Mémento pour la mise en œuvre – 3 de l’enseignement agricole · 2.1 Les domaines du socle et...

Mémento pour la mise œuvre des classes de 4ème et 3ème de l’enseignement agricole Page1

Mémento pour la

mise en œuvre

des classes de 4ème – 3ème

de

l’enseignement agricole


Préambule Cette présentation générale de la rénovation des classes de 4ème et 3ème de l’enseignement agricole et la façon de penser et préparer sa mise en œuvre sont issues des sessions d’accompagnement qui ont eu lieu au printemps 2016. Ces sessions ont fait l'objet d'une ingénierie collective, d’un apport d’informations sur la rénovation par les bureaux de la DGER et d’une co-animation par l’ENFA et l’Inspection de l’enseignement agricole.

Tabledesmatières1 Les objectifs de la rénovation et les principaux changements ................................................................ 4

2 L’évaluation : socle et diplôme national du brevet (DNB) ....................................................................... 5

2.1 Les domaines du socle et l’articulation avec les disciplines ............................................................... 5

2.1.1 Principaux éléments de cadrage et documents de référence pour le DNB ................................. 5

Textes parus EN ‐ MAAF ........................................................................................................................ 5

2.1.2 Questions – réponses ................................................................................................................... 5

2.2 L’évaluation du socle ........................................................................................................................... 6

2.2.1 Principaux éléments de cadrage et documents de référence ...................................................... 6

Décretdu31mars2015:instaurationdunouveausocle ................................................................ 6


2.3 Les épreuves écrites du DNB ............................................................................................................... 9

2.3.1 Principaux éléments de cadrage et documents de référence ...................................................... 9


2.4 L’épreuve orale du DNB ..................................................................................................................... 10

2.4.1 Principaux éléments de cadrage et documents de référence .................................................... 10

2.4.2 Questions – réponses ................................................................................................................. 10

3 L'organisation de la formation ................................................................................................................ 12

3.1 Les Enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) ...................................................................... 12




3.2 Les parcours éducatifs ....................................................................................................................... 16



3.3 L’accompagnement personnalisé (AP) .............................................................................................. 20



L’APpeut‐ilparticiperauxParcours?.............................................................................................. 21

3.4 Les périodes de stage individuel en entreprise ................................................................................. 21


3.4.2 Questions ‐ réponses .................................................................................................................. 21

3.5 Les semaines thématiques ................................................................................................................ 22



3.6 L’Enseignement moral et civique ...................................................................................................... 23




1 Les objectifs de la rénovation et les principaux changements Larénovationdesréférentielsdeformationdesclasses4ème‐3èmedel’enseignementagricole(EA)estinduiteparlaRéformeduCollège(cf.laLoirefondationdel'ÉcoledelaRépubliquedu8juillet2013).Leministèredel’Agricultureaadaptélesprogrammesdel'Éducationnationale(voirl’Arrêtédu9novembre2015)etamaintenulesspécificitésdel’enseignementagricole.Leréférentiel4ème‐3èmeEAaétéécritenréférenceaux5domainesduSocle.Ilseprésentesouslaformed’unmaquettageuniquepourlaformation4ème‐3èmeEAafinderespecterlalogiqueducycle.Lescandidatsdel’enseignementagricolesontinscritsdanslasérie«professionnelle».

Quelquesélémentsderepèresdelarénovation:

‐Lagrillehorairenationaleresteinchangée.‐L’accompagnementpersonnaliséestobligatoire,ildoitêtreinscritàEDTdesélèves:2heuresparsemaine.‐Lesenseignementspratiquesinterdisciplinaires(EPI)s'inscriventdansunedémarchedeprojet.Leréférentieldonneunelisteélargiedesthèmes,lesquelssont,entermesd'objectifs,dansladroitelignedu«moduleM12».‐Lasemaineindividuelledestageenentreprisemaintenue.‐Lessemainesthématiques(exstagescollectifs)sontreprisesàl'identique.‐Quatreparcourséducatifsaccompagnentl'élèveaucoursdelascolaritéobligatoire.EMC+EMI+EducationartistiqueontuneviséetransversaleLalanguevivante2estunenseignementfacultatif.‐Lesusagesdunumériquesontprégnantsdanslaformation.Lenouveausoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculturecomporte5domaines:

D1:Leslangagespourpenseretcommuniquerlequelestdiviséen4sous‐domaines,àsavoir ‐languefrançaise ‐languesvivantesétrangèresourégionales ‐langagesscientifiques,mathématiques,informatiques ‐langagesducorpsD2:LesméthodesetoutilspourapprendreD3:LaformationdelapersonneetducitoyenD4:LessystèmesnaturelsetlessystèmestechniquesD5:Lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaineLes5domainessontàévaluerprogressivementaucoursdelascolaritésurlabasedescompétencesetconnaissancesacquisesfixéesparlesprogrammesd'enseignement.Enfindecycle4lediplômenationaldubrevetattestelamaîtrisedusocle.


2 L’évaluation : socle et diplôme national du brevet (DNB)

2.1 Les domaines du socle et l’articulation avec les disciplines

2.1.1 Principaux éléments de cadrage et documents de référence pour le DNB

Textes parus EN - MAAF Décretdu19mai2015:organisationdesenseignementsducollègeArrêtédu19mai2015:organisationdesenseignementsducycle4Arrêtésdu23juillet2015:architecturepourles4èmeet3èmedel’enseignementagricoleDécretdu31décembre2015:évaluationdesacquisetlivretscolairenumériqueNOR: MENE1609352N, note de service n° 2016‐063 du 6‐4‐2016Encoursdepublication...Arrêté du 23 mai 2016 relatif aux modalités d'attribution du diplôme national du brevet pour les candidats des établissements d'enseignement agricole (JO du 10 juin 2016) Arrêté du 20 juin 2016 fixant les grilles horaires pour les classes de quatrième et de troisième de l'enseignement agricole (JO du 2 juillet 2016) avec ses 2 annexes distinctes par classe. Arrêté du 20 juin 2016 relatif aux enseignements dans les classes de quatrième et de troisième de l'enseignement agricole (JO du 2 juillet 2016) avec son annexe : le référentiel de formation. Arrêté du 23 mai 2016 fixant le contenu du livret scolaire pour les classes de quatrième et de troisième de l'enseignement agricole (JO du 10 juin 2016) : le LSU Note de service DGER/SDPFE/2016-530 du 29 juin 2016 : Dispositions relatives à la délivrance du Diplôme National du Brevet (DNB) pour les candidats de l'enseignement agricole à compter de la session 2017 Lesoclecomporte5domaines:1:leslangagespourpenseretcommuniquer2:lesméthodesetoutilspourapprendre3:laformationdelapersonneetducitoyen4:lessystèmesnaturelsetlessystèmestechniques5:lesreprésentationsdumondeetl’activitéhumaineLesobjectifsdeformationdesdisciplinesontétéécritsencohérenceaveclesocle.

2.1.2 Questions – réponses


Lesinspecteurspeuvent‐ilsproposerdesélémentsderéponsesdans lesdocumentsd’accompagnement sur l’organisation et l'articulation du disciplinaire et descompétencesdusocle?Celaestdéjàprévudanslesdocumentsd’accompagnementdecertainesdisciplines.

L’équipe pédagogique doit décider en interne de l'organisation pédagogique àmettre enplace,auregarddesattentesduréférentieletdesdiversesactivitésàarticuleretceci,enaccordaveclecontextelocal.

2.2 L’évaluation du socle

2.2.1 Principaux éléments de cadrage et documents de référence

TextesparusEN‐MAAFDécretdu31mars2015:instaurationdunouveausocleDécretdu31décembre2015:évaluationdesacquisetlivretscolairenumériqueEncoursdepublication...ArrêtéLSUNpourl’enseignementagricolePour l’évaluation du socle: les enseignants évaluent l'élève sur chacun des domaines dusocleenutilisantl'échellederéférencenationalesuivante:‐maîtriseinsuffisante‐maîtrisefragile‐maîtrisesatisfaisante‐trèsbonnemaîtriseUnefoisquelechefd'établissementavalidélesniveauxdechaqueélève,latransmissionaurectoratengendreautomatiquementuneconversionenpointscommesuit:‐silecandidataobtenu:maîtriseinsuffisante,ilaura10points‐silecandidataobtenu:maîtrisefragile,ilaura25points‐silecandidataobtenu:maîtrisesatisfaisante,ilaura40points‐silecandidataobtenu:trèsbonnemaîtrise,ilaura50point.

2.2.2 Questions – réponses Comment sont réalisées les évaluations pour valider le niveau de maîtrise desdomainesdusocle?Lesévaluationsrestentauchoixetà l'initiativedeséquipespédagogiques.Parexemple, ilestpossibledefairepourchaqueenseignementdes"bilansdecompétences"surlabasedesévaluations réalisées dans le courant de l'année de troisième lors de situationsd'apprentissage différentes (observation des capacités, écrites ou orales, individuelles ou


collectives, que celles‐ci soient formalisées ou non dans des situations ponctuellesd'évaluation).CesdifférentesévaluationspermettrontdepréparerlasynthèsepourleDNBenfindecycleetplusprécisémentenvueduderniertrimestredelaclassede3ème.Toutescesmodalitéssontàdéfinirenéquipepédagogique.Pourunemême compétence, ilpeutarriverquedes enseignantsaientdes visionsdifférentes.Commenttrancher?Il reste important que les enseignants travaillent en concertation. La classe de 3èmeappartient au cycle 4, ce qui implique la nécessité de tenir compte des évaluationsantérieures(àpartirdesbilansdecycledisponiblessurLSUN).Quiassurelavalidationduniveaudemaîtrisedesdomainesdusocle?L'équipe pédagogique évalue le niveau de maîtrise des domaines du socle pour chaqueélèveetlechefd'établissementlevalideetl’officialiseenportantmentiondansleLSUN.Ladécisiondoitfairel'objetd'unavisconcertédel'équipe,cequiimpliquedeseréuniraucours de l’année scolaire pour ce travail conjoint en vue de déterminer les niveauxd’acquisitiondescompétencesdechaqueélève.Lelivretscolaireuniquenumérique(LSUN)sera‐t‐ilaccessibleàtouslesenseignantsdans sa globalité ? Y aura‐t‐il un administrateur au niveau de l'établissement ? Yaura‐t‐ilunsuividel'élèvedel'EducationNationaleàl'EnseignementAgricole?LeLSUN sera disponible au cours de l’année scolaire 2016 – 2017.en tenant compte descontraintestechniquesspécifiquesàl’interfaçagedel’apprenant.Il permettra à l’équipe pédagogique de suivre "pas à pas" la progression des acquis dechaqueélève.Lesévaluationsencoursdetrimestreintègrent‐ellesounonlesévaluationsdusocle?Leprincipedu"soclage"desobjectifsestbiendepermettreàlafoisd’évaluerladiscipline(sibesoin)etlescompétencesdusocle.Leséquipesdoiventveilleràinformerlesjeunessurlesuivideleurpropreévaluationdescompétences(quiseravalidéeenfinde3ème).Ilyauratoujoursunbulletintrimestrielcomportantdesnotes:ils'appellerabilanpériodiqueetseraréaliséàpartirdesélémentsportésparleséquipesdansleLSUN.Conserve‐t‐onleB2i,lePSC1?L'Educationnationaleinstaure"uneattestationnumérique"remplaçantleB2Iactuel;leMAAFappliquerasesdispositions.


PSC1(Préventionetsecoursciviques)resteuneformationimportantepourl'éducationdujeune;sonorganisationestàl'initiativedel'établissement.Iln'yapasdechangementsurcepoint.LePSC1peutêtrepassé,parexemple,danslecadreduparcours«citoyen».Quedevientl'ASSR2danslaformation?Quelleestl'organisationprévue?MêmechosepourleSST?L’Attestationscolairedesécuritéroutière(ASSR2)resteuneformationindispensableàl'éducationdujeune;sonorganisationestàl'initiativedel'établissement.L’ASSR2estobligatoireetpeuttrouversaplacedans leparcours«citoyen»tandisquelecertificat de Sauveteur secouriste du travail (SST) peut trouver sa place dans la semainethématique«Educationàlasantéetàlasexualité»ouleparcours«Citoyen».Lesélèvesont‐ilsaccèsauxniveauxdevalidationdeleurscompétences?Sioui,quand?Quel est le lien entre l’évaluation du socle et le LSUN ? A quelmoment se fait lavalidationdéfinitivedescompétences?QuelestlecontenuduLSUN?Chaque élève ne pourra connaître la validation définitive de son niveau demaîtrise desdomainesdusoclequ'aprèslederniertrimestredelaclassede3ème.Le LSUNdonne une lisibilité de l'évolution de l'élève sur l'ensemble des trois années ducycle,danslesdifférentsdomainesdusocle.Ontrouvesur leLSUNlescontenusdisciplinairesabordéspar l'élève.Ce livretpermetunsuivinotammentlorsd’unchangementd'établissements.Lavalidationdusocleest‐elleindispensablepourl’obtentionduDNB?Lecomptagedespointsrendimpossiblel'acquisitionduDNBsansunminimumdepointsacquisparlavalidationdusocle.Letotaldusocleestde400points;letotaldesépreuvesterminales est de 300 points ; 350 points au minimum doivent être comptabilisés pourobtenirleDNB.Lanonmaîtrised'undomaineempêche‐t‐elleuncandidatd'êtrereçuauDNB?Chaquedomaineestacquisàuncertainniveau,lequelestconvertiennombredepoints.Pour le décompte final il y a une "compensation modulée": le nombre total de pointsobtenusparl’élèverésultedelasommedespointsobtenuspourchaquedomainedusocleet des points obtenus aux épreuves terminales. La réussite dans un domaine peut parexemplecompenserunedifficultédansunautre.


2.3 Les épreuves écrites du DNB

2.3.1 Principaux éléments de cadrage et documents de référence Textesparusàl’éducationNationale:‐ Arrêtédu31décembre2015modifiérelatifauxmodalitésd'attributiondudiplômenationaldubrevet(DNB):• CetarrêtéprisparleMENposelecadregénéralduDNB:séries,candidats,comptagedespoints,présentationdes3épreuvesterminales.• Lesmodalitésprécisesdechacunedes3épreuvesterminalesfaitl'objetd'unautretexteprisconjointementparleMENetleMAAF(cf.arrêtédu26mai2016définissantlesépreuvesduDNBpourlescandidatsdel'EnseignementAgricole;cf.Notedeserviceencouresdeparutiondejuin2016précisantlesmodalitéspourlescandidatsdel'EA).‐ Arrêté du 31 décembre 2015 fixant le contenu du livret scolaire de l'écoleélémentaireetdu collège.(NOR:MENE1609352Nnote de service n° 2016‐063 du 6‐4‐2016)• Cet arrêté instaure l'obligation du suivi des acquis et des apprentissages de l'élèvetout au long de la scolarité obligatoire. Il instaure l'usage du livret scolaire uniquenumérique (qui, à terme, se substituera au livret dans sa forme papier actuelle).L'applicationseradisponiblecourantdel'annéescolairepourlesétablissementsdel'EA.Texteenseignementagricole:Arrêtédu26mai2016relatifauxmodalitésd'attributiondudiplômenationaldubrevet(DNB)pourlescandidatsdel'EA.Lesmodalitésdes3épreuvesterminalessontlessuivantes:• ‐ 1 épreuve terminale écrite portant sur les enseignements de français‐ histoire etgéographie‐EMC• ‐1épreuve terminaleécriteportantsur lesenseignementsqualifiésdescientifiquesparlesmathématiques,labiologie‐écologieetlaphysique‐chimie.• ‐ 1 épreuve terminale orale consistant en la soutenance d'un projet, individuel oucollectif,auchoixdel'élève'EPIouParcourséducatifsuiviaucoursducycle4).Ledétaildesmodalitésdesépreuvesavecthématique,tempsdepause,comptagedespointsestprécisésdans lanotedeservice(notedeservicequiserapubliéen juin2016surBO‐AGRI).

2.3.2 Questions – réponses Ya‐t‐ilunepausedurantlestroisheuresdel'épreuve1,premièrepartie?Oui. Tous ces détails seront précisés dans la note de service portant sur l’attribution duDNBpourlescandidatsdel'enseignementagricole.Comment gérer laduréede lapremière épreuvepour les élèvesbénéficiantd'untiers‐temps?


L'Education nationale rédige une note de service sur les modalités du DNB pour lescandidats porteurs de handicap, il conviendra de s'y référer. Cette note de service seraapplicableàl’enseignementagricole.Parquisontattribuésles5pointsdeprésentationenPhysique‐ChimieetenBiologie‐Ecologie?L'épreuveterminaleécrite"scientifique"estsur100points:50pointspourlesmathset50pointspourlessciences.Dansles50pointspourlessciences,physique‐chimieetbiologie‐écologie, 5 points doivent être consacrées à l'évaluation de l'orthographe, présentation,forme.

2.4 L’épreuve orale du DNB

2.4.1 Principaux éléments de cadrage et documents de référence TextesparusEN–MAAFNOR:MENE1609352Nnotedeservicen°2016‐063du6‐4‐2016EncoursdepublicationArrêtéDNBpourl’enseignementagricole INFORMATIONARETENIRPOURLEDNBSESSION2017:Pourlasessiondejuin2017,leparcourssanténepeut êtrechoisipour l’épreuveorale, (ildevraitpouvoirêtreproposéàpartirdelasession2018).


Lechoixdel'élève(EPIouparcours)doit‐ilêtrecommuniqué?Sioui,quanddevra‐t‐ilêtrecommuniqué:avantl'épreuve,aumomentdel'épreuve?Dèsquel'élèvesaitcequ'ilsouhaiteprésenter,ildoitl'indiqueràsonprofesseurprincipalquilerelaieauchefd'établissement.Sicen'estpaslecas,lechefd'établissementproposeunedateàlaquelleilserademandéàtouslesélèvesdedonnerleurchoix.Y a‐t‐il un temps consacré à la préparation de l’oral? Comment assurer cettepréparation?Les élèves doivent être préparés à l’épreuve orale. Les EPI ou les parcours, au choix del’élève,constituentlesupportdecetteépreuve.L’équipepédagogiqueenchargedesEPIetdesparcoursintègredepréparerlesélèvesàcetteépreuveoralelorsdestempsdédiésà


ces enseignements ou sur d’autres temps disciplinaires ou non (Accompagnementpersonnalisé…).Cequiestdemandéauxélèvesestdeprésenterleurprojet,cequ’ilsontfait,leurdémarche,cequecelaleuraapporté...Lesélémentsdelagrilled’évaluationdoiventservirderepèrespourl’enseignantetpourl’élèvelorsdecettepréparation.Peut‐ondisposerd’élémentssurlapédagogiedeprojet,desoutilspourévaluerdesprojets?Un document d’accompagnement thématique proposé par l’inspection sur les projets estdisponiblesurlesiteChlorofil.Quelleest lapérioded’évaluationpour l’examen?Qu’est‐cequiestévalué?L’élèvepeut‐ilavoirunsupport?Lapérioded’évaluationdoitsesituerentrele15avriletlafindesépreuvesécrites.Ce qui est évalué c’est la qualité de l’expression lors de la présentation du projet et lamaîtrisedusujet,etnonleprojetlui‐même(Cf.grilled’évaluationprésentéedanslanotedeserviceDNBdansl’enseignementagricole)L’élèvepeut s'appuyersurundocumentpersonnelapportépour l’oralmaiscelui‐cin’estpasévalué,ilestseulementunsupportdel’épreuvepourl’élève.Quidécidesilaprésentationestcollective?C'estlechoixdesélèves.Faut‐ilprévoiruneconvocation individuellepour l'épreuveorale?L’épreuvepeut‐ellesedéroulersurdesjoursdifférentsavecdesjurysdifférentsenfonctiondusujetchoisiparl'élève?Ils’agitd’uneépreuved’examen,ilfautdoncquel’établissementenvoieuneconvocationàchaqueélève.Pourrespecterl’équitéentreélèvesd’unemêmeclasse,ilestsouhaitablequelesépreuvessoientsurunemêmepériode.Lesjuryspeuventêtredifférents.Pour l’évaluation de cette épreuve orale, une grille d’évaluation spécifique pourl’enseignementagricoleseraproposéedanslanotedeservice.Lacompositiondujurydoit‐elleêtrevalidéeenconseild’administration?Siaumomentduconseild’administration le chefd'établissementa connaissancedunomdesenseignants,ilpeutlespréciserlecaséchéantàtitreindicatif,enpassantd’abordparleconseilintérieur.


L’(les)élève(s) interrogé(s)est(sont)‐il(s)seul(s)avec le juryoupeut‐ilyavoirunpublic?L’oralsepasseaveclejury,sanspublic.Peut‐on constituer un jury mixte en lien avec un autre établissement del'enseignementagricoleoudel'Educationnationale?Le jury interne de l’épreuve orale est constitué obligatoirement de 2 enseignants del'établissement.Unenseignantdelalanguevivanterégionaleouétrangèreconcernéepeutêtreajoutéaux2enseignantsdéjàprésents,silecandidatprésentel’EPI:«Languesetculturesétrangèresourégionales». Unprofessionnelpeutêtreinvitésilethèmedel'EPIs’yprête. 2.5 Questions relatives à l’ensemble de l’examen Quesepasse‐t‐ilpourunélèvequia349points?Commentladécisionest‐elleprise?Enjury?Endélibération?LedossierestexaminélorsdesdélibérationsparlejuryquiétudielesdossiersdesélèvesàpartirduLSUN.Ladécisiond’attributionduDNBestduressortdujury.

3 L'organisation de la formation

3.1 Les Enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)

3.1.1 Principaux éléments de cadrage et documents de référence Leréférentieldeformationpourlesniveauxde4èmeet3èmedel'enseignementagricoleprésente,entreautre,lesdifférentsthèmespourlesEPI(14dont2exclusivementpourlaclassede4èmeet2pourlaclassede3ème)enapplicationdesarrêtésdu23juillet2015.Chaqueélèvebénéficiede7h/semainepourlesEPI,dont3,5henpluridisciplinarité.Les EPI doivent être présentés en conseil intérieur et le cas échéant en conseil del’éducationetdelaformation(CEF)etvalidésenconseild’administration:listedesthèmes,modalitésdeparticipationdesdisciplines,nombredesemainesconsacréesdurantl'annéeàchacundesthèmes...L'établissementpropose3EPIparanetparclasse.Les EPI contribuent à aider l’élève à construire progressivement un projet personnel,professionnel, de formation et/ou d’orientation, et ce, par la découverte de la vieprofessionnelleetdesactivitésainsiquedesmétiersliésausecteurconsidéré.


UnEPIpeutêtrelesupportdel'épreuveterminaleoraleduDNB(auchoixdel'élève).Les documents d’accompagnement de l’Inspection, consultables sur le site Chlorofilfournissentdesélémentssurlesensdecesenseignementsetdesindicationspourlamiseenœuvre.


Les 3 EPI doivent‐ils avoir lemême volume horaire? Comment peuvent‐ils êtreorganisésdansletemps?C’estàl’équipepédagogiquedefixerlevolumehorairedechaqueEPIentenantcomptedelagrillehoraireetduprojet(7h/semainepourlesélèves).Demultiples organisationspeuvent êtremises enœuvre : lesmêmes thématiques d’EPIpeuventêtreproposéesen4èmeeten3ème.DesEPIdifférentspeuventêtreproposésen4èmeeten3ème.L’équipepeutchoisirderéaliserunEPIpartrimestreoupeutchoisiruneautreorganisation selon lanaturedesprojetsde chaqueEPI.Demultiplesorganisations,validéesparleCA,sontpossibles.Les thèmespeuvent être organisés l’un à la suite de l’autre, les unspouruneduréepluslongue que les autres en combinant, d’une part, les intérêts des élèves et, d’autre part,l’environnementsocialetprofessionneldesétablissements.

Peut‐on avoir un EPI sans pluridisciplinarité et d’autres avec plus depluridisciplinarité?Les EPI sont des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires et la pluridisciplinarité estconstitutivedecesEPI.Cettemodalitépermetundoubleencadrementpourunepartiedel'étudedesthèmesquipeutvarierd'unEPIàl'autreenfonctiondesbesoins.QuichoisitlesEPI?Les équipes des classes concernées, en accord avec le chef d'établissement, font despropositionsquipeuventêtredébattuesenconseilintérieuretenconseildel’éducationetdelaformation,avantvalidationenCA.Y‐a‐t‐ildesmoyensspécifiquesallouéspourlesEPI?Il n'y a pas de financement spécifique autre que la dotation "classique" pour mettre enœuvrelesEPIoupourlesresponsablesdecesEPI.L’enseignant"responsable"del’EPIpeutêtreceluiquialeplusd’heures.Toutefoisilpeutyavoir une responsabilité collégiale (ce qui est dans l'esprit de l'interdisciplinarité); ceciresteàdéfinirenéquipepédagogique.Pour le suivi de l’épreuve terminale, il est possible de "répartir" les élèvesentre lesdifférentsenseignantsintervenantdanslesEPI.


Commentsefaitl‘informationauxparents?L’EPIainsiquelesobjectifstravaillésetlescompétencesdesdifférentsdomainesatteintesparl'élèveapparaissentsurlesbulletins(«bilanpériodique»seralenouveaunomdonnéau bulletin trimestriel actuel). Ils sont consignés dans le LSUN. Ces informationspermettentdevisualisercequiaétéfait(dansl'idéalaucoursdetoutlecycle4c’est‐à‐diredepuislaclassede5edecollège),cequiaététravailléetacquisparl'élève.Ce livretseramisenplacedans lesétablissementscourant2017avant lasessionDNBdejuin2017.Enattendant,leséquipesdevrontpenseràinscrirelesEPIsurunsupport(carnetde suivi ou autre support...) qu'ils pourront présenter aux familles lors des réunionsd’information.Pour les formations en alternance, quelle organisation faut‐il prévoir? Faut‐ilaménagerleshoraires?La DGER instaure une architecture de formation pour les publics "scolaires" donc neproposepasd'organisationspécifiquepourl'alternancedelaformationdispenséeparlesMaisonsfamilialesrurales(MFR).Les MFR prennent connaissance de l'architecture de formation sur les 36 semaines descolaritéaveclescontenusd'enseignement.Ellesadaptentleurgrillehoraireàleurrégimeauregarddelagrillenationalequiestproposéeauxélèves"scolaires"classiques.Ellessontnéanmoinstenuesparl'obligationhoraireannuelleducycle CommentlierEPIetprojets?L’essentiel est de partir d’un projet individuel ou collectif traduit en heures et enaffectationsdisciplinairesàpartirdelagrillenationaleetce,pourchaqueétablissement.Leoulesprojetsdoiventêtrepensésenfonctiondel'intérêtetdelamotivationdesjeunes,de l'offreprofessionnelledu territoireetdes formationsproposéespar l'établissement. Ilest souhaitable de s’appuyer sur les exploitations, ressources locales ou exploitationspartenaires (structures culturelles, professionnelles...) avec lesquelles l’établissementtravailledéjàoudecréerdenouveauxpartenariats.L’EPIpeutêtrefédéréparunmêmeprojetouparplusieursprojets.LeprincipedesEPIestdemettrelesélèvesautravaildifféremment,surdescontenusd'enseignementdéfinisparlesobjectifsdeformationdansdessituationscomplexesetcollectives.IlestdoncessentielderéfléchirauxliensEPI/disciplines/concrétisationduprojet.Il convientdevarier lesactivités, lesproductionsdemandéeset d'éviterdesprojets tropétendusdansletempspourmaintenirl’intérêtdesélèves.Il est important, pour les élèves, qu’ils valorisent leursprojets (par ex lors de la JournéePortesOuvertes...).Quellesdisciplinespeuventêtreimpliquéesdanslesséancesenpluridisciplinarité?


Toutes les disciplines peuvent être potentiellement concernées par la pluridisciplinarité,c’est le projet qui déterminera les besoins disciplinaires et le contenu, les objectifs de lapluridisciplinarité.Définir les compétencesvisées indispensables à la réalisationduprojetpermetdemieuxciblerlesdisciplinesquipeuventêtreimpliquées.Quelsliensfaut‐ilmettreenplaceentrelesinterventionsdesdifférentesdisciplinesauseind’unEPI?Commentcréercesliens?Enéquipe, ilconvientd'aborddedéfinir, àpartirdusocleetduréférentieldeformation,lescompétencesetlesconnaissancesàdévelopperpourchaquedisciplineintervenantdansleprojetpuisdedétermineretderégulerlesinterventionsdechaqueenseignant.On peut aussi croiser EPI et accompagnement personnalisé (méthodologie, restitution,préparationàl’oral…).QuelsliensentreEPIetautresenseignementsdisciplinaires?On doit penser les liens entre EPI et enseignements disciplinaires, d’où la nécessité departager clairement avec l’ensemble de l’équipe pédagogique ce qui se fait, et à quelmoment,danslesEPI.Les EPI visent, par des modalités de mises en œuvre et un cadre horaire particuliers,l’acquisitiondusocleetd’unepartiedescontenusdesdisciplinesduréférentiel.Ils'agitdepermettreauxélèvesd’acquérirdescompétencesetdesconnaissancesdusocleparlamiseen œuvre d’un projet dans des situations plus ou moins complexes et collectivesd'apprentissage.Etainsifavoriserlarelationentrelessavoirsacquisetlaconnaissancedumondeetdesoi.Comment trouver du temps pour travailler ensemble à la mise en œuvre desEPI?Quelleorganisationenvisagerpourmutualiser?Ilestimportantdeprévoirdesréunionspédagogiquesdeconcertation,parexemple,surlesEPI au moins en fin d’année lors des réunions d’équipes pédagogiques et à chaquetrimestre.Lesmodalitésdetravailcollectifsontàdéterminerparl’équipepédagogiquesurl'annéedeformationoulecycleafinquecettemodalitésoitinscritedansles"habitudes"detravail.Onpeutproposerunedémarchedetravailcollectifenamontdel’EPI:

‐ définirlesobjectifsdel’activitédanslecadreduprojetd’établissement,dusocleetduréférentiel;

‐ organiseretplanifierlesséances,retenirlescénariopédagogiqueadéquat(typesdeséances,entréedansl’objetd’étude,…);

‐ prévoirlesuividuprojetetlacommunicationaveclesfamilles;


‐ déterminer les conditions d’évaluation tout au long du projet (autoévaluation, co‐évaluation,interactionsécrit/oral,etc.)

‐ prévoirlebilandesacquis.CommentassurerlesuividesEPI?Latraçabilitédesactions?C’estl’équipeenplacequisechargedefairecesuivienréfléchissantauxoutilsdesuivilesmieux adaptés, et qui peuvent être très diversifiés (blog, journal d'apprentissage, parexemple).Commentréaliserunbilandesacquis?Ilestindispensabledeformulerexplicitementlesliensentrelesactivitésréaliséesaveclescompétencesetconnaissancesdusocleetlesnotionsduréférentiel.Parexemple,aiderl’élèveàs’exprimersursesacquis;

‐ enfaisanttelgeste,vousavezacquistellecompétence,‐ enréalisanttelleactivité,vousvousêtesappropriétellenotionduréférentiel,‐ etc.

3.2 Les parcours éducatifs


ArrêtésENdu1erjuillet2015(les3parcours)etdu4février2016(parcourssanté)Référentiel4èmeet3èmedel’enseignementagricolePour le parcours «Citoyen»: on se réfèrera à la note d’orientation «Mobilisation del’enseignement agricole pour les valeurs de la République» (note de serviceDGER/SDPFE/2015‐741du02/09/2015)Dans le cadrede la formation, l’élèveaccomplit desparcours éducatifs qui ont vocation àl’aideràrecensersescompétencesscolairesetextra‐scolairestoutlelongdelascolarité.Quatreparcourséducatifssontproposésauniveaudel’établissement: ‐parcoursavenir ‐parcourscitoyen ‐parcoursculturel ‐parcourssanté


Commentmettreenœuvrelesparcours?


Lesparcourssontconstruitsconjointementparl’ensembledesacteursimpliquésetl’élèvelui‐même, à partir de ses expériences scolaires et extra scolaires. Les enseignantsaccompagnent l’élèveafinde l’aideràstructureretàvaloriserceparcoursenassemblantaveccohérencelesdifférentesactivités.Sonorganisationetsastructurationpermettentd’assembleretd’harmoniserlesdifférentesexpériencesdel’élève.

Ainsi,leséquipescontribuentauxparcourstoutaulongdelaformationendonnantdelalisibilitéetde lacohérenceauxactionset tempsfortsde lascolaritédesélèvesauregarddes4 thèmes éducatifs. Ellesdoiventpermettre auxélèvesde se les approprier et de lesenrichirpardesactivités,démarchesetengagementspersonnels.

Les enseignants doivent en effet accompagner les élèves pour la prise en compte descompétencesdéveloppéesparleursinterventions/activitésauprès/avecdespartenairesdel’institutionscolaireoudansdesassociationsextrascolaires.Y‐a‐t‐ildeshorairesaffectésauxdisciplinesdanslesparcours?Iln’yapasd'horaireaffectédanslagrillehorairenationaledanslamesureoùcesparcourséducatifs s’intègrent dans le temps de formation, chaque discipline pouvant contribuer àenrichirleoulesparcoursdesélèves.Les4parcoursdoivent‐ilsêtrevalidésdanslesinstances?Non car cene sontpasdes enseignements spécifiques.Toutefois, en conseil intérieur, enconseildel’éducationetdelaformationetauconseild’administration,ilpeutêtreindiquéque l'établissement veille à ce que chaque élève puisse enrichir, valoriser les parcourséducatifsetprésenterlesmodalitésdemiseenœuvre..Peut‐onréaliserdesjournéesàthèmesdanslecadredesParcours?Pourquoi pas, si elles ont du sens au regard des attendus du cycle 4 et enmontrant auxélèveslelienentrecesjournéesetlesparcours.Les semaines thématiques alimentent aussi les différents parcours ainsi que lesconnaissances et compétences travaillées dans les différents espaces pédagogiques(disciplines,EPI,AP…).L'ASSR,LeSSToulePSC1peuventêtreégalementintégrésetvalorisésdanslesparcours.Quelest le lienentre leparcourssantéet lasemained’éducationà lasantéetà lasexualité?Ils’agitdedeuxapprochesdontlesobjectifssontdifférents.Lasemainesantéadesobjectifsfixésparleréférentieltantentermesdecontenuàaborderque de pédagogie préconisée et vise à induire une réflexion et un comportementresponsableenmatièredesanté.


Leparcourssantéestplusvaste.Ildoitêtreenfiligranedelascolaritédel’élève,ducollègeaulycéeetintègretouslesapports,disciplinairesetautresenlienaveclethèmedelasanté.N’est‐cepasredondantparrapportàcequisefaitdanscertainesdisciplines?Ilnes'agitpasderedondancemaisbiendeproposeruncadreàdesactivitéspréexistantesdel'élèvemaisquin'étaientpasformalisées.Toutes les notions abordées dans les différentes disciplines peuvent contribuer auxparcours.Les parcours visent à aider l'élève à valoriser les connaissances et compétences, qu'il aacquisesàl'écoleethorsdel'écoleetdedonnerdusensetdelacohérenceàl'ensembledesactionsetexpériencesauxquellesilparticipe.Commentl’élèvepeut‐ils’approprierleparcours?Ilrevientauxenseignants:

‐ demontrerauxélèvesquedenombreusescompétencessontacquisesdanslecadrescolaire (enseignements disciplinaires, AP, vie scolaire, associations sportives,ALESA,etc.)ainsiquehorsduparcoursscolaire,

‐ d’accompagner lesélèvesetde faire lepointdecequiaété travaillé/acquisetquipourraitabonderl’unoul’autredesparcours.

Les compétences acquises lors de la découverte des entreprises peuvent être valoriséesplusparticulièrementdansleparcoursAvenir.Commentassurerlesuividesparcours?Un outil de suivi régulièrement renseigné par l’élève et qui garde trace des rencontreseffectuées,despratiquesexpérimentéesetdesréférencesacquises,permetdevaloriserleparcoursaccomplietdeprépareràl’épreuveoralelesélèvesquiprésententunparcoursauDNB.Cet outil n’est pas un outil d’évaluation des acquis des élèves mais de valorisation duparcoursaccompli.Saformedoitêtreadaptée;cetoutildoitêtreprincipalementrenseignéparl’élèvelui‐même.

Doit‐onévaluerlesparcours?Iln’yapas lieud’évaluer lesparcoursen tantque telsmais ils sontprisen comptedansl’évaluationdusocle.Parcontre,étantdonnéquelesparcours(saufleparcourssanté)peuventservirdesupportàl’épreuveoraleduDNB,ilconvientd’ypréparerlesélèvestoutaulongdel’année.Peut‐onlaisserlesélèveschoisirleuroutildesuivi?Faut‐illemêmepourlesélèvesd’unemêmeclasse?


Pourl’année2016‐2017,toutpeutêtreenvisagé.Parlasuite,l’applicationFOLIOSdevraitconstituerunoutildesuiviformaliséetadaptéauxbesoinsspécifiquesdurecensementdescompétences.Commentl’équipepeut‐ellesuivrelesparcoursdel’élève?Etquand?Lesheuresdeviedeclassesuffisent‐elles?C’est à l’équipe pédagogique de définir les modalités de suivi, par exemple : tutorat dequelques élèves par parcoursou suivi collégial par plusieurs enseignants d’un parcoursparticulier...Le tempsdédiéà la formalisationpeut se fairedans le tempsde laviede classe,desEPImais aussi en accompagnement personnalisé, lors des semaines thématiques, desenseignementsdisciplinaires…Tous les personnels peuvent êtremobilisés (infirmière, vie scolaire…) pour contribuer àveiller à ce que chaque élève "investisse" les parcours et ce dans les limites descompétencesattenduesetvisées.Iln'yapasderéférentParcoursprévudanslestextesrèglementaires.Toutefois,àchaqueéquipedevoirsiellesouhaiteen"nommer"unouplusieurs,selonlecas.Quelleinformationdonnerauxparents?Sousquelleforme?L’information peut être donnée via un espace numérique de travail ou lors de réunionsparents‐professeurs.Surl’applicationFOLIOSlesparentsaurontlapossibilitédevoirlesdifférentsparcours.Pour la procédure (logiciel d’affectation) de fin de 3ème va‐t‐on valoriser lesparcours,cequipermettradevoirl’intérêt,lescompétencesdesélèves?L’orientationseraproposéesurlabase,entreautre,dubilanquel’équipepédagogiqueferadelascolaritédujeunetoutaulongducycle4etquiinclutdonclesparcours.Pourquoinepasfaireapparaîtrecesmissionsdonnéesàl’enseignantpourlesuivietl’organisationdesparcoursetdesEPIdansleréférentielmétierdesenseignants?LesEPIsontdesenseignementset relèvent àcetitredelamissiondesenseignants,toutcommelesparcoursquirelèventdeleurmissionéducative.

Parailleurs, leréférentieldescompétencesprofessionnellesdesmétiersduprofessoratetde l’éducation (Arrêté du 1er juillet 2013) intègre bien ces missions notamment dans lepoint5‐Accompagnerlesélèvesdansleurparcoursdeformation.


3.3 L’accompagnement personnalisé (AP)


LeRéférentieldeformationL’accompagnementpersonnalisés’adresseàtouslesélèvesdelaclasse.L’horairedel’APestde2h/semainesoit64hsurl’année.Ilestobligatoirementinscritàl'emploidutempsdesélèves.Lesaxesd’étudeproposéssontlessuivants: ‐apprendreàapprendreetprogresser - accroîtreleniveaudemaîtrisedescompétences ‐ contribuer à l'acquisition de l'autonomie dans la perspective d'une poursuited'étudeoudelaconstructiond'unprojetpersonneld'orientation/formation.Touteslesdisciplinespeuventcontribueràlaréalisationdel’AP.


QuidécidedecequiserafaitenAP?L’équipepédagogiqueenaccordaveclechefd’établissementorganiseetconçoitcequiestfaitenAP.

Commentindividualiserenclasseentière?Ilfautdistinguer:‐l’individualisationdelaformationlorsdesséancesd’enseignements,‐l’accompagnementpersonnalisésuruneplagehorairedéfinieautourdesquatreaxes.Danslesdeuxcas,ils'agitdeprévoirunepédagogiepermettantdedifférencierlesactivitésoulesapprochesselonlesélèvespourfaciliterlesapprentissagesdechacunet/ouaideràlaconstructiond’unprojet.On pourra se référer à quelques repères sur le site Chlorofil:http://www.chlorofil.fr/diplomes‐et‐referentiels/parcours‐de‐reussite/mettre‐en‐oeuvre‐laccompagnement‐et‐lindividualisation.htmlPeut‐onnepasaccueillir tous lesélèvesdans lemêmeespace, compte tenude ladifficultéàmettreenœuvrel’APenclasseentièreavecdescollégiens?


C’est à l’équipe pédagogique à penser l’organisation adéquate en tenant compte desconditionsdesécuritéetderesponsabiliténécessairesainsiquedeshorairesdusàchaqueélève,inscritdansleréférentiel.Quipeutprendreenchargel’AP?Touslesenseignants(disciplinesgénéralesetprofessionnelles)peuventintervenirenAP.Mêmesitouslesenseignantsdel’équipeneparticipentpasauxséancesenAP,ilsdoiventêtreimpliquéscollectivementdansladéfinitionduprojetenAPafindepouvoirfaireunlienentrecequiesttravaillédanscestempsetcequisefaitdansleurdiscipline.Peut‐onyfairedusoutien?C’estundesaxesproposésmaisl’APneselimitepasàcela.

Peut‐onyfairedututorat?Letutoratestundispositifcomplémentairedel’AP,ilnepeutpasleremplacer.

L’APpeut‐ilparticiperauxParcours?Oui, une part significative peut être consacrée à l'accompagnement du jeune dans lavalorisation de ses parcours éducatifs et dans le suivi de la concrétisation de son projetpersonnelet/ouprofessionnelet/oud'orientationparexemple.

3.4 Les périodes de stage individuel en entreprise


LeRéférentieldeformation Une semaine de stage individuel en entreprise pour les élèves de la classe de quatrièmeayantatteintl'âgede14ans.Une à trois semaines de stage individuel en entreprise pour les élèves de la classe detroisième.Lapériodedestageconsisteenuneséquenced’observationouenunstaged’initiation.Elleapourvocationladécouvertedesactivitéset/oudumétierliéesàunmilieuprofessionnelavecsonintérêt,sesexigencesetsescontraintes.Lorsdustageindividuelenentreprise,laréglementationdudroitdutravails’applique.

3.4.2 Questions - réponses


Touslesélèvesdoivent‐ilsavoirlemêmenombredesemainesdestage?Lestextesprévoientpourlestageindividuelenentreprise: ‐unesemainepour laclassedequatrièmepour lesélèvesayantatteint l'âgede14ans(sinon:unesemained'enseignementssurladécouvertedelavieprofessionnelleetdesmétiersauseinde l'établissementavec lapossibilité de finaliserparunevisitedegroupedansuneentreprise). ‐uneàtroissemainespour laclassedetroisième.Siunélèvede3eEAeffectue 3semainesdestageindividuelenentreprise,illuiresteseulementunesemainethématique.Quelleestl'organisationprévuepour lesélèvesdemoinsde14ansquinepeuventpasréaliserunstageindividuelenentreprise?Ilfautprévoirdestravauxencadrésdedécouvertedelavieprofessionnelleetdesmétiersauseindel'établissement(vialeCDI,l’exploitation...).Desactivitésavecdesélèvestuteursd’unefilièreprofessionnelledansl’établissementpeuventêtreenvisagées.Lesélèvesdemoinsde14anspeuventeffectuerunevisitedegroupedansuneentreprise,lecaséchéant.Lesélèvespeuvent‐ilsfairedesstageslorsdesvacancesscolaires?Noncen’estpaspossiblesurleplanrèglementaire.Lestextesderéférencesindiquentque

lesstagesdoiventêtreeffectuéssurlapériodescolaire.

Doit‐onfaireunesemainecomplèteoupeut‐onfractionner?L’organisation est sous la responsabilité de l’équipe pédagogique, toutefois une semainesuivie est pédagogiquement préférable en termes d'intégration du jeune dans le milieuprofessionnel qu'il ne connaît pas. Il a ainsi le temps de pouvoir observer des situationsdiverses,complexes,lesquellespeuventêtrerépétées,cequin’estpastoujourslecassuruntempscourt.

3.5 Les semaines thématiques

3.5.1 Principaux éléments de cadrage et documents de référence LeRéférentieldeformationLaduréetotaleconsacréeàlaréalisation,d’unepartdustageenentrepriseetd’autrepartdessemainesthématiques,nepeutexcéder4semainesprisessurlascolaritépourchaqueannéescolaire.Semainesthématiques:


‐accueildesélèves ‐miseenœuvreetvalorisationdesprojets ‐éducationàlasantéetàlasexualité.Les semaines thématiques peuvent se dérouler selon un rythme particulier défini parl’équipepédagogique.


Peut‐onfairedesliensentrecessemainesetlesEPI?Pourdonnerdelacohérenceauxenseignementsetfavoriserl'appropriationdescontenuspar les élèves, il est essentiel de faire des liens entre les différentes compétences etconnaissancesmisesenœuvrelorsdesdifférentstempsd’enseignement,àchaquefoisquecelaestpossible.

La semaine «Mise en œuvre et valorisation de projets» peut‐elle servir à lapréparationdel’épreuveoraleduDNB?Onpeutconsacrerdutempsàcettepréparationmaisilfautqu’ilyaitunlienentrecequiaétéfaitdurantcettesemaineetlapréparationàl’oral.Durantcettesemaine,onpeutréinvestircequiaété fait,cequiestaussiunemanièredepréparerlesélèvesàl’épreuveorale.

3.6 L’Enseignement moral et civique


LeRéférentieldeformationetenparticulierlesobjectifsdisciplinaires.Ledocumentd’accompagnementdel’Inspection.La note d’orientation «Mobilisation de l’enseignement agricole pour les valeurs de laRépublique»(notedeserviceDGER/SDPFE/2015‐741du02/09/2015).IlestévaluéauDNBmaisaussidanslecadredelamaîtrisedusocle.



Quiestconcernéparl’enseignementmoraletcivique?Cetenseignementestportéinstitutionnellementparl’enseignantd’histoireetgéographieetle volume horaire correspondant est attribué dans la grille horaire nationale à cetenseignant.L’EMC contribue en outre à alimenter le parcours «citoyen» de l’élève par ledéveloppementdecompétencesdirectementliéeàlacitoyenneté.Les thématiques liées à la citoyenneté ont un caractère transversal qui permet uneappropriationpard’autresdisciplines.

Pourquoil’EMCest‐elleséparéedel’HistoireetGéographie?C'estunevolontépourinsistersurlecaractèreparticulieretnouveaudecetenseignement.Cela doit permettre d’en faciliter la visibilité par l’ensemble de l’équipe pédagogique etl’appropriationdesthématiquesrelativesàlacitoyennetéquipeuventaussiêtreabordéesdans un autre cadre, soit dans les enseignements de chaque discipline, soit en vue de laconstructionduparcoursCitoyen.Doit‐onavoiruneligneEMCdanslesbilanspériodiques?Celaestsouhaitabled’autantquecetenseignementestévaluédanslecadreduDNB.Quiévalue?C’estl'enseignantd'histoireetgéographie‐EMCquiestresponsabledecetenseignementetquiréalisedoncl'évaluation.

Conclusion :

Les sessions d’accompagnement à destination des équipes des 4ème et 3ème del’enseignementagricoleontmontréquecertescetterénovationimpliquedeschangements,mais qu’elle permet demettre en avant des pratiques chères à l’enseignement agricole:pédagogie de projets, pluridisciplinarité… pratiques que les équipes pédagogiquesconnaissent, mais qu’elles devront remobiliser pour faciliter la réussite scolaire etpersonnelledesjeunesenformation.

Mémento pour la mise en œuvre – 3 de l’enseignement agricole · 2.1 Les domaines du socle et...

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