MAL Guide de l'enseignant -...

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MMAALLAAVVIITTAA de Tonino Benacquista

Guide de

l’enseignant

Trousse littéraire 2e cycle du secondaire

Comité régional 03-12

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Membres de l’équipe de production Marie-Andrée Bégin, Commission scolaire de Charlevoix Cathy Boudreau, Commission scolaire des Navigateurs Stéphanie Poulin, Commission scolaire des Navigateurs Angèle Turcotte, Commission scolaire de Charlevoix Collaborateurs Sylvain Bilodeau, Commission scolaire des Découvreurs Judith Carrier, Commission scolaire des Appalaches Céline Légaré, Commission scolaire des Découvreurs Heidi Morin, Commission scolaire des Appalaches Avec le support de La Commission scolaire de Charlevoix La Commission scolaire des Appalaches La Commission scolaire des Découvreurs La Commission scolaire des Navigateurs La Direction régionale de Québec – régions 03-12 Ce document adopte l’orthographe rectifiée. Toutefois, afin de respecter les auteurs, elle n’a pas été modifiée dans les extraits ou les textes courants et littéraires. Le masculin étant le genre générique en français, c’est sans discrimination qu’il est utilisé. © Comité régional 03-12, juin 2011

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Que sont les trousses littéraires? ............................................................................................................... 5

Renseignements généraux ....................................................................................................................... 6

Échéancier de lecture ................................................................................................................................ 7

PRÉPARATION À LA LECTURE

Séquence 1

Présentation du projet de lecture .......................................................................................................... 10

Ce que l’objet livre nous révèle ............................................................................................................. 11

ACCOMPAGNEMENT À LA LECTURE

Séquence 2

Activité 1 : La première journée de la famille Blake à Cholong .................................................. 12

Activité 2 : Des objets qui en disent long… ...................................................................................... 14

Dialogue sur l’œuvre : Quoi de neuf aujourd’hui?… ..................................................................... 15

À faire à la maison ................................................................................................................................ 16

Séquence 3

Activité 3 : Ce n’est pas parce qu’on rit que c’est drôle! ............................................................ 17

Dialogue sur l’œuvre : Mes impressions de lecture à partir des éléments humoristiques ...... 19


Séquence 4

Activité 4 : Légitime défense ou action légitime? .......................................................................... 21

Dialogue sur l’œuvre : Une mise à prix ! ........................................................................................... 23


Séquence 5

Activité 5 : Comme au cinéma! ......................................................................................................... 25

Dialogue sur l’œuvre : Un portrait de la malavita .......................................................................... 26


Table des matières Table des matières Table des matières Table des matières

4

Séquence 6

Activité 6 : Une gazette autour du monde! ..................................................................................... 28

Dialogue sur l’œuvre : Voyage d’une gazette ............................................................................... 29


Séquence 7

Activité 7 : Les apparences sont parfois trompeuses..................................................................... 31

Dialogue sur l’œuvre : Chassez le naturel, il revient au galop ................................................... 32


Séquence 8

Activité 8 : Adieu! .................................................................................................................................. 34

Dialogue sur l’œuvre : Métamorphose avant et après ................................................................. 35


Séquence 9

Activité 9 : Match de lecture .............................................................................................................. 37

ANALYSE ET INTERPRÉTATION

Séquence 10

Interprétation de l’œuvre et relevé des données .......................................................................... 45

ACTIVITÉS DE PROLONGEMENT ................................................................................................................ 47

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ées d’une préoccupation grandissante des enseignants et des conseillers

pédagogiques pour la littérature et son enseignement, les trousses littéraires du

deuxième cycle du secondaire des régions 03-12 visent essentiellement à fournir aux

classes de français des outils permettant la découverte, puis l’analyse d’une œuvre

littéraire.

Ces trousses proposent diverses pistes pédagogiques et didactiques intégrées dans une

démarche complète, cohérente et cohésive. Bien qu’il appartienne à chaque enseignant de

déterminer quels contenus seront abordés par l’entremise d’une activité pédagogique, les

auteurs des trousses littéraires se sont souciés de cibler les apprentissages et leur

mobilisation selon une progression logique et conforme aux prescriptions officielles. Aussi

ont-ils eu à cœur de choisir des livres offrant un défi à la mesure des élèves à qui se

destinent les trousses.

L’outil proposé ne constitue pas une situation d’évaluation ou une épreuve visant à évaluer

des connaissances en lecture bien qu’il puisse, à certains égards, s’y prêter. Il s’agit

davantage d’un outil d’enseignement-apprentissage de la littérature.

Bien qu’autonomes, les trousses littéraires ne peuvent être adéquatement utilisées sans une

appropriation fine des œuvres choisies par l’enseignant. C’est lui qui devra agir à titre de

guide, de médiateur et d’expert à un moment ou l’autre de la démarche ; une connaissance

pointue des éléments ponctuant l’une ou l’autre des œuvres sera nécessaire à leur juste

compréhension et à leur exploitation.

Les utilisateurs sont invités à commenter les trousses qui se veulent évolutives. Ils peuvent

le faire par l’entremise de notes manuscrites inscrites sur une feuille volante ou en

remplissant le formulaire de rétroaction qui se trouve dans la trousse. Les commentaires

doivent par la suite être acheminés au conseiller pédagogique de français de leur

commission scolaire par courrier interne, par courriel ou par télécopieur.

N

QuQuQuQue sont les trousses littérairese sont les trousses littérairese sont les trousses littérairese sont les trousses littéraires????

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Titre de la trousse � Malavita

Cycle � Deuxième année du deuxième cycle du secondaire (quatrième secondaire)

Discipline � Français, langue d’enseignement

Compétences disciplinaires et familles de situations � Lire et apprécier des textes variés

• Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs

• Poser un regard critique sur des textes littéraires en appliquant des critères d’appréciation

� Écrire des textes variés

• Appuyer ses propos en élaborant des justifications et des argumentations

• Créer en élaborant des textes littéraires

� Communiquer oralement selon des modalités variées • Confronter et défendre ses idées en interagissant oralement

• Découvrir des œuvres de création en ayant recours à l’écoute

Autres compétences � Organiser son travail � Travailler en équipe � Exercer son jugement critique � Savoir communiquer

Durée globale prévue � Environ 10 périodes

Ressources nécessaires � Roman Malavita (un par élève)

� Guide de l’enseignant

� Cahier de l’élève (un par élève)

� DVD Le Parrain, 2e partie

� Affiches des personnages

Renseignements générauxRenseignements générauxRenseignements générauxRenseignements généraux

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Échéancier de lecture

Présentation du projet de lecture

� Prendre connaissance du roman et du projet de lecture

� Émettre des hypothèses de lecture à partir du titre, de la 1re de couverture, de la 4e de couverture, etc.

� Faire connaissance avec les personnages en écoutant la 1re partie du roman

� Ce que l’objet l ivre nous révèle

Lecture à la maison

� Chapitre 1 : pages 22 à 51

Intention de lecture

� Faire la connaissance des personnages en vue de choisir un objet à amener en classe qui représente un des personnages

� Activité 1 : La première journée de la famille Blake à Cholong

� Activité 2 : Des objets qui en disent long…

� Dialogue sur l’œuvre : Quoi de neuf aujourd’hui?




� Relever des passages qui vous font rire ou sourire

� Activité 3 : Ce n’est pas parce qu’on rit que c’est drôle!

� Dialogue sur l’œuvre : Mes impressions de lecture à partir des éléments humoristiques




� S’interroger quant au caractère acceptable ou non des actions réalisées par les personnages

Séquence 1Séquence 1Séquence 1Séquence 1



Échéancier de lectureÉchéancier de lectureÉchéancier de lectureÉchéancier de lecture

8

� Activité 4 : Légitime défense ou action légitime?

� Dialogue sur l’œuvre : Mise à prix !




� Dégager les règles implicites qui régissent le monde de la mafia

� Activité 5 : Comme au cinéma !

� Dialogue sur l’œuvre : Un portrait de la malavita




� Repérer les étapes importantes du trajet de la Gazette de Jules-Vallès

� Activité 6 : Une gazette autour du monde!

� Dialogue sur l’œuvre : Voyage d’une gazette




� Porter une attention particulière à l’image que projettent les Blake dans leur entourage

� Activité 7 : Les apparences sont parfois trompeuses

� Dialogue sur l’œuvre : Chassez le naturel, il revient au galop




� Analyser les réactions des personnages par rapport à leur assignation à résidence





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� Activité 8 : Adieu !

� Dialogue sur l’œuvre : Métamorphose : avant et après


� Épilogue : pages 327 à 374


� Formuler des questions sur l’œuvre

� Activité 9 : Match de lecture

� Interprétation de l’œuvre et relevé des données




La présente trousse est bâtie selon une structure récurrente : chaque

segment de lecture mène à un dialogue sur l’œuvre, vécu en groupe.

Puisque la réussite des activités en classe est tributaire de la lecture faite à

la maison par les élèves, il est conseillé aux enseignants de ne laisser

participer que ceux qui ont effectué ce travail préalable. Si un élève se

présente en classe en n’ayant pas fait sa lecture, il est suggéré de lui

laisser faire sa lecture en classe, alors que les autres élèves participent aux

activités en groupe.

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Cahier de l’élève, page 4

LE PROJET

Avant d’amorcer les activités, présenter le projet de lecture en agissant à titre d’animateur et non d’expert. Les prochaines étapes sont essentielles puisqu’elles susciteront la motivation des élèves à s’engager dans le processus de lecture.

1. Inviter les élèves à lire la présentation de la trousse littéraire à la page 4 du Cahier de l’élève.

2. Clarifier les objectifs spécifiques de cette trousse littéraire : - Comprendre l’évolution des personnages de ce roman ; - Comprendre les représentations du monde véhiculées

dans ce roman ;

- Apprécier un texte littéraire.

3. Exposer les rôles des élèves et celui de l’enseignant en mettant l’accent sur le fait que l’enseignant guidera les élèves dans leurs hypothèses, mais ne partagera pas sa compréhension de l’œuvre avant la fin de la lecture de celle-ci.

4. Présenter l’échéancier de lecture à la page 5 du Cahier de l’élève.

5. Distribuer les romans aux élèves et les questionner brièvement sur l’auteur et l’œuvre. - Connaissez-vous cet auteur? - Le titre Malavita vous est-il familier

Présentation du projet de lecture

� Prendre connaissance du roman et du projet de lecture

� Émettre des hypothèses de lecture à partir du titre, de la 1re de couverture, de la 4e de couverture, etc.

� Faire connaissance avec les personnages en écoutant la 1re partie du roman

� Ce que l’objet l ivre nous révèle




� Faire la connaissance des personnages en vue de choisir un objet à amener en classe qui représente un des personnages


PPPPPPPPRRRRRRRRÉÉÉÉÉÉÉÉSSSSSSSSEEEEEEEENNNNNNNNTTTTTTTTAAAAAAAATTTTTTTTIIIIIIIIOOOOOOOONNNNNNNN DDDDDDDDUUUUUUUU PPPPPPPPRRRRRRRROOOOOOOOJJJJJJJJEEEEEEEETTTTTTTT DDDDDDDDEEEEEEEE LLLLLLLLEEEEEEEECCCCCCCCTTTTTTTTUUUUUUUURRRRRRRREEEEEEEE

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Cette activité traite des hypothèses de lecture en lien avec le paratexte et le début du roman. Il est important d’en dévoiler le moins possible sur l’œuvre en soi et de laisser la place aux hypothèses des élèves.

1. Demander aux élèves de répondre à la première question de la page 8 du Cahier de l’élève : Qu’est-ce que le titre de l’œuvre Malavita nous révèle sur l’histoire racontée? En plénière, revenir sur les éléments trouvés.

2. Analyser l’image de la 1re de couverture en invitant le groupe à formuler ses hypothèses de lecture en répondant à la 2e question : Qu’apprend-on sur l’histoire à partir de la première de couverture? En plénière, discuter des hypothèses avancées.

3. Lire à voix haute le résumé de la 4e de couverture. Inviter les élèves à répondre à la 3e question : Après avoir lu la quatrième de couverture, imaginez pourquoi vous devriez fuir si cette famille emménageait dans votre quartier. Faire un retour en plénière sur les hypothèses des élèves.

4. Terminer la séquence en faisant la lecture à voix haute des pages 11 à 21, segment où l’on présente les personnages du roman.

Explication du travail à faire à la maison en vue du prochain cours :

1. Lire la fin du chapitre 1 (les pages 22 à 51) afin de faire la connaissance des personnages.

2. Choisir un des quatre membres de la famille Blake et apporter en classe un objet (ou une illustration de celui-ci) qui représente bien ce personnage. L’objet choisi n’a pas à faire nécessairement partie du segment lu. Il doit faire penser au personnage, notamment parce qu’on croit qu’il pourrait lui appartenir. Notez les informations relatives à ce choix à la page 11du Cahier de l’élève.

ÀÀÀÀÀÀÀÀ ffffffff aaaaaaaa iiiiiiii rrrrrrrr eeeeeeee àààààààà llllllll aaaaaaaa mmmmmmmmaaaaaaaa iiiiiiii ssssssss oooooooonnnnnnnn

� Lecture du chapitre 1 : pages 22 à 51 � Intention de lecture : Faire la

connaissance des personnages en vue de choisir un objet à amener en classe qui représente un des personnages.

CCCCCCCCEEEEEEEE QQQQQQQQUUUUUUUUEEEEEEEE LLLLLLLL’’’’’’’’OOOOOOOOBBBBBBBBJJJJJJJJEEEEEEEETTTTTTTT LLLLLLLLIIIIIIIIVVVVVVVVRRRRRRRREEEEEEEE NNNNNNNNOOOOOOOOUUUUUUUUSSSSSSSS RRRRRRRRÉÉÉÉÉÉÉÉVVVVVVVVÈÈÈÈÈÈÈÈLLLLLLLLEEEEEEEE

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� Activité 1 : La première journée à Cholong de la famille Blake

� Activité 2 : Des objets qui en disent long…

� Dialogue sur l’œuvre : Quoi de neuf aujourd’hui?




� Relever des passages qui vous font rire ou sourire

� Critère de lecture sollicité : compréhension

� Matériel supplémentaire requis : schémas de personnages en format géant et grands cartons

L’activité 1 est une activité Graffiti. Il est préférable de placer préalablement les schémas géants des personnages (11 x 17) aux quatre coins de la classe.

1. Inviter les élèves à remplir individuellement les quatre schémas de personnages se trouvant aux pages 9 et 10 du Cahier de l’élève. Ils y inscrivent ce qu’ils ont appris jusqu’ici sur les membres de la famille Blake. Toutefois, les élèves peuvent aussi ajouter des impressions personnelles sur les personnages.

2. Diviser la classe en quatre équipes d’experts. Chaque équipe se voit attribuer un personnage sur lequel elle devra travailler. Les membres de l’équipe se rassemblent pour environ 15 minutes et échangent toutes les informations trouvées sur le personnage attitré et notent le tout sur un schéma commun. Ils utilisent les grands cartons.

3. Une fois le travail effectué, faire faire une rotation aux équipes afin qu’ils puissent aller ajouter des éléments manquants sur le schéma d’un autre personnage.

4. Continuer les rotations jusqu’à ce que toutes les équipes aient pu échanger sur les quatre personnages OU lorsque les schémas semblent complets.


AAAAAAAACCCCCCCCTTTTTTTTIIIIIIIIVVVVVVVVIIIIIIIITTTTTTTTÉÉÉÉÉÉÉÉ 11111111 :::::::: LLLLLLLLaaaaaaaa pppppppp rrrrrrrr eeeeeeeemmmmmmmmiiiiiiii èèèèèèèè rrrrrrrr eeeeeeee jjjjjjjj oooooooouuuuuuuurrrrrrrrnnnnnnnnééééééééeeeeeeee ddddddddeeeeeeee llllllll aaaaaaaa ffffffff aaaaaaaammmmmmmmiiiiiiii llllllll llllllll eeeeeeee BBBBBBBBllllllll aaaaaaaakkkkkkkkeeeeeeee àààààààà CCCCCCCChhhhhhhhoooooooo llllllll oooooooonnnnnnnngggggggg

Gardez les schémas ! Ils seront utilisés ultérieurement afin de démontrer l’évolution des personnages.

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Quelques exemples de réponses :

� Maggie : mère de famille, femme forte, bonne cuisinière, se plie aux caprices de sa famille, aime la solitude, hantée par son ancienne vie, souhaite se racheter, polie, pleine de bonne volonté, déterminée…

� Fred : père, impulsif, instinctif, presque 50 ans, paresseux (se lève rarement avant midi), type « brun sec », gestuelle pondérée, lent, menteur, ne semble pas avoir de véritable but, rustre…

� Belle : superbe jeune fille, 17 ans, débrouillarde, curieuse de tout, première de classe, motivée, principal but : embellir, bonne relation avec son frère, gracieuse, ne s’intéresse pas aux sports, mais y excelle, désinvolte, attire tous les regards…

� Warren : ado de 14 ans, ne peut vivre sans technologie, mal du pays, en veut à ses parents, plus mature que son âge, sens de l’honneur, doué pour les affaires, regard grave, un peu prétentieux, bon sens de la répartie, organisé, ne se laisse pas piler sur les pieds…

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Vous pouvez garder les objets en classe et les laisser sur des tables, sous les schémas effectués lors de

l’activité précédente.

� Critère de lecture sollicité : interprétation

� Matériel supplémentaire requis : objets apportés par les élèves (voir séquence 1)

L’activité 2 consiste en un partage des objets apportés par les élèves. Lors de leur lecture des pages 22 à 51, les élèves devaient faire la connaissance des membres de la famille Blake. Ils devaient par la suite trouver un objet représentant bien l’un des personnages et l’apporter en classe. Voici une proposition d’animation de cette activité interactive.

1. Proposer aux élèves de déposer l’objet qu’ils ont apporté sur une table à l’avant de la classe, sans identifier le personnage auquel il est associé.

2. Choisir quelques objets au hasard et demander aux élèves de déterminer à quel personnage ils appartiennent selon eux. Insister sur le fait que c’est la justification leur permettant de faire cette association qui importe.

3. Comparer les justifications du groupe à celle de l’élève ayant apporté l’objet en classe.

4. Inviter les élèves à dresser la liste des objets associés à chacun des personnages (page 11 du Cahier de l’élève).


� Maggie : Elle possède un livre de recettes typiquement italiennes, car dès son entrée dans la maison, elle s’est dit que la cave semblait parfaite pour faire vieillir du fromage et du vin...

� Warren : Je vois Warren comme un ado qui ne peut vivre sans son ordinateur. C’est ce qui le

relie à son ancienne vie…

AAAAAAAACCCCCCCCTTTTTTTTIIIIIIIIVVVVVVVVIIIIIIIITTTTTTTTÉÉÉÉÉÉÉÉ 22222222 :::::::: DDDDDDDDeeeeeeee ssssssss oooooooobbbbbbbb jjjjjjjj eeeeeeee tttttttt ssssssss qqqqqqqquuuuuuuu iiiiiiii eeeeeeeennnnnnnn dddddddd iiiiiiii ssssssss eeeeeeeennnnnnnn tttttttt llllllll oooooooonnnnnnnngggggggg……………………


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Tous les dialogues sur l’œuvre peuvent être animés en plénière ou en petits groupes de travail. Il est toutefois suggéré de laisser quelques minutes aux élèves pour travailler individuellement avant de commencer les discussions.

1. Demander aux élèves de répondre individuellement aux questions présentées à la page 12 du Cahier de l’élève.

2. Animer une discussion sur les différents éléments de réponse des élèves OU proposer aux élèves de faire des groupes de discussions.

3. Revenir sur les interprétations les plus plausibles et inviter les élèves à enrichir leur réponse à la page 12 du Cahier de l’élève.


� Ils estiment que leur journée était somme toute banale, malgré toutes leurs mésaventures (Maggie a mis le feu à l’épicerie, Belle a battu des garçons, Warren a démarré un petit commerce mafieux…). Ceci démontre bien à quel point la famille est complètement tordue…

� Ils mentent tous ! Dans cette famille, tout n’est qu’un tissu de mensonges et la communication est défaillante…

� Ils préfèrent se taire puisqu’ils ont honte des actes qu’ils ont tous commis, puisqu’ils savent bien que cela peut nuire à leur sécurité…

DDDDDDDDIIIIIIIIAAAAAAAALLLLLLLLOOOOOOOOGGGGGGGGUUUUUUUUEEEEEEEE SSSSSSSSUUUUUUUURRRRRRRR LLLLLLLL ’’’’’’’’ŒŒŒŒŒŒŒŒUUUUUUUUVVVVVVVVRRRRRRRREEEEEEEE :::::::: QQQQQQQQuuuuuuuuoooooooo iiiiiiii ddddddddeeeeeeee nnnnnnnneeeeeeeeuuuuuuuu ffffffff aaaaaaaauuuuuuuu jjjjjjjj oooooooouuuuuuuu rrrrrrrrdddddddd ’’’’’’’’ hhhhhhhhuuuuuuuu iiiiiiii ????????

À la fin du chapitre, alors que Frederick demande aux membres de sa famille : « Quoi de neuf aujourd’hui? », tous répondent en chœur : « Rien. » À votre avis, pourquoi donnent-ils cette réponse?

N’hésitez pas à guider les élèves afin qu’ils puissent aller au bout de leurs hypothèses de lecture, mais ne leur imposez aucune interprétation. Ce n’est que

plus tard que vous agirez comme expert de l’œuvre !

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1. Lire les pages 53 à 97 du roman en relevant les passages qui font rire ou sourire.

2. Noter trois passages du roman à la page 13 du Cahier de l’élève.

3. Indiquer aux élèves que les rectangles placés sous les extraits ne leur seront utiles que plus tard.


� Lecture du chapitre 2 : pages 53 à 97 � Intention de lecture : relever des passages

qui vous font rire ou sourire


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� Activité 3 : Ce n’est pas parce qu’on rit que c’est drôle !

� Dialogue sur l’œuvre : Mes impressions de lecture à partir des éléments humoristiques




� S’interroger quant au caractère acceptable ou non des actions posées par les personnages

� Critère de lecture sollicité : réaction

L’activité 3 se déroule en trois temps. La première étape a été expliquée à la séquence précédente. Les élèves ont donc fait un travail préparatoire en ciblant trois passages qui les ont fait rire ou sourire lors de leur lecture des pages 53 à 97.

1. Activer les connaissances antérieures des élèves sur les différents types d’humour.

2. Faire un court exposé sur les types d’humour à l’aide des définitions proposées ci-dessous (et à la page 14 du Cahier de l’élève).

3.


AAAAAAAACCCCCCCCTTTTTTTTIIIIIIIIVVVVVVVVIIIIIIIITTTTTTTTÉÉÉÉÉÉÉÉ 33333333 :::::::: CCCCCCCCeeeeeeee nnnnnnnn ’’’’’’’’ eeeeeeee ssssssss tttttttt ppppppppaaaaaaaa ssssssss ppppppppaaaaaaaa rrrrrrrr cccccccceeeeeeee qqqqqqqquuuuuuuu ’’’’’’’’ oooooooonnnnnnnn rrrrrrrr iiiiiiii tttttttt qqqqqqqquuuuuuuueeeeeeee cccccccc ’’’’’’’’ eeeeeeeessssssss tttttttt dddddddd rrrrrrrrôôôôôôôô llllllll eeeeeeee !!!!!!!!

Le comique de caractère ou de personnage

Le comique de caractère réside dans la personnalité, les manières, le phrasé, les défauts et les manies des personnages.

Le comique de mots ou de phrases

Il réside dans les jeux de mots, les défauts de prononciation, mais aussi d'images amusantes, de double sens...

L’ironie

L’ironie consiste à affirmer le contraire de ce que l’on veut faire entendre dans le but de railler.

L’humour noir

L’humour noir souligne avec cruauté l’absurdité du monde. Il consiste notam-ment à évoquer avec détachement, voire avec amusement, les choses les plus horribles ou les plus contraires à la morale. Il établit un contraste entre le caractère tragique de ce dont on parle et la façon dont on en parle.

L’absurde

L’humour absurde ne suit pas les règles de la logique, de la raison ni celles du sens commun. L’utilisation de situations incongrues, de dialogues incohérents, d’une suite d’évènements sans logique apparente permet de créer un humour absurde.

La parodie

La parodie est une forme d'humour qui exagère le style, le cadre, les personnages, les expressions, etc. pour s'en moquer. Elle pourrait être comparée à un miroir déformant !

Le comique de mœurs

Le comique de mœurs consiste à souligner les tendances d'une société. C’est la satire d’un com-portement social.

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4. Pour chacun des types d’humour, demander aux élèves si des exemples de prestations humoristiques leur viennent en tête. (Différents extraits sont disponibles sur Internet et pourraient bien dépeindre les types d’humour expliqués.)

Quelques exemples

Le comique de caractère ou de personnage : Rateau, de Jean-Michel Anctil

L’ironie : les « personnages » racistes ou sexistes d’Yvon Deschamps et de Martin Matte

Le comique de mœurs : les monologues de Louis-José Houde, de Rachid Badouri ou de Daniel Lemire

Le comique de mots ou de phrases : les textes de Sol et de Fred Pellerin

L’absurde : les monologues de Jean-Thomas Jobin ou des Denis Drolet

L’humour noir : les remarques de Coluche (ex. : « Le monde du spectacle est un monde où il y a des joies et des peines. Rappelons-nous de la joie de notre camarade trapéziste lorsqu'il s'élançait dans les airs, et de la peine que l'on a eue à le ramasser par terre. »)

La parodie : les nombreuses « imitations » de Marc Labrèche

5. Une fois l’exposé terminé, demander aux élèves d’associer, seuls ou en équipes, le bon type d’humour à chacune des trois séquences trouvées lors de leur lecture et d’inscrire leurs réponses dans les rectangles prévus à cet effet (Cahier de l’élève, page 13).

6. Animer un retour en plénière


� Pages 73-74 : « - On aurait dû faire ce barbecue à Cagnes, réunir tous les curieux d’un coup et s’en débarrasser une bonne fois pour toutes, dit Di Cicco. » (Humour noir)

� Page 77 : « […], même s’il lui était arrivé de fréquenter les magasins d’outillage à des fins détournées, perceuse, scie et marteau pouvant connaître des applications bien plus efficaces sur le plan de la destruction que de la construction. » (Comique de mots ou de phrase, humour noir)

� Page 83 : « - À la carte, il n’y avait que deux plats : le steak less than a pound et le steak more than a pound. […] j’ai pris le less than a pound, et j’en ai laissé la moitié. » (Comique de mœurs)


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� Page 89 : « Sans le savoir, Fred vérifiait un théorème universel, qu’il se formula en ces termes : dès qu’un con essaie d’allumer un feu quelque part, il y en a quatre autres pour lui expliquer comment s’y prendre. » (Comique de mœurs)

� Page 91 : « […] un autre type, jusque-là silencieux, saisit le soufflet et, d’autorité, se mit en tête de redresser la situation sans en référer à Fred. […] Cette fois, il dut se faire violence pour ne pas saisir le malheureux par les cheveux, presser son visage à même le gril et lui enfiler une brochette dans l’oreille afin de la voir ressortir par l’autre. » (Comique de caractère ou de personnage, parodie)

� Page 92 : « - Le vrai hamburger américain est gras si on le veut gras, il est énorme si on veut faire un excès, il est plein de ketchup quand on se fout de son diabète, on y met des oignons si on se fout de puer de la gueule après, et de la moutarde qu’on mélange au ketchup parce qu’on aime la couleur que ça fait, une feuille de salade quand on aime l’ironie, et si le cœur vous en dit vous pouvez ajouter du fromage, du bacon grillé, des pinces de homard et des shamallows, ce sera un vrai hamburger américain, parce qu’on est comme ça, nous, les Américains. » (Comique de mœurs)



1. Demander aux élèves de répondre individuellement aux deux questions de la page 15 du Cahier de l’élève.


3. Revenir sur les interprétations les plus plausibles et inviter les élèves à enrichir leur réponse à la page 15 du Cahier de l’élève.

DDDDDDDDIIIIIIIIAAAAAAAALLLLLLLLOOOOOOOOGGGGGGGGUUUUUUUUEEEEEEEE SSSSSSSSUUUUUUUURRRRRRRR LLLLLLLL ’’’’’’’’ŒŒŒŒŒŒŒŒUUUUUUUUVVVVVVVVRRRRRRRREEEEEEEE :::::::: MMMMMMMMeeeeeeee ssssssss iiiiiiiimmmmmmmmpppppppp rrrrrrrr eeeeeeee ssssssss ssssssss iiiiiiii oooooooonnnnnnnnssssssss ssssssssuuuuuuuu rrrrrrrr llllllll ’’’’’’’’œœœœœœœœuuuuuuuuvvvvvvvv rrrrrrrr eeeeeeee àààààààà ppppppppaaaaaaaa rrrrrrrr tttttttt iiiiiiii rrrrrrrr ddddddddeeeeeeee ssssssss éééééééé llllllll éééééééémmmmmmmmeeeeeeeennnnnnnn tttttttt ssssssss hhhhhhhhuuuuuuuummmmmmmmoooooooo rrrrrrrr iiiiiiii ssssssss tttttttt iiiiiiii qqqqqqqquuuuuuuueeeeeeee ssssssss

Qu’apprend-on sur les personnages à travers les éléments humoristiques? Qu’est-ce que les procédés humoristiques utilisés par l’auteur ajoutent au texte? Justifiez votre réponse.

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� Les éléments, bien qu’humoristiques, nous dévoilent le côté sombre des personnages. Ils permettent de voir la violence qui les habite, leur amertume…

� Le fait que des éléments parfois sanglants soient amenés de façon si légère laisse croire que les personnages sont « endurcis » par la violence. On utilise l’humour pour décrire des évènements pourtant abominables…

� À cause des éléments humoristiques, les personnages deviennent peu à peu une « parodie » d’une véritable famille mafieuse…

� L’humour utilisé par les personnages les rend parfois prétentieux. Ils semblent se voir au-dessus de la masse…

� Je crois que l’auteur a utilisé ces procédés humoristiques pour rendre le texte plus captivant. Les touches d’humour nous permettent d’apprécier encore plus les personnages…

� Selon moi, l’auteur a utilisé l’humour pour faire état d’une violence qu’il n’aurait pas pu évoquer autrement…


1. Lire les pages 99 à 130 du roman en s’interrogeant sur le caractère acceptable des agissements des personnages.

2. Bien qu’aucune prise de notes ne soit nécessaire, il est important de prendre position par rapport au caractère acceptable ou inacceptable des actions réalisées par les Blake.

Si les élèves ont relevé le côté un peu prétentieux des personnages, vous pouvez clore la discussion de la façon suivante :

Le chapitre que vous venez de lire se termine avec cette phase : « Nous étions des Seigneurs et Newark était notre royaume. » À votre avis, les Blake

deviendront-ils les Seigneurs de Cholong? Pourquoi?


� Lecture du chapitre 3 : pages 99 à 130 � Intention de lecture : s’interroger sur le

caractère acceptable ou non des actions réalisées par les personnages

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� Activité 4 : Légitime défense ou action légitime?

� Dialogue sur l’œuvre : Mise à prix !




� Dégager les règles implicites qui régissent le monde de la mafia

� Critères de lecture sollicités : interprétation et réaction

1. Demander aux élèves d’inscrire, à la page 16 du Cahier de l’élève, leur définition personnelle du mot légitime.

2. Les inviter à vérifier si leur définition est similaire à celle de leurs voisins en leur indiquant qu’ils peuvent la modifier ou la bonifier au besoin.

3. Valider les définitions des élèves avec celles d’experts en leur lisant les définitions issues de différents dictionnaires. Inviter les élèves à écrire, dans la case prévue à cet effet, les mots clés entendus lors de la lecture des définitions. Quelques exemples : Selon le Multi-dictionnaire : Caractère de ce qui est conforme à la justice, au droit, à la raison.

Selon le Larousse : Qualité de ce qui est fondé en droit, fondé en justice, en équité.

4. Proposer aux élèves de répondre à la question

suivante : « À la lumière des définitions lues par l’enseignant, croyez-vous que ce qui est considéré comme étant légitime est systématiquement légal? Expliquez. » (Cahier de l’élève, page 16)

5. Discuter de la question précédente en groupe quelques minutes.


AAAAAAAACCCCCCCCTTTTTTTTIIIIIIIIVVVVVVVVIIIIIIIITTTTTTTTÉÉÉÉÉÉÉÉ 44444444 :::::::: LLLLLLLLéééééééégggggggg iiiiiiii tttttttt iiiiiiiimmmmmmmmeeeeeeee ddddddddéééééééé ffffffff eeeeeeeennnnnnnnsssssssseeeeeeee oooooooouuuuuuuu aaaaaaaacccccccc tttttttt iiiiiiii oooooooonnnnnnnn llllllll éééééééégggggggg iiiiiiii tttttttt iiiiiiiimmmmmmmmeeeeeeee????????


22

6. Demander aux élèves de déterminer, individuellement ou en équipe, si les actions dans le tableau la page 17 du Cahier de l’élève seraient légitimes ou non aux yeux des personnages de Fred et de Quint et de préciser pourquoi.

7. Leur demander de se questionner pour savoir si ces

mêmes actions sont légitimes selon eux, et ce, en expliquant leurs réponses.

8. Faire un retour en plénière.


Fred Blake Tom Quint Vous

Incendier une épicerie sous le coup de la colère.

Légitime? Oui

Pourquoi? Incendier

une épicerie cause des

dégâts matériel, ça

lance un message clair!

Ce n’est qu’une riposte.

Légitime? Non

Pourquoi? Se venger

ainsi est un acte criminel

grave. Il ne s’agit pas de

légitime défense, mais

d’orgueil !

Légitime? Non

Pourquoi? Je trouve

cette réaction plutôt

excessive. Être en colère

ne justifie pas un acte si

grave.

Battre violemment des garçons ayant des intentions douteuses.

Légitime? Oui

Pourquoi? Tout homme

qui ne respecte pas les

femmes mérite une telle

correction. C’est une

question d’honneur.

Légitime? Non

Pourquoi? Il est injustifié

de battre des gens qui

sont peut-être non

coupables. Ce travail

revient aux autorités…

Légitime? Oui

Pourquoi? C’est une

situation de légitime

défense où l’on doit se

faire justice soi-même.

J’aurais agi de la sorte.


23



1. Demander aux élèves de répondre individuellement à la question de la page 18 du Cahier de l’élève.


3. Revenir sur les réactions pertinentes et inviter les élèves à enrichir leur réponse à la page 18 du Cahier de l’élève.


� Il me semble en effet légitime que la tête de Fred soit mise à prix puisqu’il a trahi tous ses proches. Cela constitue l’insulte suprême pour les membres de la mafia. En agissant de la sorte, Fred a donné un dur coup à la mafia et il est normal que ses anciens collègues souhaitent se venger. Ils souhaitent ainsi lancer un message clair : la trahison a un prix !

� Je considère plutôt inacceptable que la tête de Fred soit mise à prix! Je crois que tous les membres de la mafia sont bien conscients que leurs activités sont illégales et qu’un des leurs se fera prendre un jour ou l’autre. Selon moi, ce n’est pas légitime de mettre une tête à prix, car aucune raison ne justifie la mort de quelqu’un.

DDDDDDDDIIIIIIIIAAAAAAAALLLLLLLLOOOOOOOOGGGGGGGGUUUUUUUUEEEEEEEE SSSSSSSSUUUUUUUURRRRRRRR LLLLLLLL’’’’’’’’ŒŒŒŒŒŒŒŒUUUUUUUUVVVVVVVVRRRRRRRREEEEEEEE :::::::: MMMMMMMMiiiiiiii ssssssss eeeeeeee àààààààà pppppppp rrrrrrrr iiiiiiii xxxxxxxx !!!!!!!!

Considérez-vous qu’il est légitime que la tête de Fred soit mise à prix? Justifiez votre réponse.

N’hésitez pas à aborder le sujet du code d’honneur, qui est intimement lié à la notion de légitimité dans ce cas-ci. Cela rendra encore plus pertinente

l’intention de lecture donnée aux élèves pour le prochain segment à lire. Il sera aussi question de cet aspect au cours de la prochaine activité.

24


1. Lire les pages 131 à 186 du roman en tentant de dégager les règles implicites qui régissent le monde de la mafia.

2. Bien qu’aucune prise de notes ne soit nécessaire, il est important de garder en tête qu’à l’activité suivante, les observations faites sur le « code d’honneur » de la mafia seront utiles.


� Lecture du chapitre 4 : pages 131 à 186 � Intention de lecture : dégager les règles

implicites qui régissent le monde de la mafia

25


� Activité 5 : Comme au cinéma!

� Dialogue sur l’œuvre : Un portrait de la malavita




� Repérer les étapes importantes du trajet de la Gazette de Jules-Vallès


1. Expliquer aux élèves que quelques extraits vidéos tirés du film Le Parrain 2 leur seront présentés. Dans ces extraits, ils découvriront différents parrains de la mafia.

2. Donner une intention d’écoute aux élèves : déterminer les caractéristiques qui font des personnages présentés de véritables parrains, et ce, par l’attitude qu’ils adoptent dans les scènes, leur rôle, leurs valeurs, etc.

3. Inviter les élèves à noter leurs observations à la page 19 du Cahier de l’élève.


� Les attitudes : hautain, prétentieux, borné, égoïste/altruiste, violent, etc.

� Le rôle : dirige les activités illégales, « protège » son quartier, etc.

� Les valeurs : pouvoir, profit, protection du clan, règne de la peur, etc.


AAAAAAAACCCCCCCCTTTTTTTTIIIIIIIIVVVVVVVVIIIIIIIITTTTTTTTÉÉÉÉÉÉÉÉ 55555555 :::::::: CCCCCCCCoooooooommmmmmmmmmmmmmmmeeeeeeee aaaaaaaauuuuuuuu cccccccc iiiiiiii nnnnnnnnéééééééémmmmmmmmaaaaaaaa !!!!!!!!

EXTRAITS PROPOSÉS : DVD 1 Don Ciccio → 00:03:19 à 00:05:50 Don Fanucci → 00:50:37 à 00:52:33, 01:50:37 à 01:52:21, 01:58:09 à 01:59:00 DVD 2 Don Corleone (jeune)→ 00:06:19 à 00:13:23 * Il serait aussi très pertinent d’utiliser la première scène du film Le Parrain 1, où l’on voit Don Corleone

alors qu’il est devenu un parrain prospère et connu de tous.

26





3. Revenir sur les éléments intéressants soulevés par les élèves et les inviter à enrichir leur réponse à la page 20 du Cahier de l’élève.

Quelques exemples de réponses:

� En comparant les parrains présentés dans les extraits vidéo et Fred Blake, j’en viens à la conclusion que ce dernier fait un piètre chef. En effet, les parrains présentés étaient respectés et craints des gens de leur milieu et ce n’est pas du tout le cas de Fred Blake…

� Les extraits présentés viennent prouver que Fred Blake est bel et bien un chef de la mafia. Selon ce qu’il relate sur son passé, sa vie à Newark me semble bien similaire à ce qui est dépeint dans le film. Fred Blake a fait lui-même sa place au sein de la mafia, et ce, en utilisant la violence… De plus, les gens lui reconnaissent une autorité naturelle.

À la lumière des caractéristiques que vous avez relevées d’un parrain, croyez-vous que Fred Blake ait

l ’étoffe d’un chef de la mafia?

DDDDDDDDIIIIIIIIAAAAAAAALLLLLLLLOOOOOOOOGGGGGGGGUUUUUUUUEEEEEEEE SSSSSSSSUUUUUUUURRRRRRRR LLLLLLLL ’’’’’’’’ŒŒŒŒŒŒŒŒUUUUUUUUVVVVVVVVRRRRRRRREEEEEEEE :::::::: UUUUUUUUnnnnnnnn ppppppppoooooooo rrrrrrrr tttttttt rrrrrrrr aaaaaaaa iiiiiiii tttttttt ddddddddeeeeeeee llllllll aaaaaaaa mmmmmmmmaaaaaaaa llllllll aaaaaaaavvvvvvvv iiiiiiii tttttttt aaaaaaaa

27



1. Lire les pages 187 à 231 du roman en repérant les étapes importantes du trajet de la Gazette de Jules-Vallès.

2. Noter, à la page 21 du Cahier de l’élève, chaque lieu où la gazette s’est retrouvée pendant son parcours.

3. Pour chaque escale de la gazette, identifier le personnage qui se retrouve avec celle-ci et expliquer les conséquences qu’elle aura sur sa vie.


� Lecture du chapitre 5 : pages 187 à 231 � Intention de lecture : repérer les étapes

importantes du trajet de la Gazette de Jules-Vallès

28

� Activité 6 : Une gazette autour du monde!

� Dialogue sur l’œuvre : Voyage d’une gazette




� Porter une attention particulière à l’image que projettent les Blake dans leur entourage


1. Proposer aux élèves de comparer les notes qu’ils ont prises à propos du trajet de la Gazette de Jules-Vallès avec celles d’un pair (Cahier de l’élève, page 21).

2. En plénière, retracer l’itinéraire parcouru par la gazette.

Point de départ

Cholong sur Havre : Sandrine Massart (P. 191) 1

1

Bankok : Philippe Massart, ému par le poème écrit par son fils, décide de mettre son

travail de côté au profil de sa famille.


AAAAAAAACCCCCCCCTTTTTTTTIIIIIIIIVVVVVVVVIIIIIIIITTTTTTTTÉÉÉÉÉÉÉÉ 66666666 :::::::: UUUUUUUUnnnnnnnneeeeeeee ggggggggaaaaaaaa zzzzzzzz eeeeeeee tttttttt tttttttt eeeeeeee aaaaaaaauuuuuuuu tttttttt oooooooouuuuuuuu rrrrrrrr dddddddduuuuuuuu mmmmmmmmoooooooonnnnnnnnddddddddeeeeeeee !!!!!!!!

Rykers Island (prison près de New York) : Don Mimino trouve la Gazette qui sert d’emballage à une

bouteille. C’est ainsi qu’il retracera

Manzoni, et ce, par le jeu de mots écrit

par Warren.

Entre Bankok et Los Angeles : David Moëns

rencontre Delphine par le

biais de la grille de mots croisés de la Gazette.

Los Angeles : Donny Ray utilise la

Gazette pour cacher la couverture d’un Playboy 1972. Il y découvre

Linda Mae Baker, une ex-playmate de laquelle il tombe amoureux…

2

2

3 3

4

4

5

5

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3. Revenir sur les éléments intéressants soulevés par les élèves et les inviter à enrichir leur réponse.


� Le fait que l’auteur choisisse de nous faire parcourir le monde avec ce journal vient démontrer l’ironie dans son écriture. Quelles sont les chances qu’un tel évènement se produise? Il serait peu probable qu’un journal étudiant publié en Europe fasse le tour du monde pour finalement atterrir dans les mains du seul homme sur Terre qui ne devrait pas le voir…

� Avec ce passage, je crois que l’auteur veut nous démontrer qu’une toute petite action comme celle d’écrire dans un journal étudiant peut avoir un impact immense sur tout le reste. Dans ce cas-ci, la gazette a changé la vie de presque tous ceux qui l’ont eue entre leurs mains…

À votre avis, quelle est l ’intention de l’auteur en ajoutant cette séquence où le trajet de la gazette est

expl iqué? Justif iez votre réponse.

DDDDDDDDIIIIIIIIAAAAAAAALLLLLLLLOOOOOOOOGGGGGGGGUUUUUUUUEEEEEEEE SSSSSSSSUUUUUUUURRRRRRRR LLLLLLLL ’’’’’’’’ŒŒŒŒŒŒŒŒUUUUUUUUVVVVVVVVRRRRRRRREEEEEEEE :::::::: VVVVVVVVooooooooyyyyyyyy aaaaaaaa ggggggggeeeeeeee dddddddd ’’’’’’’’ uuuuuuuunnnnnnnneeeeeeee ggggggggaaaaaaaa zzzzzzzz eeeeeeee tttttttt tttttttt eeeeeeee

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1. Lire les pages 233 à 270 du roman en portant attention à l’image projetée par les Blake dans leur entourage.

2. Bien qu’aucune prise de notes ne soit nécessaire, il est important de garder en tête qu’à l’activité suivante, les observations faites sur la façon dont est perçue la famille Blake seront utiles.

ÀÀÀÀÀÀÀÀ ffffffff aaaaaaaa iiiiiiii rrrrrrrr eeeeeeee àààààààà llllllll aaaaaaaa mmmmmmmmaaaaaaaa iiiiiiii ssssssssoooooooonnnnnnnn

� Lecture du chapitre 6 : pages 233 à 270 � Intention de lecture : porter une attention

particulière à l’image que projettent les Blake dans leur entourage

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� Activité 7 : Les apparences sont parfois trompeuses

� Dialogue sur l’œuvre : Chassez le naturel, il revient au galop




� Analyser les réactions des personnages par rapport à leur assignation à résidence

� Critères de lecture sollicités : réaction et interprétation

Cette activité pédagogique se veut un jeu de commérages où les élèves sont invités à incarner des personnages de l’entourage des Blake (voisins, élèves, enseignants, épicier, etc.). À partir d’un évènement tiré du texte, les élèves doivent rédiger un dialogue entre deux personnages pour faire découvrir une rumeur qui pourrait courir au sujet des Blake.

1. Lire avec les élèves la consigne de l’activité 7 (page 23 du Cahier de l’élève).

2. Bien expliquer en quoi consiste la tâche à l’aide de l’exemple de situation fourni dans le Cahier de l’élève.

3. Les élèves peuvent rédiger leur dialogue individuellement ou en équipe de deux (pages 23 et 24 du Cahier de l’élève).

4. Une fois la rédaction terminée, proposer aux élèves de présenter leur séquence à la classe, en jouant les rôles des personnages choisis.

Deux voisins aperçoivent Maggie qui apporte de la nourriture à la maison d’en face ; ils en discutent. L’un louange son comportement généreux tandis que

l’autre trouve ce comportement un peu bizarre et la soupçonne de tromper son mari… Quelle serait leur conversation?


AAAAAAAACCCCCCCCTTTTTTTTIIIIIIIIVVVVVVVVIIIIIIIITTTTTTTTÉÉÉÉÉÉÉÉ 77777777 :::::::: LLLLLLLLeeeeeeee ssssssss aaaaaaaappppppppppppppppaaaaaaaa rrrrrrrr eeeeeeeennnnnnnncccccccceeeeeeee ssssssss ssssssss oooooooonnnnnnnn tttttttt ppppppppaaaaaaaa rrrrrrrr ffffffff oooooooo iiiiiiii ssssssss tttttttt rrrrrrrroooooooommmmmmmmppppppppeeeeeeeeuuuuuuuussssssss eeeeeeee ssssssss

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� Fred n’a pas réussi à faire les choses comme tout le monde. Il a tenté d’agir en homme honnête, en portant plainte et en s’alliant à ses voisins qui avaient le même problème que lui. Malgré une apparente bonne volonté, Fred s’est fait justice lui-même en faisant sauter la source de son problème. À ses yeux, il s’agissait de la seule solution possible…

� Fred n’a pas réussi à chasser ses premiers instincts ! Dès qu’un problème survient, il ne sait pas trop comment agir et il doit faire appel à ses anciens « soldats » pour venir régler le problème…

Expliquez comment Fred a tenté en vain de s’éloigner de ses anciens réflexes de mafieux dans ses démarches pour régler son

problème d’eau rouillée.

DDDDDDDDIIIIIIIIAAAAAAAALLLLLLLLOOOOOOOOGGGGGGGGUUUUUUUUEEEEEEEE SSSSSSSSUUUUUUUURRRRRRRR LLLLLLLL ’’’’’’’’ŒŒŒŒŒŒŒŒUUUUUUUUVVVVVVVVRRRRRRRREEEEEEEE :::::::: CCCCCCCChhhhhhhhaaaaaaaa ssssssss ssssssss eeeeeeeezzzzzzzz llllllll eeeeeeee nnnnnnnnaaaaaaaa tttttttt uuuuuuuurrrrrrrr eeeeeeee llllllll ,,,,,,,, iiiiiiii llllllll rrrrrrrr eeeeeeeevvvvvvvv iiiiiiii eeeeeeeennnnnnnn tttttttt aaaaaaaauuuuuuuu ggggggggaaaaaaaa llllllll oooooooopppppppp

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1. Lire les pages 271 à 326 du roman en tentant de comprendre les réactions des personnages par rapport aux évènements narrés.

2. Bien qu’aucune prise de notes ne soit nécessaire, il est important de garder en tête qu’à l’activité suivante, les observations faites seront utiles.

ÀÀÀÀÀÀÀÀ ffffffff aaaaaaaa iiiiiiii rrrrrrrr eeeeeeee àààààààà llllllll aaaaaaaa mmmmmmmmaaaaaaaa iiiiiiii ssssssssoooooooonnnnnnnn

� Lecture du chapitre 7 : pages 271 à 326 � Intention de lecture : Analyser les réactions

des personnages par rapport à leur assignation à résidence

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� Activité 8 : Adieu!

� Dialogue sur l’œuvre : Métamorphose avant et après


� Épilogue : pages 327 à 374


� Formuler des questions sur l’œuvre


Lors du dernier segment de lecture, les élèves devaient porter une attention particulière aux réactions des personnages au regard des évènements du récit.

1. Lire avec les élèves la consigne de l’activité 8 (page 26 du Cahier de l’élève).

2. Inviter les élèves à se mettre dans la peau d’un des personnages et à rédiger la lettre d’adieu de celui-ci.

3. Indiquer aux élèves que cet exercice de réaction leur sera utile plus tard dans leur analyse de l’évolution des personnages.


AAAAAAAACCCCCCCCTTTTTTTTIIIIIIIIVVVVVVVVIIIIIIIITTTTTTTTÉÉÉÉÉÉÉÉ 88888888 :::::::: AAAAAAAAdddddddd iiiiiiii eeeeeeeeuuuuuuuu !!!!!!!!

Alors que la famille Blake est assignée à résidence, Belle, Warren et Maggie préparent leur fuite. Choisissez un des personnages et rédigez la lettre d’adieu

qu’il ou elle adresse aux autres membres de la famille.

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� Critères de lecture sollicités : compréhension et interprétation


1. Avant de commencer le dialogue sur l’œuvre, lire à voix haute quelques lettres d’adieu rédigées par les élèves lors de l’activité précédente.

2. Si ce n’est déjà fait, afficher les schémas des personnages qui ont été effectués au tout début du projet (activité 1).

3. Demander aux élèves de répondre individuellement aux questions de la page 27 du Cahier de l’élève.




� Maggie : Ma vision de ce personnage a changé. Au départ, je la percevais comme une mère de famille au service de son mari et de ses enfants, une femme qui accepterait son sort sans broncher, jusqu’au bout. Pourtant, je crois maintenant qu’elle aura la force de quitter Fred et ce qu’il lui fait endurer…

� Fred : Ma vision de Fred n’a pas beaucoup changé. Je considère toutefois que ses traits de personnalité sont beaucoup plus excessifs que je ne le pensais. Son égoïsme est total, tout comme son dégout pour l’autorité…

À cette étape de votre lecture du roman Malavita, quels éléments pourriez-vous modifier dans les schémas de l’activité? En quoi les personnages ont- i l s évolué ou

changé? Quel le est leur vraie nature?

DDDDDDDDIIIIIIIIAAAAAAAALLLLLLLLOOOOOOOOGGGGGGGGUUUUUUUUEEEEEEEE SSSSSSSSUUUUUUUURRRRRRRR LLLLLLLL’’’’’’’’ŒŒŒŒŒŒŒŒUUUUUUUUVVVVVVVVRRRRRRRREEEEEEEE :::::::: MMMMMMMMéééééééé tttttttt aaaaaaaammmmmmmmoooooooorrrrrrrrpppppppphhhhhhhhoooooooossssssss eeeeeeee :::::::: aaaaaaaavvvvvvvvaaaaaaaannnnnnnn tttttttt eeeeeeee tttttttt aaaaaaaapppppppprrrrrrrr èèèèèèèèssssssss

36



1. Lire les pages 327 à 375 du roman.

2. Se préparer à participer à un match de lecture sur Malavita pendant lequel, en plus de répondre aux questions de l’animateur, les élèves poseront des questions aux équipes adverses.

3. Formuler 10 questions qui permettront d’évaluer la compréhension du roman chez vos pairs, et répondre à chacune d’elles (page 28 du Cahier de l’élève).

* Attention ! Les questions peuvent porter sur l’ensemble du roman.


� Lecture de l’épilogue : pages 327 à 375 � Intention de lecture : formuler des

questions sur l’œuvre

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� Activité 9 : Match de lecture

� Critères de lecture sollicités : compréhension, interprétation, réaction

Lors de cette activité, il s’agit de faire s’affronter les élèves autour de questions portant sur le roman.

1. Lors de leur lecture de l’épilogue (p. 327 à 374), les élèves doivent formuler dix questions permettant d’évaluer la compréhension du roman. Vous pouvez ajouter certaines questions des élèves à la banque proposée à la page suivante.

2. Séparer la classe en deux équipes qui s’affronteront lors du match de lecture.

3. Préciser aux élèves qu’ils doivent attendre que la personne qui anime le match ait lu la question en entier avant de répondre. Un élève par équipe devra lever la main pour répondre (il est aussi possible d’utiliser un signal sonore avec un téléphone cellulaire ou autre gadget électronique).

4. Pour chaque série de questions, un fonctionnement différent est proposé afin de rendre l’activité plus dynamique.


AAAAAAAACCCCCCCCTTTTTTTTIIIIIIIIVVVVVVVVIIIIIIIITTTTTTTTÉÉÉÉÉÉÉÉ 99999999 :::::::: MMMMMMMMaaaaaaaa tttttttt cccccccchhhhhhhh ddddddddeeeeeeee llllllll eeeeeeeecccccccc tttttttt uuuuuuuurrrrrrrreeeeeeee

38


1. Lorsqu’ils prennent possession de leur maison, on dit que les Blake « emménageaient à la cloche de bois ». Que signifie cette expression?

a) Dans une vieille maison b) D’une façon désorganisée c) En cachette d) Rapidement

2. Quel film projette-t-on au cinéma de Cholong le soir où Fred y est invité?

a) Les Affranchis b) Comme un torrent c) Le parrain d) La règle du jeu

3. Quel plat est considéré par les Blake comme un plat réconciliateur, garant

d’une unité familiale?

a) Les poivrons marinés b) La polenta aux écrevisses c) Les zitis d) Les spaghettis à l’ail

4. Combien vaut la vie de Fred en millions?

a) 40 b) 30 c) 20 d) 10 5. Que signifie l’abréviation LCN?

a) La costa nationale b) La Cosa Nostra c) Le canal nouvelles d) Le conciliabule numérique

Choix de réponsesChoix de réponsesChoix de réponsesChoix de réponses

Un joueur de chaque équipe est désigné pour lever la main. Les élèves peuvent se consulter et peuvent également utiliser le roman. Le joueur le plus rapide lève la main et peut répondre à la question. Ne pas autoriser le droit de réplique.

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6. Quels sont les vrais prénoms des membres de la famille Blake?

a) Frederick et Margareth, Warren et Belle b) Freddy, Lidia, Benedeto et Isabella c) Giovani, Livia, Warren et Belle d) Vito, Maggie, Franc et Belle

7. Quelles sont les matières préférées de Warren?

a) Maths et français b) Sciences et technologie c) Histoire et géographie d) Gym et anglais

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1. Tout homme a son prix ! (Fred, p. 241)

2. Quand on vous dit que le crime ne paie pas…

(Caputo ou un agent du FBI, p. 245) 3. Tu ne rentreras jamais au pays, fais-toi à cette idée.

(Ben p. 261) 4. Depuis que je suis en France, j’ai trouvé ma voie, je peux continuer comme ça

jusqu’à la fin de mes jours… (Maggie, p. 267)

5. Manzoni, on aurait pu penser que ce procès, cette honte, cet exil vous aurait fait réfléchir. (Quint, p. 268)

6. Demandez-moi ce que vous voulez, mais séparez-moi de ce monstre, Quint. (Maggie, p. 290)

7. On obtient toujours plus de choses en étant poli et armé qu’en étant juste poli.

(Al Capone, p. 112)

8. Je ne suis pas porté sur les langues, mais le français, ça m’aurait sûrement plu. (Don Mimino, p. 229)

9. Boris Godounov? If it’s good enough for you, it’s good enough for me.

(Don Mimino, p. 140)

10. Donne-leur ce qui leur manque le plus. ou Donne-leur ce dont ils ont le plus besoin. (Warren, p. 40 et p. 236)

11. Mon père est mort comme un chien, sur la tombe de son maître.

(Alexandre Massart, p. 197)

12. Tu es devenu un fantasme, Zio, plus encore que la récompense, c’est le titre honorifique qui fait crever les jeunes d’envie de te buter. (Ben, p. 261)

Qui a dit?Qui a dit?Qui a dit?Qui a dit?

Proposer un face à face en jumelant deux joueurs de chaque équipe (donner un numéro à chaque joueur). Chaque joueur peut consulter ses coéquipiers ainsi que le roman. Le joueur le plus rapide lève la main et peut répondre à la

question. Vous pouvez autoriser le droit de réplique.

41


1. Nommez des préjugés que les Français ont à propos des Américains. o Ils sont riches (p. 26) o Ils sont obèses (p.44) o Ils boivent tous du coca (p.44) o Ils se croient partout chez eux (p.44) o Ils se nourrissent mal (p. 45) o Ils n’ont aucun gout en rien (p.45) o Ils sont incultes (p.45) o Ils voudraient devenir les maitres du monde (p.45) o Etc.

2. Nommez des villes où ont vécu les Blake.

o Newark o Cedar City o Paris o Cagnes-sur-Mer o Cholong-sur-Havre

3. Pour quels numéros lors du spectacle de fin d’année sollicite-t-on la participation

de Belle? o La chorale o La mise en scène de la pochade écrite par les élèves en français o Le tableau de danse contemporaine

4. Qu’est-ce que le programme WITSEC interdit de faire?

o Les photos o Les prestations publiques o Les contacts avec la presse

5. Nommez des films auxquels on fait référence dans le roman (p.151 à 159)

o Comme un torrent o Les Affranchis o Voyage au bout de l’enfer o Voyage fantastique o Punishment park o La panthère rose s’en mêle

o La règle du jeu o Lawrence d’Arabie o La grande vadrouille o Du sang pour Frankenstein o Salopes en chaleur o Le Parrain

Le dernier qui parle gagneLe dernier qui parle gagneLe dernier qui parle gagneLe dernier qui parle gagne

Chaque joueur de chaque équipe répond à tour de rôle sans droit de consultation (question 1 / joueurs no 1, question 2 / joueurs no 2, etc.). Le

dernier joueur du duel à donner une bonne réponse remporte le ou les points.

42

6. Quelles sont les requêtes faites à Warren par les autres élèves de l’école? (p.40)

o De l’aide pour avoir une meilleure note en math o Devenir l’ami du frère de Laetitia o Posséder l’autographe de son idole, Paolo Rossi o Assouvir une vendetta personnelle o Faire partie d’un groupe, d’une bande

7. Comment meurent les tueurs à gages engagés pour tuer Manzoni?

o Face à face avec Fred qui, après s’être souvenu du bon vieux temps, lui fait « fumer la tête » (Nick)

o Tué à la fontaine publique par Tom Quint dans un tir embusqué (Julio Guzman et Paul Gizzi)

o Sur un banc d’un square en face de la mairie par Quint (Frank Rosello) o Tir rapproché sur cible mouvante de Quint (Greg Sanfelice) o Les jambes criblées de balles par Warren et achevés par Quint (Jerry Wine et

Guy Barber) o Lors d’une bagarre à mains nues avec Fred (Hector Sosa) o Surpris en plein vol de banque par Quint (Joey Wine)

8. Nommez d’autres noms pour la mafia.

o Malavita o Cosa nostra o Onorevole società o La pieuvre o LCN

9. Qu’apprend Maggie sur ses voisins?

o Une voisine a des crises de cleptomanie o Le fils de l’un d’eux va redoubler o Un voisin (le père) en est à son troisième pontage o Une autre voisine, madame Pradel, est insomniaque o Monsieur Pradel a une maitresse o Patrick Roux a commencé son tour de France o La petite vieille du 11 a empoisonné le chien de son voisin en 1971

43

� Critère de lecture sollicité : compréhension et interprétation

1. Quel changement y a-t-il chez Warren par rapport à son père?

Il a perdu son admiration sans bornes pour son père, il remet même en question ce que son père est. Il ne désire plus devenir un mafioso.

2. Pourquoi les Blake ont-ils dû déménager la première fois?

Les cinq familles incriminées par Fred sont déterminées à les retrouver. Elles ont offert 20 millions de dollars à tout individu susceptible de leur fournir le moindre renseignement sur les Manzoni et ont mis des pisteurs/tueurs à leurs traces. Six mois après leur déménagement à Cedar City, les pisteurs se rapprochent. Ils n’ont qu’une solution : quitter les États-Unis.

3. Qu’est-ce que Fred écrit?

Il écrit ses mémoires. Il veut raconter son passé, ses années heureuses, puis aller jusqu’au bout de cette confession en racontant ce qui s’est passé après qu’il se soit fait pincer par le FBI.

4. Quels indices pouvez-vous décoder de la conversation téléphonique entre Ben et Giovani?

On peut penser que la référence au bagel évoque la dynamite et que les numéros de courses représentent des coordonnées GPS de l’endroit où ils sont.

5. Comment Maggie est-elle tombée amoureuse de Fred?

Lors d’un bal donné à l’occasion de la fête de San Gennaro, alors qu’elle le connaissait seulement de réputation, elle l’a observé. Alors qu’il pouvait choisir parmi une poignée de demoiselles qui ne demandaient qu’à être raccompagnées par lui, il avait invité une jeune fille plutôt moche, et tout étonnée, à danser. Livia était conquise !

Questions à développementQuestions à développementQuestions à développementQuestions à développement

Chaque équipe répond à la question posée sur une feuille et, ensuite, on compare les réponses pour déterminer laquelle est la plus nuancée, la plus précise, la plus complète. Vous pouvez ou non permettre aux élèves de

consulter le roman.

44

6. Comparer un petit déjeuner français à un petit déjeuner américain.

Le petit déjeuner américain se compose souvent de céréales, de toasts, de beurre d’arachides alors que le petit déjeuner français se compose le plus souvent de croissants, de confitures et de viennoiseries.

7. Pourquoi Fred aime-t-il se croire écrivain? Pourquoi personne n’est-il d’accord avec ce choix?

Il se sent important, il a l’impression de réaliser quelque chose, comme si le fait d’écrire noir sur blanc la liste de ses abjections lui permettait de se racheter, de se donner bonne conscience. Les autres membres de la famille ne croient pas en sa capacité d’écrire, ils ne comprennent pas son travail et ils nient son statut d’auteur.

8. Expliquez le commerce de Warren.

Warren « rend service », il procure aux gens ce qu’ils désirent, ce qui les rend redevables à son égard. Il gagne ainsi du pouvoir et le respect des autres élèves du Lycée.

9. Pourquoi avoir choisi l’Europe pour la famille Blake?

Les gars de Don Mimino ne travaillent pas en Europe, mais en Amérique. Les Blake y seront donc davantage en sécurité.

10. Dans leur réplique aux mercenaires, Fred et Quint ont l’impression qu’on inverse les rôles. Expliquez.

En toute impunité, Quint va pouvoir se comporter comme un mafieux. Il saisit cette chance d’agir selon ses propres règles, d’être à la fois le jury et le bourreau, de pouvoir presser sur la détente sans se poser la plus petite question éthique. Il peut enfin se débarrasser d’un démon qui le hante : la fascination que les affranchis avaient exercée sur lui alors qu’il était adolescent. Quant à Fred, il peut assouvir un vieux fantasme : dégainer dans la bonne conscience, du côté de la loi, avec la bénédiction de l’Oncle Sam.

11. Qu’est-ce qui fait que Warren change d’idée et ne prend pas le train?

La présence des Américains à la gare lui fait comprendre que sa famille est en danger. Alors qu’ils se dirigent vers lui, il a peur à en faire pipi dans sa culotte. La peur de la mort marque son empreinte en lui et l’amène à choisir de rester auprès des siens au moment de vérité plutôt que de partir à la conquête du monde. Son projet d’avenir vient d’être anéanti.

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� Interprétation de l’œuvre et relevé des données

� Critères de lecture sollicités : compréhension, interprétation

Cette activité se veut une tâche d’interprétation globale de l’œuvre lue.

1. Expliquer aux élèves en quoi consiste la tâche à l’aide des consignes de la page 29 du Cahier de l’élève. Lire avec le groupe les trois questions présentées qui alimenteront la réflexion sur les hypothèses interprétatives.

2. Inviter les élèves à explorer et à noter toutes les hypothèses possibles lors de la 1re étape de l’activité.

3. Recueillir les hypothèses des élèves en plénière.

4. Demander aux élèves de se prononcer quant à l’hypothèse qu’ils jugent la plus plausible parmi celles qui ont été avancées. Les inviter à noter l’hypothèse interprétative choisie au bas de la page 29 du Cahier de l’élève.

5. Former des équipes d’environ quatre élèves en prenant soin de regrouper des pairs qui partagent la même hypothèse.


IIIIIIIInnnnnnnn tttttttt eeeeeeee rrrrrrrr pppppppprrrrrrrr éééééééé tttttttt aaaaaaaa tttttttt iiiiiiii oooooooonnnnnnnn ddddddddeeeeeeee llllllll ’’’’’’’’œœœœœœœœuuuuuuuuvvvvvvvv rrrrrrrr eeeeeeee eeeeeeee tttttttt rrrrrrrr eeeeeeee llllllll eeeeeeeevvvvvvvv éééééééé ddddddddeeeeeeeessssssss ddddddddoooooooonnnnnnnnnnnnnnnnééééééééeeeeeeee ssssssss

� Quelles sont vos impressions après avoir lu cette œuvre?

� Qu’est-ce que vous comprenez ou retenez de ce roman?

� Quel est le message qui se dégage de cette œuvre littéraire?

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6. Inviter les équipes à parcourir le roman afin de noter toutes les données (extraits du roman) qui viennent appuyer l’hypothèse retenue par l’équipe (page 30 du Cahier de l’élève). Mentionner aux équipes que ce travail doit être rigoureux, puisque chaque membre de l’équipe deviendra par la suite un « expert » de cette hypothèse.

7. Former de nouvelles équipes mixtes où chaque expert devra présenter et défendre son hypothèse aux autres membres, et ce, à l’aide des extraits du roman trouvés précédemment.

8. Animer une discussion en plénière afin de retenir l’hypothèse interprétative la plus plausible.


� Selon moi, Malavita se veut une parodie des nombreux films sur la mafia. L’auteur exagère les traits des membres de ces bandes criminelles, en se moquant à la fois des mœurs des Américains et de leur fascination pour cet univers criminel. Par exemple, il est cocasse de constater que Fred dénonce les stéréotypes des personnages de gangsters des films hollywoodiens, alors qu’en fait, Benacquista s’amuse à faire la même chose dans son œuvre…

� À mes yeux, Malavita dénonce la violence des bandes mafieuses. Je considère que Benacquista utilise l’humour noir pour faire état de l’extrême violence qui règne au sein de ses groupes…

� Selon moi, le fait que ce roman traite de la mafia a peu d’importance. Ce que je retiens, c’est que l’on connait bien souvent très peu les gens qui nous entourent et qu’il faut toujours se méfier des apparences. À preuve, dans Malavita, les Blake deviennent rapidement la coqueluche de leur petit village alors que dans les faits, ce sont de véritables malfrats…

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Voici quelques activités de prolongement pertinentes en lien avec l’œuvre lue : � Rédaction individuelle de l’interprétation de l’œuvre

Demander aux élèves de rédiger une interprétation personnelle de l’œuvre Malavita. Ce travail se veut une suite logique à l’activité d’interprétation de l’œuvre vécue en groupe.

� La famille Brown

À la page 375 du roman, l’auteur laisse le lecteur sur ces mots : Demander aux élèves de décrire cette première journée de la famille Brown en Alsace. Cette activité pourrait être suivie d’un partage des textes d’élèves (lecture par l’enseignant) et d’une lecture des premières pages de Malavita encore.

� Malavita encore

Tonino Benacquista a écrit une suite à cette œuvre : Malavita encore. Demander aux élèves s’ils ont envie de la lire et pourquoi il en est ainsi. Il serait également intéressant de leur lire les premières pages de Malavita encore avant de leur poser la question.

� Malavita, la chienne

Dans son roman, Tonino Benacquista choisit de nommer Malavita la chienne des Blake. Demander aux élèves ce que symbolise ce chien selon eux.

AAAAAAAACCCCCCCCTTTTTTTTIIIIIIIIVVVVVVVVIIIIIIIITTTTTTTTÉÉÉÉÉÉÉÉSSSSSSSS DDDDDDDDEEEEEEEE PPPPPPPPRRRRRRRROOOOOOOOLLLLLLLLOOOOOOOONNNNNNNNGGGGGGGGEEEEEEEEMMMMMMMMEEEEEEEENNNNNNNNTTTTTTTT

Dans la petite ville de Baldenwihr, en Alsace, une famille d’Américains, les Brown, s’installait dans une maison à

l’abandon. À peine arrivé, Bill, le père, repéra une petite cahute au

fond du jardin et décida d’y installer son bureau.

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