Mélodys DEUX VOLETS COMPLEMENTAIRES Les … · 30 31 ATELIER EVEIL MUSICAL MELODYS Quatre moments...

MUSIQUEETREEDUCATIONEtatdeslieux• Appren<ssagedelamusiquechezlesenfants«dys»• Déficitsobservéschezlesujetdyslexique• Cerveaudumusicien• Effetsd’unappren<ssagemusical

DEUXVOLETSCOMPLEMENTAIRESMélodys• Versantpédagogique• Versantrééduca<f• Miseencommund’ou<ls

LESCONTENUSLesateliers• Développementaudi<f• Rythmeetmotricité•  Lectureetécriture•  Jeuinstrumental

RECHERCHE/RESEAU/APPLICATIONSPerspec<ves1

Liste indicative de morceaux Universso

nore

Classiqueetopéra

ÉricSa2e Gymnopédieno1

Jean-Bap2steLully MarchepourlacérémoniedesTurcs

JohannStrauss

MarchedeRadetzky

ValseLeBeauDanubebleu

PiotrIlitchTchaïkovski

Casse-noise\e:«Lavalsedesfleurs»

Casse-noise\e:«Ladansedesmirlitons»

GuiseppeVerdi

Nabucco:«Chœurdesesclaves»

Aïda:«Marchetriomphale»

LaTraviata:«Libiamo»

MauriceRavel Boléro

AntonioVivaldi LesQuatreSaisons:«Leprintemps»

SergueïProkofiev RoméoetJulie\e:«Dansedeschevaliers»

CamilleSaint-Saëns LeCarnavaldesanimaux:«Lepoissonrouge»

GeorgesBizet Carmen:«Ouverture»

LudwigVonBeethoven Symphonieno9:«Odeàlajoie»(4emouvement)

W.A.Mozart Concertopourclarine\e(2emouvement–adagio)

Pe<temusiquedenuit(1ermouvement–allegro)

3

Liste indicative de morceaux Universso

nore

Divers

HenriMancini «Babyelephantwalk» Jazz

NinaSimone «Mybabyjustcaresforme» Jazz

LouisPrima «Justagigolo» Jazz

DaQPunk «Getlucky» Pop

C2C «Downtheroad» Électro

EarthWindAndFire «Let’sgroove» R&B/Soul

Queen «Wewillrockyou» Rock

GeorgesBrassens «Lamauvaiseréputa<on» Variétéfrançaise

MickaelJackson «BillieJean» Pop

BobMarley «Jamming» Reggae

ArethaFranklin «Think» R&B/Soul

AC/DC «Highwaytohell» Rock

BluesBrothers «Everybodyneedssomebodytolove» Blues

EmirKusturica «Bubamara» Musiquesdumonde

ChillyGonzales «Gogol» Alterna<ve

Guem «Tsé-tsé» Musiquesdumonde

Adèle «Rollinginthedeep» Pop

Coldplay «Vivalavida» Alterna<ve

BlackEyedPeas «Igo\afeeling» Pop

HarryBelafonte «DayO(bananaboatsong)» Vocal

CalypsoRose «Underneaththemangotree» Musiquesdumonde

CompaySegundo «ChanChan» Salsaettropiques

MassiveA[ack «Teardrop» Hip-hop/rap 4

Découverte de l’univers sonore •  Ecouted’extraitsmusicauxettravailautourdesémo<ons

•  Représenta<onsdel’enfant•  Dimensionaffec<vedelamusique•  Imageriementaleetémo<ons

•  Écoute«ac<ve»•  Isolerdesélémentssonores(trouverlerefrain,compterlenombredenotes,repérerunélémentprécisdansunensemble)

•  Percevoirlastructured’unmorceau•  Solliciterl’a\en<onaudi<ve

•  ImpliquerlecorpsUniversso

nore

5

•  Qu’aimes-tucommemusique?Quandécoutes-tudelamusique?

•  Qu’est-cequeçatefaitquandtuécoutesdelamusique?Pourquoienécoutes-tu?Pourrais-tuvivresansmusique?Entends-tuparfoisunemusiquedanstatête,mêmequandiln’yenapas?

•  C’estquoipourtoilamusique?Quandonchanteunechanson,c’estdelamusique?Quandonentendunemotodémarrerdanslarue,c’estdelamusique?Quandonentendlapluietomberdehors,c’estdelamusique?

•  Àquoiçasertlamusique?Pourquoileshommesont-ilsinventélamusique,d’aprèstoi?Depuisquandlamusiqueexiste-t-elle?

•  Dansquelendroitentend-ondelamusique(TV/radio,films,sallesdeconcert,viequo<dienne–magasins,moyensdetransport)?Pourquoimet-ondelamusiquedanscesendroits?Aimerais-tuquel’onentendedelamusiquedansd’autresendroits(courdel’école,rue,etc.)?Pourquoi?Qu’est-cequecelachangeraitselontoi?

•  Quellessontlesreprésenta<onsquel’enfantadelamusique?

QUESTIONNAIRE

6

Renforcer le travail sur les émotions

Formidableterrainpouraborderlaverbalisa<ondesémo<ons,d’unemanière«écologique».Onvapouvoiru<lisersurleplanrééduca<fleressen2provoquépourproposerunenrichissementlexical,maiségalementini<eruntravailsurlareprésenta2onmentaleetl’imagina2on.

7

Renforcer le travail sur les émotions

8

Renforcer la représentation mentale

9

•  Levoldubourdon,NicolaïRimski-Korsakov(lebourdon)

•  AnamericaninParis,GeorgesGershwin(lesklaxons,chevaux,passantspressés)

•  Lecarnavaldesanimaux:l'aquarium,CamilleSaint-Saëns(lebeaupoisson,lesbulles)

•  RoméoetJulie;e:dansedeschevaliers,SergueïProkofiev(leschevaliers,l'armée)

•  Casse-Noise;e:dansedelaféeDragée,P.I.Tchaïkovski(lespe<tesfées,lesféesadultes)

•  lecarnavaldesanimaux:lesfossiles,CamilleSaint-Saëns(lessquele\es)

•  Leduodeschats,a\ribuéàGiochinoRossini(lepremieretlesecondchat)

•  Lecarnavaldesanimaux,l'éléphant,CamilleSaint-Saëns(l'éléphant,sadanse)

•  BillytheKid:GunBa;le,AaronCopland(lespistolets,lacavalcade)

Ø  Discernerdesélémentsprécisdansunecomposi<on.

Imagerie mentale

10

Tâchemotricesurunmorceaudemusique

Trouveleplusrapidementla

pulsa<onentapantdanstesmainsU

niversso

nore

11

Trouverlerefrain1/définirlano<onderefrain

(chansonconnue)2/trouverlerefraindansunmorceaudemusiquequel’on

découvre3/compterlenombrederefrains

Universso

nore

Identifier la structure d’un morceau

Ladansedesdoigts

Iden<fierlesdifférentsmoments

musicauxetyassocierun

déplacement.

1 2 1 2 312

Lamélodie-cible

Mémoriserunemélodiecourteet

comptersonnombred’occurencesU

niversso

nore

13

ChansonàtrouUniversso

nore

Pe-titPa-paNo-ël

14

Pareiloupas?L’enfantdoitjugerdel’iden<téoupasdedeuxséquencesmélodiques.Ces

séquencespeuventdifférerd’unenoteoubienprésenter

unetonalitémodifiéeU

niversso

nore

15

UnenoteunpasUniversso

nore

16

PianodesolUniversso

nore

17

TrajetChanterunephrase

mélodiqued’unechanson(«Auclairde…..Pierrot»)etprogrammeruntrajetenrespectantladuréede

l’extrait.Universso

nore

18

Timbre:ledétec<ve

Semunirdepe<tsinstrumentsdifférents(detypepercussioncommedesclavesoudes

pe<tescymbales,desflûtes,untriangle,etc.).L’undesenfantsseplaceaucentre,yeux

bandés(iljouera«ledétec<ve»).Lesautress’installentautourdeluidansunordre

aléatoire.Tousseme\entàjouerenmêmetempsetledétec<vedoitlocaliserl’enfantquijoued’uninstrumentpar<culierparmilamélodiede

tous(ildevraparexemplerepérerl’enfantquijouedutriangle).

Variante:voix(prénom)Universso

nore

Timbre:l’instrumentmanquant

Chaqueenfantsemunitd’unpe<tinstrument,saufunjoueur,quitourneledosauxautresetquijoueralerôledudétec<ve.

Lesinstrumen<stesseme\entàjouertousensemble,saufl’un

d’entreeuxquiaétédésignéparlerééducateur.

Ledétec<vedoittrouverquelestl’instrumentqu’iln’entendpas.

19

Travail sur la hauteur •  Pasdedifficultéspécifiqueàreproduireunemélodie,maisdesdifficultésdedis2nc2ongrave/aigusontsouventsignalées(anomaliedelareprésenta<onspa<aledesnotes)

•  Nécessitéderenforcerl’entréeaudi<veparunereprésenta2onvisuelleconcrèteetl’associa<ond’untâchemotrice

•  Progression•  Réduc<onprogressivedesécartsentrelesnotes•  Lesautresparamètresdusonsontfixés(durée,intensité<mbre),puisonles

mixe•  Augmenta<onprogressivedelachargecogni<ve(nombredenotesàtraiter,

doubletâche,réponsescontrariées)pours<mulerlamémoire,l’a\en<on,etlesfonc<onsexécu<vesengénéral

•  Compétencesvisées:•  Solliciterdesopéra<onsdecodageetdedécodage•  Développerl’écouteac<veetl’iden<fica<ond’élémentssonores•  s<mulerl’a\en<onaudi<veetlamémoireimmédiate(êtreendoubletâche)

Hauteu

r

21

Travail sur la hauteur •  Codage:

•  L’ensembledesexercicessurfichesreprendlecodagedecouleurbienconnudesrééducateursdugraphisme

•  graveverslebasenmarronpoursymboliserlaterre•  aiguverslehautenbleupoursymboliserleciel•  médiumaucentreenvertpoursymboliserl’herbe.

•  Latâchemotriceassociéeu<liseégalementuncodagefixe•  accroupiausolpourlegrave•  deboutpourlemédium•  surlapointedespiedsenlevantlesbrasenl’airpourl’aigu

Hauteu

r

22

Associerunehauteuràunereprésenta<onmotrice

Marchedansl’espaceenécoutantlessons.Silesonestaigu,metstoisurlapointedespieds,s’ilestgrave,accroupis

toi!

Hauteu

r

23

Associeruneséquenceentendueetunereprésenta<ongraphique

Dessinecequetuentends

Hauteu

r

24

Associerunehauteuràunereprésenta<ongraphique

Écouteetdessinelaposi<ondessons.Silesonestaigu,colorieuntraitduhautdelafeuille,s’ilestgrave,colorieuntraitdu

bas!

AIGU

GRAVE

123

Hauteu

r

25

Associerunereprésenta<onvisuelleàuneproduc<onverbaleoumotrice

Piocheuncarton,chante/mime/joueauclaviercequetu

vois.Lesautresenfantsdoivent

retrouvercequetuaschanté/mimé/

joué

Hauteu

r

26

Associeruneséquenceentendueetunetâchemotrice

Ledanseur,lechanteur,l’écrivain:unpremierenfant(ledanseur)piocheuncartonetreprésentecorporellementlaséquence,undeuxièmeenfantobservelaséquenceetchantecequ’ilvoit.Untroisièmeenfant(l’écrivain)doitreprésentergraphiquementcequ’ilaentendu.Puisoninverselesrôles.

Hauteu

r

27

Iden<fica<ond’unenotecibleparmidesdistracteurs

Àlarecherchedelanote,sauras-turetrouversaplace?

1 32

Hauteu

r

28

Compterl’occurrenced’unenotecibleparmides

distracteurs

Écoutebien,etprendsunjetonàchaquefoisquetuentendslabonnenote.Combiendejetonsas-tu?

COMBIENDENOTES?

Hauteu

r

29

Correctoupas?

Associerunereprésenta<onsousformede

nota<onmusicaleàunextraitsonoreHa

uteu

r

30

ATELIER EVEIL MUSICAL MELODYS

Quatremomentsmusicaux:• Développementaudi<f• Rythmeetmotricité• Pra<quemusicaleadaptée• Versl’écritureetlalecturemusicales

32

ATELIER EVEIL MUSICAL MÉLODYS

AUDITION

Hauteur

Langage

Durée

Ecoutemul<direc<o

nnelle

ChantEcouteac<ve

Timbre

Mémoire

Dynamiqueetagogique

AU

DIT

ION

33

ECOUTE ACTIVE : « Voir le son »

AU

DIT

ION

Ecouter un son jusqu’à ce qu’il

s’arrête, le dessiner.

34

ECOUTE ACTIVE : marche - arrêt

AU

DIT

ION

Marcher sur une musique,

s’arrêter quand elle s’arrête. VIDEO

35

ECOUTE ACTIVE : Repérage structurel

AU

DIT

ION

Repérer refrain/couplet : jouer des claves dans une partie, du

tambourin dans l’autre.

36

ECOUTE ACTIVE : Ecoute avec support MAM

AU

DIT

ION

Repérage sensoriel des hauteurs, durées, timbres, structure, formation. Support MAM comme soutien à l’audition. Activités motrices liées.

VIDEO

37

ECOUTE ACTIVE : Ecoute avec support MAM

AU

DIT

ION

38

TIMBRE :

AU

DIT

ION

Différencier les timbres de différentes mailloches sur cymbales, associer à l’imaginaire, et aux onomatopées.

39

ECOUTE MULTIDIRECTIONNELLE :

AU

DIT

ION

Percevoir la source du son : Près/loin,

G/D, devant/derrière.

40

MEMOIRE :

AU

DIT

ION

Memory Questionnaire Musicaliser une histoire Chansons à trou Reproduction de motifs musicaux.

VIDEO 41

MEMOIRE :

AU

DIT

ION

Phrases et phrases muettes Comptine : J’ai des pommes à vendre, Des rouges et des blanches ! Quatre, quatre pour un sou ! Mad’moiselle en voulez-vous?

VIDEO

42

HAUTEUR :

AU

DIT

ION

Aigu/Grave/Medium

VIDEO

43

HAUTEUR :

AU

DIT

ION

Mouvement du son continu/discontinu

VIDEO

44

HAUTEUR :

AU

DIT

ION

Hauteur relative / Hauteur absolue Exemple : L’escalier musical Classement

45

CHANT :

AU

DIT

ION

Répertoire varié Fil rouge thématique de l’Atelier Motif varié Intervalles

46

DYNAMIQUE et AGOGIQUE :

AU

DIT

ION

Caractères et nuances : associer les nuances à des sentiments, caractères. Variations de tempo

47

DUREE :

AU

DIT

ION

Varier les durées de sons du langage

VIDEO

48

MUSIQUE ET LANGAGE A

UD

ITIO

N

Comparer intonation et phrases du langage à la ponctuation et aux phrases musicales

VIDEO

49

EVEIL MUSICAL MELODYS – Français Grande Section Maternelle

¨ Comptines, jeux de langue, chansons à geste ¨ Alphabet en chanson ¨ Voyelles, consonnes, phonèmes et tracé

¡  VIDEO

¨ Syllabes ¡  Remplacer le mot « tortue » par 2 frappés dans la

chanson La famille tortue.

¨ Prononciation ¡  « Bonjour » : caractère, aigu/grave, ascendant/

descendant, appui sur consonnes, fort/piano, rallonger une syllabe - avec tracé

AU

DIT

ION

50

Faire le lien avec le langage Comp2nesetchansonsàgeste:Ø Unemélodiesouventtrèsaccessible(quelquesnotes)sansdemi-tonsdoncfacilementreproduc<ble.

Ø Surleplanmusical,permetdedis<nguer

•  lapulsa<on(marche,frappéscorporels)

•  Letempo(vitessedelapulsa<onquiaugmentedansdifférentespièces)

•  Lerythme(façondontlessonssontordonnancésselonleurduréeetlessilences)

Ø Unou<lpours<mulerleshabiletés:

•  D’écoute,demémoireetd’a\en<onaudi<ve

•  Derythme,depulsa<onetdetempo•  Decoordina<on•  Dechronologie•  Langagières(approcheludiquedela

langue):•  Consciencephonologiqueet

ar<cula<on•  Apportslexicauxet

syntaxiques

langage

52

CHAPEAU D’CASTOR

CHAPEAU D'CASTOR (chanson à gestes)

P'tit chapeau (main droite sur main gauche, paume face à face, laisser un petit espace entre les 2 mains) Grand chapeau (main droite sur main gauche, paume face à face, laisser un grand espace entre les 2 mains)

P'tit bord (mains verticales, paumes face à face laisser un petit espace entre les 2 mains) Grand chapeau (main droite sur main gauche, paume face à face, laisser un grand espace entre les 2 mains)

P'tit chapeau (main droite sur main gauche, paume face à face, laisser un petit espace entre les 2 mains) Grand bord (mains verticales, paumes face à face laisser un grand espace entre les 2 mains)

P'tit chapeau d'castor (main droite sur main gauche, paume face à face, laisser un petit espace entre les 2 mains) Grand bord (mains verticales, paumes face à face laisser un grand espace entre les 2 mains)

Grand chapeau d'castor (main droite sur main gauche, paume face à face, laisser un grand espace entre les 2 mains) P'tit bord (mains verticales, paumes face à face laisser un petit espace entre les 2 mains)

langage

54

langage

56

Jeuxvocaux

LefilsonoreLegardienduson

L’unisson

langage

57

Cartes-sonslangage

58

CodeMorseLecodesecret:

sauras-tutransme\relemessageenmorse?

langage

59

Travail sur la durée •  Ladurée,no<oncentralecapitalepourreproduirelamusique,estindissociabledelano2onderythme.

• Altéra2onpar2culièredelapercep2ondesduréesaétémiseenévidencechezlesdyslexiques.

Durée

61

Travail sur la durée • Nécessitéderenforcerl’entréeaudi<veparunereprésenta2onvisuelleconcrèteetl’associa<ond’untâchemotrice

• Progression•  Réduc<onprogressivedesécartsdedurée•  Lesautresparamètresdusonsontfixés(hauteur,intensité,<mbre),puisonlesmixe

•  Augmenta<onprogressivedelachargecogni<ve(nombredenotesàtraiter,doubletâche,réponsescontrariées)pours<mulerlamémoire,l’a\en<on,etlesfonc<onsexécu<vesengénéral

Durée

62

La durée : exemples d’exercices •  Avecunereprésenta<onvisuelle

•  Associerlaséquenceentendueàunereprésenta<onvisuelle

•  Jugementdeconcordanceentreséquenceentendueetséquencereprésentée

•  Représenteruneséquenceentendue•  Proposeruneséquencechantée/jouéecorrespondantà

lareprésenta<onpiochée

•  Avecunetâchemotrice•  Associerunetracegraphique/ungesteàladurée

entendue

•  Iden<fica<ond’uneduréecible,compterlenombred’occurrencesd’uneduréecible

Durée

63

Ressen<corporel1/Parcourschronométrés2/coordina<onmotrice3/blancheetnoire

Durée

64

Travail sur le rythme et la pulsation •  Difficultésdepercep2onetdereproduc2onderythmelargementdécriteschezlesdyslexiques:

•  Grandesdifficultésàfrapperenrythmeetpar<culièrementàsuivredeschangementsdedetempo.

•  «Théoriecérébelleuse»:lestroublesproviendraientd’undysfonc<onnementducervelet

•  Lienétroitentrecapacitéàreproduireunrythmeetl’ac<vitédel’airedeBroca(implica<oncentraledanslaproduc<ondulangageparlé).

•  Travaillerlerythmeauraituneffetthérapeu2que

•  Notammentsurl’orthographe

Rythme

65

Travail sur le rythme et la pulsation • Compétencesvisées:

•  développerl’écouteac<ve•  Solliciterlecodageetledécodage•  s<mulerl’a\en<onaudi<ve(focaliséemaiségalementsoutenue)maiségalementlamémoireimmédiate

•  êtreendoubletâche(jouerensemble)•  ImpliquerlecorpsRy

thme

66

Tâchemotricesurunepulsa<on

Écoutelemétronomeetmarche/tapedanstesmainsenmêmetempsquelui.

Progression:Suspendrelemétronomesurquelquesba\ements,lesenfantsdevantmaintenirleurtâchemotrice.Compterlenombredeba\ementssilencieuxS’adapteràuneaugmenta<on/unralen<ssementdutempo

Rythme

67

Rythme

68

EngroupeRythme

69

Tâchemotricesurunestructurerythmique

L’INTERROGATOIRE• «Ecoutebienlemétronome

ettapedanstesmainsenrythme.A;enKon,jevaiste

poserdesquesKons,auxquellestudevras

répondreparouiouparnon(ouenhochantlatête,sans

parler),maisilfaudratoujoursgarderton

rythme!»

ListeindicaKvedequesKons:•  Ilfaitbeauaujourd’hui?

• Tut’appelles………….,c’estbiença?

• Tuesungarçon?• Tuaimeslechocolat?

• Tuasdixans?• Tuletrouvesdurcet

exercice?

Rythme

70

Tâchemotricesurunestructurerythmique

LEROBOT:• «maintenant,tuesunrobot.Tusaisquelesrobotsnesedéplacentpastoutàfaitcommenous,ilsontunedémarchemécaniqueetrépéKKve.Regardececarton,tuvasêtreunrobotquimarcheracommec’estdessiné»

Rythme

71

Avecunetâcheverbale

Tudoisdire«ilfaittrèsbeau»enrespectantlerythmeproposésurtoncarton

____________

Rythme

72

Travail sur le rythme •  ECRIREENRYTHME:

•  Ondictedesle\resàl’enfant,qu’ildoitécrireenconservantlerythmedumétronome.

•  Onpeutproposerdessyllabessimplespouraugmenterla

difficulté.

•  LIREENRYTHME:•  Idemsurunetâchelexique,enconservantunfrappé

Rythme

73

Travail sur le rythme (redlec, Orthoédition)

Rythme

74

Activités visuelles • Nécessitéd’allerconvoquerdesaspectsvisuo-spa2auxetvisuo-a[en2onnels,

• Onproposeuntravailu<lisantlanota2onmusicale(entantques<mulivisuelssanssignifica<on)pourentraînercesfonc<ons.

•  Lesexercicesnefontaudépartintervenirqu’unecomposantespa<ale,puisdess<muliaudi<fssontproposéssimultanément(perspec2vemul2-sensorielle)

visuel

76


Motricité fine

Danse et mouvements corporels

Souffle et respiration

Jeu rythmique

Pulsation

Rythme et motricité

79

PULSATION

•  Acquérir une pulsation régulière par la motricité. •  Se passer la pulsation •  A l’instrument •  Avec support visuel

VIDEO

80

JEUX RYTHMIQUES

◦Ac2vité«Jeconduislapulsa2on»:réaliserdesfrappésmul<direc<onnelsaveclesenfants.Lesmainsavancentenfrappantrégulièrementmainsalternées(surlatable,surlemur,ouausol),enpartantdansdifférentesdirec<ons.Puis,verbaliserladirec<on,«jetourneàdroite».

◦Ac2vité«Quiestlà?»:réaliserdesfrappés(surlatableouausol)mainsalternéesdeplusenplusforts,enamplifiantlegesteprogressivement.Puis,devinersi«quelqu'unarrive»ousi«quelqu'uns'enva».

81

JEUX RYTHMIQUES

Relai Rythmique Ostinato Cajon

Cup Song

82

JEUX RYTHMIQUES AVEC SUPPORT VISUEL

Associer à une pré-notation Découper et combiner les vignettes

83

Perles : Algorithmes sonores Tri, classement sonore

Compter les sons Série de 5 sons notés : « Où est

l’intrus ? »

Dés : « Deviner de quel dé il s’agit ? » ou « Dessiner les dominos entendus »

Calcul : Ecouter la question et jouer la réponse

MATHS ET MUSIQUE – Grande Section Maternelle

84

DANSE ET MOUVEMENTS CORPORELS

Initiation à la Danse folklorique : ronde, danse en ligne, par deux, mouvements libres, pas dansés Mouvements corporels : balancement, marche, sauts, mouvements spontanés, avec support au sol, tapis clavier, portée au sol, conscience corporelle

85

RESPIRATION ET CONSCIENCE RYTHMIQUE

Activité « Chef d'orchestre » : Respirer en mesure pour développer la conscience rythmique par le corps et structurer la perception spatio-temporelle.

86

MOTRICITE FINE

Jeux d’indépendance des bras/mains/pieds Jeux de doigts Percussions

87


Pré-notation

des hauteurs

Mouvement sonore

Portée musicale

3D

Pré-notation

des durées

Ecriture/Lecture

musicales

ECR

ITU

RE

88

¨ Pré-notations •  Pré-notation du son en mouvement

•  Pré-notation des hauteurs

•  Pré-notation des durées

•  Combinaison hauteurs-durées. •  Pré-notation sur portée 3D

•  Notation traditionnelle agrandie

VERS L’ECRITURE ET LA LECTURE EC

RIT

UR

E

89

¨ Pré-notation du son en mouvement Lire, inventer, prendre en dictée, écrire en

chantant, reconnaître, suivre d’un geste de la main.


RIT

UR

E

90

¨ Pré-notation des hauteurs Lire, inventer, prendre en dictée, écrire en



RIT

UR

E

91

VERS L’ECRITURE ET LA LECTURE Pré-notation des hauteurs

ECR

ITU

RE

92

¨ Pré-notation des durées Lire, inventer, prendre en dictée, écrire en



RIT

UR

E

VIDEO

93

¨  Combinaison des hauteurs et des durées

Lire, inventer, prendre en dictée, écrire en chantant, reconnaître, suivre d’un geste de la main.

VIDEO


RIT

UR

E

94

¨  Pré-notation sur portée 3D

Lire, inventer, prendre en dictée, écrire en chantant, reconnaître, suivre du doigt


RIT

UR

E

95

Cours d’instrument MéloDys

• Matérieladapté• Adapterlapar22on:agrandir,limiterlesindica2ons,couleurs,oralité,espacement.

• Résumer:fichesvocabulaire,schémas,liens• Organiser:devoirs,prochaincours,ritualiser

96


•  Mouvementsetexercicesspécifiques•  Isolerlesparamètres•  Verbaliserlesac<ons•  Dégagerlecanevas,lastructure•  Encouragerlavisualisa<on•  Amplifierlesmouvements•  Os<natos

97


•  Repéragevisuo-spa<aletmouvementsdesyeux•  Ecriture/lecture•  Inven<on•  Mémoire•  Automa<sa<ondesgestes

98

Des partitions adaptées

•  Formatpaysage;par<<onsagrandies;pasdesurcharged’informa<ons

•  Lignesmélodiquessoutenuesparlanota<ondumouvementduson

•  Déroulementtemporelsouligné

99

Cours d’instrument MéloDys (2)

•  Mouvementsetexercicesspécifiques•  Isolerlesparamètres•  Verbaliserlesac<ons•  Dégagerlecanevas,lastructure•  Encouragerlavisualisa<on•  Amplifierlesmouvements•  Os<natos•  Mouvementsdesyeux•  Ecriture/lecture•  Inven<on•  Mémoire•  Automa<sa<ondesgestes

100

Cours d’instrument MéloDys (3)

• Observerl’audi<on,lamotricité,l’écrituredel’enfantetaffinerenreprenantlesexercicesdesatelierssibesoin.

101

ENJEUX ET PERSPECTIVES

¨ Réseau¨ Forma<ons¨ Mémoires¨ Stages¨ Ateliershebdomadaires¨ Intégra<onauseindesEtablissementsmusicaux

Perspe

c<ves

102

LA SAMBA DE L’UNISSON 1.  Ecoute+taperlapulsa<onàla

blanche/àlanoire. Marcherythméeàlablanche.

2.  Apprendrelechantenparlé-rythmé,avecsou<enduprofquipulseàlaronde.

1.  Frappésmainssurlebureau……_encomptant

2.  Ecrirelessonscourtsoulongsendisantletexte

Nousonaimel’unissonC’estdéjàunechansonCertainsdisentmonotoneEtvraimentçanousétonne

103

LA SAMBA DE L’UNISSON •  Texte+percussionsurladernièresyllabepourmarquerletempsfortetdévelopperl’a\en<onaudi<vesurlesfinsdephrases/mots.

•  Ecrirelapulsa<onsousletexte,enfocalisantsona\en<onsurlessyllabespulsées.

•  Inhibi<on:nepasdireladernièresyllabeetjustepercussion/percussionsurtouslestempsetvocaliserladernièresyllabe/vocaliserunesyllabesurdeux

Nousonaimel’unissonC’estdéjàunechansonCertainsdisentmonotoneEtvraimentçanousétonne

104

LA SAMBA DE L’UNISSON •  Varierl’intona<onsurletextecommesionracontaitunehistoire(varierleshauteursdesons)

•  Codagegestuel•  Codageécrit

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LA SAMBA DE L’UNISSON •  Calerletextedelachansonsurdesschémasdehauteursencartesescalier.Inventerunschéma.

•  Accompagnementclaviersurles2accordsprincipaux

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LA SAMBA DE L’UNISSON

•  7. Dialoguerythmiquesanscdpuisavecaccompagnement.•  8. S’ilyaunclavier,fairelesbassessi-mipuisla-mi+àaccompagnerenaccords.

•  9. Aucarillon,jouerlescartesescalierproposéesplushaut,oulamélodiedelachanson,mainalternées.

•  10. Jeuvocaldesglissésseretrouvantsurununisson.

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LA SAMBA DE L’UNISSON

• Onomatopéessurlerythmeduchantousurlescartesescalierproposéesplushaut.

•  Exemple:chasachasachasachaaaaaaaaaaaaaa•  Vire-langue:

Sacha chante sa chanson.

Trois petites truites crues.

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Atelier pratique

• HAUTEUR:enu<lisantlescartonsdehauteur(ainsiquetoutautrematérieldevotrechoix!!,créeruneséquenced’exercicesquidevrontviser:

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Atelier pratique

• RYTHME:àpar<rdesdifférentscartonsderythme(ainsiquetoutautrematérieldevotrechoix!!),créeruneséquenced’exercicesquidevrontviser:

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Merci de votre attention!

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