Évaluation et SESQu'est-ce qu'évaluer ?

Diversité des formes d'évaluationÉvaluer par compétences en SES ?

Formation des M1 de SES (Ph.Watrelot) 2013-2014

Séance 4

Évaluation et SES

•Qu'est-ce qu'évaluer ?

•Évaluer en enseignement d'exploration

•mieux évaluer en SES ?

•travailler/évaluer par compétences

Qu'est-ce qu'évaluer ?

Définition de J-M. DE KETELE

•Évaluer signifie...

•recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables

•et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route,

•en vue de prendre une décision.

34

3 formes d'évaluation

Evaluation diagnostique

Evaluation formative

(ou formatrice

Evaluation Sommative(quelquefois certificative)

(Bloom 1971)

(ou pronostique)

Quand évaluer ?Avant la

formation

Évaluation diagnostique

orienter l’action

Pendant la formation

Évaluation formative

réguler les apprentissages

Après la formation

Evaluation sommative

Vérifiercertifier

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Programme

Objectifs de contenuObjectifs de compétences

Pré-requis

Représentations

Évaluation diagnostique

Stratégie pédagogique

- Déterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activités- Choix des modalités de travail (dispositifs)- Remédiation

Évaluation formative

Évaluation Sommative

Finalités de l'évaluation

Évaluation normative

Évaluation critériée

(Référence aux autres)

(Référence à des critères de performance)

Évaluation

Logique du classement

(Sélection, certification)(question de l'objectivité de la

mesure)

Texte

Logique de la régulation

ouvrir "la boîte noire"(comprendre le processus

d'apprentissage pour mieux aider à apprendre)

Évaluation ≠ notation

Mesurer les progrès, repérer les difficultés d’apprentissage, l’acquisition de compétences,… peut se traduire autrement que par une note (chiffrée).

La note sur dix à l’école et sur vingt au lycée, qui nous est si familière, est en fait une spécialité bien française...

A propos de l'évaluation en 2nde

en SES•Les EE doivent-ils être évalués ?

•Noter ou ne pas noter ?

•A propos des compétences

•Que peut-on évaluer ?... et comment ?

Évaluer ?(que disent les textes?)

[...] Les enseignements d'exploration suivis en seconde ne prédéterminent en rien la poursuite d'étude au cycle terminal : ils ne constituent pas des pré-requis pour s'engager dans telle ou telle série ou pour choisir tel enseignement spécifique en première. Un élève peut se tromper, s'apercevoir qu'il a fait un mauvais choix ou un choix qui ne répond pas à ses attentes, et bifurquer à temps, au lieu de s'orienter vers une filière qui ne lui correspondrait pas ; la classe de seconde est ainsi véritablement une classe de détermination. [...]

[...] Une évaluation est nécessaire pour permettre aux élèves de prendre conscience des compétences acquises et des progrès accomplis dans les domaines explorés. Spécifique à chaque enseignement d'exploration, l'évaluation aide les élèves à affiner leur projet d'orientation de façon éclairée mais ne constitue en aucun cas un critère ou un pré-requis pour accéder à telle ou telle série. L'évaluation des enseignements d'exploration permettra aussi de mettre en valeur l'engagement, l'autonomie et les initiatives des élèves. Le conseil pédagogique favorisera la coordination des enseignements d'exploration, notamment en ce qui concerne l'évaluation et la notation des activités des élèves. [...]

Mais au final, on met des notes en

2nde ?...ou pas ?

Ne pas en mettre...

•Les notes sont-elles objectives ?

•Sont-elles un outil efficace d'aide aux apprentissages ?

•Les élèves ne travaillent-ils que pour les notes ?

•veut-on renforcer la logique du classement et de la sélection?

•Poursuivre la logique du socle commun.

Mettre des notes malgré tout...

•Être les seuls à ne pas mettre des notes ?

•un enjeu de légitimité de la discipline...

•un outil pour faire travailler les élèves?

•mettre des notes n'empêche pas d'évaluer différemment.

Quelques pistes pour mieux évaluer

?

Bien formuler les consignes...

Aller vers une pédagogie +

explicite•Prévoir l'évaluation finale dès le début du cours

•Annoncer à l'avance les objectifs et donc ce qui va être évalué

•identifier les savoir-faire à mobiliser

•Préparer les élèves à l'évaluation

Différencier

•Evaluation formative

•Varier les supports d'apprentissage

•offrir plusieurs parcours d'apprentissage

•varier les modalités d'évaluation

Que peut-on évaluer

et comment ?

Que peut-on évaluer ?

•la “maîtrise” des connaissances (dans un contexte d'"exploration"...)

•Des capacités (savoir-faire)

•des attitudes ?

•Des compétences ?

•…

Quel degré de maîtrise des concepts ?

Si enseigner une connaissance

s’est permettre à l’élève de :

Maîtriser une connaissance ne devient-il

pas une compétence ?

Définir

Définir une notion c’est à dire être capable de l’expliquer avec ses propres mots

Illustrer

Donner des exemples Donner des contre-

exemples (ne correspondant pas à la définition)

Distinguer

Distinguer des notions proches (ex : culture et acculturation)

Ne pas la confondre avec d’autres notions (ex : VA et profit)

Utiliser (transférer)

S'en servir pour comprendre un document

Savoir l’adapter à un exemple développé dans un document Savoir l’utiliser dans un raisonnement / pour argumenter

La situer dans un contexte : à quoi sert-elle

Savoir l’utiliser dans des contextes différents

Travaux de profs de SES dans l'académie de Grenoble

Un autre exemple : travaux sur les notions dans l'académie de Créteil

http://ses.ac-creteil.fr/cms2/spip.php?article173

Carine GouvernetLycée Erckmann-Chatrian

Phalsbourg

http://gouvernet.com/

Quelles formes d'évaluation ?

• "Question de cours" : comment la formuler ?

• Questions à choix multiples (QCM)

• textes à trous

• Vrai/ Faux

• Discrimination

• appariements

• paragraphe argumenté

• dissertation

Quelles formes d'évaluation?• Analyse de documents statistiques

• construction de schémas

• exposés

• affiches

• travaux de groupes

• débats...

• …

Mission Impossible...? Construire une évaluation Construire une évaluation formative sous forme d'un QCM, formative sous forme d'un QCM, texte à trou, appariement, texte à trou, appariement, Vrai/Faux, etc. sur un des deux Vrai/Faux, etc. sur un des deux sujets proposés (monnaie ou sujets proposés (monnaie ou productionproduction

Groupes de 4 !

Questions à choix multiple

a) Les chèquesa) Les chèques- Sont de la monnaie fiduciaire- Sont de la monnaie fiduciaire- Sont de la monnaie scripturale- Sont de la monnaie scripturale-Ne sont pas de la monnaieNe sont pas de la monnaie

b) La monnaie fiduciaire est constituée b) La monnaie fiduciaire est constituée par :par :- Les billets de banque et la monnaie - Les billets de banque et la monnaie métalliquemétallique- Les dépôts à vue - Les dépôts à vue - Les billets et les chèques- Les billets et les chèques- Les pièces- Les pièces

Texte à trou

complétez le texte suivant en choisissant dans la liste de mots

banque centrale (2 fois) - banques commerciales – marché monétaire. - réserves obligatoires - liquidités – taux directeur

La création monétaire des banques commerciales ( dites aussi de second rang) est limitée par leurs besoins en liquidités ou en monnaie “banque centrale”. Elles en ont besoin pour fournir des billets à leurs clients mais surtout pour régler leurs dettes d’une banque à l’autre. Chaque banque a un compte auprès de la banque centrale (en France : la Banque de France, affiliée à la Banque Centrale Européenne). Celle-ci prête cette monnaie dont les banques ont besoin avec un taux d’intérêt (appelé taux directeur)Les besoins de liquidités sont aussi augmentés par les réserves obligatoires que les banques commerciales sont obligées de déposer auprès de la banque centrale en fonction des crédits qu’elles accordent. Au quotidien la banque centrale agit surtout par le biais du taux directeur En rendant plus ou moins aisé ou coûteux l’accès à cette monnaie « banque centrale » dont les banques commerciales ont besoin, la banque centrale limite ou facilite la création monétaire par les banques de second rang.

Q-sort (évaluation diagnostique des

représentations)

Q-sort (évaluation diagnostique des

représentations)

AppariementFaites correspondre la définition avec le bon concept

Monnaie Monnaie fiduciairefiduciaire

Monnaie Monnaie ScripturaleScripturale

Monnaie Monnaie électroniqueélectronique

Désigne la monnaie créée Désigne la monnaie créée par des jeux d’écriture. Elle par des jeux d’écriture. Elle est constituée par le est constituée par le montant des dépôts à vue montant des dépôts à vue des agents économiques des agents économiques dans les banques dans les banques

Monnaie qui est stockée sur Monnaie qui est stockée sur un support numérique. un support numérique.

Monnaie qui repose sur la Monnaie qui repose sur la confiance accordée à confiance accordée à l’institut émetteur. Il s’agit l’institut émetteur. Il s’agit principalement des billets de principalement des billets de banquebanque

Travailler/évaluer par compétences

Une double filiation

Une origine institutionnelle(comparaisons

internationales, ...)

Une origine pédagogique

(héritage de la pédagogie par objectifs, ...)

« la compétence est en général interprétée comme un système spécialisé d'aptitudes, de maîtrises ou de savoir-faire nécessaire ou suffisants pour atteindre un objectif spécifique » .

Définition retenue par l'OCDE

OCDE-PISA

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Loi n°2005-380 du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école

« la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun constitué d'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société ».

Le socle commun ?

53

Une construction ternaire des compétences

capacités

attitudes

connaissances

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Transposition possible

Savoir faire

Savoir être

Savoir

• Maîtrise de la langue française

• Pratiquer une langue étrangère

• S'approprier une culture mathématique, scientifique et technologique

• Maîtriser les techniques usuelles de l'information et de la communication

• La culture humaniste

• les compétences sociales et civiques

• Autonomie et initiative

les 7 compétences (actuelles) du socle commun

La loi de programmation et d'orientation portant sur la refondation de l'école conserve le principe du socle commun

Ce sera le rôle du Conseil Supérieur des Programmes de redéfinir ce socle commun

“Socle commun de connaissances, de compétences et de culture”

Définir les compétences sur

le plan pédagogique

Des définitions

•Philippe Perrenoud

•Roegiers et Scallon.

"Alors que la tradition encyclopédique accumule les savoirs sans trop se demander quand, où et pourquoi les élèves pourront s’en servir, l’approche par compétences estime :

1. que les savoirs sont des outils pour l’action ;

2.que leur usage s’apprend, comme le reste."

Philippe Perrenoud in Le socle commun… mais comment faire ? N° spécial des Cahiers Pédagogiques Novembre 2007

(Article paru dans le N°408 Savoir, c’est pouvoir transférer ? de novembre 2002)

Qu'est-ce qu'une compétence ?

Compétence = savoirs en action Pas de compétences sans savoirs

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Perrenoud

•"Je propose de réserver la notion de compétences à des savoir-faire de haut niveau, qui exigent l’intégration de multiples ressources cognitives dans le traitement de situations complexes. "

Définir la compétence

« Une compétence est un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir être permettant de mobiliser à bon escient des ressources internes ou externes dans le but de répondre de façon appropriée à une situation complexe et inédite. »

Vincent Guédé Cahiers Pédagogiques n°476, nov 2009

"Ressources"

savoirs

savoirs-faire

savoir-être

stratégies

Habiletés

Les opérations engagées dans l'exercice d'une

compétence

•Mobiliser

•savoir-intégrer

•savoir transférer

Ressources Ressources internesinternes

RessourcesRessourcesexternesexternes

Connaissances

Capacités

Ressources humaines Ressource

s matérielles

Attitudes

Habiletés

SituationSituation

Mobilisation

Intégration

- Complexe- Intégrée- Motivante- Significative- Inédite

ProductionProduction(évaluation sommative)(évaluation sommative)

Apprentissages ponctuels(+évaluationsformatives)

Remédiation

Réussir une Réussir une actionaction

Expliciter la Expliciter la compétencecompétence

Adapter la Adapter la compétencecompétence

3 phases dans la construction des compétences

traitement compétent dans une

action

mise en mots de ce qui a

permis cette réussite

Utilisation de cette compétence pour une nouvelle

situation

❝Être compétent ne consiste pas à rajouter un savoir-faire et un savoir-être à des savoirs mais de savoir ce que l'on sait, comment on le sait, avec quel pouvoir d'agir pour faire face à des situations nouvelles.❞Françoise Clerc

La grande majorité des écrits sur l'évaluation des compétences renvoient à la notion de situation-problème ou à celle de tâche complexe. L’idée de base est de demander à l’étudiant de démontrer qu’il est capable de mobiliser ses ressources ou des ressources externes, et ce, dans des situations précises et à plusieurs occasions. En d’autres termes, il s’agit d’observer chaque étudiant ou chaque étudiante dans l’action : -Le talent d’un pianiste est jugé à ses performances en concert. -En médecine, la compétence clinique est évaluée lorsqu’il y a des patients à traiter. -La capacité à écrire est inférée à partir de plusieurs productions écrites.... (Scallon Évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. De Boeck)

Tâche complexe et évaluation

Évaluer des compétencesLa grande majorité des écrits sur l'évaluation des

compétences renvoient à la notion de situation-problème ou à celle de tâche complexe.

L’idée de base est de demander à l’étudiant de démontrer qu’il est capable de mobiliser ses ressources ou des ressources externes, et ce, dans des situations précises et à plusieurs occasions. En d’autres termes, il s’agit d’observer chaque étudiant ou chaque étudiante dans l’action :

-Le talent d’un pianiste est jugé à ses performances en concert.

-En médecine, la compétence clinique est évaluée lorsqu’il y a des patients à traiter.

...(Scallon Évaluation des apprentissages dans une

approche par compétences. De Boeck)

Une situation d'évaluation c'est...1.Une production attendue

2. ...réaliste (authentique, contextualisée)

3. ...exigeant la mobilisation de plusieurs ressources

4. ... bien précisées

5. ... s'appuyant sur l'autonomie de l'élève en un temps limité

(Scallon)

Questions pédagogiques...

• Bien identifier les différentes ressources

• créer des situations et un programme d'apprentissage.

• baliser une progression

• bien définir les objectifs

• utiliser les outils appropriés de l'évaluation

• alterner évaluation des ressources et évaluation par tâches complexes

Échellesdescriptive

s

1- Mémorisation1- Mémorisation

2 - Compréhension2 - Compréhension

3 - Application3 - Application

4 - Analyse4 - Analyse

5 - Synthèse5 - Synthèse

6 - Évaluation6 - Évaluation

B.Bloom(1913-1999)

“Taxonomy of educational objectives"

Récitation

-transposer/reformuler-interprétation-extrapolation

-Appliquer-choisir-employer-illustrer

-Rassembler-écrire- créer ?

-Appliquer-choisir-employer-illustrer

-Appliquer-choisir-employer-illustrer

-Appliquer-choisir-employer-illustrer

- Décomposer-hiérarchiser-comparer-catégoriser

- argumenter- justifier

-Rassembler-écrire- créer ?

Sta

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La pédagogie par compétences permet surtout de rendre plus explicites les objectifs de l'enseignement et les modalités d'évaluation

Ce n'est pas incompatible avec une approche par “objet-problème” , bien au contraire...

Identifier les compétences en

SESQuelques rappels de l'existant...

“esprit des SES, es-tu là...?”

Objectifs des SESDans un BOEN de 1966, les fondateurs de l'enseignement des SES, Marcel Roncayolo et Guy Palmade, affirment que "l'originalité d'un tel enseignement est de conduire à la connaissance et à l'intelligence des économies et des sociétés d'aujourd'hui et d'intégrer cette acquisition à la formation générale des élèves, à leur culture. (...). Il s'agit d'assurer l'application correcte d'un esprit expérimental à l'étude des réalités en cause, de fournir les premiers éléments d'une perception de ces réalités, de développer des habitudes intellectuelles propres à leur analyse. L'entreprise ne va pas sans risques, elle n'offre pas le confort d'un enseignement clos sur lui-même".

déjà une compétence ?

Le BOEN n°30 du 4 septembre 1997 définit la structure des épreuves de SES au baccalauréat.  L’évaluation finale vise à apprécier les capacités des élèves à répondre à une question de façon structurée, à argumenter en mobilisant des savoirs et en utilisant les informations fournies par un dossier documentaire ainsi qu’à problématiser.

4 compétences à construire au bac...

La dissertation au bac a pour objectif d'évaluer quatre grandes compétences :

-la capacité à élaborer une problématique permettant de répondre à la question posée et à construire un plan adapté, cohérent et équilibré ;

-la capacité à mobiliser les connaissances portant sur les faits, concepts, outils et mécanismes économiques et sociaux élémentaires ;

-la capacité à conduire un raisonnement rigoureux s'appuyant sur une confrontation raisonnée des grilles de lecture théorique et des données empiriques ;

- la capacité à utiliser les informations documentaires pertinentes par rapport à la problématique choisie. 

Collecter des informations :Se poser des questionsChercher et trouver des informationsUtiliser une documentationPrendre des notes

Traiter des informationsExtraire des informations d’un texteExtraire des informations d’un document statistiques ou graphiqueConnaître, utiliser des outils de mesureConnaître, utiliser des outils statistiques ou graphiquesTraduire des informations d’une forme en une autre

Acquérir et maîtriser des connaissancesSituer un terme par rapport à d’autresAssocier un concept à des exemples et contre-exemplesDéfinir des termes et des conceptsUtiliser convenablement termes, concepts, des ordres de grandeurConnaître, maîtriser mécanismes et relations

Analyser et commenter des informationsSéparer l’essentiel de l’accessoireMettre en évidence une relation simpleMettre en évidence des relations complexesExaminer de façon critique des documents

Produire une synthèseClasser des informationsMettre en relation des informationsVérifier la cohérence des relationsExprimer son raisonnement

Source : Ministère de l’Education Nationale, Utiliser les objectifs de référence en classe de Seconde, CRDP de Poitou-Charentes, 1993.

Objectifs de référence 

L'apport de la

pédagogie par

objectifs

Les objectifs de référence

en 1993

Plusieurs compétences appartenant aux objectifs de référence correspondent aux compétences du socle commun (devant être acquises à la fin de la "scolarité obligatoire", soit à la fin du collège). En conséquence, on devrait tenir compte de ces compétences supposées acquises dans la construction des programmes

On peut relever les exemples suivants...

Un lien avec le socle commun

Objectifs de référence Socle commun

Prendre des notesCopier un texte sans faute, écrire

lisiblement et correctement un texte spontanément ou sous la dictée

Exprimer son raisonnement

Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué, en respectant des consignes imposées : récit, description, explication, texte argumentatif, compte rendu, écrits courants (lettres...) ;

Connaître, utiliser des outils statistiques ou graphiques

Utiliser et construire des tableaux, des diagrammes, des graphiques

Traduire des informations d’une forme en une autre

Savoir passer d'un mode d'expression à un autre

Travailler par compétences

(en SES)

Voici des vrais paragraphes argumentés réalisés par

des (vrais) élèves de Première

• Relevez les qualités (et les défauts) de chacun

d’eux au regard de la question qui était posée aux

élèves.

•Déduisez-en les critères de réussite d’un

paragraphe argumenté

•Classez ces productions d'élèves de 1 (le meilleur)

à 8 (le moins réussi

• Construisez les indicateurs qui vont vous

permettre de déterminer le degré de réussite pour

chaque critère (il peut y avoir une graduation)

À l’origine de la production du sel, il y avait la nécessité objective pour les Baruya * d’exporter pour importer les moyens de production nécessaires à leur agriculture, les moyens de se protéger du froid qui constitue un sérieux problème entre 1500 et 2300 m d’altitude, pour satisfaire le besoin d’expression symbolique de leurs rapports sociaux (parures cérémonielles) et s’assurer le contrôle de certaines forces surnaturelles (charmes magiques). En raison de cette variété de fonctions essentielles (subsistance, idéologie), l’échange ne constitue pas une activité marginale, […]mais un élément stratégique de la structure [de la société]. A la limite, on peut dire que cette société ne peut subsister sans échanges. [ ... ] Le sel est une marchandise de prix, mais est-ce une « monnaie»? […] En se transformant en sel, plumes d’oiseaux de paradis, haches de pierre et même services du sorcier deviennent d’une certaine façon comparables. Le sel, en se présentant sous forme de barres, grandes ou petites et toujours divisibles en morceaux, offre une unité de mesure commode pour des opérations de mise en rapport. Son emballage extrêmement soigné fait qu’il se transporte facilement et se conserve des années durant.* Habitants de Papouasie- Nouvelle Guinée.

Maurice Godelier, Horizon, trajets marxistes en anthropologie, Maspero, 1977.

Question posée aux élèves (après un cours sur les fonctions de la monnaie) : « Le sel, chez les baruyas, est-il une monnaie? »

Rappel

Unité de compte(étalon)Moyen de

transaction(équivalent général)

réserve de valeur (accumulation)Aristot

e

Bibliographie

Gérard ScallonL'évaluation des

apprentissages dans une approche par compétences

De Boeck 2ème édition 2007

F.-M. Gerard Evaluer des

compétencesGuide pratiqueDe Boeck 2008

Philippe Perrenoud

Construire des Compétences dès

l'écoleESF éditeur

Cahiers Pédagogiques n°476

Travailler par compétences

Cahiers Pédagogiques Hors série Numérique

Le socle commun, mais comment faire ?