mission principale est de donner envie aux d'aller à l...

Programme d’enseignement de l’école maternelle

Le nouveau programme de la maternelle

Sa mission principale est de donner envie aux enfants d'aller à l'école pour apprendre, affirmer

et épanouir leur personnalité.

Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 arrêté du 18-2-2015 - J.O. du 12-3-2015

Programme d'enseignement de l'école maternelle Animation pédagogique Circonscription de Saint Joseph

Septembre/octobre 2015


Plan:

1. Programmes 2008-2015 : quelques éléments de comparaison

2. Structuration du texte du programme 2015 et éléments majeurs

3. Cinq domaines d’apprentissage

4. Comparatifs de deux domaines d’apprentissage

5. Evaluation

6. Conclusion

Programme d'enseignement de l'école maternelle Animation pédagogique Circonscription de Saint Joseph

Septembre/octobre 2015

Programme d’enseignement de l’école maternelle 1. Programmes 2008 et 2015

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Programme 2008 Programme 2015

La GS appartient au cycle 2 La GS appartient au cycle 1. Un cycle autonome

mais nécessaire continuitéDevenir élève/ vivre ensemble est un

domaine Domaine travaillé en transversalité, axé sur

"apprendre ensemble et vivre ensemble »

6 domaines d’activités :1. S’approprier le langage

2. Découvrir l’écrit 3. Devenir élève

4. Agir et s’exprimer avec son corps

5. Découvrir le monde

6. Percevoir, sentir, imaginer, créer

Le programme, sans horaire

contraignant, …

5 domaines d’apprentissage: 1. Mobiliser le

langage dans toutes ses dimensions 2. Agir,

s’exprimer, comprendre à travers les activités physiques

3. Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités

artistiques 4. Construire les premiers outils pour

structurer sa pensée 5. Explorer le monde

Ces 5 domaines doivent trouver leur place

dans l'organisation du temps quotidien.

2 domaines : S'approprier le

langage (oral) et Découvrir l'écrit.

Un seul domaine : Mobiliser le langage dans

toutes ses dimensions. Les 1ères approches numériques ou

géométriques s'inscrivaient dans un

domaine d'activité plus large« Découverte du monde ».

Le domaine d'apprentissage « construire les 1ers

outils pour structurer sa pensée » relève essentiel-

lement des apprentissages mathématiques (orientation

plus disciplinaire)

48 connaissances et compétences 59 attendus en fin d’école maternelle

« Ils établissent une relation entre les

activités matérielles qu’ils réalisent et

ce qu’ils en apprennent » Devenir élève.

L'ens. veille…à expliquer … ce qu'ils sont en train

d'apprendre, … aide à identifier les apprentissages…

rend lisibles les exigences de la situation scolaire …

enfants et parents … définit des critères de réussite …


1. Programmes 2008 et 2015Ce qui est nouveau :

-Pour apprendre : agir, réussir, comprendre.

« Les enfants ont envie de grandir. Ils ont envie de faire des choses « moi tout seul ». Ils ont envie d’apprendre. Ils ont envie de se transformer. Et c’est cette dynamique là qu’il

faut exploiter et entretenir dans tous les domaines » V. BOUYSSE

-Priorité au langage oral (comme en 2008 et avant) mais insistance sur la production d’écrits.

-Domaine 2- Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique : une séance quotidienne de 30 à 45 min.

-Domaine 3 – Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques : le spectacle vivant.

- Aménager un espace pour dessiner avec différents outils et supports. - Les premiers dessins peuvent être repris, prolongés afin de percevoir les progrès.

- Plus grande place donnée aux jeux et aux expérimentations, aux espaces et aux moments d'apprentissage collaboratif, à l'étayage par l'enseignant et à la progressivité des apprentissages.

-Une école bienveillante : valoriser, encourager, sécuriser, guider.

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Des «domaines d’activités» aux «domaines d’apprentissages»

Agir pour apprendre: bien comprendre ce qu’est «l’activité» à l’école maternelle

Agir / Réussir / Comprendre

Une procédure, même si elle réussit, est inopérante à long terme pour celui qui ne la comprend pas.

Une bonne partie du développement consiste à expliciter la logique implicite contenue dans la procédure utilisée.

Le processus d’explicitation n’a rien d’automatique et n’est pas une conséquence de l’action. Il résulte d’un traitement actif qu’il faut stimuler chez l’enfant, l’amener

-à déplacer son attention du résultat à ses procédures ;

-à découvrir par quels mécanismes il est arrivé à la bonne solution.

Dépasser le « faire quelque chose » pour aller vers le « apprendre quelque chose en faisant » ? S’il faut aux jeunes enfants agir pour comprendre, il est important aussi qu’ils comprennent pour agir mieux ensuite : c’est cela apprendre. Rapport IG page 120

Un trop grand nombre d’élèves réalise la tâche demandée en s’attachant à ce qui est extérieur aux apprentissages en jeu (le découpage, le coloriage, le collage) sans jamais les percevoir.

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Des choix porteurs de sens



Apprendre ensemble et vivre ensemble

-La double facette toujours présente, sous une autre forme :

1ère facette : l’enfant comme être qui apprend dans un contexte particulier----> formation de représentations adaptées (apprendre suppose un comportement actif et non une écoute passive) et d’attitudes psychosociales (persévérance, acceptation de l’exercice, attention volontaire…) ;

2ème facette : l’enfant comme être social qui découvre un nouveau cadre de socialisation au moment même où il se «construit» comme être singulier.

L’école maternelle commence, avec d’autres modalités que l’école élémentaire, «l’enseignement moral et civique».

Sa mission : aider chaque élève à construire son identité personnelle (le sens du «je») et une identité citoyenne (le sens du «nous»).

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Partie 1

L’école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous

Trois spécificités :

1. Une école qui s’adapte aux jeunes enfants

-1.1 Une école qui accueille les enfants et leurs parents

-1.2 Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants

-1.3 Une école qui tient compte du développement de l’enfant

-1.4 Une école qui pratique une évaluation positive

…

Deux grandes parties :

- Une première partie donne la philosophie, les enjeux, les grands principes structurants de l’école maternelle.

- Les cinq domaines d’apprentissage

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Une première partie qui caractérise la pédagogie qui convient à l’école maternelle

L’école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous (… suite)

…

2. Une école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage

-2.1 Apprendre en jouant

-2.2 Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes

-2.3 Apprendre en s’exerçant

-2.4 Apprendre en se remémorant et en mémorisant

3. Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble

-3.1. Comprendre la fonction de l’école

-3.2. Se construire comme personne singulière au sein d’un groupe

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Un exemple

Explorer des formes. Se repérer dans l’espace

Photogra

phie du

jeu

.Attendu

(Fin de

cycle)

-Objectif

Critère

de

réussite

Descriptio

n de

l'activité

(Réussit

avec

l'adulte)

Fait

seul

Réu

ssit

seul

Dit ce

qu'il a fait

Dit ce qu'il

a appris

.Reproduire

un

assemblage

à partir d'un

modèle

(Puzzle, …)

- …

.Reproduire

un

assemblage

à partir d'un

modèle

(Pavage,

…)

- …

Programme d’enseignement de l’école maternelle3. Cinq domaines d’apprentissage

Partie 2

C I N Q D O M A I N E S D ’A P P R E N T I S S A G E :

- Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions (oral et écrit) 2 grpes

- Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique

- Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

- Construire les premiers outils pour structurer sa pensée (nombres (utiliser, étudier); formes, grandeurs, suites organisées)

- Explorer le monde (temps, repères temporels et sociaux, chronologie, durée ; espace; vivant; matière; objets; outils numériques) 2 grpes

Ce programme a une même architecture :

une définition générale ; une présentation des objectifs, des éléments de progressivité qui sont liés au développement de l’enfant et des incitations

pédagogiques qui fournissent des repères pour organiser les apprentissages sur le cycle ; des attendus de fin de cycle.

Des ateliers (7) pour s’approprier ce nouveau programme :

-repérer pour chaque domaine les objectifs visés, les éléments de progressivité, les gestes professionnels CF illustration ci-après

-relever les nouveautés du domaine étudié

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Programme d’enseignement de l’école maternelle3. Cinq domaines d’apprentissage

Un exemple : 1.1 L'oral Oser entrer en communication

L'objectif est de permettre à chacun de pouvoir dire, exprimer un avis ou un besoin,questionner, annoncer une nouvelle. L'enfant apprend ainsi à entrer en communicationavec autrui et à faire des efforts pour que les autres comprennent ce qu'il veut dire.Chacun arrive à l'école maternelle avec des acquis langagiers encore très hésitants. Entredeux et quatre ans, les enfants s'expriment beaucoup par des moyens non-verbaux etapprennent à parler. Ils reprennent des formulations ou des fragments des propos quileur sont adressés et travaillent ainsi ce matériau qu'est la langue qu'ils entendent. Après trois-quatre ans, ils poursuivent ces essais et progressent sur le plan syntaxique et lexical. Ilsproduisent des énoncés plus complets, organisés entre eux avec cohérence, articulésà des prises de parole plus longues, et de plus en plus adaptés aux situations.

Autour de quatre ans, les enfants découvrent que les personnes, dont eux-mêmes,pensent et ressentent, et chacun différemment de l'autre. Ils commencent donc à agirvolontairement sur autrui par le langage et à se représenter l'effet qu'une parole peutprovoquer : ils peuvent alors comprendre qu'il faut expliquer et réexpliquer pour qu'uninterlocuteur comprenne, et l'école doit les guider dans cette découverte. Ils commencent àposer de vraies questions, à saisir les plaisanteries et à en faire. Leurs progrèss'accompagnent d'un accroissement du vocabulaire et d'une organisation de plus en pluscomplexe des phrases. En fin d'école maternelle, l'enseignant peut donc avoir avec lesenfants des conversations proches de celles qu'il a avec les adultes.

Tout au long de l'école maternelle, l'enseignant crée les conditions bienveillantes etsécurisantes pour que tous les enfants (même ceux qui ne s'expriment pas ou peu) prennentla parole, participent à des situations langagières plus complexes que celles de la vie ordinaire; il accueille les erreurs « positives » qui traduisent une réorganisation mentale du langage enles valorisant et en proposant une reformulation. Ainsi, il contribue à construire l'équité entreenfants en réduisant les écarts langagiers.

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1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

1. MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

1.1 L’oral

• Oser entrer en communication

• Comprendre et apprendre

• Échanger et réfléchir avec les autres

• Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique

(Conscience phonologique, éveil à la diversité linguistique)

S’APPROPRIER LE LANGAGE

• Échanger, s’exprimer

• Comprendre

• Progresser vers la maîtrise de la langue française

Comparatif des champs


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-comprendre un message et agir ou

répondre de façon pertinente ;

-nommer avec exactitude un objet,

une personne ou une action

ressortissant à la vie quotidienne

- formuler, en se faisant

comprendre, une description ou une

question

- raconter, en se faisant

comprendre, un épisode vécu

inconnu de son interlocuteur, ou

une histoire inventée

- prendre l’initiative de poser des

questions ou d’exprimer son point

de vue.

- écouter et comprendre un texte

lu par l’adulte ;

• Communiquer avec les adultes et

avec les autres enfants par le

langage, en se faisant comprendre.

• S’exprimer dans un langage

syntaxiquement correct et précis.

Reformuler pour se faire mieux

comprendre.

• Pratiquer divers usages du langage

oral : raconter, décrire, évoquer,

expliquer, questionner, proposer

des solutions, discuter un point de

vue.

• Dire de mémoire et de manière

expressive plusieurs comptines et

poésies.

• Comprendre des textes écrits sans

autre aide que le langage entendu.

Comparatif des compétences langagières


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1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensionsComparatif des champs

DÉCOUVRIR L’ÉCRIT

1 - Se familiariser avec l’écrit

• Découvrir les supports de l’écrit

• Découvrir la langue écrite

• Contribuer à l’écriture de textes

2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrire

• Distinguer les sons de la parole

• Aborder le principe alphabétique

• Apprendre les gestes de l’écriture

1.2 L’écrit

• Écouter de l’écrit et comprendre

• Découvrir la fonction de l’écrit

• Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement

• Découvrir le principe alphabétique

• Commencer à écrire tout seul


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Comparatif des compétences : écrit

- faire correspondre les mots d’un énoncé

court à l’oral et à l’écrit, identifier les

principales fonctions de l’écrit

- produire un énoncé oral dans une forme

adaptée pour qu’il puisse être écrit par un

adulte

- différencier les sons

- distinguer les syllabes d’un mot

prononcé, reconnaître une même syllabe

dans plusieurs énoncés

- mettre en relation des sons et des lettres

- reconnaître et écrire la plupart des

lettres de l’alphabet

- copier en écriture cursive, sous la

conduite de l’enseignant, de petits mots

simples dont les correspondances en

lettres et sons ont été étudiées

-écrire en écriture cursive son prénom.

- connaître quelques textes du patrimoine,

principalement des contes

• Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit. Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.

• Participer verbalement à la productiond’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle.

• Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).

• Manipuler des syllabes.

• Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives).

• Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d’imprimerie. Copier à l’aide d’un clavier.

• Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.

• Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.


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Dans découverte du monde:

• Approcher les quantités et les nombres

• Découvrir les formes et les grandeurs

Comparaison des champs « Construire les premiers

outils pour structurer sa pensée »

4.1. Découvrir les nombres et leurs utilisations

• Construire le nombre pour exprimer les quantités

• Stabiliser la connaissance des petits nombres

• Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position

• Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur

4.2. Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées


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« Construire les premiers outils pour structurer sa pensée »

Dénombrer

Les activités de dénombrement doivent éviter le comptage-numérotage et faire apparaitre, lors de l'énumération de la collection, que chacun des noms de nombres désigne la quantité qui vient d'être formée (l'enfant doit comprendre que montrer trois doigts, ce n'est pas la même chose que montrer le troisième doigt de la main). Ultérieurement, au-delà de cinq, la même attention doit être portée à l'élaboration progressive des quantités et de leurs relations aux nombres sous les différents codes. Les enfants doivent comprendre que toute quantité s'obtient en ajoutant un à la quantité précédente (ou en enlevant un à la quantité supérieure) et que sa dénomination s'obtient en avançant de un dans la suite des noms de nombres ou de leur écriture avec des chiffres.

Pour dénombrer une collection d'objets, l'enfant doit être capable de synchroniser la récitation de la suite des mots nombres avec le pointage des objets à dénombrer. Cette capacité doit être enseignée selon différentes modalités en faisant varier la nature des collections et leur organisation spatiale car les stratégies ne sont pas les mêmes selon que les objets sont déplaçables ou non (mettre dans une boîte, poser sur une autre table), et selon leur disposition

(collection organisée dans l'espace ou non, collection organisée-alignée sur une feuille ou pas).


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- dessiner un rond (??), un carré, un triangle ;

- comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités ;

- dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus ;

- associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée ;

- mémoriser la suite des nombres au moins jusqu’à 30 ;

Utiliser le nombre:

• Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques.

• Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser ledénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d’une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée.

• Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions.

• Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité.

Étudier les nombres:

• Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments.

• Avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l’ajout d’une unité à la quantité précédente.

• Quantifier des collections jusqu’à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix.

• Parler des nombres à l’aide de leur décomposition.

• Dire la suite des nombres jusqu’à trente. Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à dix.

• Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre).

• Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance.

• Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides).

• Reproduire, dessiner des formes planes.

• Identifier le principe d’organisation d’un algorithme et poursuivre son application.


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Suite à l’animation

• Programmer des conseils de cycle : un

conseil par domaine

• Lire les ressources et mutualiser les lectures

• Proposer une progression des

apprentissages sur le cycle.


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L’évaluation

• La mise en œuvre de ce nouveau programme doit favoriser une réflexion des

équipes sur l'évaluation en maternelle, qui privilégie l'observation des élèves

au cours des activités ordinaires de la classe et permet d'apprécier leurs

progrès et d'en rendre compte aux familles. Circulaire de rentrée 2015

• L'évaluation constitue un outil de régulation dans l'activité professionnelle des

enseignants ; elle n'est pas un instrument de prédiction ni de sélection. Elle

repose sur une observation attentive et une interprétation de ce que chaque

enfant dit ou fait. Chaque enseignant s'attache à mettre en valeur, au-delà du

résultat obtenu, le cheminement de l'enfant et les progrès qu'il fait par rapport à

lui-même. Il permet à chacun d'identifier ses réussites, d'en garder des

traces, de percevoir leur évolution. Il est attentif à ce que l'enfant peut faire

seul, avec son soutien (ce que l'enfant réalise alors anticipe souvent sur ce qu'il

fera seul dans un avenir proche) ou avec celui des autres enfants. Il tient

compte des différences d'âge et de maturité au sein d'une même classe.

Adaptée aux spécificités de l'école maternelle, l'évaluation est mise en oeuvre

selon des modalités définies au sein de l'école. Les enseignants rendent

explicites pour les parents les démarches, les attendus et les modalités

d'évaluation propres à l'école maternelle. Programme 2015


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L’évaluation

• Évaluer les acquis : évaluation positive à partir d’une observation continue en lien avec l’objectif d’apprentissage et les critères de réussite

• Associer l’enfant à la mesure de ses progrès (estime de soi, confiance en soi)

• Mais également montrer les progrès restant à accomplir

• Un carnet de suivi des apprentissages de la PS à la 3ème est attendu cette année: parcours sous forme d’un porte folio

• Une synthèse des acquis du cycle 1 transmise au cycle 2 (proposition nationale)

• Un décret est attendu en ce qui concerne l’évaluation


6. ConclusionLes conditions de la réussite de la mise en œuvre du programme :

Un aménagement de classe riche et évolutif

Un milieu lisible et ouvert

Le temps , l’espace : une organisation maîtrisée.

Des différences marquées d’une section à l’autre, mais aussi dans les classes multi-niveaux.

Des situations d’apprentissage performantes : maîtrise des gestes professionnels, mises en situation pertinentes, consignes, initiative laissée aux enfants, formes d’activités variées (jeu, enseignement, entraînement, ouverture culturelle, etc.).

Du côté de l’enseignant, des modes de régulation variés : observer, parler l’activité, induire l’interaction

A l’EM, les enfants doivent agir : prendre des initiatives, faire, recommencer, etc. … réussir : il faut qu’ils aillent au bout d’une intention, au bout d’un projet. …comprendre : prise de distance, prise de conscience, construction de la posture d’élève.

Les clôtures d’activités ritualisées sont importantes. Elles créent des références pour les enfants. Ce sont des repères qui permettent de faire le point sur les apprentissages.

Du côté de l’école : le projet d’école organise la cohérence et la continuité du parcours des élèves. L’école définit les modalités d’évaluation. Elle n’est pas isolée, relations avec les institutions de la petite enfance et l’école élémentaire.

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Quelques leviers :

-Valorisation de l’existant

- Equipement

- Travail en équipe (conseils de cycle, …) et instruments de pilotage

- Des textes (programmes, socle, référentiel, documents d’accompagnement, …)

Des gestes professionnels à développer :

- Analyse réflexive

- Observation

- Réflexion didactique et pédagogique


«Donnez-moi un point d’appui et je soulèverai le monde.» ARCHIMEDE

Documents d’accompagnement sur le site Éduscol du ministère de l’Éducation nationale :

http://eduscol.education.fr/pid33040/programmeset-ressources-pour-le-cycle-1.html

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