Apprendre…Les différentes approches

pédagogiques

Formation des M1 de SES (Ph.Watrelot) 2013-2014

Séance 4 : Module “être enseignant aujourd’hui”

Séance 1: 05/11 Philippe W

Notre représentation du métier d’enseignant…

ESPE 9h-12hBatignolles

Séance 2: 12/11 Philippe W

Économie de l'éducation ESPE 9h30-12h30

Batignolles

Séance 3: 19/11 Philippe W

ESPE 9h30-12h30

Batignolles

Séance 4: 26/11 Philippe W

ESPE 9h30-12h30

Batignolles

Séance 5: 03/12 Anne D

Travailler en équipe:-le professeur de SES et les

personnels non enseignants-le professeur de SES et les autres collègues: doc,

interdisciplinarité...-l'accompagnement

ESPE 9h30-12h30

Batignolles

Séance 6: 10/12: Philippe W

PISA et le système éducatif français (approche comparatiste)

ESPE 9h30-12h30

Batignolles

Histoire récente du système éducatif et de l’évolution du métier (socle, compétences,

refondation…)Qu'est ce qu’apprendre?

Les différents courants pédagogiques

L’évaluation de ce module

• Une dissertation au choix parmi 2 (à la maison)

• Sur un sujet pédagogique ou de connaissance du système éducatif

• l’évolution du métier d’enseignant

• les enjeux du socle commun…

• l’École française et l’égalité des chances

• Aider, accompagner, pansement ou sous-traitance ?

• etc.

• Avec des documents

Qu’est-ce qu’être enseignant aujourd’hui ?

Pourquoi devenir enseignant ? L’ Éducation Nationale, c’est quoi ce mammouth ?

L’ Éducation Nationale, combien ça coûte ?

Comment aider à apprendre ?Quelles sont les différents courants

pédagogiques ?Est-ce que l’école est juste et efficace ?

Et ailleurs, comment ça se passe ?

Comment le métier et le système ont-ils évolué ?

Y a t-il différentes conceptions du métier ? Le métier c’est seulement dans la classe ?

Tout seul, en équipe ? Dans sa seule “discipline” ?

Accompagner, aider, c’est aussi le métier ?

Rapp

el

Apprendre

•1ere approche de l'acte d'apprendre

•Les théories de l'apprentissage

•Les conditions de l'apprentissage

•Quelques concepts....

Trois questions au coeur de la

pédagogie et de la didactique...•De quelle nature est le savoir que

je vise à faire acquérir ? Quelles sont les difficultés à surmonter pour le transmettre ?

•Comment apprennent les élèves et quels sont leurs besoins ?

•Quels sont mes ressources et mes moyens ?

Le triangle pédagogique

Élève

Professeur

Savoir

Relation pédagogique

Apprentissage

Didactique

Stratégiepédagogi

que

Qu'est ce qu'apprendre ?

Questionnaire...

Qu'est ce qu'apprendre ?

Chacun répond à cette question en une ou

deux phrases distinctes

Apprendre c'est...•Construire son propre savoir, sa

propre compétence

•Faire des liens entre des connaissances

•intégrer du nouveau dans l'organisation que l'on s'était faite d'une représentation de la réalité

•élaborer une conception de la réalité satisfaisante parce qu'elle permet déjà une compréhension et une possibilité d'action

à partir, notamment, des travaux de à partir, notamment, des travaux de Jean-Pierre Astolfi, Université de RouenJean-Pierre Astolfi, Université de Rouen

André Giordan, Université de GenèveAndré Giordan, Université de GenèveEtienne Bourgeois, Université de LouvainEtienne Bourgeois, Université de Louvain

et…et…Louis Not, Françoise Clerc, Marguerite Altet etc.Louis Not, Françoise Clerc, Marguerite Altet etc.

Les différentes théories de

l’apprentissage

Apprendre Apprendre est un acte est un acte complexecomplexe

3 grandes approches

"La connaissance se transmet"

"La connaissance

s'acquiert"

"La connaissance se construit"

Organisé autour de la prestation de l’enseignantOrganisé autour de la prestation de l’enseignantSuppose des élèves attentifs, motivés, qui ont les Suppose des élèves attentifs, motivés, qui ont les

pré-requis suffisantspré-requis suffisantsApprendre = mémoriser intelligemmentApprendre = mémoriser intelligemment

Modèle transmissifModèle transmissif

Le rôle Le rôle de l’enseignant

Le rôle Le rôle de l’élève

Distribuer l’information et Distribuer l’information et la connaissancela connaissance

Donner un message clair Donner un message clair et compréhensibleet compréhensible

Transmettre des contenusTransmettre des contenus

Écoute attentiveÉcoute attentive

Mémorisation de Mémorisation de l’informationl’information

assimilation et assimilation et enregistrement des enregistrement des contenus transmis, contenus transmis,

Méthodes privilégiéesMéthodes privilégiéesL’exposé magistral,L’exposé magistral,

éventuellement illustré d’exemples ou d’expérienceséventuellement illustré d’exemples ou d’expériences

1.La connaissance se transmet modèle de l’empreinte, transmissif

• Organisé autour des “entrées et sorties” de la Organisé autour des “entrées et sorties” de la boîte noire boîte noire

• Mise sur la définition des connaissances à acquérir Mise sur la définition des connaissances à acquérir en termes de comportements observables en termes de comportements observables

• Résulte d’une suite de conditionnements et de Résulte d’une suite de conditionnements et de renforcementsrenforcements

Modèle béhavioristeModèle béhavioriste

Le rôle de Le rôle de l’enseignantl’enseignant

Le rôle Le rôle de l’élève

Baliser le parcours: indiquer Baliser le parcours: indiquer les objectifs les objectifs

Formuler des consignes Formuler des consignes clairesclaires

Décomposer en unitésDécomposer en unités

Guider les apprenantsGuider les apprenants

Proposer des entraînements Proposer des entraînements avec des renforcements avec des renforcements

positifspositifs

Suivre les indicationsSuivre les indications

Investir le travail personnelInvestir le travail personnel

S’entraîner…jusqu’à la S’entraîner…jusqu’à la production de la bonne production de la bonne

réponseréponse

Méthodes privilégiéesMéthodes privilégiéesEntraînement systématique Entraînement systématique

de type stimulus/réponsede type stimulus/réponse

2. La connaissance s’acquiertModèle behavoriste

19

La connaissance ne se transmet pas verbalement, elle La connaissance ne se transmet pas verbalement, elle doit être nécessairement construite et reconstruite par doit être nécessairement construite et reconstruite par celui qui apprend.celui qui apprend. L’acquisition des connaissances passe par un processus L’acquisition des connaissances passe par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) à qui va du social (connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intrapersonnelles). l’individuel (connaissances intrapersonnelles). L’enseignant, dans cette perspective, a un rôle de L’enseignant, dans cette perspective, a un rôle de «facilitateur des apprentissages», de «médiateur » «facilitateur des apprentissages», de «médiateur » (Vygotski)(Vygotski) Pour qu'il y ait un réel apprentissage, l'élève doit Pour qu'il y ait un réel apprentissage, l'élève doit participer à celui-ci. Le sujet ne reçoit pas des participer à celui-ci. Le sujet ne reçoit pas des informations, mais les interprète (Bruner)informations, mais les interprète (Bruner)

Modèle constructivisteModèle constructiviste

20

Le rôle de l’enseignantLe rôle de l’enseignant Le rôle Le rôle de l’élève

Formuler des problèmes qui Formuler des problèmes qui mettent face à un obstacle à mettent face à un obstacle à

franchir franchir

Utiliser les représentationsUtiliser les représentations

Accompagner les apprenants Accompagner les apprenants à problématiserà problématiser

Mettre à disposition des Mettre à disposition des ressourcesressources

Découvrir par essais/erreurs Découvrir par essais/erreurs et par l’actionet par l’action

Mobiliser les connaissancesMobiliser les connaissances

Imaginer, développerImaginer, développer

Etre créatifEtre créatif

Résoudre des problèmesRésoudre des problèmes

Méthodes privilégiéesMéthodes privilégiéesApprentissage par problèmesApprentissage par problèmes

Logique de déconstruction/reconstruction,Logique de déconstruction/reconstruction,Confrontations entre pairsConfrontations entre pairs

3. La connaissance se construit

Modèle constructiviste et/ou cognitiviste

Une vision comparative

D'après Sylvain Rudaz (Genève)

Principes de base

Perspective behavioriste

Perspective socio-

constructiviste

Orientation sur les contenus

L'enseignant maîtrise, il apporte les savoirs. Il n'y a pas de spéculation de la

part des élèves

La rencontre de l'élève avec des problématiques

extérieures à lui explique le processus d'apprentissage

Ce que le maître peut observer

L'effet de son cours sur les élèves à partir des

stimuli qu'il apporte, des réponses ou des aides

supplémentaires

Le fonctionnement des élèves : démarches,

procédures, stratégies

Moteur de l'apprentissage

renforcement externe (matériel et social,

sentiment de confort, de sécurité; etc.

Motivation intrinsèque, conflit cognitif, processus

d'équilibration

Continuité/rupture

Progression continue à petits pas

Ruptures qualitatives, restructurations

Principes de base

Perspective behavioriste

Perspective socio-

constructivisteStructuration de la situation

d'apprentissage

Situations fortement structurées ;

programmation des conditions d'apprentissage

Situations “ouvertes” permettant des démarches d'exploration, de recherche, de découverte d'expression

Rôle de l'erreurErreur conçue comme source d'échec.

Idéal = apprentissage sans erreur

Erreur conçue comme source de conflit ; obstacle

générateur de progrès

Séquence des situations

d'apprentissage

Séquence hiérarchiqueProgression du simple au complexe

Séquence en boucle : partant d'une situation complexe, passer à des tâches plus simples/plus

ciblées, puis revenir à une tâche complexe

DifférenciationGérée par l'enseignant ;

prise en compte du rythme d'apprentissage ; tendance

à l'individualisation

Implication de l'élève ; prise en compte des

démarches, des connaissances préalables,

etc.

Enseignement

Apprentissage

Transmissives

Behavioristes

Cognitives

Constructivistes

Sur le curseur enseigner/apprendre...

L’apport des sciences cognitives

Les travaux récents des spécialistes du cerveau (sciences de la cognition) offrent des perspectives nouvelles pour la pédagogie

Les conditions de l’apprentissage

Comment un individu peut-il apprendre et Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce qu’il apprend ?retenir ce qu’il apprend ?

et en conséquence :et en conséquence :

Comment l’enseignant peut-il créer les Comment l’enseignant peut-il créer les conditions optimales pour favoriser ces conditions optimales pour favoriser ces

apprentissages ?apprentissages ?

La préoccupation majeure :La préoccupation majeure :

Comment créer les situations

d'apprentissage?•Qu'est ce qui peut bloquer

l'apprentissage ?

•De quoi a t-on besoin (conditions) pour apprendre ?

•Comment s'assurer que l'apprentissage est réel? Comment le vérifier? L'évaluer ?

Travail en 3 groupes « à partir d’une séance observée ou d’un souvenir vécu de réussite ou d’échec dans l’apprentissage… »

Qu'est ce qui peut bloquer l'apprentissage ?

De quoi a t-on besoin (conditions) pour apprendre ?

Comment s'assurer que l'apprentissage est réel? Comment le vérifier? L'évaluer ?

J'apprends si...

•je suis motivé

•j'y trouve un plus

•J'y trouve du plaisir

•je suis en confiance

•Je suis libre...

•je suis concerné, interpellé...

•je prends appui sur mes conceptions

•...

Les implicationsL'envie

d'apprendreLe rôle de l'autre

Les chemins pour

Pour faire plaisir

Pour avoir du plaisir

Pour "pouvoir"

Pour la liberté, l'autonomie

Pour répondre à un besoin

Par curiosité

Par identification

...

Montrer

Accompagner

Guider

Susciter la curiosité

Encourager

Questionner/répondre

Transmettre

...

Écouter, imiter

Observer

Se débrouiller, tatonner

Avoir un projet

Essayer, faire des erreurs

Confronter

Chercher, réfléchir

Expérimenter manipuler

>Patienter...

Trois conditions pour apprendre...

(d'après Perrenoud)

•Une situation mobilisatrice, porteuse de sens, qui provoque une activité dans laquelle l'apprenant s'implique personnellement et durablement

•Une situation qui ne menace pas l'identité, la sécurité, la solidarité des apprenants

•Une situation sollicitant l'apprenant dans sa zone de proche développement (déséquilibre optimal, obstacle franchissable)

Les cinq composantes de l'acte d'apprendre

(d'après Meirieu)

Apprendre

c'est...

Décontextualiser des

compétences

Construire des

compétences

Prendre conscience

de ses stratégies

d'apprentissage

Avoir un projet

Maîtriser des pré-requis

… … déjà présente dans les écrits de Rogers déjà présente dans les écrits de Rogers Maslow et réaffirmée dans des travaux récents Maslow et réaffirmée dans des travaux récents (Jacques Nimier, Delphine Martinot etc.)(Jacques Nimier, Delphine Martinot etc.)

La place des La place des émotionsémotions

Estime de soiEstime de soiMotivation Motivation Sentiment de Sentiment de réussiteréussite

Quelques concepts utiles

(la boîte à outils de l'enseignant)

35

ReprésentationsReprésentations

Conflit socio-cognitifConflit socio-cognitif

Zone proximale de développementZone proximale de développement

Postulat d’éducabilitéPostulat d’éducabilité

MétacognitionMétacognition

……

Quelques concepts utiles

36

" " La zone de proche développement est une composante cruciale La zone de proche développement est une composante cruciale du processus de développement car elle "présage" et prépare ce du processus de développement car elle "présage" et prépare ce que l'enfant pourra ultérieurement réaliser seul : " Ce qu'un enfant que l'enfant pourra ultérieurement réaliser seul : " Ce qu'un enfant peut faire aujourd'hui en collaborant avec autrui, il peut le faire peut faire aujourd'hui en collaborant avec autrui, il peut le faire tout seul demain.tout seul demain." " L'apprentissage précède le développement, la zone de proche L'apprentissage précède le développement, la zone de proche développement assure le lien entre les deux.développement assure le lien entre les deux.

Favoriser les acquisitions chez l'enfant consiste pour l'adulte à aménager la Favoriser les acquisitions chez l'enfant consiste pour l'adulte à aménager la transition de l'activité entransition de l'activité en tutelle tutelle ( ou guidage externe) à l'activité en ( ou guidage externe) à l'activité en autonomieautonomie ( ou autoguidage) . Pour ce faire, il lui faut ajuster les contenus et ( ou autoguidage) . Pour ce faire, il lui faut ajuster les contenus et les conditions d'instruction, non pas aux capacités présentes de l'enfant, mais les conditions d'instruction, non pas aux capacités présentes de l'enfant, mais à son potentiel de progrèsà son potentiel de progrès

Jean-Noël Foulin, Serge MouchonJean-Noël Foulin, Serge Mouchon" Psychologie de l'éducation"" Psychologie de l'éducation"

La zone proximale de développementLa zone proximale de développement

La pyramide de Maslow

La pyramide de Maslow est une classification hiérarchique des besoins humains.

Les besoins physiologiques sont directement liés à la survie des individus ou de l’espèce. Ce sont typiquement des besoins concrets (faim, soif, sexualité,...).

Le besoin de sécurité consiste à se protéger contre les différents dangers qui nous menacent. Il s’agit donc d’un besoin de conservation d’un existant, d’un acquis. Il s’inscrit dans une dimension temporelle.

Le besoin d’appartenance révèle la dimension sociale de l’individu qui a besoin de se sentir accepté par les groupes dans lesquels il vit (famille, travail, association, ...). L’individu se définissant par rapport à ses relations, ce besoin appartient au pôle « relationnel » de l’axe ontologique.

Le besoin d’estime prolonge le besoin d’appartenance. L’individu souhaite être reconnu en tant qu’entité propre au sein des groupes auxquels il appartient.

Le besoin de s’accomplir est selon Maslow le sommet des aspirations humaines. Il vise à sortir d’une condition purement matérielle pour atteindre l’épanouissement. Nous le considérons donc comme antagoniste aux besoins physiologiques.

38

""""Une représentation est un phénomène mental qui Une représentation est un phénomène mental qui correspond à un ensemble plus ou moins conscient, correspond à un ensemble plus ou moins conscient, organisé et cohérent, d'éléments cognitifs, affectifs et organisé et cohérent, d'éléments cognitifs, affectifs et du domaine des valeurs concernant un objet particulier. du domaine des valeurs concernant un objet particulier. On y retrouve des éléments conceptuels, des attitudes, On y retrouve des éléments conceptuels, des attitudes, des valeurs, des images mentales, des connotations, des des valeurs, des images mentales, des connotations, des associations, etc. C'est un univers symbolique, associations, etc. C'est un univers symbolique, culturellement déterminé, où se forgent les théories culturellement déterminé, où se forgent les théories spontanées, les opinions, les préjugés, les décisions spontanées, les opinions, les préjugés, les décisions d'action, etc.d'action, etc." "

(Garnier et Sauvé, 1999, p. 66).(Garnier et Sauvé, 1999, p. 66).

Représentation mentale

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Doise et Mugny prolongent les travaux de Piaget et Vygotsky. Ils présentent Doise et Mugny prolongent les travaux de Piaget et Vygotsky. Ils présentent les interactions entre pairs comme source de développement cognitif à les interactions entre pairs comme source de développement cognitif à condition qu'elles suscitent des conflits sociocognitifs… l'interaction sociale est condition qu'elles suscitent des conflits sociocognitifs… l'interaction sociale est constructive dans la mesure où elle introduit une confrontation entre les constructive dans la mesure où elle introduit une confrontation entre les conceptions divergentes. conceptions divergentes.

Un premier déséquilibre interindividuel apparaît au sein du groupe Un premier déséquilibre interindividuel apparaît au sein du groupe puisque chaque élève est confronté à des points de vue divergentspuisque chaque élève est confronté à des points de vue divergents. Il . Il prend ainsi conscience de sa propre pensée par rapport à celle des autres. prend ainsi conscience de sa propre pensée par rapport à celle des autres.

Ce qui provoque un deuxième déséquilibre de nature intra-individuelle : Ce qui provoque un deuxième déséquilibre de nature intra-individuelle : l'apprenant est amené à reconsidérer, en même temps, ses propres l'apprenant est amené à reconsidérer, en même temps, ses propres représentations et celles des autres pour reconstruire un nouveau représentations et celles des autres pour reconstruire un nouveau savoir. savoir.

Source :Source :http://gamosse.free.fr/socio-construct/Rp70110.htmhttp://gamosse.free.fr/socio-construct/Rp70110.htm

Conflit socio-cognitifConflit socio-cognitif

40

La métacognition désigne l'analyse que La métacognition désigne l'analyse que l'apprenant fait de son propre fonctionnement l'apprenant fait de son propre fonctionnement intellectuel. intellectuel.

La métacognition renvoie aux activités mises La métacognition renvoie aux activités mises en oeuvre pour exécuter une tâche et à en oeuvre pour exécuter une tâche et à l'ajustement de ces activités (gestion de l'ajustement de ces activités (gestion de l'activité mentale). l'activité mentale).

C'est une compétence à se poser des C'est une compétence à se poser des questions pour se planifier, s'évaluer questions pour se planifier, s'évaluer constamment avant, pendant et après une constamment avant, pendant et après une tâche pour se réajuster au besoin. tâche pour se réajuster au besoin.

Source :Source :http://gamosse.free.fr/socio-construct/Rp70110.htmhttp://gamosse.free.fr/socio-construct/Rp70110.htm

Métacognition

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Conception qui s’inscrit dans une perspective constructiviste du développement ( en rupture avec l’innéisme) :la structure cognitive est modifiable tout au long de la vie du sujet, les dysfonctionnements sont réversibles...

Postulat d'éducabilité

« l’on ne peut instruire sans supposer toute l’intelligence possible dans un marmot » Alain "Tout être humain peut se développer et même se transformer au cours de sa vie. Il en a le désir et les possibilités." Gisèle de Failly

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Ouvrages :Ouvrages : Débuter dans l’enseignementDébuter dans l’enseignement Françoise Clerc Hachette éducation Françoise Clerc Hachette éducation

L’école pour apprendreL’école pour apprendre Jean-Pierre Astolfi ESF Jean-Pierre Astolfi ESF

De l’apprentissage à l’enseignementDe l’apprentissage à l’enseignement Michel Develay ESF Michel Develay ESF

ApprendreApprendre André Giordan Belin André Giordan Belin

Apprendre et faire apprendreApprendre et faire apprendre Etienne Bourgeois, Gaëtane Chapelle PUF Etienne Bourgeois, Gaëtane Chapelle PUF

Sites :Sites :

http://francois.muller.free.fr/diversifier

http://www.meirieu.com

http://lemanuel.fr.fm/

http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/index.htm

http://www.pedagopsy.eu/http://www.pedagopsy.eu/

Quelques références :

Mission Impossible...?

Construire une affiche pour Construire une affiche pour résumer le texte étudié et résumer le texte étudié et désigner un rapporteur pour la désigner un rapporteur pour la présenter aux autresprésenter aux autres

Groupes de 4 !