Sciences Numériques et Technologie

Livret « Les réseaux sociaux »

Soutien aux formations assurées dans l’Académie de Rouen en novembre/décembre 2019

Préambule

Depuis la publication du Bulletin officiel spécial n°1 du 22 janvier 2019, l’enseignement de sciences numé-riques et technologie (SNT) est officiellement programmé pour la classe de seconde générale et technolo-gique dès la rentrée 2019. A destination des enseignants susceptibles d’enseigner cette nouvelle discipline,une formation de 4 journées a été prévue dans l’Académie de Rouen, répartie entre mai 2019 et dé-cembre 2019. Sous l’impulsion de plusieurs corps d’inspection, des professeurs de collèges et de lycées del’académie rouennaise se sont impliqués dans la conception de cette formation.

Ce livret regroupe une partie du contenu de cette formation. Ce document est donc destiné à des en-seignants et donne des pistes de réflexion, sans donner, pour autant, systématiquement, des activitésfournies clé en main. Ce recueil ne se veut pas être un modèle exclusif d’activités à mener avec ses élèvesmais est le fruit de travaux de professeurs, de disciplines variées, ayant réfléchi sur un thème particulier.La compilation de ces productions servira de support de travail lors des formations. Selon les sensibilités(matière d’origine, expertise dans un thème...) de chaque concepteur d’activités, les contenus sont d’uneapproche et d’un niveau différents. Le choix a été de conserver cette hétérogénéité car les enseignants,destinataires de cette formation, n’ont justement pas la même homogénéité de connaissances et ce livretespère, ainsi, satisfaire le plus grand nombre. Ce recueil conserve toutefois la perception officielle de cetenseignement : « L’enseignement de sciences numériques et technologie en classe de seconde a pour objetde permettre d’appréhender les principaux concepts des sciences numériques, mais également de permettreaux élèves, à partir d’un objet technologique, de comprendre le poids croissant du numérique et les enjeuxqui en découlent ». Il n’est donc pas question de trouver, ici, des activités expertes mais plutôt de quoienrichir la culture numérique de tous les élèves.

Dans le cadre de cet enseignement, sept thématiques sont au programme :• Internet• Le Web• Les réseaux sociaux• Les données structurées et leur traitement• Localisation, cartographie et mobilité• Informatique embarquée et objets connectés• La photographie numérique

Une thématique transversale est l’algorithmique par l’utilisation de Python. Pour plus d’informations à cesujet, le lecteur est invité à consulter le livret de formation sur Python que le pôle de compétences demathématiques de l’Académie de Rouen a créé pour les formations académiques 2018 dans le cadre desprogrammes de seconde.

Ce livret traite principalement du thème « Les réseaux sociaux » même si par transversalité, d’autresthèmes pourront être abordés.

Ce recueil est téléchargeable sur le site académique de Rouen à l’adresse suivante :http://maths.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article798.

Outre ce document, y sont entreposés des compléments comme des approfondissements, des corrections,des fichiers Python, une sitographie, certaines activités nationales... Notamment, tous les fichiers évoquésdans les activités de ce livret, suivis d’un astérisque (∗), seront téléchargeables sur le site académique deRouen à l’adresse ci-dessus.

2

Afin de faciliter l’usage de ce livret, sont listés ci-dessous, les contenus et capacités attendues dans leprogramme de SNT. Même si ce tableau est donné à titre indicatif et que ses informations sont reprises,adéquatement, dans chaque activité, il ne remplace pas le contenu explicite du programme de SNT.

Contenus Capacités attendues

Réseaux sociaux existantsDistinguer plusieurs réseaux sociaux selon leurs caractéristiques, y com-pris un ordre de grandeur de leurs nombres d’abonnés.Paramétrer des abonnements pour assurer la confidentialité de donnéespersonnelles.

Modèle économique des ré-seaux sociaux

Identifier les sources de revenus des entreprises de réseautage social.

Rayon, diamètre et centred’un graphe

Déterminer ces caractéristiques sur des graphes simples.

Notion de « petit monde »Expérience de Milgram

Décrire comment l’information présentée par les réseaux sociaux estconditionnée par le choix préalable de ses amis.

CyberviolenceConnaître les dispositions de l’article 222-33-2-2 du code pénal.Connaître les différentes formes de cyberviolence (harcèlement, discri-mination, sexting...) et les ressources disponibles pour lutter contre lacyberviolence.

Exemples d’activités

• Construire ou utiliser une représentation du graphe des relations d’un utilisateur. S’appuyer sur ladensité des liens pour identifier des groupes, des communautés.

• Sur des exemples de graphes simples, en informatique débranchée, étudier les notions de rayon,diamètre et centre d’un graphe, de manière à illustrer la notion de « petit monde ».

• Comparer les interfaces et fonctionnalités de différents réseaux sociaux.• Dresser un comparatif des formats de données, des possibilités d’échange ou d’approbation (bouton

like), de la persistance des données entre différents réseaux sociaux.• Analyser les paramètres d’utilisation d’un réseau social. Analyser les autorisations données aux ap-

plications tierces.• Discuter des garanties d’authenticité des comptes utilisateurs ou des images.• Lire et expliquer les conditions générales d’utilisation d’un réseau social.• Consulter le site nonauharcelement.education.gouv.fr.

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Table des matières

Graphes 5Fiche élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Fiche professeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Algorithme de recommandation 11Fiche élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Fiche professeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Utilisation des données et modèle économique 14Fiche élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Fiche professeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Quelles données sont récupérées par les réseaux sociaux ? Dans quel but ? 17Fiche élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Fiche professeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Typologie des réseaux sociaux 26Description de la séquence de 3 activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Séance 1 — Panorama des réseaux sociaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Séance 2 — Fiche d’identité des médias sociaux (Fiche professeur) . . . . . . . . . . . . . . . 32Séance 2 — Fiche d’identité des médias sociaux (Fiche élève) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Séance 3 — Médias sociaux : enjeux sociaux, civiques et économiques . . . . . . . . . . . . . . 36

Lutter contre la cybercriminalité grâce aux algorithmes 39Fiche élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Fiche professeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

L’expérience « petit monde » de Milgram 44

Synthèse du contenu des activités 48

4

Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Laurent Cournil

Les réseaux sociaux Graphes Fiche élève

Partie A — Notion de graphe

Un graphe permet de représenter des relations entre différents objets :• les objets constituent les sommets du graphe ;• si deux objets sont en relation, leurs sommets sont reliés par une arête.

A

B

C

D

E

F

G

Exemple 1

Un lotissement est divisé en parcelles :

A

C

B

D

E

F

Compléter le graphe représentant les relations devoisinage entre les parcelles.

A

B

C

D

E

F

Le propriétaire de la parcelle B achète un bout dela parcelle C, tandis que la parcelle F est séparée endeux. Représenter le nouveau graphe de voisinage.

A

C

B

D

E

F

G

Exemple 2

Alice connaît Benjamin qui connaît Constance.Benjamin connaît la famille Réseau, constituée desdeux parents et des deux enfants.L’un des enfants Réseau connaît Irma, qui est latante du père de Constance. Constance ne connaîtpas Irma.Alice ne connaît aucun des gens listés ci-dessus(à part Benjamin), mais sa mère travaille chez lefiancé d’Irma. Ce fiancé ne fait pas partie de lafamille Réseau.

Dessiner ci-dessous le graphe de ces relations.

5

Partie B — Vocabulaire des graphes

Définitions

1. Dans le graphe ci-contre :• les sommets A et B sont reliés par une arête : ils sont adjacents ;• une chaîne reliant C à E est : C–A–B–E, de longueur 3 ;• une autre, de longueur 4 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .• une chaîne de F à G : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Est-ce la plus courte entre ces deux sommets ?

A

B

C

D

E

F

G

2. La distance entre deuxsommets est la longueurde la plus petite chaîne lesreliant.

Compléter les colonnes A àG du tableau des distancesci-contre.

A B C D E F G Excentricité

A 0

B 0

C 0

D 0

E 0

F 0

G 0

3. Le diamètre d’un graphe est la distance maximale entre deux sommets du graphe.Le diamètre du graphe ci-dessus est : . . . . . . . . . . .

4. L’excentricité d’un sommet est la plus grande distance entre ce sommet et un autre sommet dugraphe.

Compléter la colonne « Excentricité » du tableau du 2.

5. Le rayon d’un graphe est la plus petite excentricité de ses sommets.Le rayon du graphe ci-dessus est : . . . . . . . . . . .

6. Le centre d’un graphe est l’ensemble des points dont l’excentricité est égale au rayon du graphe.Le centre du graphe ci-dessus est : . . . . . . . . . . .

Cas d’école numéro 1

On considère le réseau social formé par une famille de 5 personnes : deux membres quelconques de lafamille sont toujours en contact.1. Tracer un graphe correspondant à cette situation ; les sommets seront notés de A à E. Un tel graphe

est dit complet.2. Préciser le diamètre, le rayon et le centre de ce graphe.3. Une personne de la famille (au choix) établit un lien exclusif avec quelqu’un d’extérieur (F).

Déterminer le diamètre, le rayon et le centre de ce nouveau graphe.

Cas d’école numéro 2

Deux familles, l’une de 5 personnes (A à E), l’autre de 4 personnes (F à I), sont chacune représentées pardes graphes complets (voir ci-dessus).Elles sont en contact via deux de leurs membres (un dans chaque famille : A et F par exemple).1. Préciser le diamètre, le rayon et le centre de ce graphe.2. Déterminer ce que deviennent ces résultats si une nouvelle arête est tracée entre B et F.3. Même question, avec les deux familles mises en contact uniquement par un intermédiaire : J a un lien

avec A et avec F.

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Partie C — Graphes et modélisations

Situation 1 : le réseau des lettres et des chiffres

Liste des auteurs étudiés en cours de Français cette année

• François Villon (1431-1463)• Théodore Agrippa d’Aubigné (1552-1630)• Marc-Antoine Girard de Saint-Amant (1594-1631)• Pierre de Ronsard (1524-1585)• Molière (1622-1673)

• Denis Diderot (1713-1784)• Alfred de Musset (1810-1857)• Emile Zola (1840-1902)• Jean Cocteau (1889-1963)• Annie Ernaux (1940-)

1. Dresser un graphe dont les sommets sont les auteurs étudiés en Français cette année. Deux sommetssont adjacents si les deux auteurs sont contemporains.

2. Insérer dans ce graphe des mathématiciens choisis dans la liste ci-dessous, de sorte que :• le graphe soit connexe (deux sommets quelconques sont toujours reliés par une chaîne) ;• le diamètre du graphe soit le plus petit possible.

Liste de mathématiciens

• Piero della Francesca (1420-1492)• Scipione del Ferro (1465-1526)• René Descartes (1596-1650)• Jérôme Cardan (1501-1576)• Blaise Pascal (1623-1662)• Pierre de Fermat (1605-1665)• Abraham de Moivre (1667-1754)

• Jean Le Rond d’Alembert (1717-1783)• Sophie Germain (1776-1831)• Adrien-Marie Legendre (1752-1833)• Ada Lovelace (1815-1852)• Henri Poincaré (1854-1912)• Henri Cartan (1904-2008)

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Situation 2 : le métro de Lisbonne

Source : https://www.metrolisboa.pt/viajar/mapas-e-diagramas/

Un passager circulant dans le métro de Lisbonne entre deux stations essaie de minimiser le nombre dechangements de lignes pour aller d’une station à une autre.Pour cela, il considère les stations (y compris celles de la rive sud du Tage et la gare éloignée de Cascais)comme les sommets d’un graphe ; deux sommets sont reliés par une arête si le passager peut aller de l’unà l’autre sans changer de ligne de métro.Ainsi, les stations de la ligne « Vermelha », de Aeroporto à S. Sebastião, sont considérées comme unsous-graphe complet : on peut aller de l’une à l’autre sans changer de ligne.

Dans la suite de l’exercice, on ne considérera que les stations de bout de ligne et les stations d’intercon-nexion (celles où l’on peut changer de ligne). Les autres peuvent être ignorées. Il ne reste donc « que »21 sommets pour le graphe.

1. Compléter le tableau (en annexe) permettant le calcul de distances sur ce graphe.

2. Préciser quels itinéraires empruntent le plus de lignes.

3. Déterminer le rayon et le centre de ce graphe.

4. Un futur habitant de Lisbonne veut pouvoir circuler dans toute la ville le plus facilement possible. Auvoisinage de quelle(s) station(s) peut-on lui conseiller d’emménager ?

8

Annexe — Métro de Lisbonne

Reb

olei

ra

S.Se

bast

ião

Mar

quês

deP

omba

l

Bai

xa-C

hiad

o

Ter

reir

odo

Paç

o

Sant

aA

poló

nia

Rat

o

Sald

anha

Cam

poG

rand

e

Odi

vela

s

Ala

med

a

Aer

opor

to

Tel

heir

as

Cai

sdo

Sodr

e

Bel

em

Cas

cais

Tra

fari

a

Cac

ilhas

Seix

al

Bar

reir

o

Mon

tijo

Reboleira 1

S. Sebastião 1

Marquês de Pombal 1

Baixa-Chiado 1

Terreiro do Paço 1 1 1 1 0 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 3 3 1 3

Santa Apolónia 1

Rato 2

Saldanha 2

Campo Grande 2

Odivelas 2

Alameda 2

Aeroporto 2

Telheiras 2

Cais do Sodre 2

Belem 3

Cascais 3

Trafaria 4

Cacilhas 3

Seixal 3

Barreiro 1

Montijo 3

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Laurent Cournil

Les réseaux sociaux Graphes Fiche professeur

Contenus et capacités

Contenus Capacités attendues

Rayon, diamètre et centre d’un graphe Déterminer ces caractéristiques sur des graphes simples.

Modalités

Classe entière, en mode débranché. Compter une heure pour les parties A et B.

Le travail peut être réalisé par groupes. Les exercices de la partie C peuvent être ramassés.

Descriptif

Cette activité ressemble plus à un « cours » classique : elle vise à introduire du vocabulaire sur les graphes,qui peut être réutilisé dans d’autres contextes, comme l’expérience de Milgram, le calcul d’itinéraires(problème du voyageur de commerce) 1, la représentation des réseaux 2 ou d’une partie du Web 3.

Variantes possibles

La situation 1 de la partie C peut être conçue à partir de la liste des auteurs étudiés par le professeur delettres de la classe.

En prenant plus de temps, on pourrait imaginer une recherche des dates de naissance et de mort desauteurs et des mathématiciens sur le Web (Wikipédia).

Un défi serait également de relier, sur Wikipédia, la page d’un mathématicien à celle d’un écrivain, ensuivant uniquement les liens du corps central de la page (pas de recours au moteur de recherche). Ilfaudrait alors noter les titres et adresses des pages consultées au fur et à mesure.Le graphe ainsi obtenu par mutualisation des résultats de la classe serait le reflet à la fois de la culture desélèves et de leur astuce : les liens trouvés peuvent être des portails thématiques, des listes de personnages. . .

Partie A exemple 2 :aide à la correction

Pr Mr

Er1 Er2

B

A

C

Pc

I

Fi

Ma

1. Voir « Un algorithme du plus court chemin » dans le livret « Localisation, cartographie et mobilité »

2. Voir « Le jeu du réseau » dans le livret « Internet »

3. Voir « Réputation d’un site Web » et « Moteurs de recherche » dans le livret « Le Web »

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Alexis Lecomte

Les réseaux sociaux Algorithme de recommandation Fiche élève

Partie A — Représentation des relations d’amitié par un graphe

On considère un réseau social où les relations (symétriques) entre« amis » sont symbolisées par le graphe ci-contre.

Vous trouverez dans votre casier de l’ENT, deux fi-chiers nommés respectivement recommandation.py∗ ettravail_recommandation.ipynb∗ à glisser-déposer dans« Mes Documents ».Ouvrir ensuite, depuis « Mes Documents », le fichier Jupytertravail_recommandation.ipynb. Il contient les lignes sui-vantes :

from nerofs import NEROFS

nerofs = NEROFS("")

inputFile = nerofs.open(’recommandation.py’, ’r’)

exec(inputFile.read())

Ces lignes permettent simplement de pouvoir utiliser, dansvotre Notebook Jupyter, les fonctions présentes dans le fichierrecommandation.py.

Abdel

Béa

Coline

Noé

Dylan

Elia

Sacha

On représente les relations d’amitié par cette structure, également présente dans le fichiertravail_recommandation.ipynb :

graphe_relations_reseau1 = {

"Abdel" : ["Elia", "Sacha"],

"Béa": ["Elia", "Coline", "Noé"],

"Coline" : ["Béa", "Noé", "Dylan"],

"Dylan": [ "Sacha", "Coline"],

"Elia": ["Abdel", "Béa"],

"Noé": ["Béa", "Coline"],

"Sacha": ["Abdel", "Dylan"] }

Exécuter les instructions précédentes ainsi que la suivante pour voir les suggestions d’amis proposées :

recommandation(graphe_relations_reseau1)

1. En observant ces suggestions et en comparant avec le graphe ci-dessus, deviner le principe choisi parle réseau social pour suggérer des nouvelles relations d’amitié.

11

2. Pourquoi l’algorithme ne propose-t-il pas de nouvelle relation d’amitié entre Sacha et Noé ?

3. Si Sacha et Coline acceptent la proposition de relation d’amitié qui leur a été faite, est-ce que l’algo-rithme proposera à Sacha et Noé de devenir amis lors de sa prochaine exécution ? Pourquoi ?Modifier graphe_relations_reseau1 et relancer l’appel à la fonction recommandation pour vérifiervotre réponse.

Partie B — Avec un nouveau graphe

On considère désormais le graphe suivant représentant les relations du réseau social :

Abdel

Yvan

Célia

Alex

Henri Mehdi

Patrick

Julie

Virginie

1. D’après vous, quelles sont les propositions de relations d’amitié que va proposer l’algorithme ?

2. En reprenant le modèle de la partie A, créer une variable graphe_relations_reseau2 permettant dereprésenter le graphe précédent. Vérifier ensuite votre réponse à la question 1, à l’aide de l’instructionsuivante :

recommandation(graphe_relations_reseau2)

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Alexis Lecomte

Les réseaux sociaux Algorithme de recommandation Fiche professeur

Contenus et capacités

Notions transversales de programmation

Contenus Capacités attendues

Définitions et appels de fonctions Écrire et développer des programmes pour répondre à desproblèmes et modéliser des phénomènes physiques, écono-miques et sociaux.

Modalités

Une séance de 1h30 en salle informatique.

Descriptif

Cette activité mélange un usage papier/crayon et l’utilisation de Python sur le thème de la recommandationutilisée dans des réseaux sociaux.Le principe choisi est de fournir un fichier Python aux élèves qui contient le programme de l’algorithme derecommandation. Ils doivent comprendre la structure proposée pour représenter les liens entre les membresd’un même réseau social et deviner l’algorithme de recommandation utilisé ici.Les élèves doivent pouvoir deviner que l’algorithme propose une nouvelle relation d’amitié entre deuxpersonnes qui ont un ami en commun.Les dernières questions de la partie A ont pour but de montrer aux élèves que le même algorithme, itéréplusieurs fois, donne des résultats différents (c’est le graphe des relations qui évolue, mais pas l’algorithme).La partie B permet de tester la compréhension de l’algorithme sur un second graphe.Les élèves doivent, de plus, créer une autre variable sur le même modèle que précédemment pour bienreprésenter les relations d’amitiés existantes dans le réseau social.

Variantes possibles

Cette activité étant en partie débranchée, on peut envisager une variante sans salle informatique, enexposant le principe de l’algorithme et en vidéo-projetant la correction.On peut également prévoir des ouvertures :• Différents algorithmes de recommandation en dehors du champ des réseaux sociaux (sur du contenu

vidéo par exemple, avec suggestion de productions de la plateforme, pouvant s’éloigner des goûts del’utilisateur, ou sur des suggestions d’achats) en faisant le lien avec les intérêts de la plateforme.

• Une discussion peut être menée sur les effets produits par les recommandations, comme évoqué dansle programme de SNT : « Peut-on éviter les phénomènes de communautés liés à des recommandationsse renforçant les unes les autres pouvant aller jusqu’à un appauvrissement de la pensée critique ? Cesquestions font référence au concept de bonding (renforcement de liens existants au sein d’un mêmegroupe) versus bridging (construction de nouveaux liens non redondants). »

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Laurent Cournil

Les réseaux sociaux Utilisation des données et

modèle économique

Fiche élève

Ci-dessous sont listés des liens vers les politiques de confidentialité de divers réseaux sociaux.Ce document est également dans le cahier de textes de l’ENT, ce qui permet de cliquer directement surles liens.

• Facebook : https://www.facebook.com/privacy/explanation

• Twitter : https://help.twitter.com/fr/rules-and-policies/twitter-cookies

• Snapchat : https://www.snap.com/fr-FR/privacy/privacy-policy/

• Pinterest : https://policy.pinterest.com/fr/privacy-policy

• Tumblr : https://www.tumblr.com/privacy/fr

• Google : https://policies.google.com/privacy?hl=fr&gl=frAttention, rester dans le cadre des paragraphes « Raisons pour lesquelles nous collectons des informa-tions ».

• Discord : https://discordapp.com/privacy

Travail demandéLes extraits de documents demandés ci-dessous doivent être collectés dans un fichier texte,puis envoyés au professeur via l’ENT.Un minimum de présentation est demandé : nom, prénom, titre, réseau social choisi, numéro-tation des questions.

1. Choisir un de ces liens.Toutes les informations nécessaires pour répondre aux questions suivantes se trouvent dans la pagechoisie : inutile de cliquer sur un lien de la page ou d’aller sur un autre site.

2. Citer deux informations personnelles, recueillies par le réseau social, qui peuvent ensuite être utiliséesà titre commercial.Justifier chacune de vos réponses en copiant-collant un extrait du document, court et précis. Citerégalement, pour chaque extrait, le titre du paragraphe où il se trouve.

3. Citer un exemple de coopération du réseau social avec un ou des services tiers, qui a un but commercial.Justifier la réponse de la même manière que ci-dessus.

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Laurent Cournil

Les réseaux sociaux Utilisation des données et

modèle économique

Fiche professeur

Contenus et capacités

Contenus Capacités attendues

Modèle économique des réseaux sociaux Identifier les sources de revenus des entreprises de réseau-tage social.

Modalités

Cette activité peut être donnée en devoir en temps libre, les relevés demandés devant être envoyés vial’ENT au professeur.

Deux élèves peuvent travailler ensemble, mais sur des réseaux sociaux différents.

Il serait possible de réaliser cette activité en classe, chaque élève ayant un ordinateur connecté à Internet,voire un Smartphone avec les limites de toutes ces lectures sur un si petit écran.

Une analyse de travail d’élève

Cette activité ayant été expérimentée en classe, le texte ci-dessous est issu d’une copie d’élève.1. Snapchat : https ://www.snap.com/fr-FR/privacy/privacy-policy/2. Informations collectéesLorsque vous utilisez nos services, nous collectons les données que vous nous fournissez. Par exemple,pour accéder à la plupart de nos services, vous devez créer un compte Snapchat. Nous devonsainsi collecter quelques informations importantes vous concernant, par exemple : votre nom, nomd’utilisateur, mot de passe, adresse e-mail, numéro de téléphone et date de naissance. Nous pouvonségalement vous demander de nous fournir des informations complémentaires qui seront visiblespar tous sur nos services, comme une photo de profil ou un avatar Bitmoji. D’autres services,commerciaux par exemple, peuvent vous demander de nous fournir un numéro de carte de crédit etles informations du compte associé.3. Informations collectées par des cookies et autres technologiesComme la plupart des services en ligne et applications mobiles, nous pouvons utiliser des cookieset autres technologies similaires, telles que des balises Web, un stockage Web et des identifiantspublicitaires uniques pour collecter des informations sur votre activité, votre navigateur et votreappareil. Nous pouvons également utiliser ces technologies pour collecter des informations lorsquevous utilisez les services offerts via l’un de nos partenaires, par exemple dans le domaine publicitaireou commercial. Nous pouvons notamment collecter des informations sur d’autres sites Internetpour vous proposer des publicités plus pertinentes. La plupart des navigateurs Web acceptent lescookies par défaut. Si vous le souhaitez, vous pouvez normalement supprimer ou refuser les cookiesde navigation à l’aide des paramètres de votre navigateur ou appareil. Toutefois, sachez que lasuppression ou le refus de cookies peut avoir un impact sur la disponibilité et le fonctionnement denos services. Pour en savoir plus sur la façon dont nous et nos partenaires utilisons les cookies etles choix qui s’offrent à vous, consultez notre Politique relative aux cookies.

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Commentaire

Les citations sont brutes, sans commentaires : une phrase indiquant ce qui est intéressant dans l’extraitaurait été bienvenue.

Les relevés de la question 2 ne sont pas mis en relation avec l’aspect « utilisation commerciale ».Le relevé de numéro de carte de crédit par des organismes commerciaux a été perçu, à tort, commerépondant à la question posée ; mais il s’agit d’une information technique en lien avec une transactionvoulue par l’internaute.

En revanche, la réponse à la question 3 est pertinente : le partenariat entre le réseau social et des servicespublicitaires tiers est clairement évoqué.Une partie de cette réponse à la question 3 aurait été mieux placée dans la question 2, en particulier lacollecte d’informations via des cookies pour « proposer des publicités plus pertinentes ».

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Samuel Lebouis

Les réseaux sociaux Quelles données sont récupérées

par les réseaux sociaux ? Dans

quel but ?

Fiche élève

Quelques extraits de la politique de confidentialité de Snapchat

Lire les deux documents ci-dessous et répondre à la question suivante :Est-ce que Snapchat possède l’autorisation de diffuser sur Internet toutes les photos échangées ?

3. Nos droitsNombre de nos Services vous permettent de créer, charger, publier, envoyer, recevoir et stocker des contenus.Lorsque vous le faites, vous conservez tous les droits de propriété sur ces contenus. Vous nous accordeznéanmoins une licence d’utilisation de ces contenus. L’étendue de cette licence dépend des Services que vousutilisez et des Réglages que vous avez sélectionnés.

Durée de conservation de vos donnéesSnapchat vous permet de capturer ce que vous vivez, au moment où vous le vivez. Pour nous, cela signifie quenous supprimons automatiquement de nos serveurs la plupart des messages, comme les Snaps et les Chats,envoyés sur Snapchat après avoir détecté qu’ils ont été ouverts par tous les destinataires ou sont arrivés àexpiration. D’autres contenus comme les publications dans une Story sont conservés plus longtemps. Pourde plus amples informations, sur les différents types de contenus que nous stockons, consultez notre sited’assistance.

Nous conservons d’autres informations pendant une durée plus longue. Par exemple :• Nous conservons les informations de base de votre compte (comme vos nom, numéro de téléphone, adresse

électronique) ainsi que votre liste d’amis jusqu’à ce que vous nous demandiez de les supprimer.

• Données relatives à la localisation pendant différentes durées selon leur précision et les services que vousutilisez. Par exemple, si vous utilisez le service Carte, nous conservons les informations sur vos lieux deprédilection pendant une durée allant jusqu’à 40 jours afin de personnaliser et d’améliorer votre expérience.Si vos données de localisation sont associées à un Snap, comme celles enregistrées dans Memories oupubliées sur Notre Story, nous les conserverons aussi longtemps que le Snap.

• Nous recueillons et mettons à jour sans cesse les choses que vous aimez ou que vous n’aimez pas, ce quinous permet de vous présenter les contenus et les publicités qui vous concernent davantage. [...]

Si jamais vous décidez de cesser d’utiliser Snapchat, il vous suffit de nous demander de supprimer votrecompte. Nous supprimerons également la plupart des informations que nous aurons recueillies si vous restezinactif pendant un certain temps. Mais ne vous inquiétez pas, nous vous contacterons au préalable !Veuillez noter que, bien que nos systèmes soient conçus pour exécuter automatiquement ces procédures desuppression, nous ne pouvons garantir que la suppression aura lieu dans un délai défini. Nous pouvons êtresoumis à des obligations légales nous imposant de conserver vos données et nous pouvons avoir besoin desuspendre ces pratiques de suppression s’il nous est demandé, dans le cadre d’une procédure juridique valide, deconserver le contenu ou si nous recevons des informations faisant état d’utilisation abusive ou d’autres violationdes Conditions de service, ou encore si votre compte ou des contenus que vous avez créés sont signalés par nossystèmes automatiques pour utilisation abusive ou d’autres violations des Conditions de service. Enfin, nouspouvons également conserver certaines informations à titre de sauvegarde pendant une période limitée ou si laloi l’exige.

Source : Snapchat, politique de confidentialité : https://www.snap.com/fr-FR/privacy/privacy-policy/

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Quelques extraits de la politique de confidentialité de Facebook

Lire les deux documents ci-dessous et répondre à la question suivante :Par rapport à Snapchat, est-ce que Facebook possède l’autorisation de diffuser sur Internet toutes les

photos échangées ?

Conservation des données, désactivation et suppression d’un compteNous stockons les données jusqu’à ce qu’il ne soit plus nécessaire de fournir nos services et nos ProduitsFacebook, ou jusqu’à ce que votre compte soit supprimé, selon la première de ces éventualités. Il s’agit d’unedécision au cas par cas qui dépend d’aspects tels que la nature des données, la raison de leur collecte et deleur traitement et les besoins de conservations légaux ou opérationnels concernés. Par exemple lorsque vousfaites une recherche sur Facebook, vous pouvez consulter et supprimer cette recherche de votre historique derecherche à tout moment, mais l’enregistrement de cette recherche n’est supprimé qu’au bout de six mois.Si vous envoyez une copie de votre pièce d’identité officielle à des fins de vérification de votre compte, noussupprimons cette copie 30 jours après l’envoi. Apprenez-en plus sur la suppression du contenu que vous avezpartagé et sur les données issues des cookies obtenues par le biais des plugins sociaux.Lorsque vous supprimez votre compte, nous supprimons le contenu que vous avez publié, comme vos photos etvos statuts ; et vous ne pourrez plus récupérer ces informations par la suite. Les informations vous concernantque d’autres personnes ont partagées ne font pas partie de votre compte et ne seront pas supprimées. Si vousne souhaitez pas supprimer votre compte, mais plutôt ne plus utiliser les Produits temporairement, vous pouvezdésactiver votre compte. Pour supprimer votre compte à tout moment, n’hésitez pas à consulter les ParamètresFacebook et les Paramètres Instagram.

Contenu vous concernant partagé ou repartagé par d’autres personnesVous devez réfléchir aux personnes avec lesquelles vous choisissez de partager du contenu, car ces personnesqui peuvent voir votre activité sur nos Produits peuvent ensuite la partager avec d’autres gens sur nos Produitset en dehors, y compris avec des individus et des entreprises n’appartenant pas à l’audience avec laquelle vouspartagez votre contenu. Par exemple, lorsque vous partagez une publication avec des amis ou des comptesparticuliers ou leur envoyez un message, ils peuvent télécharger ce contenu, en faire une capture d’écran ourepartager ce contenu avec d’autres personnes sur nos Produits ou en dehors, en personne ou dans le cadred’expériences de réalité virtuelle telles que Facebook Spaces. En outre, lorsque vous commentez la publicationd’une autre personne ou réagissez à son contenu, votre commentaire ou votre réaction est visible par tous lesindividus qui peuvent voir le contenu de cette autre personne ; et l’autre personne peut modifier l’audienceultérieurement.Les gens peuvent également utiliser nos Produits pour créer et partager du contenu vous concernant avecl’audience de leur choix. Par exemple, ces personnes peuvent partager une photo de vous dans une actualité,vous mentionner ou vous identifier dans un lieu dans une publication, ou partager des informations vousconcernant dans leurs publications ou leurs messages. Si ce que d’autres personnes ont partagé à votre sujetsur nos Produits vous dérange, découvrez comment signaler du contenu.

Source : Facebook, politique d’utilisation des données : https://www.facebook.com/privacy/explanation

Sachant qu’il est important de trouver les règles d’utilisation des différents réseaux sociaux avant de lesutiliser, la CNIL (Commission Nationale de l’Informatique et des Libertés) propose sur son site des réglagessimples pour maîtriser ses données sur Snapchat :

https://www.cnil.fr/fr/snapchat-5-parametres-regler-pour-maitriser-ses-donnees

Noter, ci-dessous, ce qu’il faut retenir sur la conservation de données des réseaux sociaux.

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Données collectées par les réseaux sociaux

Lire les deux documents ci-dessous et répondre, dans le tableau qui suit, à la question suivante :Quelles données sont collectées par Snapchat et Facebook ?

Snapchat — Les données que nous obtenons lorsque vous utilisez nos servicesLorsque vous utilisez nos services, nous collectons des données sur les types de services que vous avez utiliséset la manière dont vous les avez utilisés. Par exemple, nous pouvons savoir que vous avez regardé une Storyen particulier, que vous avez vu une annonce publicitaire pendant un certain laps de temps ou que vous avezenvoyé quelques Snaps. Voici une explication plus complète des types de données que nous collectons lorsquevous utilisez nos services :

• Données relatives à l’utilisation. Nous collectons des informations sur votre activité par le biais de nosservices. Par exemple, nous pouvons collecter des informations sur :

• la façon dont vous utilisez nos services, par exemple, les filtres que vous visualisez ou appliquez à vosSnaps, les chaînes que vous regardez dans la rubrique Découvrir, ou les recherches que vous effectuez.

• la manière dont vous interagissez avec d’autres Snapchatters, tels que leurs noms, l’heure et la datede vos échanges, le nombre de messages que vous échangez avec vos amis, les amis avec lesquels vouséchangez le plus de messages, ainsi que vos interactions avec ces messages (telles que le moment oùvous avez ouvert un message ou pris une capture d’écran).

• Données relatives au contenu. Nous collectons le contenu que vous créez sur nos services, par exempleles stickers personnalisés, et des informations sur le contenu que vous créez ou fournissez, par exemple si ledestinataire a vu le contenu et les métadonnées associées au contenu.

• Informations sur les appareils. Nous recueillons des informations à partir des appareils que vous utilisezet sur ceux-ci. Par exemple, nous collectons ce qui suit :

• des informations sur votre matériel et vos logiciels, comme le modèle de matériel, la version du systèmed’exploitation, la mémoire et les identifiants uniques de l’appareil, les identifiants publicitaires, les appli-cations installées et les identifiants uniques des applications, le type de navigateur, la langue, le niveaude la batterie et le fuseau horaire ;

• des informations issues des capteurs de l’appareil, comme les accéléromètres, gyroscopes, boussoles,microphones et la présence ou non d’écouteurs connectés ;

• des informations sur vos connexions réseau mobile et sans fil, comme votre numéro de téléphone mobile,votre prestataire de service, votre adresse IP et la puissance du signal.

• Répertoire de l’appareil. Snapchat étant conçu pour communiquer avec vos amis, nous pouvons — avecvotre autorisation — collecter des informations depuis le répertoire de votre appareil.

• Appareil photo et photos. Certains de nos services nécessitent que nous collections des images et d’autresinformations provenant de l’appareil photo et des photos de votre appareil. Par exemple, vous ne serez pasen mesure d’envoyer des Snaps ou de télécharger des photos à partir de votre appareil photo, si nous nepouvons accéder à votre appareil photo ou à vos photos.

• Données relatives à votre localisation. Lorsque vous utilisez nos services, nous sommes susceptibles decollecter des informations relatives à votre position géographique. Sous réserve de votre autorisation, nouspouvons également collecter des informations sur votre position exacte à l’aide de différentes méthodes,telles que le GPS, les réseaux sans fil, les antennes-relais de téléphonie mobile, les bornes d’accès Wi-Fi etautres détecteurs (gyroscopes, accéléromètres et boussoles).

Source : Snapchat, conditions d’utilisation du service : https://www.snap.com/fr-FR/terms/

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Facebook — Ce que vous et d’autres personnes faites et fournissez.Informations et contenus que vous fournissez. Nous recueillons le contenu, les communications ainsi qued’autres informations que vous fournissez lorsque vous utilisez nos Produits, notamment lorsque vous créez uncompte, lorsque vous créez ou partagez du contenu, ou lorsque vous communiquez avec d’autres personnesou leur envoyez des messages. Cela peut comprendre des informations présentes dans le contenu que vousfournissez (par exemple, des métadonnées) ou concernant un tel contenu, telles que le lieu d’une photo oula date à laquelle un fichier a été créé. Cela peut également comprendre ce que vous voyez au moyen desfonctionnalités que nous fournissons, telles que notre appareil photo, de sorte que nous puissions proposer desmasques et des filtres que vous pourriez aimer ou vous donner des conseils sur l’utilisation du mode portrait.Nos systèmes traitent automatiquement le contenu et les communications que vous et d’autres fournissezafin d’analyser le contexte et ce qu’ils contiennent aux fins décrites ci-dessous. Apprenez-en davantage sur lamanière de gérer les personnes qui peuvent accéder aux éléments que vous partagez.

Source : Facebook, politique d’utilisation des données : https://www.facebook.com/privacy/explanation

À partir des documents précédents, remplir le tableau suivant :

Données personnelles collectées Données non personnelles collectées

Snapchat

Facebook

Rap

pel Une donnée personnelle est une donnée identifiant une personne physique, soit direc-

tement (nom, prénom, photo, courriel nominatif, ...), soit indirectement (localisation,empreinte digitale, données bancaires, ...).

Consulter le site https://www.mesdatasetmoi.fr/ et se rendre compte du nombre de données personnellestransmises chaque jour.

Noter, ci-dessous, ce qu’il faut retenir de la collecte des données personnelles des réseaux sociaux.

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Modèle économique des réseaux sociaux

D’après une vidéo

Visionner cette vidéo : https://education.francetv.fr/matiere/education-aux-medias/seconde/

video/donnees-personnelles-et-reseaux-sociaux

Suite à ce visionnage, répondre à la question suivante :Pourquoi les réseaux sociaux collectent-ils toutes nos données ?

D’après deux exemples d’abonnements payants de réseaux sociaux

Observer le document ci-dessous et répondre à la question suivante :Quels intérêts a-t-on de s’abonner à YouTube ?

Source : Youtube Premium : http://www.youtube.com/premium

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Lire le document ci-dessous et répondre à la question suivante :Pour Facebook, que veut dire « booster une publication » ?

À propos des publications boostéesLes publications boostées sont des publicités que vous créez à partir de votre Page Facebook. Booster unepublication peut vous aider à inciter plus de personnes à y réagir, à la partager et à la commenter. Cela vouspermet aussi de toucher de nouvelles personnes qui sont susceptibles d’être intéressées par votre Page ou votreentreprise, mais ne font pas encore partie de vos abonnés.Jasper’s Market, par exemple, fait la promotion de son menu de jus de fruits frais avec un diaporama de tousles fruits proposés. Booster cette publication peut aider Jasper’s Market à toucher de nouvelles personnessusceptibles ensuite de l’aimer, de la partager avec leurs amis ou de laisser un commentaire sur leur jus préféré.

Source : Facebook business : https://www.facebook.com/business/help/240208966080581?id=352109282177656

Observer les 3 simulations différentes ci-dessous permettant de « booster une publication » sur Facebooket répondre à la question suivante :

Comment Facebook incite l’utilisateur à dépenser davantage ?

Source de chacune des simulations : Facebook par le biais d’une page personnelle : http://www.facebook.com

Noter, ci-dessous, ce qu’il faut retenir du modèle économique des réseaux sociaux.

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Samuel Lebouis

Les réseaux sociaux Quelles données sont récupérées

par les réseaux sociaux ? Dans

quel but ?

Fiche professeur

Contenus et capacités

Contenus Capacités attendues

Réseaux sociaux existantsDistinguer plusieurs réseaux sociaux selon leurs caractéris-tiques, y compris un ordre de grandeur de leurs nombresd’abonnés.Paramétrer des abonnements pour assurer la confidentialitéde données personnelles.

Modèle économique des réseaux sociaux Identifier les sources de revenus des entreprises de réseau-tage social.

Modalités

Cette activité peut être réalisée hors ligne. Quelques options « en ligne » sont possibles et indiquées maispeuvent être facultatives ou bien encore seulement vidéo-projetées au tableau. Suivant les discussionsavec les élèves, une durée de 2h maximum est envisagée. Le document élève comportera les ressourcesnécessaires ainsi qu’un tableau à remplir. Les parties « À retenir » pourront être notées sur le cahier ou toutautre support de cours. Les notions de réseaux sociaux, identification, authentification, identité numériqueet e-réputation seront abordées dans cette activité. Des bases de connaissances du réseau social Snapchatsont fortement conseillées pour animer cette activité : il s’agit d’une application de partage de photos oude messages éphémères (de 1 à 10 secondes) soit à des amis choisis, soit mis en « story » et donc visiblespar tous les amis durant 24h. L’application permet d’ajouter facilement du texte ou des autocollants surles photos.

Descriptif

Quelques extraits de la politique de confidentialité de Snapchat

Dans un premier temps, il est intéressant de demander qui utilise Snapchat dans la classe, puis afficher laréflexion suivante au tableau :

Et si Snapchat publiait sur Internet toutes les photos échangées ?

D’où la question posée aux élèves :Est-ce que Snapchat possède l’autorisation de diffuser sur Internet toutes les photos échangées ?

Cela fera certainement sourire, avec des remarques qui en diront certainement long sur l’usage de ceréseau social par les élèves. Plusieurs questions risquent d’arriver : « Ce n’est pas possible ! Ils n’ont pasle droit ! ... ». Un petit sondage à main levée permettra de connaître le nombre d’élèves ayant lu lesconditions générales d’utilisation (CGU) lors de leur inscription. Cette question permettra d’introduirefacilement la suite de la séance en précisant qu’il est très important de les lire lors d’une inscription. Étant

23

donné le nombre important d’informations qu’elles contiennent, quelques extraits de ces conditions sontproposés aux élèves qui permettront de savoir si Snapchat pourrait diffuser toutes les photos échangées.Le document élève est distribué et chacun doit retrouver le passage correspondant à la première question(le recopier sur son document ou le surligner).

Réponse possible : Il apparaît dans le chapitre « conservation des données » que les données sont effacéesdes serveurs, une fois que tous les destinataires ont ouvert le message ou la photo. On peut conclure et fairenoter aux élèves : « Les photos étant effacées des serveurs, Snapchat ne pourra pas les faire réapparaîtresur Internet ». Toutefois, la politique de confidentialité prévient aussi les utilisateurs de Snapchat, queles destinataires des Snaps, Chats ou tout autre contenu peuvent sauvegarder ce contenu ou le copieren dehors de l’application. Sur Internet, il convient donc de faire preuve de bon sens, et cela s’appliqueégalement sur Snapchat : n’envoyez pas de messages ou ne partagez pas de contenu que vous ne voudriezpas que quelqu’un d’autre puisse enregistrer ou partager.

Quelques extraits de la politique de confidentialité de Facebook

On propose ensuite aux élèves d’aller plus loin sur les conditions d’utilisation des réseaux sociaux, ens’intéressant à Facebook. La question suivante est affichée au tableau :

Combien de temps sont conservées les photos sur Facebook ?

D’où la question posée aux élèves :Par rapport à Snapchat, est-ce que Facebook possède l’autorisation de diffuser sur Internet toutes les

photos échangées ?

Le même type de travail que pour Snapchat est demandé sur les extraits des conditions générales d’utili-sation (CGU). Les phrases ayant un rapport avec la problématique devront être ressorties par les élèves.Nous voyons clairement que les photos ou échanges réalisés sur Facebook sont gardés tant qu’un compteest actif.Le rôle de la CNIL sera alors rappelé avec la présentation des outils de leur site. On s’intéressera princi-palement à sa proposition des réglages simples pour maîtriser ses données. Ces conseils seront projetés enclasse et le lien éventuellement noté dans le cahier de textes numérique des élèves.

Àre

teni

r

Les réseaux sociaux sont basés sur le même modèle : mettre en relation et partager desmédias de façon très simple. Pour les utiliser, certaines de nos données personnelles sonttransmises afin de créer un compte. Lors de l’utilisation, les photos ou conversationspeuvent être conservées sur des serveurs. Toutes les traces laissées sur le web formentnotre identité numérique. La Commission Nationale de l’Informatique et des Libertés(CNIL) a pour rôle de protéger le consommateur contre tout usage abusif de donnéesinformatiques le concernant.

Données collectées par les réseaux sociaux

Après avoir vu précédemment les durées de conservation des photos sur 2 réseaux sociaux, il est tempsde s’intéresser maintenant aux autres données collectées par ces réseaux. La question suivante est alorsdiffusée.

Quelles données sont collectées par Snapchat et Facebook ?

Dans un premier temps, les élèves proposent quelques réponses à l’oral puis, à partir des extraits des CGU,ils remplissent le tableau des données considérées personnelles et celles non personnelles. Le tableau serarempli en même temps au tableau de la classe et son contenu pourrait, au final, être le suivant :

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Données personnelles collectées Données non personnelles collectées

Snapchat

• Information de connexion(numéro, fournisseur, ...)

• Répertoire• Localisation• Filtres utilisés• Nombre de messages échangés• Les recherches effectuées• Infos issues du microphone

• Informations appareil photo• Info si écouteurs connectés

Facebook • Métadonnées (lieu et date d’unephoto, ...) • Informations appareil photo

Àre

teni

r

Deux types de données sont collectés par les réseaux sociaux : les données déclarativesrécoltées à travers un processus de demande d’informations et des données comporte-mentales obtenues suite à l’observation d’un ou plusieurs comportements.

Modèle économique des réseaux sociaux

Au tableau, on peut projeter la question suivante :Pourquoi les réseaux sociaux collectent-ils toutes nos données ?

Après la vidéo, on peut conclure, à l’oral pour le moment, que le but est de « profiler » chaque personneafin de pouvoir la cibler dans le cadre d’affichage de publicités, voire d’envoi dans les boîtes mail. Cecireprésente une première source de revenus pour les réseaux sociaux.

Réponse possible : À propos de YouTube, fin des publicités en cours de lecture, accès à des films exclusifs,téléchargement de contenu pour regarder plus tard, possibilité de lecture en arrière-plan.

Réponse possible : À propos de Facebook, « booster une publication », c’est permettre à cette publicationd’apparaître alors sur le fil d’actualité de personnes « profilées » suivant le thème de la publication. Enanalysant les 3 tarifs proposés, on se rend compte que la durée et le budget alloués permettent de toucherun certain nombre de personnes. Plus le budget est grand, plus la page s’affichera sur des pages depersonnes qui ont été « profilées » par Facebook. Toutefois, on peut observer que Facebook se garantitune certaine marge quant au nombre de personnes touchées estimé puisque pour chaque tarif, la fourchetteentre le nombre minimal et le nombre maximal de contacts potentiels varie du simple au presque triple.De plus, le choix des personnes susceptibles d’être touchées reste très opaque.

Àre

teni

r Les réseaux sociaux sont à la base gratuits mais rémunérés par la publicité. Les donnéesrécupérées par le profil d’un utilisateur servent donc à cibler ces publicités.De plus, des options payantes sont possibles pour certains réseaux afin d’augmenter l’offrede services (comme YouTube) ou de « booster une publication » (comme Facebook).

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Héloïse Lécaudé

Les réseaux

sociaux

Séquence — Typologie des

réseaux sociaux

Fiche professeur

Modalités

Les trois activités présentées dans les pages suivantes sont conçues comme une séquence cohérente,mobilisant les notions et capacités de façon spiralaire. Chaque activité peut être cependant traitée defaçon indépendante. La fiche séquence présente une architecture globale sur le thème, avec les capacitésdu programme traitées et les notions abordées.

Cette séquence se base sur une approche technique, sociale, économique et informationnelle des réseauxsociaux. Elle s’inscrit de ce fait dans l’éducation aux médias et à l’information.

Si le/la professeur(e) documentaliste de l’établissement n’est pas membre de l’équipe pédagogique SNT,il/elle peut apporter son regard spécifique sur cette séquence, en tant que spécialiste des médias et del’information.

À la fin de cette fiche-séquence, une médiagraphie, succincte, permet d’approfondir les notions et conceptsabordés dans la séquence.

Objectif général de la séquence

Les outils tels que les réseaux sociaux évoluent et peuvent devenir obsolètes rapidement : popularité, pra-tiques des usagers, modèle(s) financier(s) sont en constant mouvement. Il ne s’agit donc pas ici d’apporterdes connaissances aux élèves sur des outils précis, mais bien de comprendre la typologie des différents ré-seaux sociaux, pour ouvrir leur réflexion sur les usages qui en découlent (pourquoi utilise-t-on les réseauxsociaux ? Que fait-on sur les réseaux sociaux ?), ainsi que sur les enjeux civiques, éthiques et économiquesqu’ils sous-tendent.

Construite après le chapitre dédié au Web, cette séquence permet de mobiliser et réinvestir les notions etcompétences abordées précédemment, notamment en matière de recherche et de sélection de l’information(capacité « Mener une analyse critique des résultats fournis par un moteur de recherche » en particulier).

Organisation matérielle

Chaque séance est prévue pour se dérouler sur l’horaire hebdomadaire réglementaire d’une heure trente.Les activités peuvent être menées en classe entière. Néanmoins, notamment pour les activités de recherchesdocumentaires, les demi-groupes permettent une mise en œuvre plus fluide.

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Scénario général de la séquence

Séance 1 : Panorama des réseaux sociaux

Objectifs

Les élèves vont construire une carte mentale présentant une typologie des réseaux sociaux en s’appuyantsur leurs pratiques et connaissances.La notion de graphe sera travaillée.

Notions abordées

• Réseau social• Réseautage social• Outil de réseautage social• Média social• Graphe

Séance 2 : Fiche d’identité des médias sociaux

Objectif

En travaillant par groupes, les élèves établissent la carte d’identité d’un média social.Dans le cadre de cette recherche d’informations, les élèves mobilisent à nouveau les notions et compétencestravaillées lors du chapitre sur le Web : sélection des sources d’information, évaluation de la pertinencede l’information, évaluation de la fiabilité de la source d’information. Le co-enseignement avec le/laprofesseur(e) documentaliste est ici particulièrement indiqué.

Notions abordées

• Données personnelles• Modèle économique• Information et désinformation• Usages et usagers• Partage, publication et interaction sociale

Séance 3 : Médias sociaux : enjeux sociaux, civiques et économiques

Objectif

Cette séance propose une synthèse formalisée des problématiques posées par les réseaux sociaux.

Notions abordées

• Identité numérique, présence numérique, trace numérique• Économie de l’information• Milgram et le « petit monde »• Information, désinformation, bulle informationnelle

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Médiagraphie

Médias sociaux : définitions

• « Comprendre ce que sont les médias sociaux », disponible à l’adressehttps://reseaux-professionnels.fr/comprendre-ce-sont-les-medias-sociaux/

• « Médias sociaux (en ligne) », disponible à l’adressehttp://wikinotions.apden.org/index.php?title=Médias_sociaux_(en_ligne), mis à jour le 03/04/2019

• CAVAZZA, Fred, « Une définition des médias sociaux », disponible à l’adressehttps://fredcavazza.net/2009/06/29/une-definition-des-medias-sociaux/, mis en ligne le 29/06/2009

• GUILLAUD, Hubert, « Qu’est-ce qu’un média social ? », disponible à l’adressehttps://www.futura-sciences.com/tech/dossiers/informatique-comprendre-facebook-1360/page/9/, misen ligne le 25/10/2011, mis à jour le 02/09/2015

• SALENNE, Ludovic, « Les médias sociaux : c’est quoi et pourquoi les utiliser ? », disponible à l’adressehttps://www.ludosln.net/medias-sociaux-definition-et-utilites/, mis en ligne le 14/01/2019

Panorama et cartographie des médias sociaux

• CAVAZZA, Fred, « Panorama des médias sociaux 2019 », disponible à l’adressehttps://fredcavazza.net/2019/05/12/panorama-des-medias-sociaux-2019/, mis en ligne le 12/05/2019

• « Cartographie des médias sociaux en 2017 », disponible à l’adressehttps://www.blogdumoderateur.com/panorama-medias-sociaux-2017/, mis en ligne le 19/04/2017

• « Infographie : Cartographie des réseaux sociaux (Novembre 2018) », disponible à l’adressehttps://www.olybop.fr/infographie-cartographie-des-reseaux-sociaux-novembre-2019/, mis en ligne le08/10/2019

Enjeux sociaux, économiques

• « L’identité et la présence numérique », disponible à l’adressehttps://www.docpourdocs.fr/spip.php?article457, mis en ligne le 16/01/2013, mise à jour le 23/05/2013

• « Identité numérique », disponible à l’adressehttp://wikinotions.apden.org/index.php?title=Identité_numérique, mis à jour le 21/11/2017

• « Trace numérique », disponible à l’adressehttp://wikinotions.apden.org/index.php?title=Trace_numérique, mis à jour le 26/09/2018

• CNIL, « Donnée personnelle », disponible à l’adresse https://www.cnil.fr/fr/definition/donnee-personnelle• CNIL, « Dix conseils de la CNIL pour rester net sur le web », disponible à l’adresse

https://www.cnil.fr/fr/10-conseils-pour-rester-net-sur-le-web, mis en ligne le 07/03/2016• CNIL, « Prévenir, repérer et réagir face au piratage de ses comptes sociaux », disponible à l’adresse

https://www.cnil.fr/fr/prevenir-reperer-et-reagir-face-au-piratage-de-ses-comptes-sociaux, mis en lignele 12/03/2019

• « Tous FactCheckeurs : Réseaux Sociaux, vérifiez l’information avant de la partager », disponible àl’adresse https://www.youtube.com/watch?v=jDhtXrHGU4A, vidéo mise en ligne le 21/08/2017

• LA PORTE, Xavier de, « Vive les filtres ! Mais choisissons-les », disponible à l’adressehttps://blog.donottrack-doc.com/fr/vive-les-filtres-mais-choisissons-les/, mis en ligne le 09/06/2015

• « Affaire Cambridge Analytica : pourquoi c’est grave pour Facebook et ses utilisateurs ? », disponibleà l’adresse https://www.youtube.com/watch?v=KZI9PRg32Pg, vidéo mise en ligne le 23/03/2018

• « Comment Facebook peut influencer le résultat d’une élection ? », disponible à l’adressehttps://www.youtube.com/watch?v=AHn2rSGSKKY, vidéo mise en ligne le 13/04/2018

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Héloïse Lécaudé

Les réseaux

sociaux

Séance 1 — Panorama des

réseaux sociaux

Fiche professeur

Contenus et capacités

Contenus Capacités attendues

Réseaux sociaux existants Distinguer plusieurs réseaux sociaux selon leurs caractéris-tiques, y compris un ordre de grandeur de leurs nombresd’abonnés.

Rayon, diamètre et centre d’un graphe Déterminer ces caractéristiques sur des graphes simples.

Modalités

Durée de la séance : 1h30.Équipement nécessaire : un poste informatique enseignant, si la carte mentale est réalisée en temps réelsous format numérique.Objectif pédagogique : partir des pratiques et des connaissances des élèves pour dresser une carte mentaleprésentant une typologie des réseaux sociaux.

Descriptif

1. Des outils, des usagers, des pratiques : remue-méninges

Réalisation d’un remue-méninges, sous le format choisi par l’enseignant (remue-méninges collectif oral,travaux par groupes, individuels ou en binôme, etc.)

Questions pouvant guider la réflexion des élèves

• Quels réseaux sociaux utilisez-vous ?• Quels réseaux sociaux connaissez-vous ?• Comment utilisez-vous les réseaux sociaux ?• Que faites-vous/ne faites-vous pas sur les réseaux sociaux ?• Que savez-vous au sujet (très vaste) des réseaux sociaux ?

Une structure de carte mentale (nœuds de niveau 1) est constituée au fur et à mesure par l’ensei-gnant. La trace finale peut également prendre la forme d’une liste structurée, pour les élèves (et/oul’enseignant) qui ne sont pas à l’aise avec la technique de la carte mentale.Dans un deuxième temps, la branche consacrée aux réseaux sociaux peut faire l’objet d’un temps deconstruction par les élèves, qui détermineront eux-mêmes les grands types de plates-formes.

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Branches possibles de la carte mentale (liste non exhaustive – voir carte mentale possible en annexe) :a) Les types de réseaux sociaux :

• outils de réseautage social ;• réseaux sociaux professionnels ;• wiki ;• outils de messagerie instantanée ;• plates-formes de travail collaboratif ;• plates-formes de publication.

b) Les usages des réseaux sociaux :• outils et modes d’accès (téléphone, tablette, ordinateur / applications, sites, etc.) ;• se connecter, pour quoi faire ? Se divertir, communiquer, travailler à plusieurs, s’informer, etc.

c) L’économie des réseaux sociaux :• gratuit, libre, propriétaire, freemium ;• les données personnelles, leur vente, leurs usages ;• les sources de revenus des plates-formes : financiarisation du secteur, vente des données person-

nelles, publicité, etc.d) Les enjeux sociaux, civiques, moraux (sujet plus difficile pour des élèves de seconde, qui abordent

souvent cette question sous l’angle du piratage et de la désinformation) :• information et désinformation par les réseaux sociaux ;• sécurité technique : piratage, usurpation d’identité, etc ;• vivre en société sur les plates-formes numériques : cyber-harcèlement sous toutes ses formes,

démocratie, liberté d’expression, etc.

2. Notions fondamentales : trace écrite

Définitions essentielles liées au thème• Réseau social : « groupe de personnes reliées entre elles par des intérêts ou des goûts communs ».• Réseautage social : « moyens numériques mis en œuvre pour relier des personnes entre elles ».• Outil de réseautage social : « outil numérique permettant de mettre en relation des personnes, reliées

entre elles par des intérêts ou des goûts communs ».• Média social : « outil de communication en réseau. Chaque profil identifié partage des contenus et

entre en relation avec d’autres profils ». Un média social est donc une plate-forme (outil) + desusagers (êtres humains) + du contenu partagé.

RemarqueL’expression « réseaux sociaux » insiste sur la dimension technique et humaine. L’expression « médiasocial » questionne le contenu des échanges qui circulent sur les plates-formes numériques. Il englobedonc l’aspect humain, technique et informationnel.

3. Les graphes : visualiser les interactions humainesVoir l’activité « graphes » proposée dans ce livret.

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Annexe : carte mentale possible

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Héloïse Lécaudé

Les réseaux

sociaux

Séance 2 — Fiche d’identité

des médias sociaux

Fiche professeur

Contenus et capacités

Contenus Capacités attendues

Réseaux sociaux existants Distinguer plusieurs réseaux sociaux selon leurs caractéris-tiques, y compris un ordre de grandeur de leurs nombresd’abonnés.

Modèle économique des réseaux sociaux Identifier les sources de revenus des entreprises de réseau-tage social.

Modalités

Durée de la séance : 1h30.Équipement nécessaire : en salle informatique, un ordinateur par groupes, voire par élève dans l’idéal.

Descriptif

Objectif de la séance

En travaillant par groupes, les élèves établissent la carte d’identité d’un média social de leur choix.Dans le cadre de cette recherche d’informations, les élèves mobilisent à nouveau les notions et compé-tences travaillées lors du chapitre sur le Web : utilisation d’un moteur de recherche, sélection des sourcesd’information, évaluation de la pertinence de l’information, évaluation de la fiabilité de la source d’infor-mation.Le co-enseignement avec le/la professeur(e) documentaliste est ici particulièrement indiqué.

Support élève (voir fiche élève pour le détail)

Document-type de la carte d’identité, transmis via l’ENT, à déposer dans le casier des enseignants à lafin des recherches.Une partie de la fiche d’identité est consacrée à la prise en notes des références bibliographiques dessources d’information exploitées.

Liste possible des sujets (non exhaustive)

• Facebook• Twitter• Instagram

• YouTube• Xnapchat• Tiktok• LinkedIn

• Pinterest• Whatsapp• Wattpad• Twich

Temps consacré à la recherche : environ une heure.La dernière demi-heure de la séance est consacrée à la mise en commun des recherches, sous formed’exposés rapides (2 à 3 minutes pour chaque groupe).

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Reprise et trace écrite

Il est possible de construire différents documents de synthèse (faits par l’enseignant ou les élèves commesynthèse des exposés, puis mutualisés) :• construire une frise chronologique collective des créations des entreprises ;• matérialiser, sous forme graphique, l’importance du nombre d’usagers ;• matérialiser, sous forme graphique, l’importance de l’entreprise en fonction de son chiffre d’affaires

annuel ;• exploiter la carte mentale de la séance 1 pour lister les usages possibles des plates-formes.

Notions qui sont à faire émerger lors de la reprise en séance 3

Les notions suivantes seront pointées par l’enseignant au fur et à mesure de leur évocation par les élèveset feront l’objet d’une reprise en séance 3.• Données personnelles• Trace numérique• Identité numérique• Modèle économique

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Héloïse Lécaudé

Les réseaux

sociaux

Séance 2 — Fiche d’identité

des médias sociaux

Fiche élève

Média social traité : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Identité et création du média social

Nom du média socialExpliquez son origine et sa signification

LogoExpliquez l’identité visuelle de la marque. Quereprésente le logo ?Quel message le logo transmet-il sur le médiasocial ?

Créateur(s)

Date de création

Petite histoire de la plate-formeExpliquez brièvement la création, le développe-ment et les faits importants dans l’histoire dumédia social.

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Une plate-forme, des usagers, des usages

Principe de fonctionnement de la plate-formeDe quel type d’outil s’agit-il (voir carte mentalede la séance 1 pour la typologie des réseauxsociaux) ?Comment fonctionne la plate-forme ?

VocabulaireLa plate-forme utilise-t-elle un vocabulaire spé-cifique ? (exemple : followers, timeline, etc.)

Réseautage socialComment les usagers interagissent-ils sur laplate-forme ?Quelles sont les actions possibles (exemples :partage, emojis, messagerie interne, etc.) ?

Le média social est-il concerné par des grandsdébats sociétaux (désinformation, harcèlement,liberté d’expression, etc.) ?Si oui, lesquels et pourquoi ? (exemple : Face-book et les données personnelles, notammentdans le cadre de l’affaire « Cambridge Analy-tica » ; TikTok ou YouTube et le harcèlement ;la liberté d’expression sur Twitter, etc.)

Un modèle économique

PropriétaireActuellement, qui possède le média social ?Nombre d’usagers actifs/inscrits ?

Chiffre d’affaires annuel ?

Source(s) de revenus ?

Sources utilisées lors de la rechercheTitre de la pageweb

Adresse URL Auteur-Éditeur Date de mise enligne de la page

Date de mise àjour de la page

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Héloïse Lécaudé

Les réseaux

sociaux

Séance 3 — Médias sociaux :

enjeux sociaux, civiques et

économiques

Fiche professeur

Contenus et capacités

Contenus Capacités attendues

Identité numérique, e-réputation, identi-fication, authentification

Connaître les principaux concepts liés à l’usage des réseauxsociaux.

Réseaux sociaux existants Distinguer plusieurs réseaux sociaux selon leurs caractéris-tiques, y compris un ordre de grandeur de leurs nombresd’abonnés.Paramétrer des abonnements pour assurer la confidentialitéde données personnelles.

Modèle économique des réseaux sociaux Identifier les sources de revenus des entreprises de réseau-tage social.

CyberviolenceConnaître les dispositions de l’article 222-33-2-2 du codepénal.Connaître les différentes formes de cyberviolence (harcèle-ment, discrimination, sexting...) et les ressources disponiblespour lutter contre la cyberviolence.

Modalités

Durée de la séance : deux fois 1h30.Équipement nécessaire : accès aux postes informatiques pour les élèves et ordinateur pour l’enseignantavec vidéoprojecteur et son.

Descriptif

Objectif de la séance

La séance 3 propose une synthèse formalisée des problématiques posées par les réseaux sociaux.Les échanges de la fin de la séance 2 ont fait émerger des notions importantes : les données personnelles,les différents modèles économiques, les grandes questions de société soulevées par l’usage et la place queprennent les médias sociaux dans la société.

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Déroulé

Partie 1 — Identité et présence numériques (55 minutes)

Notions : définitions

• Donnée personnelle : « toute information se rapportant à une personne physique identifiée ou iden-tifiable : nom et prénom, numéro de téléphone ou de plaque d’immatriculation, numéro de sécuritésociale, adresse postale ou courriel, mais aussi la voix ou l’image. »

• Trace numérique : « donnée informationnelle qui est enregistrée par une machine (par un algorithme,sur un serveur) et stockée dans une base de données. Elle concerne un individu ou une collectivité etconstitue, par addition, une identité numérique. Une trace numérique peut être laissée par un individu,volontairement, quand il est actif sur des médias sociaux par exemple, ou involontairement, quand ilnavigue sur le Web. »

On distingue trois types de traces numériques :• Trace numérique involontaire : « trace numérique enregistrée par la machine, sans que l’usager en ait

nécessairement conscience ». Il s’agit donc des cookies, de l’historique enregistré par le navigateur,des données captées par un moteur de recherche ou une plate-forme, etc.

• Trace numérique volontaire : « trace numérique créée par l’activité directe de l’usager ». Il s’agitdonc de tout acte de publication, de partage de photo ou de vidéo, de commentaire, etc.

• Trace numérique héritée ou subie : « trace numérique créée par l’activité d’autres usagers ». Il s’agitdonc de toute mention dans une publication faite par une tierce personne, du tag du nom sur unephoto publiée, etc.

• Identité numérique : « ensemble des caractéristiques qui définissent un individu, à travers les traces qu’illaisse sur Internet et à travers les commentaires et publications d’autrui. Elle est composée de tracesinvolontaires (traces techniques enregistrées par les machines, telles que les cookies ou les historiquesde navigation), de traces volontaires (actes de publication variés effectués par la personne concernée)et de traces héritées (actes de publication variés effectués par d’autres personnes). »

• Présence numérique : « posture éclairée et critique selon laquelle l’individu prend la maîtrise de sonidentité numérique, en gérant de façon consciente les traces qu’il laisse en ligne. »

Activités possibles

Les élèves dressent le diagnostic de leur propre identité numérique (en effectuant une requête avec leur pré-nom et nom sur un moteur de recherche, généraliste et/ou spécialisé comme Webmii – https://webmii.com).Ils analysent les sources des traces numériques les concernant.Les élèves établissent un guide de bonne pratique pour gérer sa présence numérique.Les élèves effectuent une recherche en ligne afin de présenter les missions de la CNIL et l’histoire de sacréation.Le travail sur les traces héritées peut être une entrée pour faire un point sur la législation sur le cyber-harcèlement.

Partie 2 — Économie des réseaux sociaux, économie de l’information (30 mi-nutes)

Les données personnelles sont une mine d’or pour les médias sociaux, qui, pour beaucoup, en tirent leurprincipale source de revenus.La publication sur les réseaux sociaux peut également être abordée au travers de la notion d’expérienceet de partage de l’expérience, qui occupent une place essentielle tout à la fois dans les pratiques des

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usagers (je montre ce que je fais au moment où je le fais par un acte de publication, offrant ainsi à lamarque concernée une visibilité, potentiellement virale, auprès de mon réseau) et les stratégies marketingdes marques et des plates-formes elles-mêmes.

Activités possibles

Les élèves cartographient les propriétaires des principaux réseaux sociaux pour montrer le maillage serrédes géants du secteur numérique. La notion d’oligopole peut ainsi être traitée.Les élèves schématisent ou représentent visuellement le circuit des revenus des plates-formes de réseautagesocial (collecte des données laissées par les internautes, croisement de ces données selon des critèresmultiples, vente aux entreprises, ciblage marketing des usagers sur la plate-forme).

Partie 3 — L’information sur les réseaux sociaux : mécanismes de socialisation(30 minutes)

Notions abordées : Milgram et le « petit monde », traité ailleurs dans ce livret.

Partie 4 — L’information sur les réseaux sociaux : bulle informationnelle, dés-information et mésinformation. Enjeux civiques (30 minutes)

Activités possibles

Les élèves visionnent la vidéo « Tous FactCheckeurs : Réseaux Sociaux, vérifiez l’information avant de lapartager » (disponible en ligne à l’adresse https://www.youtube.com/watch?v=jDhtXrHGU4A).Les élèves étudient le scandale « Cambridge Analytica », à l’appui de deux vidéos (« Affaire CambridgeAnalytica : pourquoi c’est grave pour Facebook et ses utilisateurs ? », disponible en ligne à l’adressehttps://www.youtube.com/watch?v=KZI9PRg32Pg et « Comment Facebook peut influencer le résultatd’une élection ? », disponible en ligne à l’adresse https://www.youtube.com/watch?v=AHn2rSGSKKY).Les élèves analysent leur propre bulle informationnelle en fonction des plates-formes sur lesquelles ils ontcréé des comptes, les abonnements qu’ils ont pris, leurs habitudes de consultation d’informations ou devidéos. Ils se questionnent sur le (ou les) domaine(s) dans le(s)quel(s) leurs pratiques les amènent à semaintenir. Quelles actions pourraient leur permettre d’élargir leur bulle ?

Partie 5 — Débat

15 minutes de préparation en groupes, 10 minutes d’échanges, 5 minutes de synthèse et reprise parl’enseignant.Le débat sépare la classe en deux groupes : « les médias sociaux... j’aime, j’aime pas ». Les deux positionssont volontairement très tranchées, les élèves devant travailler sur la formulation des arguments et desexemples.Pour faciliter la réflexion collective, des grandes pistes de réflexion peuvent être proposées, récapitulantles points vus depuis le début de la séquence :• dimension technologique (outils, plates-formes, fonctionnement informatique) ;• dimension économique (gratuité, vente des données personnelles, etc.) ;• dimension civique et politique (engagement du citoyen, information/désinformation, bulle information-

nelle, etc.) ;• dimension sociale (création des liens, communication, relation entre les êtres humains). Les élèves

peuvent s’appuyer sur les chansons « Flou » d’Angèle ou « Carmen » de Stromae.

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Aude Rozanska

Les réseaux sociaux Lutter contre la cybercriminalité

grâce aux algorithmes

Fiche élève

Afin de lutter contre la cybercriminalité, une classe de seconde décide de créer un programme permettantde remplacer chaque insulte et méchanceté par un mot agréable. Voici l’algorithme en langage naturelauquel ces élèves ont pensé :

Entrer un message

Pour chaque mot blessant du message :

Remplacer ce mot par un mot agréable

Envoyer ce message

Afin de repérer les mots blessants, les élèves se constituent une liste de ces mots. Par exemple (vouspouvez la compléter) : Liste_Mechant = ["bête","imbécile","débile","stupide"]

Partie 1 — Message en paramètre de la fonction

1. Compléter la fonction Python joli_message ci-dessous afin qu’elle remplace les mots blessants dumessage par « petite fleur des champs » :

def joli_message(message):

Liste_Mechant = ....................

message_liste = message.split(...............................)

message_gentil = ""

for mot in .............................. :

if mot in .................................. :

mot = "petite fleur des champs"

message_gentil = message_gentil + " " + ............

return message_gentil

Àsa

voir

Pour découper une chaîne de caractères et la transformer en liste, on peut utiliser split().Exemple : MaChaine = "Ma prof est géniale"

MaListe = MaChaine.split(" ") permet de convertir la chaîne de caractères MaChaine

en liste en utilisant l’espace comme séparateur " " et renvoie donc la liste["Ma","prof","est","géniale"].

2. Tester votre programme Python avec une commande du type :

joli_message("tu es un débile et très bête")

Il est possible d’améliorer ce programme en agrandissant la liste des mots blessants.Cependant, faire le listing des insultes existantes n’est évidemment pas le but de cette activité.Par contre, on peut améliorer ce programme en modifiant chaque mot blessant par un mot gentil choisialéatoirement dans une liste de mots gentils, au lieu de toujours le remplacer par « petite fleur deschamps ».

39

3. Sur la même base que la fonction joli_message précédente, créer une fonction joli_message_alea

qui remplace aléatoirement un mot méchant de la liste Liste_Mechant par un mot gentil de la listeci-dessous (que vous pourrez compléter).Liste_Agreable = ["petit chou","jolie fleur","coccinelle","belle personne"]

Àsa

voir

• Pour utiliser les fonctions liées à l’aléatoire, il faut importer la bibliothèque random

de la façon suivante :

from random import *

• La fonction randint(a,b) permet de retourner un nombre entier aléatoire comprisentre a et b inclus.

4. Tester votre programme Python avec une commande du type :

joli_message_alea("tu es un débile et très bête mais surtout tu es stupide")

Partie 2 — Message dans un fichier texte

Au lieu d’insérer le message en paramètre de la fonction, ce qui peut être laborieux, il est possibled’insérer ce message dans un fichier texte (.txt). C’est ce qui va être fait dans cette partie.

5. Enregistrer, sous un autre nom, votre programme précédent afin de pouvoir le modifier sans toucherau travail réalisé à la partie 1.

Le message blessant qu’on souhaite modifier se trouve dans le fichier texte message.txt∗. Il n’estpas nécessaire que vous l’ouvriez, il est blessant, le but est donc de ne pas le lire mais de le modifierdirectement.

6. Pour ce faire, si on utilise Jupyter, sur l’ENT des lycées de la Région académique Normandie, il fautexécuter, avant la création de toute fonction, les deux lignes suivantes :

from nerofs import NEROFS

nerofs = NEROFS("")

Ces deux lignes précédentes sont spécifiques à l’ENT utilisé et permettent la manipulation de fichiers.

7. En vous inspirant du code de votre fonction joli_message ou joli_message_alea, créer une nouvellefonction afin qu’elle effectue le même travail que précédemment (Partie 1) mais à partir d’un fichiertexte « message.txt » : on pourra nommer cette fonction joli_message_txt.La définition de cette nouvelle fonction joli_message_txt devra maintenant débuter ainsi :

def joli_message_txt(message)

fichier = nerofs.open(message, "r")

Liste_Mechant = ....................

La première ligne fichier = nerofs.open(message, "r") permet d’ouvrir message passé en pa-ramètre de la fonction et de le manipuler dans la variable fichier.

Àsa

voir

• lignes_message = fichier.readlines() permet de créer une listelignes_message contenant les différentes lignes du fichier.

• Pour une ligne de cette liste lignes_message, mots_lignes = ligne.split()

permet de séparer les mots de chaque ligne, sans avoir à se soucier des espaces et dessauts de page.

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8. Tester votre programme Python avec une commande du type :

joli_message_txt("message.txt")

On peut remarquer que le nouveau message n’est pas optimal à cause de certains signes de ponctuation« collés » aux mots qu’on veut changer et donc non reconnus par la dernière fonction.

Donc avant d’exécuter la fonction split, on peut remplacer chaque signe de ponctuation par un espacesuivi de ce signe de ponctuation en utilisant, par exemple, cette commande :

mots_lignes = ligne.replace("."," .")

9. Modifier la fonction joli_message_txt pour qu’elle prenne en compte les signes de ponctuation« . » et « , ». Avant de fournir la réponse, il faudra penser à « enlever » les espaces qui ont étérajoutés volontairement avant les signes de ponctuation dans la fonction en faisant, de nouveau, appelà l’instruction replace.

10. Trouver, sur Internet, l’article du Code Pénal détaillant les risques encourus pour un harcèlementnumérique.

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Aude Rozanska

Les réseaux sociaux Lutter contre la cybercriminalité

grâce aux algorithmes

Fiche professeur

Contenus et capacités

Contenus Capacités attendues

CyberviolenceConnaître les dispositions de l’article 222-33-2-2 du codepénal.Connaître les différentes formes de cyberviolence (harcèle-ment, discrimination, sexting...) et les ressources disponiblespour lutter contre la cyberviolence.

Modalités

Avec ordinateur, seul (dans l’idéal) ou par groupes de 2. Durée : au moins 1h.La partie 1 est à faire en intégralité et le professeur doit valider les étapes. Le professeur veillera notammentà vérifier le choix des mots blessants de la liste complétée par les élèves afin que leur imagination ne débordepas.

Descriptif

Cette activité donne la possibilité aux élèves de retourner une situation blessante en une situation pouvantêtre amusante et ainsi de ridiculiser le potentiel harceleur. Elle permet également de travailler la notiontransversale de programmation et particulièrement l’utilisation des listes.En fin d’activité, on demandera aux élèves, par le biais d’Internet, de trouver l’article du Code Pénaldétaillant les risques encourus par le harceleur après de tels faits.On peut aussi évoquer avec les élèves que de tels programmes bienveillants de ce genre peuvent aussi êtredévoyés et employés pour effectuer de la censure.

Quelques éléments de correction

Correction de la fonction joli_message

def joli_message(message):

Liste_Mechant = ["bête", "imbécile", "débile", "stupide"]

message_liste = message.split(" ")

message_gentil = ""

for mot in message_liste:

if mot in Liste_Mechant:

mot = "petite fleur des champs"

message_gentil = message_gentil + " " + mot

return message_gentil

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Correction de la fonction joli_message_alea

from random import *

def joli_message_alea(message):

Liste_Mechant = ["bête", "imbécile", "débile", "stupide"]

Liste_Agreable = ["petit chou","jolie fleur","coccinelle","belle personne"]

message_gentil = ""

message_liste = message.split(" ")

for mot in message_liste:

if mot in Liste_Mechant:

alea = randint(0,3)

mot = Liste_Agreable[alea]

message_gentil = message_gentil + " " + mot

return message_gentil

Correction de la fonction joli_message_alea_txt

from nerofs import NEROFS

nerofs = NEROFS("")

def joli_message_alea_txt(message):

fichier = nerofs.open(message, "r")

Liste_Mechant = ["bête", "imbécile", "débile", "stupide"]

Liste_Agreable = ["petit chou","jolie fleur","coccinelle","belle personne"]

message_gentil = ""

lignes_message = fichier.readlines()

for ligne in lignes_message:

mots_lignes = ligne.replace("."," .")

mots_lignes = mots_lignes.replace(","," ,")

mots_lignes = mots_lignes.split(" ")

for mot in mots_lignes:

if mot in Liste_Mechant:

alea = randint(0,3)

mot = Liste_Agreable[alea]

message_gentil = message_gentil + " " + mot

message_gentil = message_gentil.replace(" .",".")

message_gentil = message_gentil.replace(" ,",",")

return message_gentil

À propos de la fonction joli_message_txt

Si vous n’avez pas d’ENT ou n’utilisez pas le même ENT que celui de la Région académique Norman-die, alors le début de la fonction joli_message_txt pourrait être différent et les deux lignes de codeconcernant NEROFS pourraient être inutiles et devraient être remplacées par :

fichier = open(message, "r")

Toutefois, selon les environnements et notamment ceux ne gérant pas, nativement, les accentuations (né-cessaires ici, pour le mot « bête » par exemple), il peut être utile de remplacer open(message, "r") paropen(message, "r",encoding="utf-8") ou bien open(message, "r",encoding="utf-8-sig") pourprendre en compte cet encodage.

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Sciences numériques et technologie

Académie de Rouen — Formations 2019Auteur : Laurent Cournil

Les réseaux sociaux

Localisation,

cartographie et

mobilité

Mini-projet — L’expérience

« petit monde » de Milgram

Fiche professeur

Contenus et capacités

Les réseaux sociaux

Contenus Capacités attendues

Notion de « petit monde »Expérience de Milgram

Décrire comment l’information présentée par les réseaux so-ciaux est conditionnée par le choix préalable de ses amis.

Rayon, diamètre et centre d’un graphe Déterminer ces caractéristiques sur des graphes simples.

Localisation, cartographie et mobilité

Contenus Capacités attendues

Calculs d’itinéraires Utiliser un logiciel pour calculer un itinéraire. Représenterun calcul d’itinéraire comme un problème sur un graphe.

L’expérience du petit monde

Le phénomène du petit monde a été mis en évidence par Stanley Milgram dans une étude menée etpubliée dans les années 1960. Il s’agissait, pour un échantillon de personnes, de faire transiter un courrierjusqu’à un destinataire final ; le courrier ne devait être transmis qu’entre personnes se connaissant.L’objectif est ensuite de compter les courriers arrivés à destination, et de mesurer la longueur des chaînesde connaissances par lesquelles ils ont transité. C’est ainsi qu’est apparue l’expression « six degrés deséparation » ; la longueur moyenne des chaînes de l’expérience originale était de 5,2 intermédiaires.

Descriptif du projet

L’objectif est de reproduire l’expérience de Milgram, à l’échelle d’une classe, de manière à avoir un nombresuffisant de courriers pour mener quelques études statistiques. Ces études seront d’envergure modeste,l’échantillon n’étant pas choisi aléatoirement.

Dispositif

Le dispositif présenté à la classe comporte les éléments suivants.• Un certain nombre de destinataires ont été choisis par le professeur ; ces personnes ont donné leur

accord pour participer à l’expérience. Elles sont réparties, géographiquement, à des distances de plusen plus grandes de l’établissement : dans les communes du secteur, dans le département, en France,voire à l’étranger.

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• Les informations fournies par les destinataires sont : leur nom, leurprofession, une adresse (de préférence professionnelle), comme dansl’exemple ci-contre.

Mme DestinataireLectrice de courriers

Bibliothèque municipaleEvitons-lez-Détours (99)

• Chaque élève dispose d’une lettre à faire parvenir à chacun des destinataires. Avec une classe de35 élèves et une douzaine de destinataires, cela représente 420 courriers.

• La lettre doit être transmise de la main à la main. L’élève a le choix de la première personne de lachaîne ; ensuite, il ne maîtrise plus le parcours du courrier.

• Par groupes ou individuellement, les élèves rédigent le texte de la lettre. Ce texte est public, il a pourbut de présenter le projet et de convaincre les lecteurs d’y participer. Il est également demandé à cesderniers de compléter un tableau (voir exemple en annexe), pour assurer l’exploitation des résultats del’expérience.

Une adresse de courrier électronique est disponible, et citée dans la lettre, pour que les intermédiaires(s’ils le désirent) envoient par ce biais les informations du tableau ; le but étant de suivre au moins enpartie les lettres qui vont se perdre. Cette adresse de courrier électronique à vocation pédagogique aété créé par les services du Rectorat : voir le référent numérique de votre établissement à ce sujet.

• En bout de chaîne, les destinataires récupèrent les tableaux complétés et les transmettent au professeurde la classe, pour l’exploitation ultérieure.Il faut compter plusieurs semaines, voire mois, avant d’avoir suffisamment de retours : au professeurde la classe (et à la classe) de décider quand l’expérience est finie.

Exploitation

1. Avec les tableaux complétés et les retours par courrier électronique, les élèves pourront dessiner legraphe du « réseau social » des intermédiaires.Il sera possible d’observer des nœuds très connectés, par où sont passées plusieurs lettres. Des calculsde distance pourront être menés, avec en premier lieu le calcul historique de la distance moyenne, ennombre d’intermédiaires, parcourue par les courriers. D’autres études seront peut-être possibles, ensuivant les méthodes de l’activité sur les graphes de ce livret.

2. Les intermédiaires ayant fourni une indication de localisation, il sera possible de tracer le chemin suivipar chaque courrier sur un logiciel de cartographie de type OpenStreetMap.

Modalités

Cette expérience est encore en cours au moment d’écrire ces lignes puisqu’elle a débuté à l’automne 2019.

Présentation du projet, rédaction des lettres : au moins une à deux heures en classe, plus du travail à lamaison. L’écriture, les corrections des premiers jets prennent beaucoup de temps pour certains élèves.Prévoir un partenariat avec les professeurs de langues en cas d’envoi vers l’étranger.

Le professeur se charge de la mise en page et de l’impression des lettres.

L’exploitation est à prévoir sur plusieurs séances. Certaines séances seront consacrées au tracé de grapheset à leur étude (sur papier) tandis que d’autres, à la représentation de l’itinéraire des lettres (sur un logicielde cartographie de type OpenStreetMap).

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Variantes et améliorations possibles

Les idées suivantes ont été émises par divers collègues enseignant en SNT.

• Faire participer tous les élèves de l’établissement.

• Pour un meilleur suivi des lettres, plutôt que d’utiliser une adresse de courrier électronique, il seraitpossible de faire participer les intermédiaires à un sondage sur un site Web (plate-forme d’enquêtesacadémique ou sur https://framaforms.org, par exemple).

• Mieux identifier les lettres pour le suivi : chacune pourrait être munie d’un numéro d’identificationindividuel, facile à retranscrire ensuite sur le site d’enquête.

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Annexe — Exemple de lettre

Classe de seconde. . .Lycée. . .Adresse. . .Professeur responsable : . . .

Destinataire final de ce courrier :

Mme DestinataireLectrice de courriers

Bibliothèque municipaleEvitons-lez-Détours (99)

Objet : envoi d’une lettre de main en main

Pont-Audemer, le . . .

Madame, Monsieur

Nous sommes élèves au . . . de . . . et dans le cadre de notre cours de sciences numérique et technologie,nous devons faire parvenir des lettres à travers le monde sans utiliser la Poste ni les moyens traditionnelsde diffusion de l’information.

Si cette lettre est aujourd’hui entre vos mains, c’est que vous êtes une personne de confiance aux yeux del’un des membres du réseau qui se met en place peu à peu entre nous et le destinataire figurant ci-dessus.Nous vous demanderons alors de la remettre, en mains propres, à quelqu’un qui saura poursuivre ce réseaujusqu’au destinataire. Dans le même temps, pourriez-vous, s’il vous plaît, compléter le tableau ci-joint etsi possible envoyer un mail pour répéter ces informations :

Adresse électronique pédagogique et QR-code

En attendant une réponse de votre part, nous vous adressons nos sincères salutations.

Signatures.

Ville de domicile ou detravail

Votre domained’activité

Le lien / type de relation que vousavez avec l’expéditeur précédent

Date depassage du

courrier

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Synthèse du contenu des activités

Act

ivit

éco

nnec

tée

Act

ivit

édé

bran

chée

Intr

oduc

tion

deP

ytho

n

Lien avec d’autres thématiquesGraphes xAlgorithme de recommandation x xUtilisation des données et modèle économique xQuelles données sont récupérées par les réseauxsociaux ? Dans quel but ?

x x

Typologie des réseaux sociaux x x Le WebLutter contre la cybercriminalité grâce auxalgorithmes

x x

L’expérience « petit monde » de Milgram xLocalisation, cartographie et

mobilité

Artisans de ce livret ou de la formation associée

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