Module 1 PLANIFICATION LOCALE ET...

Trousse de formation pour la planification et la budgétisation sensible au genre

Module 1 PLANIFICATION LOCALE ET BUDGÉTISATION SENSIBLE AU GENRE

Cahier pédagogique

Trousse de formation pour la planification et la budgétisation sensible au genre

Module 1

Planification locale et budgétisation sensible au genre

Cahier pédagogique

Copyright © Centre international de formation de l’Organisation internationale du Travail, 2014. Tous droits réservés.

Première édition 2014

Les publications du Centre international de formation de l’OIT jouissent de la protection du droit d’auteur en vertu du protocole no 2, annexe à la Convention universelle pour la protection du droit d’auteur. Toutefois, de courts passages pourront être reproduits sans autorisation, à la condition que leur source soit dûment mentionnée. Toute demande d’autorisation de reproduction ou de traduction devra être adressée au Centre international de formation de l’OIT. Ces demandes seront toujours les bienvenues.

Module de formation: Le cahier pédagogique du module 1, Planification locale et budgétisation sensible au genre, a été développé dans le cadre du projet « Développement des capacités pour la planification et la budgétisation selon le genre au Burundi » financé par ONU Femmes et par Wallonie-Bruxelles International.

Nous remercions Claudy Vouhé de Genre en Action, Julienne Tsangueu Seppou et Ruxandra Borros pour leur contribution au contenu du matériel didactique pour le compte du CIFOIT.

Les désignations utilisées dans les publications du Centre international de formation de l’OIT, qui sont conformes à la pratique des Nations Unies, et la présentation des données qui y figurent n’impliquent de la part du Centre aucune prise de position quant au statut juridique de tel ou tel pays, zone ou territoire, ou de ses autorités, ni quant au tracé de ses frontières.

Les articles, études et autres textes signés n’engagent que leurs auteurs et leur publication ne signifie pas que le Centre international de formation de l’OIT souscrit aux opinions qui y sont exprimées.

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Les publications du Centre, ainsi qu’un catalogue ou liste des nouvelles publications peuvent être obtenues à l’adresse suivante

Publications, Centre international de formation de l’OIT

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Conception et impression par le Centre international de formation de l’OIT, Turin – Italie

iiiTrousse de formation pour la planifi cation et budgétisation selon le genre

Table des matières

Acronymes/abréviations .......................................................................................................iv

À qui s’adresse ce module ...................................................................................................1

Contenu de l’apprentissage ..................................................................................................1

SESSION 1: Préalables a l’intégration du genre dans les actions de développement ................11

SESSION 2: Processus de prise en compte du genre dans le processus de planifi cation locale ...15

SESSION 3: Principes du DEL et ses stratégies ...................................................................26

SESSION 4: Processus du DEL: six étapes vers un DEL durable ............................................27

SESSION 5: Genre et développement dans la chaîne de valeur .............................................30

SESSION 6: Votre plan d’action .........................................................................................32

Annex 1: Directives pour les volontaires lors de la préparation de la restitution de la journée précédentes .......................................................................................................34

Annex 2: Mon plan d’action ...............................................................................................35

Annex 3: Évaluation de fi n d’atelier ....................................................................................36

Trousse de formation pour la planification et la budgétisation selon le genreiv

Module1. Planification locale et budgétisation sensible au genre – Cahier pédagogique

Acronymes/abréviations

ADEL Agence du Développement Économique Local

AFAB Association des Femmes Entrepreneurs

AGR Activités Génératrices de Revenus

APE Associations des Petites Entreprises

BAD Banque Africaine de Développement

BSG Budgétisation Sensible au Genre

CCEM Caisse Coopérative d'Épargne et de Crédit Mutuel

CEDEF Convention sur l’Élimination de toutes les formes de Discrimination à l'Égard des Femmes (CEDAW)

DEF Développement de l’Entrepreneuriat Féminin

DSRP Document de Stratégie de Réduction contre la Pauvreté

DCV Développement de la Chaîne de Valeur

DEL Développement Économique et Social

GED Genre et Développement

MPME Micro, Petites et Moyennes Entreprises

OIT Organisation Internationale du Travail

OMD Objectifs du Millénaire pour le Développement

OSC Organisations de la Société Civile

PNUD Programme des Nations Unies pour le Développement

R+D Recherche et Développement

RDC République Démocratique du Congo

RIM Réseau des Institutions de Microfinance

S&E Suivi et Évaluation

SDE Service de Développement des Entreprises

SNDSP Stratégie Nationale de Développement du Secteur Privé

SWOT Strengths - Weaknesses - Opportunities - Threats (Forces - Faiblesses - Opportunités - Menaces)

WISE Women’s Initiative for Self-Empowerment

Trousse de formation pour la planification et budgétisation selon le genre 1

Introduction

Ce cahier pédagogique accompagne le syllabus du « Module 1: Planification locale et budgétisation sensible au genre ». Les outils présentés dans ce cahier peuvent être adaptés selon les contextes et les besoins de formation.

À qui s’adresse ce module

Ce cahier vise à appuyer les fonctionnaires des divers ministères, les membres des organisations de la société civile et de l’Université du Burundi (enseignants-chercheurs) qui ont participé au projet « Développement des capacités pour la planification et la budgétisation selon le genre au Burundi » en vue de mener les formations pour leurs collègues et partenaires. Le projet financé par ONU Femmes est mis en œuvre par le Centre de formation de l’Organisation internationale du Travail.

Contenu et organisation du cahier pédagogique

Le cahier pédagogique présente la méthodologie d’apprentissage que le formateur est invité à utiliser dans le cadre des formations qu’il dispense sur le module « Planification locale et budgétisation sensible au genre (BSG) ». Le cahier pédagogique s’utilise avec le syllabus du même titre qui constitue le document de référence.

Concrètement, le présent cahier pédagogique exprime la démarche pratique à suivre lors de l’exécution de la formation. Il comprend une introduction ainsi que des explications et des outils participatifs pour la mise en œuvre des cinq sessions de formation qui correspondent toutes à une section du module « Planification locale et BSG »:

! Session introductive

! Session 1: Préalables à l’intégration du genre dans les actions de développement

! Session 2: Processus de prise en compte du genre (gender mainstreaming) dans le processus de planification locale

! Session 3: Principes du DEL et ses stratégies

! Session 4: Processus de DEL: six étapes vers le DEL durable

! Session 5: Genre et développement de l’entreprise

! Session 6: Genre et développement de la chaîne de valeur

Trousse de formation pour la planification et la budgétisation selon le genre2


Chaque session est structurée de la manière suivante:

activité (éventuellement sous-activité);

objectif;

durée;

matériel;

méthode;

les messages à retenir.

Le formateur peut appliquer intégralement ou adapter le cahier sans en dénaturer le résultat final qui est le suivant: les personnes formées ont acquis des compétences qui leur permettent de conduire un processus complet de planification et de budgétisation sensible au genre.

Le matériel est disponible sous format électronique sur le campus genre du CIF OIT :

courses.itcilo.org/P155601

Les objectifs visés par le formateur

Le formateur a pour objectif de doter les participants d’outils et de capacités d’analyse selon le genre, de planification en vue d’une budgétisation sensible au genre dans le cadre du Développement Économique Local (DEL) au Burundi.

Plus spécifiquement, il s’agit de:

Q revisiter brièvement les concepts clés et les instruments en rapport avec les questions d’égalité de genre et la problématique du développement économique local en particulier;

Q démontrer l’importance d’une analyse selon le genre, de la budgétisation sensible au genre et du financement des activités économiques des femmes dans le cadre d’un développement local et transformatif en fournissant les étapes et les outils;

Q familiariser les participants avec l’approche et les principes du DEL, en analysant les concepts théoriques de base, ses étapes et ses prospectives de développement économique et particulièrement l’intégration de l’égalité de genre dans la création des entreprises et des emplois;

Q intégrer l’institutionnalisation du genre dans le développement d’une chaîne de valeur dans le DEL.


Introduction

Profil souhaité des formateurs

Les formateurs doivent avoir:

! des capacités avancées d’analyse selon le genre;

! des compétences en matière de genre et de problèmes économiques;

! une expérience avérée en ce qui concerne l’utilisation des concepts et outils de budgétisation sensible au genre;

! des compétences de formulation de planification et de programmation stratégiques;

! une expérience dans les méthodologies d’apprentissage pour les adultes et des compétences en matière de facilitation d’ateliers;

! une bonne connaissance d’un certain nombre d’initiatives sur la budgétisation sensible au genre menées dans le monde.

! Il est important que les équipes de formateurs soient constituées d’hommes et de femmes d’une manière paritaire.

Méthodologie

La méthodologie est essentiellement participative, interactive, réflexive et repose sur des études de cas réels. Les sessions traitent de l’introduction de concepts clés et l’application d’outils pratiques à partir d’exemples burundais en tenant compte de l’expérience et de l’expertise des participants. Des « brainstorming » et des présentations sous la forme de PowerPoint suivis de débats doivent fournir une base concrète de validation. Le réinvestissement se fait dans les travaux de groupe durant lesquels les participants sont appelés à se familiariser avec les outils qui leur sont présentés en les appliquant à leur contexte. À la fin de chaque session, les points clés sont résumés et notés sur les tableaux de conférence.

Profil des cibles

Les responsables des ministères et leurs partenaires ayant:

Q un intérêt et un engagement pour l’intégration des concepts de budgétisation sensible au genre dans le plaidoyer politique et dans la programmation pour l’égalité des genres;

Q des compétences analytiques en relation avec l’égalité des genres;

Q une expérience dans le support de processus national de planification et de programmation en relation avec les droits des femmes et avec les droits en matière de reproduction.



De manière générale, on s’attend à avoir une cible peu homogène. Les représentants des ministères sont souvent plus familiers avec les processus budgétaires alors que ceux de la société civile et du ministère en charge des questions de genre sont plus expérimentés en matière d’analyse. Toutefois la dimension genre dans la budgétisation est rarement un acquis pour les participants. La clarification reste un élément important en début de formation.

Le nombre de participants pour une session de formation ne devrait pas dépasser trente personnes afin de favoriser les échanges et les travaux en groupe.

Résultats

Les résultats attendus dans le cadre des formations au Burundi sont:

Q que les compétences et les capacités des acteurs, femmes et hommes, et des institutions soient identifiées, analysées et prises en compte dans les décisions pour la planification en vue d’un développement durable et participatif;

Q que les participants soient capables de mener un processus de DEL qui intègre l’approche genre;

Q que des solutions en vue de lever les obstacles qui freinent la participation égalitaire des hommes et des femmes soient proposées en vue de leur intégration dans la stratégie du DEL;

Q que des suggestions en vue de diversifier les emplois et les sources de revenus des femmes au Burundi soient énoncées.


Introduction

Exemple de programme pour une formation de trois jours

JOUR 1

HORAIRE ACTIVITÉS Formateurs responsables de la session

SESSION INTRODUCTIVE Nom du formateur

8h30-9h00 0.1 Mot de bienvenue et présentation des objectifs de la formation

9h00-9h30 0.2 Présentation des participants, de l’équipe de formation et identification des attentes/objectifs

9h30-10h00 0.3 Présentation du programme, de la logistique et autres suggestions

10h00-10h15 Pause café

SESSION 1: Préalables à l’intégration du genre dans les actions de développement

10h15-11h45 1.1 Présentation des concepts clés rattachés au concept genre

1.2 Argumentaire de la prise en compte de la dimension genre dans les actions de développement

SESSION 2: Processus de prise en compte du genre dans le processus de planification locale

11h45-13h00 2.1. Présentation de l’analyse selon le genre

2.2. Présentation des outils pour l’analyse selon le genre Travaux de groupe : partie A

13h00-14h00 Déjeuner

14h00-14h30 Travaux de groupe : partie B

14h30-15h15 Restitution des travaux de groupe : partie C


15h30-16h15 2.3 Introduction à la BSG: inégalités femmes-hommes au Burundi. Quels enjeux pour le financement des programmes de développement locaux?

16h15-16h30 Évaluation de la journée

Débriefing (rencontre des formateurs afin d’échanger sur le déroulement de la journée et sur les préparatifs du jour suivant)

Tous



JOUR 2


8h30-8h45 Restitution du jour 1

8h45-10h15 2.4 Introduction aux outils de la BSG

2.5 Présentation de la portée et des implications de la budgétisation sensible au genre

Travail de groupe:

– Processus de la BSG au niveau local et sources de financement – Estimation des coûts de l’EFH


10h30-11h00 Suite des travaux de groupe et restitution des résultats en plénière

11h00.12h00 2.6 Présentation des phases du cycle budgétaire au Burundi et la BSG

SESSION 3: Principes du DEL et ses stratégies

12h0-13h00 3.1 Introduction aux concepts et méthodologies de base du DEL


SESSION 4: Processus du DEL: six étapes vers un DEL durable

14h00-15h00 4.1 Présentation des étapes du DEL genré


15h15-16h15 4.2 Introduction aux outils pour l’élaboration d’une stratégie de DEL

16h15-16h30 Évaluation de la journée

Débriefing (rencontre des formateurs afin d’échanger sur le déroulement de la journée et sur les préparatifs du jour suivant)

Tous


Introduction

JOUR 3


8h30-8h45 Restitution du jour 2

SESSION 5: Genre et développement dans la chaîne de valeur

8h45-10h00 5.1 Présentation des conditions pour la promotion de programmes de développement locaux sensibles au genre

10h00-10h45 5.2 Présentation des avantages du partenariat entre les acteurs du DEL


SESSION 6: Votre plan d’action

11h00-13h00 6.1 Élaboration du calendrier des actions à entreprendre


14h00-14h30 Évaluation de l’atelier (voir formulaire, annexe 3)

14h30-15h45 Session de clôture et fin des travaux

Débriefing (rencontre des formateurs afin d’analyser les formulaires d’évaluation)

Tous


Module1. Planification locale et budgétisation sensible au genre – Cahier pédagogique1

JOUR 1

Session introductive

Objectif général: créer une ambiance conviviale et productive.

Activité 0.1: mot de bienvenue et présentation des objectifs de la formation.

Objectif: • organiser une cérémonie d’ouverture qui a un caractère officiel et;

• transmettre aux participants l’importance de la thématique.

Durée: 30 minutes

Matériel: notes des intervenants

Méthode: lecture des allocutions qui marquent le début des travaux

Messages à retenir: les objectifs de l’atelier qui ressortent du discours officiel.

N.B. Ne pas oublier de récupérer les discours pour le rapport final de l’atelier. Les média sont généralement invités à l’ouverture à travers un communiqué de presse transmis au préalable.


1Jour

Activité 0.2: présentation des participants, de l’équipe de formation et identification des attentes/objectifs.

Objectif:

z briser la glace;

z contribuer à décrisper les participants et identifier les attentes des participants.

Durée: 30 minutes

Matériel: fiches de carton de couleurs

Méthode: tour de table et présentation en pairs

Pendant l’activité

z Les participants se mettent par deux.

z Deux fiches de carton de couleurs différentes leur sont distribuées.

z Chaque participant parle avec son voisin et inscrit les informations propres à celui-ci sur le premier carton de couleur: nom et prénom, structure et localité, fonction.

z Sur le deuxième carton le participant indique les attentes de son voisin.

z L’autre participant procède de la même manière.

z Lorsque tout le monde a fini de remplir la fiche du voisin, le facilitateur indique le début et l’ordre de prise de parole à suivre par les participants et les présentations commencent

z Durant le tour de table, chaque participant présente son voisin. À la fin de l’activité, les cartons par item sont affichés sur un papier kraft de manière à obtenir une fresque.



Activité 0.3: présentation du programme et de la logistique et autres suggestions.

Objectif:

z donner les informations pratiques au sujet du programme de formation et dégager les attentes des participants;

z s’assurer de l’engagement des participants à être présent pour toute la durée de l’atelier et surtout à être à l’heure!

Durée: 30 minutes

Matériel: Programme de la formation

Méthode:


z Les formateurs communiquent les informations pratiques à l’assistance et le programme qui aura été distribué au préalable.

z Les formateurs reprennent les attentes identifiées par les participants en faisant les liens croisées avec les objectifs et le programme. Si les participants ont indiqué des attentes qui sont en contradiction avec le programme, les formateurs devront l’indiquer (car il vaut mieux être clair dès le départ sur les contenus qui seront couverts et ceux qui ne le seront pas).

A noter : demander à deux volontaires de faire la restitution des contenus pour le jour suivant. (Il est préférable de choisir les volontaires en début de journée afin qu’ils puissent se préparer [voir annexe 1]).


1Jour

Session 1: Préalables à l’intégration du genre dans les actions de développement

Objectif général: harmoniser les connaissances des participants sur les concepts de base en relation avec les questions de genre et sur le contexte international dans lequel le gender mainstreaming est apparu comme une stratégie bénéfique au développement des pays et de leur économie particulièrement.

Activité 1.1: présentation des concepts clés rattachés au concept genre.

Objectif

z vérifier l’état des connaissances et le niveau de sensibilisation des participants à propos des concepts liés à la dimension de genre;

z harmoniser les définitions des concepts de base.

Durée: 60 minutes

Matériel:

z exemplaires de glossaire sur les concepts liés au genre pour le facilitateur à distribuer à la fin de l’activité;

z cartons coupés en carré (de couleurs si possible pour différencier les groupes), marqueurs, une feuille de papier kraft ou de papier pour tableau de conférence, ruban adhésif ou punaise ou colle.

Méthode: exercice participatif qui a pour base les connaissances et expériences des participants par rapport aux concepts de genre et ceux qui lui sont affiliés et repose sur les méthodes de travail de groupe, brainstorming, discussions et présentation en plénière.

Préalablement à l’activité

z Le formateur identifie les concepts à clarifier (par exemple sexe et genre, égalité et équité, rôle liés au genre, analyse selon le genre, BSG, etc.), les inscrit sur des cartes qu’il place dans une boîte ou un autre contenant.

z Il indique sur une grande feuille l’objectif de l’exercice au début de la séance.


z Le formateur répartit les participants en quatre groupes de cinq à six personnes. Il veille à mélanger autant que possible les profils (sexe, affinités, occupations, etc.) Il aide les participants en groupe de travail qui choisissent une carte dans la boîte et discutent le concept inscrit sur celle-ci pour ensuite le présenter aux autres groupes. Chaque concept est discuté en plénière. Chaque groupe propose une définition de son concept et les autres groupes



ajoutent des éléments à la définition proposée, la modifient et/ou font des commentaires à propos de l’importance du concept.

z Le formateur doit alors susciter le dialogue et souligner l’importance des concepts.

z Le débat peut être élargi et les participants peuvent décrire ce qu’ils ont appris et faire part de leur expérience personnelle en ce qui concerne ces divers concepts.

z À la fin de l’exercice, le formateur inscrit la définition reconnue sur un grand tableau.

Consignes aux formateurs:

z relever les perceptions et les points de vue quant à la BSG;

z déceler l’état de la connaissance en matière de BSG, séparer les besoins en matière d’analyse genre et en matière d’analyse du budget;

z clarifier ce qu’est la BSG et ce qu’elle n’est pas;

z distribuer aux participants des exemplaires du glossaire des concepts essentiels liés à la dimension de genre;

z garder un rythme soutenu afin d’aborder le plus grand nombre de concepts possibles, tout en évitant de vous perdre dans les détails;

z rappeler aux participants qu’il est préférable de faire les choses simplement et qu’ils auront une vision plus claire lorsque la plupart des concepts auront été commentés.

Messages à retenir

Le genre : Le genre est une construction sociale qui change dans le temps et dans l’espace.

Égalité de genre ou égalité de sexes : L’égalité de genre signifie que les femmes et les hommes doivent avoir les mêmes droits et les mêmes chances dans toutes les sphères de la vie. Dans le contexte du développement économique local (DEL), elle signifie que la participation à la sphère de décision et l’accès aux possibilités et conditions d’emploi décent, aux ressources et aux services, n’ont aucune incidence négative sur le fait d’être un homme ou une femme.

Analyse selon le genre : L’analyse selon le genre concerne l’examen de toute différence de condition, de besoin, de participation, d’accès aux ressources et de développement, de gestion du patrimoine, de pouvoir de décision, et d’image entre les femmes et les hommes par rapport aux rôles qui leur sont assignés en raison de leur sexe.

Intégration du genre : L’intégration du genre comme stratégie et processus visant à réaliser l’égalité hommes/femmes signifie que les politiques, les programmes et les structures institutionnelles sont en place pour combler les inégalités existantes. D’autre part, elle implique l’adoption des mesures visant à répondre aux besoins et priorités spécifiques des femmes et des hommes, séparément ou ensemble.


1Jour

Budgétisation sensible au genre (BSG): La BSG st le processus à travers lequel les budgets publics sont évalués afin de voir s’ils contribuent ou non à l’égalité entre les femmes et les hommes, pour ensuite introduire des changements allant dans le sens de l’égalité femmes-hommes.

Participation: La participation est le processus de communication entre les populations locales et les autres parties prenantes (agents de développement, partenaires etc,.) grâce auquel les populations locales prennent en charge l’analyse de la situation présente et la planification des actions de développement, ainsi que la mise en œuvre et l’évaluation de celles-ci.

Renforcement des capacités: C’est le processus par lequel les individus, les groupes, les organisations, les institutions et les pays développent leurs aptitudes, individuellement et collectivement, en vue de s’acquitter de fonctions, résoudre des problèmes et atteindre des objectifs.

Activité 1.2: argumentaire de la prise en compte de la dimension genre dans les actions de développement.

Objectif: générer des discussions à partir des connaissances des participants des engagements et arguments en faveur de la BSG.

Durée: 30 minutes

Matériel:

z copies de la CEDEF (Convention sur l’élimination de toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes (CEDAW);

z copies de la Déclaration et du Programme d’action de Beijing;

z copies des Objectifs du Millénaire pour le Développement (OMD);

z cartons de couleurs, marqueurs, papier conférencier.

Méthode: brainstorming par écrit «Ce qui se conçoit simplement s’énonce facilement».


z Le formateur se charge de faire les photocopies des documents mentionnés.


z Le formateur forme six groupes. Deux groupes reçoivent les copies de la CEDEF, deux reçoivent le Programme d’action de Beijing et deux autres reçoivent les OMD.



z Chaque groupe prend connaissance du document et élabore un bref argument qui fait le lien entre le document, l’EFH et de l’autonomisation de la femme et le développement économique.

z Il demande aux groupes de lire leur argument et engage une discussion de 15 minutes sur la pertinence des arguments, les enrichit et résume les informations.

z À la fin de l’exercice, on peut demander en plénière de choisir l’argument le plus convaincant des six groupes.

Messages à retenir:

Les arguments économiques:

y L’égalité de genre est d’abord un objectif en soi selon les Objectifs du Millénaire pour le Développement (2000).

y L’égalité de genre est aussi un atout pour l’économie. Elle a des effets sur la productivité.

y L’égalité de genre joue un grand rôle dans l’investissement dans le capital humain des enfants. Cet investissement a des effets, positifs et dynamiques sur la croissance économique.

y L’égalité de genre accroît enfin la capacité d’action collective des femmes, ce qui transforme la société en influençant les institutions, les marchés, ou encore les normes sociales.


1Jour

Session 2: Processus de prise en compte du genre dans le processus de planification locale

Objectif général: démontrer l’importance d’une analyse selon le genre, de sa place dans le processus de planification locale en vue d’une BSG dans le cadre d’un développement local et transformatif et en fournir les étapes et les outils.

Activité 2.1: présentation de l’analyse selon le genre.

Initiation à l’analyse selon le genre (définition, objectifs, principes, processus, pertinence, résultats attendus).

Objectif: amener les participants à déceler les différences entre les femmes et les hommes, en étudiant leurs activités, leurs conditions et leurs besoins spécifiques, leur accès aux ressources, aux bénéfices du développement ainsi que leur participation au niveau de la prise de décision.

Durée: 30 minutes

Matériel: référence: voir présentation format électronique « session 2.1 analyse genre »

Méthode: brainstorming sur la base de l’expérience des participants et projection


z Le formateur révise les présentations en fonction des intérêts thématiques du groupe de participants afin d’inclure des exemples pertinents.


z Le formateur pose la question suivante à l’assistance et laisse s’exprimer les personnes qui le souhaitent sur une base volontaire:

• Quelques personnes parmi vous ont sûrement déjà entendu parler de l’analyse selon le genre. Qui veut bien nous en parler? Qui veut bien nous raconter son expérience? Pouvez-vous nous dire ce que vous savez de l’analyse selon le genre?

z Le facilitateur lance un débat très court (10minutes) et fait la synthèse.

z Il présente les bases théoriques de l’analyse selon le genre à partir d’un PowerPoint voir session 2.1 analyse genre.



Activité 2.2: présentation des outils pour l’analyse selon le genre.

Objectif: amener les participants à reconnaître et à utiliser les outils simples de l’analyse selon le genre dans le cadre du DEL (la notion de DEL sera reprise à la session 5 et 6). À noter que les résultats des travaux de groupe seront utilisés au jour 3.

Durée: 120 minutes

Matériel:

z grilles d’analyse voir page suivante (profil des activités, profil des facteurs d’influence, profil des parties prenantes, profil de l’accès et contrôle des ressources, profil de l’accès et contrôle des bénéfices, profil des besoins);

z tableau de conférence et papier, marqueurs, ruban adhésif;

z photocopies des rôles des hommes et des femmes repris dans le syllabus;

z documents contenant les informations sur la localité.


1Jour

Grille d’analyse

1 PROFIL ACTIVITÉS

A. Activités liées à la production

Agricultureactivité n˚ 1activité n˚ 2 etc.

Création de revenuactivité n˚ 1activité n˚ 2 etc.

Emploiactivité n˚ 1activité n˚ 2 etc.

Autres

Femmes Filles Hommes Garçons

B Activités liées à la reproduction

Liées à l’eau activité n˚ 1activité n˚ 2 etc.

Préparation des aliments:Soins des enfantsLiées à la santéMénage et réparationsAutres

Femmes Filles Hommes Garçons

2 - PROFIL ACCES ET CONTRÔLE

Accès Contrôle

A. Ressources

TerreEquipementArgent comptantEducation-formation, etc.Autres

Femmes hommes Femmes hommes

Accès Contrôle

B Bénéfices

Revenu gagné à l’extérieur du foyerbesoins essentiels (nourriture, vêtements.)EducationPouvoir politique/prestige, etc.Autres

Femmes hommes Femmes hommes

3. FACTEURS D’INFLUENCE

Impact? Possibilités? Contraintes?PolitiquesEconomiquesSocioculturelsEnvironnementauxjuridiquesInternationauxAutres



Méthode: Approche participative basée sur l’expérience des participants, exercices pratiques en groupe de travail, exposés (présentations PowerPoint) et débats.


z Le formateur prépare les photocopies des grilles d’analyse et des instructions pour la réalisation de l’exercice.


Première partie de l’exercice (45 minutes)

z Le formateur répartit les participants en six groupes de travail en fonction des rôles.

z Il explique l’objectif de l’activité aux différents groupes: obtenir des données pour construire des indicateurs d’éclairage, de contexte ou de milieu, l’objectif pour faire le diagnostic socio-économique du milieu, que ce soit au niveau micro, méso et macro, sensible au genre, comme préalable de la planification stratégique.

z Il identifie le groupe par le rôle des femmes et des hommes qu’il doit analyser.• exemple groupe 1: 1. Les rôles des femmes et des hommes dans les

secteurs formel et informel

z Il explique les instructions relatives au travail de groupe.

z Les membres de chaque groupe désignent un rapporteur.

z Le facilitateur distribue des papiers pour tableau de conférence à chaque groupe.

Q Le groupe reproduit la grille d’analyse sur le papier. Les membres du groupe remplissent les différentes cases de chaque grille. Ils utilisent autant que possible, les informations de la localité (terrain). Les participants ne sont pas obligés de réaliser entièrement tous les profils jusqu’au bout. La démarche consiste à faire comprendre le processus d’élaboration.

Seconde partie de l’exercice (30 minutes)

z Les profils sont affichés le long d’un mur présentant une fresque.

z Les différents groupes visitent les profils autres que les leurs. Après discussion, les groupes ajoutent avec un marqueur de couleur différente ce qu’ils croient avoir été omis.

Restitution des travaux de groupe séance en plénière (45 minutes)

z Chaque groupe présente son travail sur les tableaux de conférence (qui seront à conserver pour le troisième jour).

z Après discussion, les profils sont amendés ou non.

z À la fin du processus, les résultats de l’analyse genre de la localité sont disponibles.


1Jour

Rappels pour les facilitateurs

Le concept de base de l’analyse selon le genre concerne l’examen de toute différence de condition, de besoin, de participation, d’accès aux ressources et de développement, de gestion du patrimoine, de pouvoir de décision, et d’image entre les femmes et les hommes par rapport aux rôles qui leur sont assignés en raison de leur sexe.

Une analyse selon le genre se justifie parce que les inégalités entre les hommes et les femmes doivent être identifiées avant de mettre en place des mesures égalitaires des genres, ou visant spécifiquement les hommes ou les femmes afin de les corriger.

Objectifs de l’analyse selon le genre

Elle permet de :

y déceler les différences entre les femmes et les hommes; elle étudie leurs activités, leurs conditions et leurs besoins spécifiques, l’accès aux ressources, l’accès aux bénéfices du développement, la participation au niveau de la prise de décision;

y examiner les inégalités entre les femmes et les hommes, s’interroger sur leur existence et suggérer des moyens de réduire l’écart;

y trouver les moyens pour éliminer les difficultés (faiblesses) et utiliser surtout les avantages (forces);

y impliquer avant tout la collecte de données ventilées par sexe et des informations orientées vers les questions de genre;

y ne pas se limiter à identifier les différences; elle reconnaît principalement la politique des relations et les transformations nécessaires au niveau des institutions afin de promouvoir l’égalité entre hommes et femmes;

y passer à l’étape de l’élaboration de toute politique ou de tout programme puisqu’elle permet la planification selon le genre.

Les outils de l’analyse selon le genre

Il existe des outils classiques de l’analyse selon le genre:

y la division sexuelle du travail basée sur la théorie des trois rôles: les rôles productif, reproductif et communautaires;

y l’accès et le contrôle des ressources et bénéfices: l’analyse porte sur les ressources, les besoins (pratiques et intérêts stratégiques);

y les contraintes et opportunités;

le temps libre;




Triple rôle (reproductif, productif et communautaire incluant aussi le

Rôle politique). Ce dernier est orienté spécifiquement vers l’accès aux sphères d’influence dans la gestion de la cité et dans tous les secteurs de développement. Ce rôle est fortement influencé par les facteurs de genre, de classe, d’ethnicité et d’âge.

Indiquer aux participants qu’ils doivent toujours avoir en tête les 10 Questions-clés de l’Analyse socio-économique selon le genre (ASEG) :

a. Qui fait quoi? Pour qui? (activités)

b. Comment? (moyens)

c. Qui possède, qui contrôle quoi? (ressources)

d. Qui décide de quoi? (pouvoir)

e. Qui est responsable de quoi? (obligations)

f. Qui gagne quoi? (revenus)

g. Qui dépense quoi? (dépenses)

h. Qui a droit à quoi? (droits, normes)

i. Qui jouit des bénéfices?

j. Qui gagne? Qui perd? (effets, impacts)

Activité 2.3: Introduction à la budgétisation sensible au genre

Objectif:

z faire comprendre les enjeux du financement des programmes de développement locaux sensibles au genre;

z amener les participants à identifier qui bénéficie des ressources et comment les ressources sont allouées.

Durée: 45 minutes

Matériel: référence: voir la présentation format électronique session 2.3 BSG scenario qui contient aussi les éléments de réponse.

Méthode: simulation de scénario

Débat sur: Qu’est que le budget?


1Jour

Exercice : Budgétisation sensible au genre

DANS LA COUR DE L’ECOLE

Un directeur d’école dispose de 100 000 euros pour aménager la cour de l’école pour les élèves. Il y a 100 élèves dans l’école: 50 filles et 50 garçons. L’école demande aux enfants d’exprimer leurs souhaits par le biais d’un questionnaire. Chaque enfant doit donner sa priorité. Voir le scénario complet session_2_2_BSG_scenario

Résultats du questionnaire

z Terrain de foot: 42 votes

z Balançoire (deux places): 14 votes

z Jeu de billes: 10 votes

z Jeu de marelle: 9 votes

z Balançoire (1 place): 7 votes

z Terrain de tennis: 5 votes

z Toboggan: 5 votes

z Structure pour grimper: 5 votes

z Table de ping-pong: 2 votes

z Espace pour flâner: 1 votes

Mise en œuvre

La direction décide de retenir les 4 projets qui ont eu le plus de votes et d’investir dans:

z Foot: 56% du budget (70% de l’espace)

z Balançoire : 19% du budget (10% de l’espace)

z Jeu de billes: 13% du budget (10% de l’espace)

z Jeu de marelle: 12% du budget (10% de l’espace)

z Ce faisant, la direction tient compte de 75% (75 votes/100) des souhaits exprimés.

Après les aménagements, on observe pendant la récréation:

z 22 garçons jouent au football. 15 filles et 6 garçons les regardent.

z 10 garçons et 6 filles jouent aux billes.

z 3 garçons et 3 filles utilisent la balançoire.

z 6 garçons et 13 filles attendent leur tour à la balançoire.

z 6 filles jouent à la marelle.

z 7 filles et 3 garçons discutent dans un coin.

z Seulement la moitié des enfants sont actifs (35 garçons et 15 filles), l’autre moitié regarde ou attend (15 garçons et 35 filles).

z Les garçons actifs utilisent 81% de la cour, les filles actives en utilisent 19%.

z On peut en conclure que les garçons sont plus actifs que les filles.



Questions : Dans quelle mesure les besoins des filles et des garçons ont-ils été pris en compte? Comment aurait-on pu arriver à une utilisation des budgets (et de la cour) plus égalitaire?

Source: Van Beveren J. Et al. (2004)

Evaluation de la journée: Le formateur en plénière, pose les questions suivantes aux participants:

y Y a-t-il des éclaircissements ultérieurs à apporter sur les contenus?

y Avez-vous des commentaires et des suggestions pour la suite?

Clore la journée en remerciant les participants.

Les commentaires seront ensuite discuter à la rencontre de débriefing entre les formateurs. Il est possible que les participants n’aient aucun commentaire car souvent à la fin de la journée une certaine fatigue s’installe.


2Jour

JOUR 2

Restitution du jour 1: les deux volontaires présentent leurs commentaires sur les contenus et le déroulement du jour 1.

Sélection des volontaires pour la restitution du jour 2. Les volontaires présenteront les éléments clés à l’ouverture du jour 3.

Activité 2.4: introduction aux outils de la BSG

Objectif: faire connaitre les outils afin que les participants puissent les utiliser dans leur contexte.

Durée: 45 minutes

Matériel: référence : voir présentation format électronique « session 2.4 outils BSG »

Méthode: présentation

Préalablement à l’activité: s’assurer de bien maitriser le contenu


Le formateur présente les outils de la BSG en utilisant le contenu de la section 2 et les présentations disponibles en format électronique .

Activité 2.5: présentation de la portée et des implications de la BSG

Objectif: vérifier la compréhension des participants et; initier une réflexion sur l’utilisation des outils dans le contexte du Burundi.

Durée: 45 minutes

Matériel: section 2 du module

Méthode: présentation et travaux de groupe

Le formateur regroupe les participants selon leurs intérêts (environ 6-7 groupes). Chaque groupe choisit un outil qu’il analyse à la lumière des questions suivantes:

z Quels sont les avantages de l’outil ainsi que de ses limites?



z L’outil pourrait-il être utilisé dans votre contexte (par exemple faire l’analyse de l’allocation des ressources et de leur impact sur les bénéficiaires que vous servez)?

z Comment peut-on favoriser/encourager les parties prenantes (ministères, société civile) à utiliser ces outils?

En plénière les participants font un compte rendu verbal de leur discussion.

Activité 2.6: présentation des phases du cycle budgétaire au Burundi et la BSG

Objectif: faire connaitre le cycle budgétaire du Burundi et identifier les points d’entrée pour l’intégration des questions de genre.

Durée: 60 minutes

Matériel:

z cartons de couleur, ruban adhésif, crayons feutre

z Boîte à outils BSG (annexe 4)

Méthode: présentation et travail de groupe


Le formateur écrit sur chaque carton une phase du cycle budgétaire et colle les cartons sur le mur afin de représenter le cycle complet.


Le formateur fournit une explication sur chaque phase du cycle, tel qu’il est mené au Burundi. Par la suite, les participants, dans les mêmes groupes que ceux de l’activité précédente, indiquent comment et à quel moment leur outil pourrait s’insérer dans le cycle. Chaque groupe écrit sur un carton de couleur le nom de l’outil et le colle près de la phase du cycle la plus pertinente.

Le formateur reprend les éléments clés des phases du cycle maintenant plus sensible au genre en soulignant le message à retenir.


1. La BSG vise à resserrer davantage les liens entre les processus d’élaboration des politiques, du plan et du budget.

2. Elle utilise les outils d’analyse socio-économique sensible au genre pour diagnostiquer la situation des femmes et des hommes et pour expliquer comment cette situation évolue dans différents contextes. Elle ne présume pas a priori que cette situation est symétrique et que toutes les femmes et les hommes sont identiques.

3. Elle privilégie la notion de contexte, pour tenir compte de la diversité, des spécificités et de la complexité.


2Jour

4. Elle utilise le concept genre pour la production du savoir, des informations et des données sur la population – les notions de différence, de relations, de contexte.

5. Elle ne préconise pas simplement de ventiler les données par sexe, mais aussi par d’autres variables. Elle utilise l’analyse genre afin de produire ces données et afin de les utiliser dans le processus politique.

7. Elle vérifie la pertinence des priorités politiques au regard de l’analyse genre de la situation.

8. Elle procède à une évaluation d’impact genre ex ante en tant que partie intégrante de l’examen d’impact social des politiques.

9. Elle adopte ainsi une démarche de détermination des effets et des impacts des politiques et des mesures budgétaires y afférentes sur les hommes et les femmes.

11. Elle privilégie ainsi l’approche participative qui reflète les perspectives, les voix et les choix des femmes, des hommes, des filles et des garçons.

12. Elle met en place des mécanismes de participation des intervenants dans l’élaboration, l’exécution, le suivi des politiques et du processus budgétaire.

13. Les outils d’analyse genre sont pertinents et utilisés dans toutes les phases du processus de programmation budgétaire, y compris la décision sur les choix pertinents d’activités et de produits, des ressources et les crédits nécessaires.

14. Les résultats attendus concernent non seulement l’équité et l’égalité, mais aussi l’efficacité socio-économique et l’efficience dans l’allocation des ressources (cf. manuel Surf sur la BSG).



Session 3: Principes du DEL et ses stratégies

Objectif général: familiariser les participants avec l’approche et les principes du DEL, en analysant les concepts théoriques de base et ses prospectives du développement.

Activité 3.1: introduction aux concepts et méthodologies de base du DEL.

Objectif: amener les participants à se familiariser avec les concepts et méthodologies de base du DEL.

Durée: 60 minutes

Matériel: PowerPoint sur les concepts et les méthodologies de base du DEL.

Méthode: revue du DEL selon le contenu du syllabus et débat en plénière.


z Aucune préparation particulière.


z Le formateur invite les participants à discuter des questions suivantes:

• Quels sont les éléments qui qui différencient le DEL durable du Développement endogène traditionnel?

• Les stratégies DEL concourent-elles efficacement à réduire les inégalités en matière de création des richesses et d’emplois?

z Qu’est-ce qui pourrait être fait en plus?


•Le DEL bien que très soucieux de la participation n’est pas spontanément sensible au genre.

•Il faut introduire dès le départ la préoccupation de l’égalité de à partir de la collecte des données nécessaires à l’analyse de la situation.


2Jour

Session 4: processus du DEL: six étapes vers un DEL durable

Objectif général: permettre aux participants de comprendre le processus DEL à travers l’analyse de ses six étapes, en se focalisant sur la matrice SWOT, sur les bases et les risques du DEL et sur la définition des indicateurs.

Activité 4.1: présentation des étapes du DEL.

Objectif: transmettre aux participants les compétences nécessaires pour que ceux-ci maitrisent les outils genre dans l’approche DEL.

Durée: 60 minutes

Méthode: présentation et discussion en plénière


z Aucune préparation spécifique


z Le formateur présente les étapes du DEL telles que présentées dans le module.

z Après avoir présenté les étapes, le formateur ouvre les discussions et pose les questions suivantes aux participants:

z Quels sont les outils que nous avons vus et les activités qui peuvent éclairer la dimension genre à chacune des étapes?

z Les six étapes du processus DEL sont :

ÉTAPE 1: activités de démarrage et recherche du consensus

ÉTAPE 2: diagnostic territorial et cartographie institutionnelle

ÉTAPE 3: sensibilisation et promotion d’un forum local

ÉTAPE 4: élaboration d’une stratégie et d’un plan d’action du DEL

ÉTAPE 5: mise en œuvre des interventions et des services de LED

ÉTAPE 6: suivi et évaluation




La participation des femmes est un élément important à chacune des étapes. Selon le contexte, des mesures seront prises afin d’assurer une réelle participation des femmes. Pour chaque étape une attention particulière est portée sur:

L’analyse selon le genre et ses résultats indiquant les contraintes et les ressources des femmes

étape 1

Le cadre politique local et national: analyse des politiques (voir l’outil 1 de la BSG sur l’évaluation des politiques)

étape 2

les outils du plaidoyer module 2. Inclusion des ONG qui représentent les minorités

étape 3

Le SWOT, les mesures d’actions positives, et le choix d’indicateurs qui reflètent les besoins des femmes

étape 4

La représentation des hommes et des femmes dans les interventions et services

étape 5

La mise en place des mécanismes de suivi qui inclut les femmes (et dans lesquels elles peuvent participer sans crainte de rétroactions négatives)

étape 6

Activité 4.2: introduction aux outils pour l’élaboration d’une stratégie de DEL.

Objectif: contribuer à initier la construction d’une vision du DEL.

Durée: 60 minutes

Méthode: Travail de groupe


z Le formateur explique la grille SWOT (voir le module 1, section 4.1, étape 4, page 42)


z Les participants travaillent en groupe afin de compléter la grille SWOT.


2Jour

ANALYSE SWOT

POINTS FORTS

Décrivez les points forts de la commune. Prenez en compte les facteurs suivants:

• avantages comparatifs;• ressources.

Posez les questions suivantes:

• Quels sont nos avantages?• Que faisons-nous bien?

POINTS FAIBLES

Décrivez les points faibles de la commune. Prenez en compte les facteurs suivants:

• talon d’Achille;• inconvénients;• carences en termes de ressources et de

capacités.


• Qu’est-ce qui pourrait être amélioré?• À quoi ne sommes-nous pas préparés?• Que devrions-nous éviter?

OPPORTUNITÉS

Décrivez les opportunités que pourrait explorer la commune afin de tirer parti des situations telles que:

• changements du contexte social; économique et politique;

• nouvelles technologies et nouveaux processus;

• points faibles des concurrents;• besoins des organisations; partenaires

non-couverts;• taille, emplacement et positionnement

stratégique;• flexibilité et convergence

organisationnelles.


• Quelles sont les tendances intéressantes?

• Quelles sont les meilleures opportunités à saisir ?

DANGERS

Décrivez les dangers qui pourraient empêcher la commune d’atteindre ses objectifs. Prenez en compte les facteurs suivants:

• résistance au changement;• manque d’intérêt, de motivation ou

d’engagement;• manque de flexibilité ou de convergence;• inadaptation des compétences• et des ressources à l’orientation

stratégique;• risques élevés ou mission impossible.


• Quels sont les obstacles que nous rencontrons ?

• Que font nos concurrents?

Le formateur procède ensuite à un tour de table. Il demande à tous les groupes de, premièrement, présenter les points forts en soulignant les éléments communs. Le formateur procède de la même manière pour les trois autres composantes du SWOT.



Jour 3

Restitution du jour 1: les deux volontaires présentent leurs commentaires sur les contenus et le déroulement du jour 1.

Durée: 15 minutes

Session 5: Genre et développement dans la chaîne de valeur

Objectif général: donner aux participants les connaissances pour qu’ils soient en mesure d’analyser la chaîne de valeur comme méthode pour définir des stratégies efficaces de développement prenant en compte les besoins des femmes et des hommes.

Activité 5.1: Présentation des conditions pour la promotion de programmes de développement locaux sensibles au genre.

Objectif: amener les participants à faire les liens entre le DEL et la chaîne de valeur en tenant compte de l’intégration du genre.

Matériel: référence : voir présentation sous format électronique « session 6 DEL_CV »

Durée: 60 minutes

Méthode: Préalablement à l’activité

z Le facilitateur affiche les résultats des travaux de groupe de l’activité 2.2 (analyse selon le genre) et prépare un bref rappel des éléments clés.


z Le formateur revient sur les éléments clés de l’activité 2.2 et procède à la présentation de la chaîne de valeur. Le formateur invite les participants à se regrouper selon leur affiliation et à discuter de la chaîne de valeur dans leur secteur de travail. La question à discuter est la suivante:

• Comment les données faites aux niveaux de l’analyse selon le genre (voir l’activité 2.2) peuvent être utiles pour intégrer le genre dans la chaîne de valeur et dans le développement local?


3Jour

Activité 5.2: Présentation des avantages du partenariat entre les acteurs du DEL.

Objectif: aider les participants à identifier les acteurs potentiels avec lesquels ils pourraient travailler pour mettre en œuvre un DEL sensible au genre.

Matériel: aucun

Durée: 60 minutes

Méthode: Préalablement à l’activité: aucune préparation spécifique.


z Le formateur invite les participants à demeurer dans les mêmes groupes que ceux de l’activité précédente. En groupe, les participants analysent les possibles partenariats.

Listez les partenaires possibles (privés, publics, ONG, etc.)

Listez les forces que le partenaire apporte

Quels arguments pourriez-vous apporter pour convaincre le partenaire

Les groupes présentent en plénière les résultats de leur discussion.



Session 6: Votre plan d’action

Objectif général: responsabiliser les participants quant au suivi de l’atelier et leur donner la possibilité de réseauter.

Activité 6.1: élaboration du calendrier des actions à entreprendre.

Objectif: amener les participants à proposer des actions concrètes et réalisables pour « l’après-atelier ».

Matériel: ruban adhésif

Durée: 120 minutes

Méthode: travaux individuels et en groupe


z Le formateur prépare des copies pour tous les participants du formulaire « plan d’action » annexe 2.


z Cette session conclusive est divisée en trois parties: réflexion individuelle, appui des pairs et espace ouvert.

a. Réflexion individuelle

Le formateur distribue le formulaire à chacun et donne les consignes suivantes:

z Pendant 10 minutes, réfléchissez aux actions que vous pouvez entreprendre:

z C‘est un moment pour vous! Quand avez-vous eu un moment pour réfléchir tranquillement en silence?

z Ecrivez vos actions clairement sur la feuille de papier.

b. Appui des pairs

z Pendant 20 minutes

En binôme: expliquer votre plan d’action à votre partenaire.

z Le premier partenaire explique ses actions en dix minutes, son collègue écoute et pose des questions.

z Le deuxième partenaire explique ses actions en dix minutes, son collègue écoute et pose des questions.

z Complétez vos notes sur le plan d’action papier.

z Affichez le plan d’action sur le mur et lisez les plans d’action de vos collègues. Y a-t-il des synergies et des actions que vous pouvez mener ensemble?


3Jour

z Réseautez, consultez les collègues dont vous aurez besoin de l’appui, cet espace ouvert est à vous.

c. Espace ouvert

z Pendant 30 minutes: chaque participant affiche son plan d’action sur le mur (le formateur doit s’assurer que les participants affichent les plans d’action en laissant suffisamment d’espace entre ces derniers afin que les participants puissent circuler et les lire).

z Les participants circulent et lisent les plans d’action des collègues. Y a-t-il des synergies et des actions que vous pouvez mener ensemble?

z Réseautez, consultez les collègues dont vous aurez besoin de l’appui, cet espace ouvert et appartient aux participants.

z Le formateur conclut la session en demandant à trois ou quatre volontaires qui ont réussi à construire des synergies de mener des actions conjointes avec des collègues.

Évaluation et clôture de l’atelier

Le formateur distribue le formulaire d’évaluation en indiquant aux participants que les questionnaires demeurent anonymes. Les commentaires ouverts et les suggestions sont les bienvenus car les résultats seront compilés et serviront à améliorer les formations futures.

L’atelier se termine par une session de clôture à laquelle sont conviée les personnalités et les dirigeant des organisations et bailleurs de fonds.



Annexe 1

Directives pour les volontaires lors de la préparation de la restitution de la journée précédentes.

Inviter deux volontaires, un homme et une femme, leur fournir les indications suivantes.

Surtout ne pas reprendre tous le contenu!

Durée maximum de cinq minutes par participant/e

Contenu de la présentation :

1. Trois à quatre points clés à ne pas oublier de la journée.

2. Y a-t-il des idées/approches nouvelles qui ont peut-être surpris?

A-t-on identifié des bonnes pratiques à adopter dans son travail dans l’immédiat? Plus tard? Y a-t-il des mesures surtout à éviter?


Annexe

Annexe 2

Mon plan d’action

Dans le cadre du Projet sur la planification, la budgétisation sensible au genre et le développement économique local

Nom Bureau/département :

Actions à réaliser par moi-même:

Actions à réaliser avec le Bureau:

Actions à réaliser avec l’aide de mes ami(e)s:



Annexe 3

Évaluation de fin d’atelier

Titre de l'atelier:

Dates:

Lieu

Questionnaire d’evaluation

Nous vous invitons à remplir le questionnaire ci-après. Cela nous aidera à améliorer nos prestations. N’hésitez pas à répondre en toute franchise car votre opinion nous intéresse, qu’elle soit positive ou négative, et nous en tiendrons compte dans nos activités futures.Ce questionnaire est anonyme.Veuillez n’indiquer qu’une seule réponse par question.

Sexe

� Masculin � Féminin

Type d’organisation

Si vous êtes impliqué(e) dans plus d’une organisation, indiquez le type de celle que vous représenterez lors de cette activité.

� Organisation de travailleurs

� Ministère du Travail

� Organisation d'employeurs

� Institution gouvernementale/publique

� Organisation intergouvernementale

� Organisation non gouvernementale

� Entreprise privée

� Institution de formation/académique

� Organisation Internationale du Travail

� Agence du système des Nations Unies

� Actuellement sans emploi

� Autre

Questions sur l'activité de formation

Veuillez donner à chacun des aspects énumérés ci-dessous une note, 1 étant le minimum et 5 le maximum. Selon ce barème, 3 est la note moyenne. Si vous estimez qu’une question ne s’applique pas à vous, ou que vous n’avez pas les informations voulues pour y répondre, laissez cet espace en blanc.

1 Avant de participer à cette formation, aviez-vous reçu suffisamment d’informations pour déterminer si elle répondrait à vos besoins de formation? 1 = non, pas du tout; 2= très rapidement; 3= de façon limitée; 4= oui, mais partiellement; 5= oui, pleinement

c d e f g

2 Dans quelle mesure les objectifs de l’activité ont-ils été atteints? 1= pas du tout; 2= insuffisamment; 3= partiellement; 4= globalement; 5= pleinement

c d e f g


Annexe

3 Les contenus de l’activité étaient-ils appropriés aux objectifs? 1= absolument pas; 2= très partiellement; 3= partiellement; 4= globalement; 5= parfaitement

c d e f g

4 La question du genre a-t-elle été convenablement intégrée dans la formation? 1= pas du tout; 2= insuffisamment; 3= partiellement; 4= globalement; 5= pleinement

c d e f g

5 Les méthodes de formation étaient-elles généralement appropriées? 1= absolument pas; 2= très partiellement; 3= partiellement; 4= globalement; 5= parfaitement

c d e f g

6 D’une façon globale, comment jugez-vous la contribution des intervenants? 1= vraiment décevante(s); 2= assez décevante(s); 3= passable(s); 4= bonne(s); 5= excellente(s)

c d e f g

7 Est-ce que le fait d’être dans ce groupe a facilité votre apprentissage? 1= absolument pas; 2= très peu; 3= relativement; 4= oui; 5= oui, pleinement

c d e f g

8 Les matériels utilisés lors de l’activité étaient-ils adéquats? 1= absolument pas; 2= très peu; 3= relativement; 4= oui; 5= oui, pleinement

c d e f g

9 Estimez-vous que la logistique de l’activité était bien organisée? 1= non, pas du tout; 2= très peu; 3= dans une certaine mesure; 4= oui; 5= oui, tout à fait

c d e f g

10 Pensez-vous que le soutien administratif/le secrétariat était efficace? 1= non, pas du tout; 2= très peu; 3= dans une certaine mesure; 4= oui; 5= oui, tout à fait

c d e f g

11 Dans quelle mesure pensez-vous vous resservir de ce que vous avez appris dans vos fonctions actuelles? 1= exclu; 2= peu vraisemblable; 3= probable; 4= oui, en partie; 5= pleinement

c d e f g

12 Dans quelle mesure votre institution / employeur bénéficiera-t-il de votre participation à cette activité? 1= exclu; 2= peu vraisemblable; 3= probable; 4= oui, en partie; 5= pleinement

c d e f g

13 Etes-vous satisfait de la qualité globale de l’activité? 1= non, pas du tout; 2= très peu; 3= dans une certaine mesure; 4= oui; 5= oui, tout à fait

c d e f g

14 Quels conseils et remarques pouvez-vous faire au(x) intervenant(s) (veuillez mentionner le nom si cela s’adresse à une personne en particulier) pour qu’il(s) améliore(nt) leur contribution?

15 Observations ou suggestions :

www.itcilo.org

Module 1 PLANIFICATION LOCALE ET...

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