BRANCHE

SECTEUR

FACILITÉ DE MISE EN PLACE

SALLEINFORMATIQUE

CONNEXIONINTERNET

TABLETTE OUSMARTPHONE

APPAREILPHOTO

CASQUEAUDIO

CASQUE AUDIOMICRO INTÉGRÉ

HAUT-PARLEURS

LAPTOP

SMARTPHONE

ÉVALUATION PAR LES ÉLÈVES

TITRE DU PROJET

AUTEUR - NOM PRÉNOM

ÉCOLEANNÉE DE MISE EN PLACE

Brève description du contexte

0.0

SITE DU PROJET

Adresse du site web descriptif du projet

QR-code du lien.Scannez-le pour accéder facilement au lien.

évaluation par les élèves de 1 à 4

numéro de projet

l

l

PUBLIC CIBLE

Métier et année de mise en place

PRÉREQUIS TIC

• liste des prérequis TIC

OBJECTIFS

• liste des objectifs visés

SCÉNARIO

• descriptif du scénario

0.0

MATÉRIEL, LOGICIELS ET APP.

• liste du matériel nécessaire au projet

• liste des logiciels nécessaires au projet

• liste des applications nécessaires au projet

GÉNÉRAL

APPRENTISSAGE



L’ÈRE DU MOYEN D’ENSEIGNEMENT NUMÉRIQUE

PHILIPPE NICOD, ANTOINE CASTELLA, PIERRE GENDRE

ÉCOLE PROFESSIONNELLE ARTISANALE ET INDUSTRIELLE DE FRIBOURG (EPAI)2015-2016

Permettre à l’apprenti de suivre et réaliser toute sa formation de cuisinier CFC en 3 ans, sans classeurs ni documents officiels papier, mais assistée par applications et documents numériques via l’iPad acheté à l’école.

Les cuisiniers disposent déjà, au niveau fédéral, d’un support de cours « Pauli » en 3 langues, complètement numérisé et adapté pour tablette numérique.En ECG, sur Fribourg, nous avons un classeur papier, mais converti en format PDF pour ce projet.

Le contexte, l’idée : à l’aide du numérique, augmenter l’effet d’échange des données entre élèves et élèves-enseignants, favoriser le travail de groupe et la mise en valeur des réalisations des élèves, promouvoir une meilleure autonomie et responsabilité des élèves.

À l’heure où nos apprentis utilisent massivement la technologie numérique dans leur vie privée et professionnelle, il n’est plus imaginable de penser qu’une formation CFC peut se faire uniquement via du papier. Nous devons mettre à disposition des élèves en formation des outils numériques performants. L’ère du tout papier est-elle bientôt révolue ?

1.1

SITE À DISPOSITION DE L’ÉLÈVEhttp://cuisinierfr.wordpress.com

PUBLIC CIBLE

1re, 2e et 3e année d’apprentissage

PRÉREQUIS TIC

Enseignant• cours nécessaires pendant l’an-

née précédant la mise en pra-tique du projet. Cours de ges-tion de projet, d’apprentissage à l’utilisation des applications qui seront utilisées en cours par les élèves et les enseignants. Il faut apprendre AVANT les élèves. (Ex : iTunes U - imovie - Pages - iToughts - DocAs - serveur MDM + Casperfocus).

Élève• aucune compétence spécifique

requise au niveau technique. Tout peut s’apprendre pendant les cours et par l’utilisation régu-lière des applications.

OBJECTIFS

• réaliser et suivre une formation CFC standard de 3 ans complè-tement assistée par tablette nu-mérique

• permettre et favoriser l’échange des données entre élèves et élèves-enseignants

• permettre et favoriser le travail de groupes

• augmenter la mise en valeur des réalisations des élèves

• promouvoir une meilleure au-tonomie et responsabilité des élèves par une gestion plus per-sonnelle de leur apprentissage

SCÉNARIO

1. Choix de la formation professionnelle retenue pour ce projet

2. Réflexion, contact avec les différents partenaires, jouer la carte de la transparence (service informatique - matériel scolaire - Direction - enseignants)

3. Formation des enseignants pendant toute l’année précédant la mise en pratique du projet

4. Mise en place technique matérielle (préparation Wi-Fi de la salle de cours, bureau de l’enseignant, tests divers)

5. Réunion d’information après 3 mois de cours, pour les parents (1res impressions, problématiques rencontrées, réponses apportées, ce qui a déjà été réalisé, progression, questions des parents)

6. Réunion d’information après 4 mois de cours, pour les formateurs (contenu du programme réalisé via iPad, comment ça marche ?)

7. Réunions ou échanges mails réguliers entre les partenaires pour se maintenir informés des problématiques et progrès

1.1


• iPad avec clavier, prise de raccord VGA• boîtier Apple TV en classe• Microsoft suite OFFICE et Mac suite• Ithoughts pour la prise de notes• iMovie pour la création de reportages et mini-films• DocAs pour compléter et modifier des PDF• serveur MDM pour intégrer les tablettes au même

serveur de gestion• Casperfocus pour contrôler et gérer les tablettes des

apprentis à distance• dictionnaire Larousse• diverses applications gratuites pour l’ECG (wwf,

politbox, etc.)• plates-formes d’échanges : onedrive, moodle• applications de création de cours : iTunes U, socrative,

tableau blanc, etc.

GÉNÉRAL

APPRENTISSAGE



PARTAGE D’INFORMATIONS VIA FACEBOOK ET DROPBOX

AURÉLIEN BAITAN

CFP-T DE GENÈVE2013-2014

Créé un groupe fermé Facebook pour l’échange d’informations concernant la classe (des photos de moteur venant d’une exposition, des questions sur des devoirs, des demandes d’aide pour de la révision, des questions sur des organisations d’horaires et même des avis d’absences, etc.).

Partager des fichiers pour la classe via Dropbox.

1.2

SITE DU PROJET

https://sites.google.com/site/iffpm4/projets-2014/aurelien-b

PUBLIC CIBLE

Mécatroniciens de 1re année en formation plein-temps (demi-classe)

PRÉREQUIS TIC

Enseignant • créer le groupe Facebook (ensei-

gnant = administrateur pour « su-perviser » ce qu’il se passe sur le groupe)

Un constat : après un certain temps d’utilisation du groupe, il s’est avéré que ce contrôle était presque inutile et que les élèves se régulaient eux-mêmes.

• créer une arborescence dans Dropbox et la partager avec les élèves

Élève• rejoindre le groupe Facebook et

le dossier partagé sur Dropbox

OBJECTIFS

• partager en temps réel des infor-mations avec la classe entière, l’enseignant de la branche et le professeur de classe.

• utiliser les moyens de communi-cation actuels

• aider l’apprenant dans son cur-sus de formation en bénéficiant du temps qu’il passe sur les ré-seaux sociaux

SCÉNARIO

Les élèves et les enseignants de la classe alimentent au besoin le groupe Facebook en fonction des besoins de la classe (information de toutes natures). Idem pour les documents via Dropbox.

1.2


• salle informatique• accès à internet, Facebook et

Dropbox

GÉNÉRAL

APPRENTISSAGE



INDÉPENDANCE POUR L’APPRENTISSAGE DE LA BUREAUTIQUE AVEC INVERSION DE LA PÉDAGOGIE

CHRISTIAN BRODARD

ÉCOLE PROFESSIONNELLE COMMERCIALE DE LAUSANNE (EPCL) ET CENTRE D’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL DE VEVEY (CEPV)2013-2014

Créer un cours numérique en s’inspirant de la philosophie de Salman Khan. C’est-à-dire de permettre aux apprentis d’évoluer à leur rythme dans l’environnement qui lui convient le mieux. De cette manière, les cours en présentiel permettent de focaliser le travail sur les éléments qui n’ont pas été compris.

1.3

SITE DU PROJET

https://sites.google.com/site/iffpm4/projets-2014/christian-b

PUBLIC CIBLE

Employé-e de commerce de 1re et 2e année, profil B et E

PRÉREQUIS TIC

Enseignant• créer les tutoriels et les déposer

sur Youtube

OBJECTIFS

• proposer un cours permettant à l’étudiant de travailler de manière autonome selon sa propre planification

• focaliser le travail en présentiel sur les problèmes rencontrés par les apprentis

• mesurer si cette méthode plaît aux apprenants et surtout de voir si elle amène la plus-value espérée

SCÉNARIO

Le projet est testé dans 4 classes.

1re classe : l’enseignement se fera de manière traditionnelle, c’est-à-dire avec les démonstrations réalisées par l’enseignant devant les apprenants.

2e classe : visualisation des démonstrations enregistrées à la place que l’enseignant réalise une démonstration.

3e classe : les apprenants sont invités à visualiser les démonstrations avant de venir au cours.

4e classe : enseignement traditionnel et mise à disposition des vidéos pour les répétitions avant l’évaluation formative.

1.3


• salle informatique

Enseignant• Hypercam 2 : logiciel de capture

d’écran• VirtualDub : pour compresser les

vidéos avant de les mettre sur Youtube

• Youtube : création d’une chaîne

Élève• accès à internet

GÉNÉRAL

APPRENTISSAGE



CRÉATION D’UN FILM DIDACTIQUE, PAR LES ÉLÈVES, AVEC SCUOLAVISIONE

ÉTIENNE DUNANT

CENTRE PROFESSIONNEL DU NORD VAUDOIS (CPNV), SITE D’YVERDON2012-2013

Ce film est un outil auquel les élèves peuvent se référer lorsqu’ils doivent créer un nouveau projet. Cela leur évite d’oublier des étapes.

1.4

SITE DU PROJET

SITE À DISPOSITION DE L’ÉLÈVE

https://sites.google.com/site/iffpm4/projet-de-chacun/dunant-etienne

http://www.scuolavisione.ch/scuolavisione/login.jsp;jsessionid= 63E3F0D869B3225D15D9D

PUBLIC CIBLE

Apprentis au laboratoire de microcontrôleur

PRÉREQUIS TIC

Enseignant • filmer les séquences de branche-

ment du matériel• effectuer des captures d’écran

pour l’utilisation du logiciel• monter les différentes séquences

du film

OBJECTIFS

• rendre les apprentis autonomes lors de la création d’un nouveau projet.

SCÉNARIO

1. Créer l’interactivité du film avec Scuolavisione. Ils ont découpé le film en plusieurs chapitres qui sont accessibles d’un simple clic de souris, et ils ont ajouté les sous-titres explicatifs (film soit sans son — un choix — ainsi les apprentis peuvent visionner ce film en classe sans déranger leurs camardes).

2. Uploader sur la vidéo sur le site de Scuolavisione.

Une version du film, avec son visualiseur Flash Player, a été mise à disposition des apprentis sur le serveur de l’école, ils n’ont pas besoin d’être connectés à internet. Le visualiseur permet de bénéficier de l’interactivité.

1.4


• salle informatique• Scuolavisione

GÉNÉRAL

APPRENTISSAGE



LES LUNDIS AU SOLEIL

PASCALE ROCH-GIGANDET

ESPACE ENTREPRISE2014-2015

Faire réaliser aux stagiaires une vidéo de présentation du département (les relations publiques), et des tutoriels d’informations concernant l’espace entreprise afin de libérer du temps aux étudiants responsable de cette tâche tous les lundis matin.

1.5

SITE DU PROJET

https://sites.google.com/site/eedptrpu/presentation-personnelle

PUBLIC CIBLE

Étudiants de l’espace entreprise de 3e année

PRÉREQUIS TIC

Stagiaire• chercher, traiter, synthétiser

l’information• expliquer ce que sont les

relations publiques, le DFP et les différents règlements de l’EE

• scénariser une information et filmer une situation

• chercher et proposer le matériel et les logiciels dont il a besoin.

OBJECTIFS

Stagiaire• récolter les informations • les scénariser• réaliser avec une vidéo et/ou un

tutoriel• déposer ce matériel sur un

réseau• utiliser ce sujet comme sujet de

contrôle de compétences

SCÉNARIO

1. Créer des vidéos de présentation des relations publiques, du département, du DFP, de la charte graphique et de la codification des dossiers.

2. Poursuivre le travail de vos collègues en créant un tutoriel d’utilisation du DFP.

3. Réfléchir où « stocker » ces différents documents pour qu’ils soient accessibles aux stagiaires.

4. Avec le logiciel Screencast-O-matic, réaliser une présentation de la procédure incendie

5. Finaliser le tutoriel DFP et introduire le questionnaire

1.5


• salle informatique• casque audio• https://www.youtube.com• https://www.screencast-o-matic.

com/• https://www.limesurvey.org

GÉNÉRAL

APPRENTISSAGE



VOTATIONS FÉDÉRALES

LAURENCE GRUBER

ÉCOLE PROFESSIONNELLE COMMERCIALE ET ARTISANALE DE SION (EPCA)2015-2016

Dans le cadre de votations fédérales, les élèves doivent photographier les affiches qu’ils rencontrent sur le chemin de l’EPCA

1.6


COMPLÉMENT PAPIER

• smartphone• Whatsapp

Chaque cliché fera l’objet d’une fiche.

PUBLIC CIBLE

3e année d’apprentissage

PRÉREQUIS TIC

• posséder un smartphone• installer Whatsapp

OBJECTIFS

• utiliser un outil du quotidien (smartphone) dans un contexte pédagogique

SCÉNARIO

1. Photographier sur le chemin des cours les affiches électorales avec l’application Whatsapp.

2. Le professeur gère le profil et collecte toutes les photos.

3. En classe, chaque auteur devra commenter son ou ses clichés (slogan, posture du candidat, couleurs utilisées, impression générale).

1.6

GÉNÉRAL

APPRENTISSAGE



APPRENDRE EXCEL VIA UNE PLATE-FORME DE E-LEARNING

PIERRE JAMBERS

ÉCOLE PROFESSIONNELLE COMMERCIALE ET ARTISANALE DE SION (EPCA)2011-2012

Les apprentis ont la possibilité de reprendre les notions d’Excel abordées en cours depuis leur domicile, leur lieu de travail ou autre, afin de vérifier l’état leur niveau de compréhension après avoir téléchargé les exercices afin de les refaire.Ils ont la possibilité de communiquer entre eux, rendre des devoirs, faire des tests en ligne, etc.

1.7

SITE DU PROJETmoodle.epcasion.ch

PUBLIC CIBLE

Tous

PRÉREQUIS TIC

• utilisation d’un browser internet

OBJECTIFS

Élèves• accéder aux documents de cours

en ligne

SCÉNARIO

1. Se connecter sur la plateforme de e-learning Moodle

2. Atteindre le cours indiqué par le professeur

3. Télécharger les documents de théorie et les exercices relatifs au cours

Les corrections sont également disponibles en téléchargement pour contrôle.

Chaque élève est rendu attentif au fait que le seul moyen de contrôler son niveau de compréhension de la matière est de réaliser les exercices sans la correction. Cette dernière ne doit être utilisée qu’à des fins de contrôle.

1.7


• salle informatique• browser internet• outils office• tout outil permettant l’utilisation

des fichiers à disposition

GÉNÉRAL

APPRENTISSAGE



UTILISATION DE MOODLE POUR RÉALISER DES QUIZ

YANN M.

CENTRE D’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL DU NORD VAUDOIS, SITE D’YVERDON-LES-BAINS (CPNV)2013-2014

Afin de pousser les apprentis à revoir leur cours d’une semaine à l’autre, pour certains cours en début de leçon, un petit contrôle sur le sujet de la semaine précédente est réalisé. Ce test dure entre 3 et 5 minutes (quiz). À la fin du semestre, la moyenne de ces quiz donne une note.

1.8

SITE DU PROJET

SITE À DISPOSITION DES ÉLÈVES

https://sites.google.com/site/iffpm4/projets-2014/yann-m

http://www.cpnv-electronic.ch/moodle/

PUBLIC CIBLE

Automaticiens

PRÉREQUIS TIC

Enseignant • créer toutes les questions (cela

prend beaucoup de temps au départ, mais pour en gagner par la suite)

Élève• créer un compte Moodle pour

chaque élève

OBJECTIFS


• faire réviser les élèves entre deux cours

• mettre les élèves directement au travail au début du cours afin d’être rapidement opérationnel

• tester les connaissances des élèves avec une correction immédiate afin de comprendre ses erreurs

• en un coup d’œil, voir les résultats de toute la classe et adapter le cours en fonction

• s’entraîner pour les examens finaux (quiz : questions fermées)

• salle informatique• connexion internet• Moodle

SCÉNARIO

1. L’enseignant crée toutes les questions relatives à son cours. Celles-ci serviront de Quiz de mémorisation.

2. Chaque élève crée un compte Moodle.

3. À différents moments de l’apprentissage, l’élève s’adonne à répondre au Quiz.

1.8

GÉNÉRAL

APPRENTISSAGE



CRÉATION D’UN SONDAGE EN LIGNE

GIRARD OLIVIER

DIVISION ARTISANALE DU CEJEF2015-2016

Lors de l’écriture du TPA final

1.9

PUBLIC CIBLE

Tous

PRÉREQUIS TIC

Enseignant• maîtriser Google drive dans les

grandes lignes• maîtriser la feuille de calcul

(formules et graphiques)

Élève• différencient les questions

ouvertes et fermées d’un sondage et en connaissent les avantages et inconvénients. (important)

• suivre un cours d’introduction (léger) à la statistique.

OBJECTIFS

Travail personnel d’approfondisse-ment TPA (travail de recherche par enquête)• cibler les questions pertinentes

(ouvertes et fermées) en fonction du thème à traiter.

• créer un questionnaire en ligne • maîtriser la plateforme de par-

tage et les outils de statistiques en ligne.

• partager un lien via les ré-seaux sociaux et/ou le carnet d’adresses

• créer des graphiques complexes sur une feuille de calcul (barres, secteurs, etc.)

• utiliser Youtube comme une source d’apprentissage.

SCÉNARIO

1. Les apprentis se créent un compte sur Gmail

2. Les apprentis préparent un questionnaire sur papier qu’ils retranscrivent sur googleforms. (en fonction des thèmes abordés)

3. Le lien du sondage est envoyé via les adresses électroniques, les réseaux sociaux, etc.

4. Les données du sondage sont recueillies sur le drive, puis exportées vers une feuille de calcul. (ev. possibilité d’utiliser les graphiques soumis par le logiciel)

5. Trier les données de manière à pouvoir les représenter graphiquement (avec des formules)

6. Utiliser les tutoriels à disposition sur Internet pour créer des graphiques

7. Insérer les graphiques sur le logiciel de traitement de texte

8. Interpréter les graphiques

Il est important que l’enseignant ait un regard sur les questionnaires avant qu’ils ne soient envoyés. Cela évite de tomber « à côté », ce qui pourrait faire perdre beaucoup de temps.

1.9


• salle informatique• smartphone ou tablette• Google drive - Googleforms• Excel• Youtube

GÉNÉRAL

RÉVISION



LES TIC ET L’ENSEIGNEMENT D’HIER ET D’AUJOURD’HUI

OU COMMENT PROFITER DES MOYENS DE COMMUNICATION MODERNES DANS L’ENSEIGNEMENT

OLIVIER SCHELLING

CENTRE D’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL DE MORGES (CEPM)2015-2016

Mise en place d’une plate-forme d’échange de documents (Evernote) de révision pour une classe terminale.

2.1

SITE DU PROJET

https://sites.google.com/site/iffpmodule4olivierschelling/

PUBLIC CIBLE

Dessinateurs CFC en génie-civil de 4e année

PRÉREQUIS TIC

Enseignant • maîtriser Evernote

Élève• posséder un smartphone ou une

tablette

OBJECTIFS


• gagner du temps dans les révi-sions

• augmenter l’accessibilité aux do-cuments

• accroître l’attractivité de la révision• éviter la perte de documents

• laptop• smartphone ou tablette

personnelle• Evernote

SCÉNARIO

Partager en ligne vos travaux de révisions (documents, exercices, etc.) avec le reste de la classe. Vous pourrez de ce fait aussi profiter du travail effectué par vos collègues.

1. Création de la plate-forme et de l’arborescence du site de partage de documents par l’enseignant.

2. Présentation en classe du site Evernote aux apprenants et explication du mode opératoire.

• inscription et téléchargement• création de notes dans les carnets de notes• insertion et traitement de fichiers, images, liens,

documents PDF, etc.• partage des notes avec les collègues de la classe

(en groupe)• utilisation du « work chat »

3. Invitation et partage des carnets de notes avec tous les élèves.

4. Premier feedback en classe très prometteur. Nécessité de recadrer un peu la démarche (organisation plate-forme).

5. Création de groupes de travail pour tenter de responsabiliser chaque apprenant vis-à-vis de ses camarades de classe. Des chapitres (carnets de notes) leur sont attribués et ils doivent les compléter pour mettre à disposition de leurs camarades des documents de révision.

6. Suite à donner par les apprenants. Questionnaire de satisfaction des apprenants en fin d’année.

2.1

GÉNÉRAL

RÉVISION



CRÉATION D’UN SITE INTERNET POUR LE DÉPÔT DE RÉSUMÉS PAR CHAPITRE POUR LA RÉVISION DES EXAMENS FINAUX

JULIEN MARRO

ÉCOLE PROFESSIONNELLE ARTISANALE ET COMMERCIALE DE BULLE (EPAC)2012-2013

Création d’un site internet permettant aux étudiants de déposer et de consulter leurs résumés à tout moment. L’accès au site est privé et seuls les membres invités peuvent le consulter afin de garder une certaine discrétion.

2.2

SITE DU PROJET

https://sites.google.com/site/iffpm4/projet-de-chacun/marro-julien


https://sites.google.com/site/revisionsexamensfinauxeconomie/accueil

PUBLIC CIBLE

Gestionnaire de commerce de détail CFC de 3e année

PRÉREQUIS TIC

• avoir assimilé la matière des 3 années d’économie.

• savoir créer une page internet

OBJECTIFS

Élève• effectuer la synthèse d’un cha-

pitre en relevant les points im-portants

• gérer une page internet• collaborer sur les différents cha-

pitres• travailler de manière autonome

SCÉNARIO

La matière étudiée, lors des cours d’économie durant les trois années d’apprentissage, a été répartie en chapitre et chaque élève doit effectuer un résumé de son chapitre.

Répartition des chapitres par élève • circuit économique • systèmes économiques • monnaie et inflation/IPC • croissance, PIB, Cycles conjoncturels • relations économiques extérieures • registre du commerce • sociétés commerciales • poursuites et faillites • TVA • comptabilité • calculs • bases légales • marketing • secteurs économiques/Facteurs de production

Plus-value du projet• consultation et modification en tout temps par tous

les utilisateurs• permet la collaboration entre apprentis• permet une coordination de la matière• motivation supplémentaire pour l’apprenti

2.2


• salle informatique• https://apps.google.com/intx/en/

products/sites/ (site utilisé pour le projet)

• http://www.sitew.com/• http://fr.jimdo.com/homepage• http://www.e-monsite.com/• http://www.populus.ch/

GÉNÉRAL

RÉVISION



RÉVISER LES FONCTIONS LOGIQUES D’EXCEL À L’AIDE DE TUTORIELS VIDÉOS

KARINE BRODARD

ÉCOLE PROFESSIONNELLE COMMERCIALE DE FRIBOURG2013-2014

Les apprentis créent des vidéos, sur les fonctions logiques d’Excel. L’enseignant les dépose sur un site internet afin de réviser pour les tests et les examens.

2.3

SITE DU PROJET

https://sites.google.com/site/iffpm4/projets-2014/karine-b

PUBLIC CIBLE

Employé de commerce de 2e année

PRÉREQUIS TIC

• examiner les fonctions Si, Et, Ou, Arrondi et Recherche V et H d’Excel.

• tester ces fonctions par des exercices pratiques

OBJECTIFS

Enseignant• rendre l’étudiant plus responsable,

d’intégrer la théorie pour une durée plus longue et d’augmenter leur autonomie vis-à-vis de mon cours

Élève• effectuer des calculs complexes

en utilisant des fonctions avec et sans l’assistant de fonctions (en ce qui concerne les fonctions Si, Et, Ou, Arrondi et Recherche V et H)

• réaliser une démonstration d’une des fonctions filmées

• déposer cette vidéo sur un site internet afin de pouvoir la réutiliser lors de révisions

SCÉNARIO

Scénario des leçons précédentes (10 périodes)

1. Faire une démonstration de la fonction par l’enseignante ou par un élève

2. Distribuer un document PDF de théorie

3. Réaliser des exercices pratiques individuellement

Scénario de la leçon spécifique à ce travail de module (1 période)

1. Créer des duos (éventuellement trio)

2. Expliquer la consigne

3. Attribuer les fonctions aux groupes

4. Réaliser les vidéos par les élèves

5. Transmettre les vidéos à l’enseignant-e

6. Créer le site internet par l’enseignant-e

7. Déposer les vidéos sur le site internet

8. Avoir à disposition depuis n’importe où les vidéos pour réviser

2.3


• salle informatique• smartphone• câble USB pour la récupération

des vidéos• matériel audiovisuel

GÉNÉRAL

RÉVISION



INTÉGRER LES TIC DANS L’ENSEIGNEMENT PAR UNE PLATE-FORME EN LIGNE GRATUITE.

CRÉER DES CARTES D’APPRENTISSAGE PERMETTANT LA RÉVISION VIA LA PLATE-FORME.

ÉRIC SOTTAZ

ÉCOLE PROFESSIONNELLE COMMERCIALE DE BULLE (EPAC)2015-2016

Les apprentis-es ont la possibilité de réviser les cartes créées sur un ordinateur connecté à internet ou « hors-ligne » grâce aux applications pour smartphone. Le résultat de leur révision s’affiche et le bilan des progrès est sauvegardé.

Les deux domaines L&C et Société sont travaillés.Le domaine « Société » est travaillé avec la matière du chapitre abordé et le domaine « Langue et communication » par la rédaction des questions et réponses des cartes d’apprentissage.

2.4

SITE DU PROJET

https://sites.google.com/site/m4sottaze/

PUBLIC CIBLE

Coiffeurs-ses de 2e année

PRÉREQUIS TIC

• créer un compte et se familiariser avec la plate-forme Card2brain.

• créer un dossier pour la classe ainsi qu’un fichier en rapport avec le chapitre étudié.

• partager le fichier avec les apprentis-es de la classe en leur envoyant un mail contenant le lien d’accès au fichier et le mot de passe permettant les modifications du fichier

OBJECTIFS

Élève• accéder à un fichier partagé (via

le lien et le mot de passe reçus par mail).

• créer des cartes d’apprentissage avec la plate-forme en ligne Card-2brain, donc de rédiger des questions et des réponses en lien avec le chapitre étudié.

• commenter, évaluer et corriger au besoin les cartes d’apprentissage créées par les autres apprentis-es.

• télécharger l’application permet-tant de réviser « hors ligne ».

• réviser les cartes d’apprentissage « en ligne » et/ou « hors ligne » en vue d’une évaluation.

• intégrer la théorie du domaine « Société » de CG du chapitre en-seigné

SCÉNARIO

En 2 périodes de 45 minutes, voilà les actions réalisées par les apprentis.

• créer un compte d’accès à la plate-forme en ligne card2brain.ch.

• accéder au fichier partagé grâce au lien et au mot de passe reçus par mail.

• créer des cartes d’apprentissage : 3 types de réponses (exacte, texte et choix multiple) à choix.

• contrôler, commenter et corriger les cartes d’apprentissage.

• télécharger l’application pour smartphone.• tester les révisions en ligne (ordinateur) et hors ligne

(smartphone).

Après le travail en salle informatique, l’enseignant contrôle et corrige les cartes d’apprentissage créées et supprime les cartes similaires. Il crée encore des cartes d’apprentissage supplémentaires.

• il crée un formulaire de satisfaction avec Google Drive (un fichier lié contenant les réponses reçues est automatiquement créée).

• il réserve une salle informatique pour une période de 45 minutes.

• il envoie un mail contenant le lien du formulaire aux apprentis-es.

• les apprentis-es révisent pour l’évaluation.• les apprentis-es complètent le formulaire en ligne.

2.4


• Card2brain.ch plate-forme en ligne gratuite (payante pour plus d’options)

GÉNÉRAL

RÉVISION



QUIZ ECG FRIBOURG

BENDA DANIEL, STEMPFEL MÉLANIE, WAEBER BERNARD

Une web application permettant la révision de l’ensemble des thèmes d’ECG - connaissances

2.5ÉCOLE PROFESSIONNELLE ARTISANALE ET INDUSTRIELLE DE FRIBOURG (EPAI)2015-2016

SITE DU PROJET

https://moodle2.fri-tic.ch/

PUBLIC CIBLE

3e et 4e année d’apprentissage

PRÉREQUIS TIC

• utilisation d’internet/création d’une adresse mail

OBJECTIFS

• réactiver les savoirs sur l’en-semble des thèmes étudiés

SCÉNARIO

1. Créer une adresse sur https://moodle2.fri-tic.ch/

2. Rechercher le cours ECG Fribourg quiz sur cette même plate-forme, s’inscrire par le biais du même processus et une clef d’inscription pour les élèves

3. S’exercer

2.5


• salle informatique• accès à internet• matériel personnel de l’élève

(smartphone, tablette)• plate-forme Moodle (logiciel

I-Spring pour l’administration du site)

BRANCHES PRINCIPALES

MATURITÉ

SPÉCIFIQUE

DROIT



LE DROIT AU CFPNE (RÉPONDRE À DES QUESTIONS EN VIDÉO)

MICKAËL PERROULAZ

CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNELLE NATURE ET ENVIRONNEMENT À LULLIER (GE)2014-2015

Les apprentis tirent au sort une question sur le droit des obligations et une question sur le droit pénal. Ils cherchent la réponse dans la loi puis enregistrent la réponse dans une vidéo anonyme. L’enseignant dépose sur un Prezzi commun les vidéos en lien avec la question.

4.1

SITE DU PROJET

https://perrmioupas.wordpress.com/https://perrmi.wordpress.com/

PUBLIC CIBLE

Maturité professionnelle de 4e année

PRÉREQUIS TIC

• être capable d’utiliser Screencast-O-Matic

OBJECTIFS

Élève• retrouver une base légale• répondre à n’importe quelle

question juridique• créer un tutoriel

SCÉNARIO

1. Tirer une question

2. Allumer son ordinateur

3. Installer Screencast-O-Matic

4. Se connecter à Admin.ch

5. Depuis la page d’accueil, cliquer sur Recueil systéma-tique

6. Taper le nom de la loi recherchée

7. Chercher dans la loi (ctrl+f) l’élément de la réponse

8. Répondre la question en s’enregistrant sur Screen-cast-O-Matic en expliquant chaque fois ses réflexions

9. Enregistrer la vidéo sur une clef USB de l’enseignant au format .mp4

10. Nommer-la avec un pseudo reconnaissable de l’en-seignant et noter le thème

4.1


• salle informatique• casques audio avec micros inté-

grés

Enseignant• Prezzi• Wordpress

Élève• accès à internet• accès à Google• ScreenCastOMatic

ÉLECTRONICIENS



FACEBOOK ET GOOGLE DRIVE COMME PLATE-FORME D’ÉCHANGE

CLAUDE FAHRNI

CEJEF DE PORRENTRUY2013-2014

Utiliser Facebook et Google Drive pour échanger et mettre en commun des informations.

L’idée ici est de renverser l’enseignement où les apprentis sont amenés à construire leur propre cours par la recherche d’informations, le partage et le travail sur des documents collaboratifs. L’enseignant veille à les guider dans la direction des objectifs.

5.1

SITE DU PROJET

https://sites.google.com/site/iffpm4/projets-2014/claude-f

BRANCHES PROFESSIONNELLES

SPÉCIFIQUE

PUBLIC CIBLE

Électroniciens de 3e année

PRÉREQUIS TIC

Enseignant • créer un compte Facebook• créer un compte Google• connaître le partage de docu-

ments via Google drive

Élève • avoir un compte Facebook• savoir utiliser un moteur de re-

cherche sur internet

OBJECTIFS

Compétences métier visées • apprendre à reconnaître et ana-

lyser les PLD (logique program-mable).

• favoriser l’apprentissage des compétences sociales et métho-dologiques selon le KoRe (capa-cité d’apprentissage, communi-cation, etc.)

Objectifs spécifiques lors du scénario • énumérer les actuels types de

PLD (circuits logiques program-mables) et citer leurs principales caractéristiques et fonctions

• décrire le principe de concep-tion (tiré du CoRe d’électronicien CFC)

SCÉNARIO

Recherche d’informations, analyse et mise en commun par oral sur Facebook et création d’un support de cours commun sur Google Drive.

Considérations pédagogiques Les apprentis sont acteurs de leur apprentissage, car il n’y a pas de cours préétabli. Un fil rouge est donné par l’enseignement par rapport au programme d’enseignement, mais celui-ci étant large, ce sont les apprenants qui choisissent des directions à creuser en fonction de leurs recherches et leurs intérêts. L’enseignant doit par contre veiller à bien faire synthétiser les apprentis, car ils auraient tendance à se perdre un peu.

5.1


• salle informatique• accès à internet, Facebook et

Google Drive


SPÉCIFIQUE

VENTE

CRÉER SON E-PORTFOLIO SUR EVERNOTE

PATRICIA MAGNE

ÉCOLE PROFESSIONNELLE COMMERCIALE DE BULLE (EPAC)2014-2015

Dynamiser les processus d’apprentissages des apprentis-es en y intégrant les nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC) tout en sollicitant curiosité, créativité et partages entre pairs. Impliquer de manière active et autonome les apprentis-es dans le concours « SwissSkills » en leur permettant d’acquérir les compétences et connaissances transversales parties intégrantes du PTI qui seront donc évaluées lors de leurs examens finaux.

5.2



SITE DU PROJET

https://sites.google.com/site/iffpm4map/

PUBLIC CIBLE

Gestionnaires du commerce de détail de 3e année

PRÉREQUIS TIC

Enseignant • maîtriser Evernote• préparation du cadre au plan ju-

ridique, administratif et organisa-tionnel

Élève• posséder un smartphone

OBJECTIFS


• établir des liens plus étroits entre la théorie et la pratique.

• amener les élèves à collecter des informations spécifiques (notes, documents divers, photos, grilles d’évaluation, vidéos) et à les ar-chiver via la plate-forme Evernote (dans un environnement person-nel et dans un espace collectif).

• développer une démarche ré-flexive et analytique dans une perspective d’auto-évaluation en utilisant des outils novateurs tels que la vidéo et le e-portfolio.

• encourager les apprentis-es utili-ser cette plate-forme comme ou-til de collaboration, de communi-cation et d’évaluation entre pairs.

• salle informatique• smartphone• connexion internet• Evernote

SCÉNARIO

1. Lancement du projet avec la classe.• découverte de la plate-forme avec les élèves• présentation et exploration du concours

« SwissSkills » • ouverture d’un dossier « SwissSkills 2015 classe » • participation (en tant que spectateurs) aux

SwissSkills à Berne (une journée).2. Premiers pas dans l’utilisation de la plate-forme

Evernote.• réalisation d’un devoir à l’aide de la plate-forme• ouverture, par chaque élève, d’un dossier

« SwissSkills 2015 »• afin de stimuler la curiosité des élèves, restitution

des notes obtenues déposées dans le carnet Evernote individuel de chaque élève

3. Jeux de rôles.• présentation des scénarios préparés en binôme• les mises en scène sont filmées par l’enseignant ;

chaque vidéo est déposée sur YouTube, identifiée au moyen d’un lien qui sera transmis aux élèves via Evernote en temps voulu

• mise en route du travail d’auto-évaluation : grille à compléter afin de tisser des liens entre théories et pratique via le carnet personnel Evernote de chacun-e

4. Démarche auto-évaluative.• correction et validation de la grille restituée par

chaque élève• transmission du lien Youtube permettant

d’accéder à la vidéo de l’apprenant-e• 1re visualisation de l’entretien selon les consignes

de travail (observation globale)• 2e visualisation de l’entretien : auto-évaluation

structurée et précise. Restitution des observations sous forme d’une note à déposer dans le carnet personnel de l’apprenant

• partage du lien vidéo avec le partenaire de travail afin que le partenaire puisse évaluer le travail de son binôme et rédaction d’une note à déposer sur le carnet Evernote

• confrontation des points de vue (sur une base volontaire, hors temps de classe)

• évaluation du projet

5.2


PHOTOGRAPHIE



TRI CRITÉRIÉ ET ACCOMPAGNEMENT RÉFÉRENTIEL POUR L’ENSEIGNEMENT DE LA PHOTOGRAPHIE

DAVID GAGNEBIN-DE BONS

CENTRE D’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL DE VEVEY (CEPV-ÉCOLE DE PHOTOGRAPHIE)2013-2014

Création d’un système de travail sur Dropbox pour le tri critérié et les références d’une semaine de photographie d’architecture

5.3

SITE DU PROJET

https://sites.google.com/site/iffpm4/projets-2014/david-g--de-b

SPÉCIFIQUE

PUBLIC CIBLE

Apprentis-es à plein temps, en 2 ans (possesseurs d’une maturité) ou en 4 ans (fin de scolarité obligatoire)

PRÉREQUIS TIC

Enseignant• créer une arborescence dans

Dropbox et la partager avec les élèves

• déposer les photos à analyser

Élève• rejoindre un dossier partagé sur

Dropbox

OBJECTIFS

Compétences métier visées• discriminer une « bonne » d’une

« mauvaise » photographie d’archi-tecture, la réaliser selon les cri-tères découverts

Objectifs spécifiques lors du scénario• évaluer la photographie d’archi-

tecture, sienne ou d’autrui

SCÉNARIO

1. Les étudiants rejoignent un dossier qui présente des images permettant l’évaluation formatrice : en clair, des belles et de mauvaises images, triées par le maître. L’invitation pour rejoindre le dossier part le vendredi avec délai au lundi.

2. Dans le temps de la classe, ils analysent ces images et les commentent. Nous remanions, le cas échéant, la classification.

3. Individuellement, les étudiants partent faire leurs repérages avec en tête, et par écrit, les critères de qualité qu’ils ont déterminés le lundi en classe. Ils déposent ces repérages visuels, d’où ils se trouvent, dans un sous-dossier de la Dropbox.

4. Ces repérages sont discutés, avec le maître, à partir du sous-dossier, dans la classe déplacée à l’extérieur de l’école (plus près des lieux de repérage, la classe se réduisant alors à un iPad professoral, et un appareil pouvant accéder à internet du côté de l’élève). Dans la discussion, le maître comme l’élève se réfèrent s’ils le souhaitent aux images triées, ou aux repérages des autres étudiants.

5. Sur cette base de discussion, l’étudiant part faire ses images définitives, qu’il livre le vendredi dans un autre sous-dossier de la Dropbox.

6. Un retour global en classe est fait à partir des fichiers déposés. Chacun< a accès à l’ensemble des dossiers et peut, comme cela a été le cas tout au long de la semaine, faire appel à l’une ou l’autre des images pour mesurer un écart critériel avec les photographies triées, ou un écart qualitatif entre repérages et image définitive.

5.3


• salle informatique• appareil photo• accès à internet• Dropbox


SPÉCIFIQUE

MÉCANIQUE



TOLÉRER UN DESSIN D’ATELIER COMPORTANT DES ROULEMENTS

LAMBERT JOSÉ


Compréhension et utilisation de l’extrait de normes concernant les tolérances liées à l’application des roulements selon le plan de formation KPF3.3.2 en liant toutes les connaissances acquises durant leur formation

5.4


https://moodle2.fri-tic.ch/

PUBLIC CIBLE


PRÉREQUIS TIC

• compétences de base en infor-matique acquise en 1re et 2e an-née d’apprentissage au maxi-mum

OBJECTIFS

Élève• déterminer les types de charges

s’appliquant sur les roulements rigides à billes en fonction de la construction existante et d’appli-quer la classe de tolérance cor-respondante à l’aide du tableau « classe de tolérance usuelles pour le montage des roule-ments » dans l’extrait de normes VSM (niveau 2-3).

SCÉNARIO

1. L’introduction aux roulements est donnée par une vi-déo (fabrication)

2. Échange d’expériences

3. Mise en commun

4. Exercices individuels, activité de développement (dé-termination point fixe et libre dans un roulement)

5. Travail en groupe et recadrage, mise en commun

6. Introduction aux choix de tolérances, travail de groupe, recadrage

7. Activité d’ancrage (travail individuel) avec les vidéos interactives de Scuolavisione (visualisé, répondre aux questions)

8. Mise en commun, recadrage

9. Exercice individuel avec questions concernant les to-lérances et le type de montage via Moodle (Test for-matif en ligne fait à la maison)

10. Bilan et recadrage

11. Test sommatif via Moodle (fait à la maison, mais la du-rée du test est limitée dans le temps)

5.4


COMPLÉMENTS PAPIER

• PC privé ou salle informatique• Moodle• Scuolavisione

Document papier de base pour l’in-troduction et les exercices formatifs


SPÉCIFIQUE

MÉCANIQUE



TUTORIELS SOLIDWORKS

LAMBERT JOSÉ


Mettre en images les fonctions principales de Solidworks (programme de dessin)

5.5

SITE DU PROJET

https://sites.google.com/site/m4formationiffpjose/


https://sites.google.com/site/tutorielsolidworksepai/la-revolution-industrielle

PUBLIC CIBLE


PRÉREQUIS TIC

Formation de base informatique 1re année (maximum)

OBJECTIFS

Élève• appliquer la théorie reçue lors de

l’introduction du thème (6 leçons de 45 minutes)

• planifier la façon dont la vidéo sera présentée (scénario, créa-tion d’une pièce, 1 leçon de 45 minutes)

• réaliser une vidéo avec un logi-ciel de capture d’écran mis à dis-position par l’enseignant et de créer si nécessaire un exercice sur Solidworks pour la démons-tration dans sa vidéo (2 leçons de 45 minutes)

• déposer la vidéo sur la plate-forme interactive de l’école (Moodle) en vue de sa diffusion sur YouTube en mode non réper-torié (1 leçon de 15 minutes)

• utiliser les vidéos selon ses be-soins et pour la préparation du test en se connectant sur le site internet créé pour l’occasion (1 leçon de 45 minutes)

• évaluer, selon des critères définis ensemble, les vidéos de certains collègues sur plate-forme plate-forme interactive Moodle (1 leçon de 45 minutes)

• remplir le questionnaire de satis-faction sur Moodle afin de faire une synthèse de cette nouvelle façon d’aborder le sujet traité (1 leçon de 20 minutes)

SCÉNARIO

1. Faire réaliser aux apprentis-es de cette classe, des vidéos utilisées comme tutoriel pour l’acquisition à long terme de fonctions liées à l’utilisation du programme de dessin sur ordinateur afin de pouvoir les employer selon leurs besoins et n’importe où

2. Utiliser les plates-formes interactives existantes dans la structure de l’école pour le stockage de ces tutoriels vidéos (Moodle)

3. Faire effectuer un questionnaire de satisfaction en ligne sur cette nouvelle façon de travailler.

4. Faire procéder à une évaluation par les pairs des travaux effectués

5. Publier sur YouTube les vidéos réalisées par les élèves.

5.5


• salle informatique• casque et micro• Solidworks


FLEURISTES



NOMENCLATURE

MISEREZ NATHALIE

CENTRE DE FORMATION PROFESSIONNEL NATURE ET ENVIRONNEMENT2013-2016

Les apprentis-es fleuristes apprennent à recon-naître les plantes (noms latins) sous la forme de jeux, questions, cartes.

5.6

SITE DU PROJET

https://quizlet.com/

SPÉCIFIQUE

PUBLIC CIBLE

1re, 2e et 3e année d’apprentissage

PRÉREQUIS TIC

• connaissance minimale en informatique

OBJECTIFS

Élève• désigner par son nom latin les

plantes de la liste officielle des plantes établies par l’association suisse des fleuristes

SCÉNARIO

1. Les élèves ou l’enseignant crée dans l’application une liste des plantes avec nom et photo

2. Les élèves inscrits reçoivent un mail d’avertissement en se connectant une fois avec du réseau puis sans réseau

3. Les élèves jouent grâce à cette application à la maison ou dans le train, à reconnaître les plantes

5.6


• smartphone ou ordinateur• Quizlet

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