DAR RESPALDO ESPECÍFICO A LAS ESCUELAS

El tipo exacto de respaldo que se proporciona y el modo en que cada nivel intermediario provee este respaldo varían de un sistema a otro. Por ejemplo de la Provincia Occidental del Cabo. Las 1.500 escuelas de la Provincia Occidental del Cabo están distribuidas en ocho distritos

La Secretaría de Educación Provincial decidió que necesitaba adoptar un método que respondiera a la amplia diversidad de necesidades de las escuelas de toda la provincia.

La Provincia Occidental del Cabo se enfrentó con la necesidad de elaborar una estrategia que respondiera a las diversas necesidades a nivel distrital y escolar.

En el 2002, la Secretaría Provincial interrumpió un proceso dirigido por la mano de expertos para desarrollar un nuevo plan de estudios, convocó a los líderes del distrito para elaborar una estrategia de alfabetización.

Definieron tres áreas de mejora en que debía centrarse cada distrito:

Desarrollo y respaldo para los docentes Suministro de recursos y materiales didácticos Investigación y promoción.

El trabajo con los distritos incrementó la capacidad del director provincial de la estrategia de alfabetización y los conocimientos básicos de aritmética para impulsar la ejecución. El rol del nivel intermediario le permitió tener una visión muy práctica al trabajar con los líderes de distrito y hacer que los distritos y las escuelas rindieran cuentas por sus resultados en las evaluaciones.

Antes, las escuelas se sentían “inspeccionadas”; ahora hay asociación y respaldo.

Todas las semanas se reúnen equipos de los circuitos para hablar de las visitas a las escuelas, para resolver los desafíos que se les plantean y para obtener respaldo del distrito según sea necesario, así como de la provincia o de terceros como ONG y organizaciones comunitarias que actúan en la zona.

Actuar como amortiguador

El nivel intermediario desempeña un rol esencial entre las escuelas y el centro, reforzando los mensajes importantes para la reforma al mismo tiempo que amortigua toda resistencia.

Los niveles medios brindan apoyo específico a las escuelas .

Mejorar el intercambio cooperativo entre las escuelas

Un tercer modo en que el nivel intermediario fortifica las iniciativas de mejora de un sistema es la apertura de canales de comunicación entre escuelas para compartir el aprendizaje, estandarizar la práctica y brindarse respaldo mutuo, como en el caso de los grupos de escuelas de Singapur y Boston. Singapur

Singapur estableció sus grupos de escuelas en 1997 como foros para que los directores expusieran sus experiencias y mejores prácticas, y para asignar recursos a nivel local.

El distrito de Escuelas Públicas de Boston creó nueve grupos geográficos escolares para ofrecer un foro destinado al respaldo y la comunicación entre pares para los directores.

El diseño del futuro: la CPU

No hay sistema informático que funcione sin regulación ni continuidad.

La eficacia de un sistema informático depende del buen funcionamiento del procesador central.

En los sistemas educativos, son los líderes del

sistema los que aseguran esa continuidad: para hacerlo, verifican que los aspectos pedagógicos tanto explícitos como implícitos inherentes al sistema educativo se transfieran a las generaciones futuras de liderazgo.

Un ejemplo exitoso de continuidad de liderazgo proviene de sistemas capaces de desarrollar a sus futuros líderes desde dentro del propio sistema.

Durante 30 años, Singapur ha tenido una trayectoria de mejora sostenida a medida que cambian las épocas, ha ido siempre hacia delante.

Posee el método más estructurado entre los 20 sistemas para identificar y desarrollar los líderes futuros del sistema y de las escuelas.

4. PUESTA EN MARCHA

Todos los sistemas educativos que implementaron reformas exitosas y lograron mantener sus resultados aprovecharon al menos uno de estos tres eventos para comenzar:

Una crisis política o económica Un informe crítico y de alto nivel sobre el

desempeño del sistema Un nuevo líder político o estratégico, enérgico y

visionario.

Comenzar a moverse Muchos líderes del sistema se pueden estar

preguntando: ¿por dónde empiezo?”, o bien, “¿Qué necesito para iniciar el proceso?

La investigación de 20 sistemas en vías de mejora halló tres circunstancias que suelen “poner en marcha” la reforma del sistema educativo:

Crisis económicas y políticas: a las crisis de grandes proporciones se les suele atribuir bruscos cambios en diversos campos, desde el liderazgo político nacional hasta las prácticas de negocios y culturales.

Un informe crítico y de alto nivel sobre el desempeño del sistema: los informes públicos que proporcionan resultados deficientes de los alumnos son otra fuente de impulso para poner en marcha una reforma en el sistema educativo.

Nuevos líderes políticos o estratégicos: ser el “nuevo” sólo constituye una ventaja para el líder cuando esto va de la mano con ciertas características personales, como la energía y la visión, puesto que es clave que los líderes aprovechen la oportunidad brindada por su irrupción en el sistema.