LIVRET DE RENTRÉE - Académie de Bordeaux...Dès le début de l’année, les tuteurs doivent...

LIVRET DE RENTRÉE Tuteurs - Stagiaires

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Année de formation 2019-2020

vidéo réalisée dans le cadre d’une résidence d’artiste au collège Georges Mandel Soulac-sur-mer

Julie Chaffort, A journey that was, 2019 court métrage d’une durée de 15 minutes

Alice Horrut, enseignante agrégée

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Sommaire

Informations générales sur la formation……..4

Missions des différents acteurs de la formation Modalités de visites tuteurs/stagiaires Compétences à construire pour le stagiaire Calendrier de visite de l’inspection et documents à fournir Protocole d’accompagnement renforcé des fonctionnaires stagiaires Visite des tuteurs de l’ESPÉ Échéancier UBM/ESPE/RECTORAT Calendrier TD « Bloc disciplinaire spécifique »

Aspects pédagogiques…………………………………………………………..17

Constituants d’un cours d’arts plastiques Repères pour la construction de séquences pédagogiques en collège Conseils des tuteurs et de la PFA pour une gestion optimale de la classe et du matériel Deux exemples de fiches de cours vierges de l’Académie de Bordeaux Quatre propositions de sujets

Ressources documentaires……………………………………………….33

Informations générales, liens utiles, sitographies, textes officiels

Annexes……………………………………………………………………………………………………………35

Fiche de positionnement (fiche n°1 et n°2) Grille d’évaluation finale (fiche n°3) des stagiaires issue B.O. N°13 du 26 mars 2015 (fiche n°3) Grille d’évaluation des visites des formateurs de l’ESPÉ Calendrier de visites à rendre avec la fiche n°3 Exemple de fiche de synthèse du déroulé de séquence Fiche d’observation du tuteur pour le FSTG Composantes expressives, techniques et culturelles (texte de C.Vieaux, Inspecteur général de l’Éducation nationale Chargé des arts plastiques, Groupe Enseignements et éducation artis-tiques) - Juin 2014

Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation lauréats des sessions ordinaires

Des exemples de grilles d’équivalence entre le socle et les compétences travaillées de l’Aca-démie de Grenoble et de Nice Synthèse des programmes cycle 3 et 4 par l’Académie d’Aix-Marseille

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Informations générales sur la formation

Missions des différents acteurs de la formation

INSPECTION

Catherine Kéréver IA-IPRSéverine Braud aide IA-IPR

> Evaluation des enseignants > Formation et conseil aux enseignants > Expertise disciplinaire

[email protected] [email protected]

Professeur Formateur AcadémiquePFA

Anne-Sophie Geoffre-Rouland Professeur d’arts plastiques au collège François Mauriac de Saint-Symphorien

> Interventions en formation initiale des profes-seurs dans les unités d’enseignement du master MEEF > Animation du réseau des tuteurs > Mise en forme et outils pédagogiques du livret

[email protected]

Université Bordeaux MontaigneIsabelle Claverie PRAG Arts Plastiques

> Interventions en formation initiale des profes-seurs dans les unités d’enseignement du Master Meef> Suivi individuel des Rapports d’Analyse des Pratiques Professionnelles> Responsable UBM du parcours MEEF1 & 2

[email protected]

École supérieur du professorat et de l’éducation ESPÉ

Philippe Baryga Formateur et tuteur ESPE, enseignant-chercheur

> Pilotage de la recherche en M2 MEEF> Suivi individuel des mémoires professionnels> Cours de Culture artistique en rapport aux pro-grammes> Interventions en TD de didactique disciplinaire> Visites de classe> Co-responsable, dans le Tronc Commun, du par-cours [email protected]

Cécile Hartl Formatrice et tutrice ESPE

> Formations en didactique disciplinaire> Visites de [email protected]

Sophie LimareTutrice ESPE (64)

> visites de [email protected]

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mailto:[email protected]?subject=

mailto:[email protected]






Mission des tuteurs

> Mission d’accueil et d’intégration - Accueillir le stagiaire et l’aider à s’intégrer dans l’équipe éducative de l'établissement.

- L’ aider à se positionner dans un collectif disciplinaire, et/ou dans l’ensemble de la filière.

- Faciliter les relations entre le stagiaire et les opérateurs extérieurs qui interviennent dans le parcours de formation.

> Mission de conseil à visée formative - Aider le stagiaire à identifier le profil de ses élèves et de ses classes.

- Aider à construire des projets de séquences pédagogiques, à organiser des progressions et des sé-quences particulières d’apprentissage, à élaborer des hypothèses d’apprentissage, à les mettre en œuvre en tenant compte de l’hétérogénéité des publics d’élèves et de leurs besoins particuliers.

- Travailler avec le stagiaire sur les compétences et les outils pour enseigner : choisir des modalités d’évaluation, construire des situations d’évaluations, mettre en œuvre un suivi individualisé des élèves.

- Aider à préparer les conseils de classe, à remplir les dossiers scolaires, à compléter sa documentation en mettant à sa disposition les outils nécessaires.

> Mission d’accompagnement individualisé - Aider le stagiaire à repérer ses points d'appuis, ses marges de progrès.

- Participer à la définition des besoins personnalisés de formation.

- Rédiger un avis d’alerte en cas de besoin

- Le document : Suivi de l’accompagnement (annexe) permet de conserver une trace progressivement construite des interactions stagiaire-tuteur. Il peut être renseigné par les deux acteurs concernés.

> Mission de contribution à l’évaluation du parcours de formation

Calendrier des retours des fiches d’évaluation par les tuteurs

À RENVOYER à la PFA [email protected]

PERIODE DOCUMENTS À FOURNIR

Décembre Fiche de positionnement n°1

> visée formative. Il doit permettre au stagiaire d’identifier le chemin parcouru et surtout les progrès à réaliser.

Février Fiche de positionnement n°2

> bilan intermédiaire mettant en exergue les points positifs et les points à travailler en étant plus précis pout cibler davantage les compétences à acquérir.

Mai Rapport du tuteur enseignant n°3 (grille issue du B.O. N°13 du 26 mars 2015)

> le rapport final vise à éclairer l’inspecteur sur l’aptitude du stagiaire à intégrer le corps corres-pondant au concours dont il est lauréat. En fin d’année, on ne peut attendre d’un stagiaire qu’il soit un enseignant expert, mais il faut qu’il ait au moins acquis une base solide lui permettant de prendre en charge des classes sereinement.

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Modalités des visites tuteurs du rectorat / stagiaires

Dès le début de l’année, les tuteurs doivent rencontrer leur stagiaire, préparer la rentrée ensemble : fiches de cours, élaboration d’un calendrier des visites, calage et amélioration éven-tuelle des emplois du temps.

LA FRÉQUENCE

Le stagiaire doit aller voir son tuteur au moins toutes les deux semaines jusqu’en dé-cembre. De son coté le tuteur doit aller au moins deux fois par mois jusqu’au mois de décembre dans les classes du stagiaire.

Le stagiaire doit voir son tuteur au moins plus de dix fois dans l’année, et de même le tu-teur doit aller voir son stagiaire au moins dix fois dans l’année dans les classes.

Pour des raisons de sécurité, le tuteur pourrait être amené à intervenir exceptionnel-lement lors des visites de classe afin de réguler de possibles problèmes de gestion de matériel, de gestion de classe ou de discipline. En revanche si le stagiaire était amené à intervenir dans les classes du tuteur, ce serait avec l’accord au préalable du tuteur.

LES ÉCHANGES

Le stagiaire doit soumettre ses projets de séquences au tuteur très régulièrement et au moins quelques jours avant de tester cette séquence auprès de ses propres classes, pour laisser du temps au tuteur d’apporter des modifications éventuelles.

Le tuteur doit présenter et céder à son stagiaire des séquences adaptées à un début d’année. La construction des séquences pédagogiques est une activité qui prend du temps, se structure par étape par étape et par va-et-vient entre les propositions, les suggestions et les re-tours entre tuteurs et stagiaires.

LES VISITES DES TUTEURS ESPÉ

Les tuteurs terrain ne participent pas à la visite du tuteur ESPÉ, afin de multi-plier les regards et les points de vue sur le travail du stagiaire et ce de manière la plus objective possible. Pour cette même raison, les comptes rendus des formateurs ESPÉ ne seront transmis ni au tuteur terrain, ni au PFA, ni à l’inspection.

Néanmoins, en janvier, un bilan des visites du premier semestre sera écrit par les tuteurs ESPÉ, la PFA et l’inspection, celui-ci sera envoyé aux stagiaires et tuteurs terrain.

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Compétences à construire par le stagiaire

En tant qu'agents du service public d'éducation, les professeurs stagiaires trans-mettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institu-tionnel précis et se réfèrent à des principes éthiques de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité. Extrait de l’Arrêté du 1-07-2013, BO 30 du 25-07-2013

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066

Compétences communes à tous les professeurs :

> 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En

situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didac-tiques.

- Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle com-mun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.

- Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d’enseignement.

> 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement - Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves. - Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue

orale et écrite. - Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté

éducative ou à un parent d’élève.

> 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'ap-prentissage prenant en compte la diversité des élèves - Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. - Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des be-soins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine eth-nique, socio- économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'ac-cès aux connaissances. Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compé-tences visées. Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collabo-ration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées.

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> 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'ap-prentissage et la socialisation des élèves - Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance. ` - Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace

et pertinent pour les activités. - Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des

apprentissages. - Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique

d'échanges et de collaboration entre pairs. - Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes

techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques. - Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements

inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils se manifestent.

> 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves - En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages. - Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences. - Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de re-médiation et de consolidation des acquis. - Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs ca-pacités d'auto- évaluation. - Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes. Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réus-site de leur projet d’orientation.

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Calendrier de visite de l’inspection et documents à fournir

Transmission des avis de titularisation début juillet. Commission de renouvellement dans des cas spécifiques fin juin.

Protocole d’accompagnement renforcé des fonction-naires stagiaires

En fonction des éventuelles difficultés rencontrées par le stagiaire , une procédure d’alerte peut être déclenchée par :

> le chef d’établissement > le tuteur terrain > tuteur ESPE > les responsables du parcours de formation (inspecteur, universitaire)

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De MARS À MI-JUIN

POUR L’INSPECTION documents à fournir

Les documents à fournir : La fiche de séquence de la classe visitée, un exemple de séquence pour chaque autre niveau de classe, les bulletins de la classe visitée, une esquisse de pro-gression annuelle (avec les sujets réalisés) et une impression pa-pier du cahier texte numérique de la classe visitée.

Le cahier de texte devra être rempli de la manière suivante :

> copier-coller de la fiche de cours dès le début d’une nouvelleséquence (comportant sujet, évaluation, références) etd’éventuels document élèves> une trace synthétique du cours donnéExemple : « Dans la carte je vois » - séance 1- présentation du sujet (voir fiche) - projection d’une ou plusieurs oeuvres avec les référencesprécises (lesquelles) - pratique plastique du jour- verbalisation : contenu à préciser si besoin

La liste des difficultés rencontrées par le stagiaire à l’origine du déclenchement : - l’absence de garantie de la sécurité physique et/ou morale des élèves ; - une conduite de classe ne mettant pas les élèves en situation d’apprendre de façon durable, par exemple par absence effective d’autorité sur le groupe classe générant des situations de désordre ; -une incapacité marquée à concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement, notamment par l’absence d’un travail de préparation régulier et efficace ; - une planification insuffisante des apprentissages et un déficit d’organisation des activités préjudiciables aux progrès des élèves ; - des dysfonctionnements majeurs dans la relation avec le tuteur, les personnels de l’établissement ou les familles ; - le constat d’un mal être professionnel important.

Il suffit de renseigner la fiche « Demande d’accompagnement renforcé» pré-sente sur le site http://www.ac-bordeaux.fr/cid92907/documents-a-destination-des-chefs-d-etablissement-et-des-tuteurs-des-fonctionnaires-stagiaires-du-2nd-degre.htmlet et de l’envoyer dans les plus brefs délais à l’adresse électronique [email protected].

Si une procédure d’accompagnement est déclenchée elle donne lieu à une visite qui peut être faite par le/la PFA, le chargé de mission ou l’inspecteur. Elle a pour but de faire un diagnostic et d’apporter des solutions (conseils, formation, séances de travail en petit groupe).

Le protocole d’accompagnement renforcé doit être prioritairement lancé au pre-mier trimestre, dès l’apparition des difficultés rencontrées. Sauf cas exceptionnel, il serait peu pertinent de le déclencher au delà du mois de mars.

Il peut y avoir des demandes de mise en place de mesures spécifiques :

- une modification du parcours de formation ; - - un ajout d’un tuteur ; - un changement de tuteur ; - un allégement de service ; - un changement d’établissement ; - un retrait devant élèves.

Pour tous renseignements : http://cache.media.education.gouv.fr/file/formation_initiale/67/2/Note_relative_proc_ac-compnement_renforce_1013672.pdf

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http://www.ac-bordeaux.fr/cid92907/documents-a-destination-des-chefs-d-etablissement-et-des-tuteurs-des-fonctionnaires-stagiaires-du-2nd-degre.htmlet

http://www.ac-bordeaux.fr/cid92907/documents-a-destination-des-chefs-d-etablissement-et-des-tuteurs-des-fonctionnaires-stagiaires-du-2nd-degre.htmlet



Visites des tuteurs de l’ESPÉ P. Baryga / C. Hartl

La visite est un moment capital de la formation du Fonctionnaire Stagiaire en ce qu'elle permet au visiteur de dispenser des conseils plus personnalisés sur la tenue de la classe et sur les contenus d’enseignement.

Le FS est prévenu de la visite. Sauf accord préalable, la visite porte sur une heure de cours ; elle est suivie d'un entretien d'une heure. La présence du tuteur n'est pas re-quise ; mais s'il est disponible, le tuteur peut, pendant les 10 dernières minutes de l'entretien, échanger avec le formateur. L'heure de cours qui fait l'objet de la visite s'inscrit dans la programmation qu'a échafaudé le FS, sans que rien ne doive être modi-fié : c'est un cours ordinaire où les efforts du FS sont, comme d’habitude, centrés sur les élèves.

Selon la phase de cours visitée, le formateur pourra se déplacer, échanger avec les élèves, sur leur travail ou feuilleter un cahier. Dès le début du cours visité, le FS présente au formateur toutes ses préparations de cours, sous forme papier. La préparation de la séquence dans laquelle s'inscrit la visite est présentée dans un dossier à part.

La visite fait l’objet d’une évaluation : évaluation formative en S3 et note en S4 pour les parcours standards (participant à la validation du Meef 2 et à l’avis pour la titularisation) et pour les parcours adaptés (participant à l’avis pour la titularisation). Les points sur les-quels portent les observations du visiteur sont listés dans la fiche de visite (voir annexe...). Une maîtrise insuffisante de la classe, un manque de capacité à réfléchir à sa propre pratique, l'absence de tout document de préparation de cours, peuvent entraî-ner une note sous la moyenne.

RAPPEL

Les tuteurs terrain ne participent pas à la visite du tuteur de l’ESPÉ, afin de multi-plier les regards et les points de vue sur le travail du stagiaire et ce de manière la plus objective possible. Pour cette même raison, les comptes rendus des formateurs ESPÉ ne seront transmis ni au tuteur terrain, ni au PFA, ni à l’inspection.

Néanmoins, en janvier, un bilan des visites du premier semestre sera écrit par les formateurs ESPÉ, la PFA et l’inspection, celui-ci sera envoyé aux stagiaires et tu-teurs terrain.

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Echéancier Formation UBM / ESPE / RECTORAT I.Claverie

Que vous suiviez le parcours Meef « standard » (1), ou le parcours Meef « adapté » (2) , vous suivrez tous la même formation – formation composée des UE suivantes et pour lesquelles vous avez obligation d’assiduité et d’évaluation :

1. « Bloc Tronc Commun » (ESPE) : Contexte d’exercice du métier 2. « Bloc disciplinaire spécifique » (UBM) : Construire, mettre en œuvre et analyser

des situations d’enseignement / Projet pédagogique numérique 3. « Bloc compétences transversales » (UBM) : Initiation à la recherche / Langues vi-

vantes

Le suivi du parcours de formation fait partie intégrante de la procédure de valida-tion de votre année de stage. Toute absence non justifiée dans le temps imparti s’ac-compagnera d’une retenue sur salaire. Pour l’U.E. Langues vivantes, des critères de dis-pense peuvent être appliqués en fonction de votre cursus antérieur. Votre parcours de formation (Parcours standard ? Parcours adapté ? …) est arrêté par une commission académique qui se réunit en début de Semestre 3 et dont les résultats seront transmis courant octobre. Avant transmission de ces résultats, tous les FS suivent l’ensemble de la formation. Les cours se déroulent les jeudis et vendredis, selon un calendrier consul-table sur hyperplanning. Les chefs d’établissement sont informés de la nécessité de vous libérer sur ces deux jours de semaine : la formation est de ce fait prioritaire sur toute autre sollicitation (réunions etc…). A titre indicatif, les TD de langues ont lieu le jeudi, les TD de didactique ont lieu le jeudi ou vendredi, les TD de Projet Pédagogique Numérique ont lieu le jeudi après-midi, ceux de Culture artistique en lien avec les pro-grammes et l’initiation à la recherche les jeudi ou vendredi. Le Tronc Commun est venti-lé sur les deux jours de formation. Sont inventoriées ci-dessous les échéances princi-pales participant à votre formation, évaluation et procédure de titularisation :

- Octobre : Elections délégués MEEF2 - Octobre : Réunion FS + tous les acteurs de la formation - Octobre / Novembre : conventions MEEF2 Etudiants - Octobre à Décembre : visites Tuteurs ESPE - 4 novembre 2019 au 27 mars 2020 : période des stages des MEEF 2 « étudiants » (32 heures les lundi, mardi et/ou mercredi (matin)). - Novembre : rapport intermédiaire Tuteurs Terrain - Décembre : évaluation stage Prac MEEF2 étudiants - Décembre : bilan des visites et fiches positionnement (UBM/ESPE/PFA) - Janvier : transmission des notes du S3 Bureau des Masters + évaluation T.C. - Janvier à Mars : visites Tuteurs ESPE - Mars : Réunion FS + tous les acteurs de la formation - Mars à Mai : Inspections - Mars / Avril : rapport final Tuteurs Terrain - Avril : évaluation stage Prac MEEF2 étudiants + évaluation T.C - Début Mai : Rendu des mémoires ou Rapp - Courant Mai : soutenances Mémoires / Rapp

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- 11 mai : arrêt des notes pour les formateurs - 25 au 27 mai : Jury de parcours UBM - 28 Mai : Transmission des PV UBM à ESPE - 2 Juin : Jury académique MEEF 2 (ESPE) - Fin Juin : Jury académique d’évaluation des professeurs stagiaires (Rectorat) - Fin Juin : convocation devant le jury académique d'évaluation des fonctionnaires stagiaires non titularisés à l’issue du jury académique - Fin Juin / Début Juillet : avis de titularisation ou de renouvellement

(1) Parcours qui concerne les fonctionnaires stagiaires titulaires d’un M1 MEEF ou détenteurs d’un M2 mais souhaitant obtenir la délivrance du M2 MEEF

(2) Parcours qui concerne les fonctionnaires stagiaires déjà titulaires d’un M2 et ne souhaitant pas valider le M2 MEEF ou pour lesquels l’obtention d’un M2 n’est pas indispensable

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Calendrier T.D. « Bloc disciplinaire spécifique » I.Claverie, P.Baryga

Semestre 3 (de septembre à décembre)

Les contenus des TD du semestre 4 seront arrêtés suite à la réunion de concertation faisant le point sur les vi-sites et les fiches de positionnement des tuteurs terrain. Attention des changements dans les dates peuvent intervenir. ``

Bloc Tronc Commun

• Contexte d’exercice du métier (24H) • Apprentissage et expérience scolaire (12H)

Bloc disciplinaire spécifique

19/09 : Anne-Sophie Geoffre-Rouland Mise en œuvre d’un cours, les 10 minutes d’amorces pour une mise en pratique efficace UBM 13h30-17h30 03/10 : Anne-Sophie Geoffre-Rouland Mise en œuvre d’un cours, gestion de la classe, gestes professionnels pour la gestion du matériel et des élèves et 3 sujets éprouvés de pratique plastique UBM 13h30-17h30 10/10 : Anne-Sophie Geoffre-Rouland L’évaluation par composantes et compétences, et la place de problématique, TD en co-animation avec Catherine Kerever UBM 13h30-17h30 17/10 : Anne-Sophie Geoffre-Rouland Rencontre Tuteurs / Stagiaires / Formateurs Col-lège Gérard Philippe Pessac 08/11 Philippe Baryga La boîte à outils du didacticien ESPE 8h30-12h30 14/11 Isabelle Claverie Les représentations implicites / explicites de la figure du profes-seur UBM 13h30-17h30 21/11 : Cécile Hartl La composante culturelle et les références artistiques UBM 13h30-17h30 22/11 Isabelle Claverie Instruction au sosie et gestes professionnels UBM 8h30-12h30 29/11 : Cécile Hartl Les obstacles à l’apprentissage ESPE 8h30-12h30 13/12 : Cécile Hartl La dimension technique ESPE 8h30-12h30 19/12 : Cécile Hartl bilan des visites + L’écrit en arts plastiques ESPE 13h30-17h30 A cela, il faut rajouter les TD PPN en décembre, qui sont des TD de pratique numérique dans la classe : Comment utiliser les outils numériques dans la classe, organisation et gestion ? - l’image fixe, mise en oeuvre et pratique d’un cours - l’image animée et sonore, mise en oeuvre et pratique d’un cours

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Les TD de didactique sont évalués sur la base des demandes formulées explicitement par les formateurs. Au cours du semestre, chaque stagiaire et étudiant du M2 assurera une présentation orale, à rapport à une thématique de TD, préparée et documentée par des travaux d’élèves ou par une captation de cours. La participation aux échanges lors de chaque TD fera également l’objet d’une évaluation.

Bloc compétences transversales

• Langues vivantes (16H) • Initiation à la recherche (9H) Philippe BARYGA

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Aspects pédagogiques Constituants d’un cours d’arts plastiques

Espé/ Ubm / Rectorat

APPRENTISSAGE(S) : modification durable des représentations et des comportements (Raynal et Rieunier 64), géné-rée par une situation visant un objectif pédagogique.

COMPÉTENCE(S) : savoirs en actes (Gérard Malglaive). Ensemble de savoirs et de savoir-faire nécessaires à l'accom-plissement d'une tâche complexe.

COMPOSANTE(S) : c’est ce qui structure un cours et permet son évaluation. Pour rédiger et structurer un cours, plu-sieurs combinaisons de composantes sont possibles. Mais il y aura toujours au moins deux composantes l’une tech-nique, l’autre expressive parce qu’en se combinant, elles forment l’expression plastique.

COMPOSANTE EXPRESSIVE : réponse singulière et personnelle ou collective portée par une intention et des moyens plastiques en réponse à une « demande problématisée ».

COMPOSANTE TECHNIQUE : degré de maîtrise d’un outil, médium, geste, support….

COMPOSANTE CULTURELLE : capacité de l’élève à comprendre une oeuvre, une démarche artistique. La pratique plastique devrait contribuer à cette compréhension.

À ces trois composantes de base, peuvent s’associer ponctuellement :

COMPOSANTE LANGAGIÈRE : capacité orale ou écrite à apposer des mots sur un fait plastique ou artistique; cela peut aller du choix d’un titre à un bref commentaire.

COMPOSANTE MÉTHODOLOGIQUE : capacité de l’élève à structurer, organiser son travail seul ou en groupe en réponse à une demande.

COMPOSANTE NUMÉRIQUE : capacité de l’élève à utiliser des d’outils numériques : de la recherche documentaire à la production d’images ou de sons et à leurs diffusions.

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Composantes

Problématique

SujetCompétences

Références

Verbalisation

Pratique

Apprentissages

Socle commun Notions + vo-cabulaire

ÉVALUATION : appréciation qualitative et quantitative d'un apprentissage.

PRATIQUE (plastique) : démarche exploratoire articulant action et réflexion, sollicitant le langage plastique, suppo-sant une intention expressive ainsi qu'une prise d'initiative de la part de l'élève ; le tout en réponse à un sujet. La pra-tique exploratoire s'oppose à la pratique d'exécution ou à l'exercice d'application.

PROBLÉMATISER : du point de vue de l'enseignant: dégager des questionnements combinés au champ artistique, porteurs de réflexion et d’apprentissage. Du point de vue de l'élève : rencontrer, par la pratique, des questions artis-tiques et plastiques. (Gaillot)

RÉFÉRENCE : repère de nature artistique, philosophique, historique faisant autorité et permettant de se situer dans un champ culturel qui se veut accessible aux élèves. La connexion que la référence entretient avec la pratique de l’élève permettra une meilleure mémorisation.

SUJET : une formulation écrite pour les élèves, des attentes et de l’évaluation.

VERBALISATION : au regard des productions des élèves, moment d'échange oral entre les élèves et le professeur, provoquant une interaction avec la pratique, la réception et la confrontation à d’autres œuvres. La finalité est de dé-gager des notions et du vocabulaire spécifique, de fixer des vocables et des références

Quelques repères Espe/ Ubm / Rectorat

Nous avons choisi d’apporter quelques précisions complémentaires pour trois de ces termes de façon à indiquer quelles pouvaient être leurs places, leurs usages dans le déroulé d’une sé-quence.

EVALUATION

Elle est en quelque sorte la « clé de voûte » de la séquence – intrinsèquement liée au cours.

L’évaluation étant une « appréciation qualitative et quantitative d'un apprentissage », elle est de ce fait intégrée au processus d’apprentissage et intervient dès l’élaboration et la mise en place de la séquence. Il s’agit d’emblée de donner aux élèves les moyens nécessaires de distinguer ce sur quoi porte l’évaluation, de façon à ce qu’ils aient connaissance et conscience de ce qu’ils apprennent ou de ce qu’ils ont appris.

L’évaluation est à aborder comme un outil de médiation entre l’enseignant, qui vise un objectif et l’élève, qui s’immerge dans un apprentissage.

L’évaluation doit donc être clairement explicitée et expliquée aux élèves. Une des questions à se poser concerne les moyens permettant de rendre lisible(s) le ou les dispositifs d’évaluation re-tenus, sachant que pour y répondre, il s’agit d’être au clair sur les objectifs à atteindre et les dif-férents registres de compétences visées.

RÉFÉRENCE

Historiquement, la référence dans le cours d’arts plastiques apparaît dans les années 1970, à une époque où « l’image en couleurs d’excellente qualité a commencé à connaître une très

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grande diffusion, si bien que l’art, l’art du monde, l’art de toutes les époques, a pu pénétrer dans les classes » (G.Pélissier L’oral en arts plastiques 2004).

Une fois ces références introduites au sein des classes, quel rôle leur a été attribué ? Un rôle d’ouverture vers le champ culturel, cette ouverture étant travaillée en lien étroit avec la pratique de l’élève.

Dans les programmes de 2008, il est indiqué que « ces œuvres particulièrement représentatives des grandes questions artistiques de l’histoire des arts assurent le fondement des probléma-tiques que les élèves aborderont dans la pratique ».

Dans les programmes actuels, cette relation à la pratique est toujours prégnante : « La pratique plastique exploratoire et réflexive, toujours centrale dans les apprentissages, est privilégiée : action, invention et réflexion sont travaillées dans un même mouvement pour permettre l’ap-propriation des références artistiques qui constituent une culture commune enrichie par la culture des élèves ».

Comment convoquer, exploiter ces références ? Pendant longtemps, les œuvres n’ont été mon-trées qu’à la fin du cours afin d’éviter une « modélisation ». Cette orientation s’inscrit dans un contexte donné : l’aborder aujourd’hui comme la seule règle à appliquer relèverait d’une forme de dogmatisme. Il s’agit avant tout de donner aux références une place qui ait du sens, au re-gard des enjeux d’apprentissage visés.

Pour que chaque référence soit convoquée à bon escient, il est nécessaire de se poser un cer-tain nombre de questions, liées aux objectifs d’apprentissage : quel choix ? Quelle fonction ? Quelle exploitation ? Quel moment ? Quelle articulation avec la pratique ? Quel nombre ? Quelle diversité ?

Au professeur d’organiser de façon éclairée la rencontre de la pratique de l’élève avec le champ référentiel. C’est au cœur de ce croisement que doit se construire le propos, ni trop théorique, ni trop évasif. Cela nécessite un travail de préparation en amont anticipant l’introduction, l’ex-ploitation de ces références et une réflexion sur le vocabulaire à convoquer.

Pas de convocation gratuite et déconnectée de ce qui se joue au sein du processus d’apprentis-sage. Et pour ne pas inonder l’esprit de l’élève d’un trop plein de références, mieux vaut opter pour un petit nombre de références bien exploitées. A titre indicatif, une à trois références par séance suffisent, à condition de les exploiter de façon judicieuse. Une attention doit être appor-tée au choix d’une référence pour l’Histoire des Arts. Une réflexion sur les conditions de « conservation » de ces références peut être menée.

VERBALISATION

Dans le langage courant, « verbaliser », c’est mettre des mots sur des pensées.

Dans le domaine de l’enseignement des arts plastiques, cette verbalisation se fait au regard des productions plastiques des élèves, que celles-ci soient abouties ou en cours d’élaboration.

« Un fait nouveau s’est produit au début des années 70 dans l’enseignement des arts plastiques. Il s’agit de la parole des élèves sollicitée par rapport à leurs productions afin de réaliser un ap-

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prentissage visé. » Ces propos de G. Pélissier conceptualisent l’apparition de la verbalisation dans l’histoire de notre discipline.

Ce dernier fait état d’un écueil qu’il s’agit de prendre en considération : « Peu ou prou, faire par-ler les élèves est entré dans les mœurs de cet enseignement, mais malheureusement parfois en étant ressenti comme une forme obligée car officielle. C’est en effet l’aspect formel du parler détaché de ses causes qui dans bien des cas a été retenu. »

Comment solliciter la parole de l’élève ? Comment faire en sorte que cette parole ait une fonc-tion spécifique, dépassant le cadre de l’échange, de la discussion, de la participation, voire de l’anecdotique ? Ce travail de verbalisation est indissociable de la pratique de l’élève : sa durée est variable : rapide pour dégager une question, ou plus conséquente pour amener les élèves à approfondir une réflexion en lien avec des références artistiques. Les conditions de la verbalisa-tion peuvent être variables : regroupement autour des productions ou projection – dans tous les cas, c’est à l’enseignant de créer de bonnes conditions pour que cet échange autour des pro-ductions des élèves se fasse de façon constructive.

Pendant la verbalisation, la parole est donnée le plus possible aux élèves, ponctuée par quelques questions posées par le professeur, de façon à appréhender le degré de compréhen-sion auquel sont arrivés les élèves. L’enjeu n’est pas forcément de faire le tour de tous les conte-nus possibles, mais d’identifier quelques objectifs d’apprentissage et de les atteindre avec les élèves. Le choix du vocabulaire joue là encore un rôle déterminant.

Dans tous les cas, cette verbalisation, pour reprendre une expression de C.Vieaux, est à aborder « comme une opération et non comme un «couronnement» temporel, une opération qui parti-cipe à la constitution d'un savoir extrait de l’expérience et qui prend appui sur un certain nombre de questions à (se) poser : quel est l’objectif de ma séquence ? De ma séance ? Quelles sont les compétences visées ? Quelles notions vont être convoquées ? Pour pointer quels contenus ? En lien avec quelle effectuation ? Que vais-je extraire de telle ou telle référence pour venir éclairer mon propos ? Par quelles questions amener les élèves à se saisir de ces réflexions ?

En résumé : - Sélectionner 3 à 4 productions repérées préalablement pendant la pratique des élèves (A-B-C- D ou 1-2-3-4 sans citer le nom des élèves) ; - S’assurer que les élèves voient bien les productions par un rassemblement autour

d’une table, un accrochage mural, une projection avec visualiseur ou autre ; - Guider l’émergence de la parole par des questions ciblées, anticipées en relation

avec la problématique. Le professeur peut faire émerger des notions, vocabulaire qu’il repère en se déplaçant pour voir les productions des élèves ;

- Ce temps de verbalisation ne devra pas dépasser 15mn et sera positionné à des moments clés de façon à dynamiser l’apprentissage.

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Conseils des tuteurs pour une gestion optimale de la classe et du matériel

document réalisé par les tuteurs et la PFA

CAHIER / LA FICHE SUJET

Le cahier en arts plastiques n’est pas une obligation, cependant il est intéressant que les élèves gardent une trace écrite des mots de vocabulaire ou des notions les plus impor-tantes, dans une forme laissée au choix de l’enseignant.

CAHIER DE TEXTE

• Le renseigner en faisant un copier/coller de la fiche de cours + fiches élèves que vous avez donné et précisez la chronologie (séance 1, séance 2)

• Exemple : « Dans la carte je vois » - séance 1 - présentation du sujet (voir fiche) - projection d’une ou plusieurs oeuvres avec les références précises (lesquelles) - pratique exploratoire : repérer sur un brouillon les différentes possibilités - verbalisation de fin de séance

• Matériel à prévoir : il faut toujours d’abord écrire au tableau le matériel à faire apporter pour la semaine suivante et le faire noter sur les agendas (doubler sur le cahier de texte et la plate-forme numérique de travail)

• Si éventuellement, il y a une petite recherche à faire, elle doit être très encadrée, et orientée par une ou deux questions simples.

• Éviter le travail à la maison autre que la récupération de matériaux ou d’images.

QUELQUES RECOMMANDATIONS IMPORTANTES : • La pratique plastique est d’au moins 30 mn minimum par séance

• Un sujet ne doit pas dépasser 4 séances en tant que stagiaire, mais peut aller au delà pour un titulaire dans le cadre d’un projet ou d’une pratique spécifique qui demanderait du temps

• La tenue vestimentaire du stagiaire doit être correcte, sobre, relativement neutre et adaptée à la fonction. La tenue vestimentaire créera une distance nécessaire avec les élèves

• Le vocabulaire doit être respectueux (non familier). Pas de chewing gum en classe, pas de téléphone portable en classe visible

• Ne pas laisser ses affaires personnelles apparentes (clés, portable, sacs)

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• Éviter les devoirs sur table ou des évaluations sommatives longues dépassant 10mn

• Pas de devoirs à la maison autre que la récupération de matériaux ou d’images

GESTION DE CLASSE (propositions / recommandations)

• Organiser l’entrée en classe : rangement dans le couloir 2 par 2, silence obligatoire avant d’entrer

• Organiser et ritualiser la classe. Le silence doit être complet, les manteaux sur les dossiers de chaise, les sacs par terre et les affaires souhaitées sur la table

• Avoir une posture d’autorité dès le départ. Se placer devant la classe en attendant le

calme total et accepter de perdre du temps pour obtenir le calme. Faire l’appel • Gérer le temps et les différentes étapes : explication du sujet, références, distribution du

matériel, pratique, verbalisation, rangement • Ne pas attendre la sonnerie pour ranger le matériel et faire noter dans l’agenda les éven-

tuelles recherches à faire • Savoir déléguer et organiser la distribution et la récupération du matériel sous forme de

rituel (mettre en place un sytème ou contrat avec des responsables changeants ou pas, vo-lontaires ou désignés ... ).

• Se créer un plan de classe dès le début de l’année, s’y tenir scrupuleusement et l’actualiser si besoin

• Être attentif à tous les élèves et changer de place, sans attendre, un élève qui est bavard • Prévenir les élèves dès le début de l’année des règles mises en place en gardant une

marge de négociation si besoin (changement de place, adaptation des supports de travail…) • Les élèves doivent lever la main avant de prendre la parole et attendre le silence. • Lors d’une verbalisation, les échanges se font sous forme de phrases (et non pas par de

simples mots). Le temps d’échange oral n’excédera pas 7mn • Structurer les échanges oraux que ce soit à propos des références ou des travaux d’élèves

en rédigeant à l’avance des questions ciblées (exemple : ne pas dire que voyez-vous dans cette oeuvre mais plutôt comment un effet plastique est-il produit ?)

• A chaque séance, utiliser le tableau pour écrire des mots clés, consignes, le titre du sujet, le titre des oeuvres, ou pour dessiner

• Se servir du vidéo-projecteur à toutes les séances en sélectionnant des images de qualité pour montrer des références artistiques, expliciter des notions par l’image ou présenter des travaux d’élèves. S’assurer que tous les élèves voient bien l’écran

• Se permettre d’interrompre la phase de pratique pour mutualiser un conseil technique, ou présenter un travail d’élève ou une oeuvre. Parler de manière collective à la classe pour reprendre la main sur le groupe

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• Savoir arrêter une activité si l’ambiance est tendue ou si le climat se dégrade et ensuite attendre le calme pour reprendre le fil du cours en donnant des directives claires (recentrer un sujet, repréciser la gestion du matériel, expliquer une technique, montrer une oeuvre...)

• Etre capable d’identifier un niveau sonore acceptable, car les élèves doivent demeurer concentrés et actifs dans leur pratique

• Gérer la sortie de classe qui doit être calme et respecter l’heure de la sonnerie • Faire ranger la salle (ne pas garder des élèves à la récréation sauf exception) et ne pas lais-

ser les élèves sortir avant la sonnerie • Théâtraliser, dynamiser et rendre intéressant son cours (variation de la voix, posture dans

la classe, varier les types d’amorce du sujet : présenter une oeuvre, une vidéo, montrer une technique, expérimenter des outils) MATERIEL

• Imaginer et prévoir dans la salle de classe des endroits, des boîtes, des systèmes de ran-gement pour que chaque chose soit à sa place à la fois utilisable, transportable et vérifiable

• Compter le matériel prêté (marquer ou noter le nombre d’outils prêtés au tableau par exemple)

• La salle, les tables, le matériel, l’évier doivent être propres et rangés quelques minutes juste avant la fin de l’heure

• S’assurer de la présence d’éponges, savons, balais, pelle, grosse poubelle, torchons, chif-fons

• Eviter le gaspillage du matériel mais mettre à disposition des matériaux divers dans des bacs de rangement

• Vérifier et contrôler que les élèves apportent leur matériel habituel (en cas d’oubli, le préciser par une croix sur le plan de classe par exemple)

• Anticiper les outils ou matériaux dont les élèves auraient besoin et leur faire noter sur leur agenda la semaine d’avant

• Gérer le stockage des travaux de tous les élèves et ne pas multiplier les sujets en volume en même temps

• Vérifier l’identification des travaux des élèves afin que le nom soit visible avant de les ra-masser

• Gérer les flux d’élèves (éviter les attroupements au lavabo et désigner des responsables du lavage, un de la récupération des travaux ou des matériaux...

• Instaurer de bonnes relations avec les agents d’entretien et faciliter leur travail en laissant une salle propre après les cours

• Adapter le prêt de matériel dangereux à l’ambiance du jour de la classe et rappeler les règles de sécurité

• Ne pas laisser seul un élève ou des élèves dans la réserve et garder un oeil sur l’ensemble de la classe

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UN EXEMPLE D’UN PLAN DE CLASSE

à compléter et à disposer selon votre classe

CLASSE DE 6°C prof principal :

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Salvador Bavardage 1

Bertrand 1 oubli cahier

Wolfgang

Pablo

Raphael

Henry

James

Claude Jeff

Roy René Yayoi Frida David Sabine

2 exemples de fiche de cours Votre fiche peut prendre une allure plus graphique, artistique, érgonomique selon vos voeux

Titre: Cycle :

Sujet : Matériaux :

Problématique :

Axe(s) du programme : Notions :

Vocabulaire :

Compétences travaillées du programme :

Evaluation Références :

• Composante(s) expres-sives

• Composante(s) tech-niques

+socle

• Composante(s) cultu-relles

+socle

• Composante(s) langa-gières ou

• Composante(s) argu-mentatives

• composante(s) numé-rique

+socle

Références HDA : EPI :

Thématique HDA :

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Séquence n° TITRE : Cycle : Niveau :

Sujet :

Problématique :

Matériaux :

9 no-tions

espace lumière geste

4 champs de pra-tiques

pratiques bidimentionelles (graphiques et picturales)

pratique de la photographie et de la vidéographie

temps couleur support pratiques tridimentionelles( sculpture, architecture)

pratique de la création numé-rique

forme matière outils toutes pratiques

3 en-trées

(seules ou à mettre en rela-tion) ou-vrant à des ques-tionne-ments

La représenta-tion ; images, réalité et fiction

- La ressemblance; le dispositif de représentation ; la narration visuelle; l'autono-mie de l'œuvre d'art, les modalités de son autoréférenciation; la création, la matéria-lité, le statut, la signification des image; la conception, la production et la diffusion de l'œuvre plastique à l'ère du numérique :

La matérialité de l'œuvre ; l'objet

et l'œuvre

La transformation de la matière; les qualités physiques des matériaux; la matérialité et la qualité de la couleur; l'objet comme matériau en art ; les représentations et statuts de l'objet en art; le numérique en tant que processus et matériau artistiques (langages, outils, supports)

L'œuvre, l'es-pace, l'auteur, le

spectateur

La relation du corps à la production artistique; la présence matérielle de l'œuvre dans l'espace, la présentation de l’œuvre; l'expérience sensible de l'espace de l’œuvre; les métissages entre arts plastiques et technologies numérique

ÉVALUATION RÉFÉRENCES NOTIONS

VOCABULAIRE

Compétence(s) travaillée(s) du programme nom de l’artiste, titre et date (entre 3 et 10 références)

Composante(s) plasticiennes ou expressives

+socle

Composante(s) techniques

+socle

Composante(s) culturelles

+socle

Composante(s) langagières, argumentatives, numé-riques

+socle

EPI possible / HDA

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4 sujets de départ Espé / Ubm / Rectorat

Cycle 3/4 Un fragment de FICTION dans un morceau de RÉALITÉ

Sujet SUJET : Camouflez le petit morceau de papier blanc distribué afin de l'intégrer à l'image imposée. Vous devrez nous faire croire qu'un peu de fiction s'est glissée dans ce paysage réaliste.

Contraintes : Vous ne devez dessiner que sur le papier blanc distribué et qu'au crayon de papier. Vous ne pouvez découper ni le papier blanc ni l'image de départ.

Modalités : Seul, en classe Matériaux, outils, supports : Le morceau de papier blanc, crayon de papier, gomme et colle, photocopie d'une image en noir et blanc (ici volontairement granuleuse pour contraindre à la création d'effets de matière pour l'intégration recherchée).

Probléma-tique

En quoi une intervention plastique sur une image réaliste permet-elle de porter un regard fictionnel sur le monde qui nous entoure ?

Axe(s) et Ex-trait(s) pro-gramme

Les fabrications et les relations entre l'image et l'objet. L'hétérogénéité et la cohérence plastique ; La narration visuelle.

Notion et vocabulaire en jeu

ESPACE Fragment, dégradé et valeurs de gris, textures et effets de matière, réalité/fiction, camouflage, trompe l'oeil.

Compétences travaillées + socle com-mun cycle 3

Composante TECHNIQUE : Capacité à intégrer le morceau de papier grâce à des moyens graphiques (dégradé, tex-tures et effets de matière, trompe l'oeil…). Capacité à maîtriser les moyens techniques utilisés. > Expérimenter, produire, créer E4.1 Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques variés en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif à l’inattendu.

Composante EXPRESSIVE :> D1.4 LANGAGE DES ARTS ET DU CORPS Prendre du recul sur la pratique artistique individuelle et collective Arts plastiques : Réaliser, donner à voir et à réfléchir sur des productions plastiques de natures diverses suivant une intention artistique.

Composante CULTURELLE : > D5 LES REPRESENTATIONS DU MONDE Situer et se situer dans le temps et l'espace Maîtriser des repères dans l'espace : Situer une œuvre littéraire ou artistique dans une aire

Composante LANGAGIÈRE : > D5 LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE Raisonner, imaginer, élaborer, produire Pratiquer diverses formes de créations littéraires et artistiques.

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Contribution : Gaëlle Camelia, collège privé Notre-dame, Lesparre-Médoc.

Références artistiques et culturelles

Man Ray, Le violon d'Ingres, 1924, photographie, 28,5 x 22,5 cm René Magritte, Le pays des miracles, 1967, lithographie couleurs, 61 x 51 cm Ben Heine, série, Pencil VS caméra, dessin et photographie rephotographiés

Prolongement possible : Hombre Mc steez (dessin sur rhodoïd intégré dans un lieu puis photographié) Liu Bolin, Hiding in the city (série)

Repère ou remarques

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Cycle 3/4 Dans la carte je vois … Sujet Sur une photocopie A3 d’une carte IGN, vous exploiterez les ré-

seaux de lignes, les formes et les couleurs présentes dans la carte afin de trouver et faire apparaître (faible relief autorisé) une ou plusieurs formes figuratives reconnaissables.

Problématique Comment faire surgir des formes figuratives d’un fond codifié ?

Axe(s) et Extrait(s) programme

La représentation, images réalité et fiction > La ressemblance > La création, la matérialité, le statut, la signification des images

Notion et vocabu-laire en jeu

figuratif ; bi-dimension; graphisme, contour, surimpression, support, fond/forme, paréidolie, typographie, lettrage, indice graphique, suggestion, ajout, rehaut

Évaluation par composantes et compétences atten-dues +socle commun cycle 4

Composante TECHNIQUE :Je sais tirer parti des tracés existants de la carte > D 5 Les représentations du monde et de l’activité humaine Se repérer et repérer des lieux dans l'espace en utilisant des plans, des cartes et des outils de géolocalisation. Contextualiser un document, un texte, une œuvre, un(e) artiste, un personnage, une découverte scientifique, un fait artistique ou une notion dans le temps et dans une ou plusieurs aires géographiques et culturelles.

Composante EXPRESSIVE : Je suis capable de faire apparaître ou plusieurs formes figuratives (bien reconnaissables) > D 5 Les représentations du monde et de l’activité humaine Pratiquer divers langages artistiques en lien avec la connaissance des œuvres et les processus de création.

Composante CULTURELLE : Vous décrirez une oeuvre en complétant un texte à trous avec les bons mots > D 5 Les représentations du monde et de l’activité humaine Être capable de décrire et d’expliquer le geste d’un artiste Analyser et comprendre les organisations humaines et les représen-tations du monde Comprendre et interpréter des textes ou des œuvres.

Composante LANGAGIÈRE : Donner un titre au travail en utilisant la typographie la carte > D 5 Les représentations du monde et de l’activité humaine Situer et se situer dans le temps et l'espace Connaître et localiser des repères spatiaux aux différentes échelles et sur des projections cartographiques variées.

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Contribution : Emmanuelle Biais, enseignante de l’Académie de Bordeaux.

Compétences tra-vaillées

Expérimenter, produire, créer Exploiter des informations et de la documentation, notamment ico-nique, pour servir un projet de création.

S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; (…) Dire avec un vocabulaire approprié ce que l’on fait, ressent, imagine, observe, analyse ; s’exprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interprétation d’œuvre.

Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sen-sible aux questions de l’art Reconnaitre et connaître des œuvres de domaines et d’époques va-riés appartenant au patrimoine national et mondial, en saisir le sens et l’intérêt.

Références artis-tiques et culturelles

Pierre Alechinsky, Page d’Atlas universel VI– l’Europe actuelle, 1984 Grotte de Rouffignac, Magdalénien, plus de 13 000 ans Annette Messager, Mains (Diptyque) série Mes Trophées, 1987

Repères et re-marques

Prévoir une dizaine d’extraits différents de cartes photocopiées et garder des doubles pour la carte témoin

Vous inscrirez le titre typographié comme une légende de carte (soi-gnez la typographie : forme et couleurs des lettrages en relation avec l’image trouvée) Vous décrirez une oeuvre en complétant le texte à trous par les bons mots de vocabulaire (voir plus haut)

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https://fr.wikipedia.org/wiki/Magdal%25C3%25A9nien

Cycle 3/4 Du caillou au « paysage »Sujet Amenez en classe un caillou entre 5 et 10 cm, observez-le, et dessinez-le

avec ses ombres en l’agrandissant afin d’en faire un élément d’une mise en scène comprenant personnage(s), animaux, végétaux dans un paysage avec différents plans.

Problématique Comment créer un lieu imaginaire à partir d’un élément concret ?


La représentation ; images, réalité et fiction

> Le dispositif de représentation


Échelle, plans, espace suggéré, représentation, analogie, intégration, ombres, lumières, dégradés, perpective atmosphérique

Évaluation par composantes et compétences at-tendues

Composante TECHNIQUE : Mon caillou a été reproduit avec des effets de matière et de lumière.

Composante EXPRESSIVE : Ma mise en scène intègre le caillou dans un paysage en profondeur avec des plans > D 1.4 LANGAGE DES ARTS ET DU CORPS Pratiquer les arts en mobilisant divers langages artistiques et leurs res-sources expressives Mobiliser des moyens divers (matériaux, instruments, techniques, gestes…) dans différents champs de la pratique plastique pour servir un projet artis-tique singulier.

Composante CULTURELLE : Servez-vous des références vues en classe pour expliquer votre travail en prenant appui sur cette liste de mots : Échelle, plan, texture, proposition, intégration, analogie > D5 LES REPRESENTATIONS DU MONDE Raisonner, imaginer, élaborer, produire Pratiquer diverses formes d'écriture d'invention et d'argumentation.

Composante LANGAGIERE : Je suis capable de donner un titre à ma composition > D5 LES REPRESENTATIONS DU MONDE Raisonner, imaginer, élaborer, produire Élaborer un raisonnement et l'exprimer en utilisant des langages divers.

+socle commun cycle 4

> Expérimenter, produire, créer Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques variés en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif à l’inattendu.

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Contribution : Rodolphe Limes, enseignant du Privé et Lauriana Mosconi, stagiaire de l’Académie de Bordeaux


PARTIE 1 : Henri Cueco, Cailloux, dessins et peintures à partir de 1986. Henri Cueco, Début août, le paulovnia perd ses feuilles, (série de feuilles), mine graphite et aquarelle sur papier, 104 x 74 cm, centre Georges Pompidou. Henri Cueco, Pomme de terre, 1987-1993 Acrylique sur toile 16 x 24 cm Henri Cueco, Pomme de terre, 2003 Henri Cueco, Début août, le paulovnia perd ses feuilles, 2003 1,04 x 0,74 m Aquarelle, graphite Paris Centre Pompidou Camille Corot, Le pont de Narni, 1826

PARTIE 1 : Giotto, Joachim se retire parmi les bergers, 1304-1306 Albrecht Durer , Vue du Val d’Arco, dans le Tyrol méridional, 1495, Musée du Louvre René Magritte, Le château des Pyrénées, 1959

Remarques ou re-pères

Pratique exploratoire : Demander aux élèves dans un premier temps, de dessiner le caillou en prenant en compte les ombres, les lumières et les textures. Référence : Montrer le travail d'Henri Cueco pour la partie exploratoire et Le pont de Narni de Camille Corot pour la perspective atmosphérique

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Cycle 3/4 Move the paper Sujet Manipule le papier machine de manière à trouver des gestes

pour réaliser un personnage en action. Ce personnage devra avoir un ou plusieurs accessoires en relation avec l’action. Les proportions du personnage devront être justes, les détails pré-sents, le tout sur un socle de carton.

Problématique COMMENT RENDRE COMPTE DU MOUVEMENT EN SCULPTURE ?


L’OEUVRE, L’ESPACE, L’AUTEUR, LE SPECTATEUR La relation du corps à la production artistique LA REPRÉSENTATION; IMAGES RÉALITÉ ET FICTION La ressemblance


Socle, piédestal mouvement, gestes, sculpture

Évaluation par com-posantes et compé-tences attendues

Expression : Trouver un mouvement du corps de papier en action avec un ou des accessoire(s) en relation avec l’action E1 - Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu’ils produisent Technique : Trouver les moyens de : fixer, créer l’équilibre et respecter les proportions du corps + la création de détails

Culture : Réponds aux questions à la fin du cours sur la notion de mouvement A2 Établir des liens entre son travail et les œuvres ou démarches rencontrées

Méthodologique : je sais travailler en autonomie, coopérer, participer, ranger, nettoyer P4 Faire preuve d’autonomie d’initiative, d’engagement et d’esprit critique


Myron, Le Discobole, 450 a.v. J.-C. Auguste Bartholdi, La statue de la Liberté, 1886 Niki de Saint Phalle, Nana, à Hanovre en Allemagne, 1974 Alberto Giacometti, L’homme qui marche I, 1960 Auguste Rodin, Mouvement de danse D, 1903 Edgar Degas, Petite danseuse de 14 ans. Entre 1921 et 1931

En ouverture : Man Ray, Explosante fixe - Prou Del Pilar, 1934

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Ressources documen-taires et pédagogiques

de sites officiels Informations générales

http://www.education.gouv.fr/

Dispositions générales : statut du fonctionnaire et mission des enseignants

• Loi n° 84-16 du 11 janvier 1984 portant dispositions statutaires relatives à la fonction pu-blique de l’État. Loi n°83-634 du 13 juillet 1983, modifiée par la loi n°2001-2 du 3 janvier 2001. • Décret n° 86-83 du 17 janvier 1986 relatif aux dispositions générales applicables aux agents non titulaires de l’État, pris pour l’application de l’article 7 de la loi n° 84-16 du 11 janvier 1984. • Arrêté du 18/07/2013 paru au BO n°30 du 25 juillet 2013 définissant les compétences à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d’éducation pour l’exer-cice de leur métier. • Circulaire n°97-123 du 23/05/1997 (BO n°22 du 29/05/1997), relative à la mission du professeur exerçant en collège et en lycée et aux compétences attendues en fin de formation initiale. • Circulaire n° 2015-057 du 29/4/2015 : Missions et obligations réglementaires de service des enseignants des établissements publics d’enseignement du second degré :

Réformes, nouveautés, programmes :

• La loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République http://www.education.gouv.fr/pid29462/la-refondation-de-l-ecole-de-la- republique.html • La rentrée 2017 : http://www.education.gouv.fr/cid114016/preparer-la-rentree-2017.html • Le Collège : o Le socle Commun de connaissances et de compétences : Toutes informations textes et ressources pédagogiques sur le site Eduscol à l’adresse : http://eduscol.education.fr/cid47996/textes-de-reference.html o Les programmes : http://eduscol.education.fr/cid46758/college-presentation.html http://eduscol.education.fr/pid23391/programmes-ecole-college.html

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http://www.education.gouv.fr/cid114016/preparer-la-rentree-2017.html

Site du Ministère de l’Éducation Nationale :

http://www.education.gouv.fr Espace numérique des professeurs stagiaires : « personnel et recrutements » puis cliquer sur l’icône « espace stagiaire »

Textes, décrets et circulaires • Le lycée : L’ensemble des textes relatifs à l’enseignement au lycée est présenté sur le site Eduscol.

http://eduscol.education.fr/pid23202/programmes-et-accompagnements-du- lycee.html

Pour information : textes s’appliquant à la rentrée 2017 :

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, décret du 31 mars 2015 http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html&cid_bo=87834

Ressources pédagogiques Les sites proposés vous permettront d’accéder à de nombreuses ressources pédagogiques, votre tuteur pourra vous conseiller sur l’utilisation de ces documents.

• Site pédagogique du Ministère de l’Éducation Nationale : http://eduscol.education.fr/ • Site pédagogique de l’Académie de Bordeaux : http://www.ac-bordeaux.fr/cid92907/

documents-a-destination-des-chefs-d-etablissement-et-des-tuteurs-des-fonctionnaires-stagiaires-du-2nd-degre.html

• Site de CANOPE, réseau de création et d’accompagnement pédagogiques : http://www.cndp.fr/accueil/

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http://www.education.gouv.fr

Annexes Fiche de positionnement (n°1 et n°2) à remplir par le

tuteur Qui sera envoyée par mail ou à télécharger sur le site arts plastiques de l’Académie. Cette fiche est à remplir avec le chef d’établissement du stagiaire. Elle est à communiquer au sta-giaire qui devra la signer. Un entretien peut être possible avec le chef d’établissement, le stagiaire et le tuteur (prévoir un créneau).

Les missions des enseignants sont définies par l’arrêté du 1er juillet 2013 (arrêté relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation).

Cette fiche de positionnement est destinée à identifier les points forts et les points plus fra-giles des

professeurs stagiaires par les tuteurs-métier et les chefs d’établissement dans le cadre de leur formation. Sa finalité n’est pas certificative. Elle doit permettre la mise en œuvre d’un sui-vi adapté, sur le terrain comme dans la formation reçue dans le cadre de l’ESPE. Elle prend appui sur le référentiel mentionné ci-dessus mais privilégie certains aspects centraux dont la maîtrise progressive assure des conditions d’exercice garante de la réussite de tous les élèves et de l’inscription dans un cadre collectif conforme aux attentes de l’Institution et de la Nation.

Cette fiche est à renseigner et à retourner à la PFA :

[email protected] Début décembre 2019 et mi-février 2020

La renommer au NOM et PRÉNOM du stagiaire

La déclinaison des compétences reprend la numérotation du référentiel • (1) Suffisamment acquises : le niveau de compétence constaté permet d’envisager l’entrée dans le

métier du professeur stagiaire. • (2) Insuffisamment acquises : le niveau de compétence constaté n’est pas suffisant pour permettre

l’entrée dans le métier au professeur stagiaire. CC : compétences communes

STAGIAIRE Date :…………………… Nom : …………………….. Prénom : ……………… Grade : …………

Discipline : ……………. Etablissement d’exercice : …………………

TUTEUR

Nom : …………………….. Prénom : ………………

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Compétences professionnelles Cf outil d’accompagment ci-joint

Références à l’arrêté du 1er juillet

2013

Niveau de maîtrise des compétences profession-nelles

1 Très insuffi-

sant

2 insufisant

3 Conve-nable Bon

4 Très bon

Inscrire son action dans le cadre des valeurs de la République et des objectifs du système éducatif en agissant en éducateur responsable

1 2 6

Commentaire

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P1

Commentaire :

Connaître et prendre en compte les processus d’apprentis-sage et la diversité des élèves pour construire des séquences d’enseignement

3 4

P3

Commentaire

Mettre en œuvre des séquences d’enseignement favorisant l’apprentissage et prenant en compte la diversité des élèves

4 P4

Commentaire :

Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves P5

Commentaire :

Maîtriser la langue française pour enseigner et communi-quer. Intégrer l’objectif de maîtrise de la langue par les élèves.

7 P2

Commentaire :

Travailler en équipe dans l’établissement. Coopérer avec les parents et les partenaires de l’Ecole

5, 10, 11 12, 13

Commentaire :

S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel 14

Commentaire :

Utiliser le numérique au service des apprentissages et du développement intellectuel des élèves 9

Commentaire :

Favoriser l’ouverture culturelle, les échanges entre pairs et la socialisation des élèves

8 P4

Commentaire :

�36

Remarques complémentaires : (points forts, points à travailler, évolution du stagiaire…

A compléter par le chef d’établissement (posture professionnelle, investissement dans l’établissement …

Signature du stagiaire et commentaires éventuels

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Grille d’évaluation (n°3) des stagiaires issue B.O. N°13 du 26 mars 2015

Le stagiaire doit en prendre connaissance mais il ne la signe pas. Le chef d’établissement rempli sa fiche séparément. À renvoyer avant mi-mai 2020

La déclinaison des compétences reprend la numérotation du référentiel (1) Suffisamment acquises : le niveau de compétence constaté permet d’envisager l’entrée dans le métier du

professeur stagiaire, (2) Insuffisamment acquises : le niveau de compétence constaté n’est pas suffisant pour permettre l’entrée

dans le métier du professeur stagiaire CC : compétences communes

Compétences relatives à la prise en compte des éléments réglementaires et institutionnels de son environnement professionnel en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction

Suffisamment acquises (1)

Insuffisamment acquises(2)

CC1 Faire partager les valeurs de la République

CC2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamen-taux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école CC6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

• Respecte et fait respecter les principes d’égalité, de neutra-lité, de laïcité, d’équité, de tolérance, de refus de toutes discriminations

• Répond aux exigences de ponctualité, d’assiduité, de sécu-rité et de confidentialité

• Adopte une attitude et un positionnement d’adulte respon-sable au sein de sa classe et de l’établissement/école

• Fait preuve de respect à l’égard des élèves et des membres de la communauté éducative

• Fait respecter le règlement intérieur

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Observations :

Compétences relationnelles, de communication et d’ani-mation favorisant la transmission, l’implication et la co-opération au sein de la communauté éducative et de son environnement



CC7. Maîtriser la langue française à des fins de communication

CC10. Coopérer au sein d'une équipe

CC11. Contribuer à l'action de la communauté éducative

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• Utilise un langage clair et adapté à son (ses) interlo-cuteurs

• Participe à sa mesure au travail d’équipe mis en œuvre par /dans l’établissement/l’école

• Adopte une attitude favorable à l’écoute et aux échanges avec les membres de la communauté édu-cative

• Participe aux différentes instances et conseils

• Communique autant que de besoin avec les familles ; participe, à son niveau, à leur information

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Observations :

Compétences liées à la maîtrise des contenus discipli-naires et à leur didactique



P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son ensei-gnement

• Maîtrise les contenus disciplinaires et les concepts clés utiles à son enseignement

• Met en œuvre les transpositions didactiques appro-priées

• Identifie les savoirs et savoir-faire à acquérir par les élèves en lien avec les programmes et référentiels

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Observations :

Compétences éducatives et pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre de situations d’apprentissage et d’accompagnement des élèves diverses



P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'en-seignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

P5. Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

CC3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

CC4 Prendre en compte la diversité des élèves CC5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

�39

• Encadre les élèves et le groupe classe, fait preuve de vigilance à l’égard des comportements inadaptés et sait approprier le niveau d’autorité attendu à la situa-tion

• Instaure un climat serein et de confiance au sein de la classe

• Encourage et valorise ses élèves

• Fixe les objectifs à atteindre, les moyens d’y parve-nir et donne du sens aux apprentissages.

• Prend en compte la diversité des élèves et s’assure de l’adéquation des propositions pédagogiques avec leur niveau

• Prépare an amont les séquences pédagogiques et les inscrit dans une progression réfléchie

• Met en place les outils et supports d’évaluation en ciblant les compétences à évaluer

• Prend en charge le suivi du travail personnel des élèves

• S’appuie sur l’évaluation pour réguler sa pratique (remédiation, consolidation)

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Observations :

Compétences relatives à l’usage et à la maîtrise des technologies de l’information de la communication



CC9. Intégrer les éléments de la culture numérique néces-saires à l'exercice de son métier

• Utilise les outils numériques mis en place dans l’établissement/l’école

• Distingue les usages personnels et professionnels dans sa pratique

• Est attentif à la manière dont les élèves mobilisent l’outil numérique

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Observations :

Compétences d’analyse et d’adaptation de sa pra-tique professionnelle en tenant compte des évolu-tions du métier et de son environnement de travail.



CC14. S'engager dans une démarche individuelle et collec-tive de développement professionnel

• Prend en compte les conseils prodigués par les personnels d’encadre-ment et les formateurs tuteurs et s’efforce d’améliorer sa pratique

• Est capable de prendre du recul et de porter une analyse réflexive sur son positionnement et ses activités

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Observations :

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Grille d’évaluation des formateurs ESPÉ

STAGE EN RESPONSABILITÉ – M2 FONCTIONNAIRE STAGIAIRE ARTS PLASTIQUES

VISITE FORMATIVE NOM / PRENOM du M2 :

Établissement de Stage : Niveau :

NOM / PRENOM du Visiteur : Date et heure de la visite :

Description de la séance observée : nature des temps d'apprentissage, inscription dans une programmation

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Le rapport de visite porte sur la préparation de classe, la conduite de classe et l’analyse de sa pratique, activités qui permettent de développer les compétences professionnelles définies selon l’arrêté du 1-7-2013 (J.O. du 18-7-2013) :

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation A1. Faire partager les valeurs de la République A2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école A3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage A4. Prendre en compte la diversité des élèves A5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation A6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques A7. Maîtriser la langue française à des fins de communication A8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier A9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier A10. Coopérer au sein d'une équipe A11. Contribuer à l'action de la communauté éducative A12. Coopérer avec les parents d'élèves A13. Coopérer avec les partenaires de l'école A14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Compétences communes à tous les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

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Conduire la classe (P2, P3, P4)- Maîtriser la relation pédagogique et l’exercice de l’autorité - Faire comprendre et faire respecter les consignes de travail et les règles de vie collectives - Gérer la mise en œuvre des activités des élèves - Adapter les formes d’intervention et de communication aux types de situations et d’activités prévues (voix, gestes,

déplacements, passation des consignes, utilisation de supports)

- Etre attentif aux réactions des élèves. - Responsabiliser les élèves dans leurs apprentissages (interactions orales, gestion des erreurs…) - Créer des modalités pédagogiques en fonction de la diversité des élèves

Analyse : Conseils :

�42

Préparer la classe (P1, P2, P3, P4, P5)-Concevoir des contenus : justesse scientifique, rapport aux programmes, documents de travail présentés. - Organiser matériellement les activités : gestion des espaces, des temps, des matériels, intégration des TICE. ; contraintes liées à la vie de l’établissement.

-Maîtriser la didactique : capacité à problématiser, clarté des consignes, place et statut de la pratique, modes d'évaluation.


Entrer dans une démarche d’analyse de sa pratique professionnelle (P1, P5)-Justifier ses choix pédagogiques.

- Être capable de percevoir et d’analyser les décalages entre les objectifs visés et ceux effectivement atteints. -Montrer l'émergence d'une éthique professionnelle.

-Se montrer réactif lors de l'entretien : intégrer les remarques et les conseils. - Savoir analyser les comportements des élèves (attitudes, obstacles rencontrés).

-Comprendre les spécificités du terrain de stage


Appréciation sur le travail du M2 et sur l'acquisition des compétences à l’issue de cette visite formative :

Remarques éventuelles du fonctionnaire stagiaire

Signature du fonctionnaire stagiaire

Calendrier de visites à rendre avec la fiche n°3

ANNÉE SCOLAIRE : NOM Prénom du STAGIAIRE : ÉTABLISSEMENT du STAGIAIRE : NOM Prénom du TUTEUR :

Visites dans les classes au stagiaire (Entre 8 et 10 fois dans l’année)

Visites dans les classes du tuteur(Entre 8 et 10 fois dans l’an-née)

Temps d’échange et de formation hors classe et thèmes abordés

Points d’appuis positifs

Pistes de tra-vail envisa-gées pour les séances à ve-nir

Effets observés / Evolution des pratiques

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Exemple de fiche de synthèse du déroulé de séquence

Synthèse du déroulé de séquenceOrdre Par N°

Temps Déroulé Ce que je dis / fais pour les élèves

Pourquoi ? Quel interêt / Quels ob-

jectifs / mots clef ?

Dans quelle

séance ?

NOTIONS

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RÉFÉRENCES

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DÉMONSTRA-TION TECHNIQUE par le professeur

PRATIQUE des élèves

VERBALISATION

DEMANDES AUX ÉLÈVES (pour la pro-chaine séance)

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Exemple de fiche d’observation tuteur/FSTG Contribution de Pascal Pontarollo, enseignant de l’Académie de Bordeaux

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Composantes expressives, techniques et culturelles Extrait du texte de Christian Vieaux, Inspecteur général de l’Éducation nationale, Chargé des arts plastiques

CONSEILS ET PRÉCONISATIONS POUR L’AMÉNAGE-MENT DES SALLES D’ARTS PLASTIQUES AU COLLÈGE, LEUR MOBILIER ET LEURS ÉQUIPEMENTS NUMÉRIQUES

Introduction

— juin 2014 —

« - pour la composante pratique : de donner aux élèves la maîtrise des di-mensions pratiques et réflexives d’une expression plastique ; de leur apporter ainsi les moyens d’une expression plastique personnelle, dont les intentions artistiques soient perceptibles et nourries de la fréquentation de médiums, de supports et d’instruments diversifiés ;

- pour la composante culturelle : d’apporter aux élèves les connaissances et les références culturelles nécessaires à la compréhension des processus artis-tiques, des faits visuels et architecturaux, des images fixes et animées — analo-giques et numériques — ; de leur permettre de la sorte d’élargir et d’enrichir leurs conceptions de la création plastique au moyen d’une culture artistique ouverte à la pluralité des expressions, des périodes et des lieux ;

- pour la composante méthodologique : de donner aux élèves les outils d’analyse des principaux processus et faits artistiques en arts plastiques, en ar-chitecture et dans les domaines de l’image ; de leur apporter les moyens de structurer leur expérience du monde visuel et de ses représentations symbo-liques. »

http://eduscol.education.fr/fileadmin/user_upload/arts/arts_plastiques/Documents_a_telechar-ger_actus/2014_Preconisationsamanegament_salle_arts_plastiques__au_college-juin_2014.pdf

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Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation lauréats des sessions ordinaires

issus de l’arrêté du 1-07-2013, BO 30 du 25-07-2013

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éduca-tion

Les professeurs et les personnels d'éducation mettent en œuvre les missions que la nation assigne à l'École. En leur qualité de fonctionnaires et d'agents du service public d'éducation, ils concourent à la mission première de l'École qui est d'instruire et d'éduquer afin de conduire l'ensemble des élèves à la réussite scolaire et à l'insertion profes-sionnelle et sociale. Ils préparent les élèves à l'exercice d'une citoyenneté pleine et entière. Ils transmettent et font partager à ce titre les valeurs de la République. Ils promeuvent l'esprit de responsabilité et la recherche du bien commun, en excluant toute discrimination.

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducationEn tant qu'agents du service public d'éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité. 1. Faire partager les valeurs de la République- Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations. - Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres. - Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'École, ses enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays euro-péens. - Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'École et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des per-sonnels d’éducation. Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

La maîtrise des compétences pédagogiques et éducatives fondamentales est la condition nécessaire d'une culture partagée qui favorise la cohérence des enseignements et des actions éducatives.3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage- Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte. - Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche. -

Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative. -4. Prendre en compte la diversité des élèves

-Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. -Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du « projet personnalisé de scolarisation » des élèves en situation de handicap. - Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation- Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif.

- Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. - Partici-per aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique, etc.), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordina- tion des enseignements et des actions éducatives. - Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluri-professionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation.

�47

6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques- Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés. - Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la commu-nauté éducative. - Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la santé, l'édu-cation à la citoyenneté, l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle. - Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes. - Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance. - Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution. - Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage. - Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles.7. Maîtriser la langue française à des fins de communication- Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle. - Inté-grer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves.8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier- Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues. - Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les élèves.9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier- Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individua-lisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs. - Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative.

2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre régle-mentaire de l’école - Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet. - Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative Les professeurs et les personnels d'éducation font partie d'une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée. 10. Coopérer au sein d'une équipe - Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des ensei-gnements comme des actions éducatives. - Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation. - Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psycho-logues scolaires ou les conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves. 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative

- Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques. - Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innova-tion pédagogique visant à l'amélioration des pratiques. - Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action. - Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.

Compétences communes à tous LES PROFESSEURS

Au sein de l'équipe pédagogique, les professeurs accompagnent chaque élève dans la construction de son parcours de formation. Afin que leur enseignement favorise et soutienne les processus d'acquisition de connaissances, de sa-voir-faire et d'attitudes, ils prennent en compte les concepts fondamentaux relatifs au développement de l'enfant et de l'adolescent et aux mécanismes d'apprentissage, ainsi que les résultats de la recherche dans ces domaines. Dis-posant d'une liberté pédagogique reconnue par la loi, ils exercent leur responsabilité dans le respect des pro-

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grammes et des instructions du ministre de l'éducation nationale ainsi que dans le cadre du projet d'école ou d'éta-blissement, avec le conseil et sous le contrôle des corps d'inspection et de direction.

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

La maîtrise des savoirs enseignés et une solide culture générale sont la condition nécessaire de l'enseigne-ment. Elles permettent aux professeurs des écoles d'exercer la polyvalence propre à leur métier et à tous les professeurs d'avoir une vision globale des apprentissages, en favorisant la cohérence, la convergence et la continuité des enseignements.

P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

- Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamen-taux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. - Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de com-pétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant. - Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes

d‘enseignement. En particulier, à l'école

- Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assu-rer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire. . Ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. En particulier, au collège . Accompagner les élèves lors du passage d'un maître polyvalent à l'école élémentaire à une pluralité d'enseignants spécialistes de leur discipline. En particulier, au lycée général et technologique. Articuler les champs disciplinaires enseignés au lycée avec les exigences scientifiques de l'enseignement supé-rieur.

-P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement- Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves. - Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite.

- Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d'élève. En particulier, à l'école . Offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l'école. . Repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences d'apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés. En particulier, au lycée professionnel . Utiliser le vocabulaire professionnel approprié en fonction des situations et en tenant compte du niveau des élèves.

P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage pre-nant en

- Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progres-sions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, mo-dalités d'entraînement et d'évaluation. - Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de cha-cun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.

- Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio- économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances. - Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées. - Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées.

- En particulier, à l'école. Tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage.

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. Maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération. En particulier, au lycée . Faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur. . Contribuer à l'information des élèves sur les filières de l'enseignement supérieur. En particulier, au lycée professionnel . Construire des situations d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en travaillant à partir de situations professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou artistiques. . Entretenir des relations avec le secteur économique dont relève la formation afin de transmettre aux élèves les spécificités propres au métier ou à la branche professionnelle. - Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.

P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la so-cialisation des élèves

- Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités. - Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentis-sages. - Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs.- Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques. - Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils se manifestent.En particulier, à l'école. À l'école maternelle, savoir accompagner l'enfant et ses parents dans la découverte progressive de l'école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolari-sation, en impliquant, le cas échéant, d'autres partenaires. . Adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situa-tions et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d'étayage). . Apporter les aides nécessaires à l'accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux en-fants la part d'initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages. . Gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l'enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux. . Gérer l'espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes. . Favoriser le développement d'échanges et de partages d'expériences professionnelles entre les élèves.. Contribuer au développement de parcours de professionnalisation favorisant l'insertion dans l'emploi et l'accès à des niveaux de qualification plus élevés. . Mettre en œuvre une pédagogie adaptée pour faciliter l'accès des élèves à l'enseignement supé-rieur.

- P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves - En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages. - Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'ac-

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quisition des savoirs et des compétences.- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis. - Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto- évaluation.- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des re-pères contenus dans les programmes. - Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d’orientation.

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Exemple d’outils d’aide à l’évaluation : grilles d’équivalence entre le socle et les compétences travaillées de l’Académie de Grenoble et de Nice

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à v

oir d

es p

roje

ts a

rtist

ique

s, in

divi

duel

s ou

colle

ctifs

M

ener

à te

rme

une

prod

uctio

n in

divi

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le: p

roje

t acc

ompa

gné

par l

e pr

ofes

seur

Se

repé

rer d

ans l

es é

tape

s de

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isatio

n et

ant

icip

er le

s diff

icul

tés é

vent

uelle

s Fa

ire p

reuv

e d’

auto

nom

ie, d

’initi

ativ

e, d

’eng

agem

ent e

t d’e

sprit

crit

ique

Co

nfro

nter

inte

ntio

n et

réal

isatio

n po

ur a

dapt

er e

t réo

rient

er u

n pr

ojet

, s’a

ssur

er d

e sa

dim

ensio

n ar

tistiq

ue

D2-1

D2

-2

D3-4

D4

-2

D5-3

Org

anisa

tion

du tr

avai

l per

sonn

el

Coop

érat

ion

et ré

alisa

tion

de p

roje

ts

Resp

onsa

bilit

é, se

ns d

e l’e

ngag

emen

t et d

e l’i

nitia

tive

Conc

eptio

n, c

réat

ion,

réal

isatio

n In

vent

ion,

éla

bora

tion,

pro

duct

ion

A c

omm

e an

alys

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pra

tique

et c

elle

de

ses p

airs

, s’e

xprim

er

Étab

lir u

ne re

latio

n av

ec c

elle

des

art

iste

s, s’

ouvr

ir à

l’alté

rité

D

omai

nes 1

,3 ,5

A1

A2

A3

A4

S’ex

prim

er a

vec

un v

ocab

ulai

re a

ppro

prié

pou

r sou

teni

r des

inte

ntio

ns a

rtist

ique

s : d

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e qu

e l’o

n fa

it, re

ssen

t, im

agin

e, o

bser

ve, a

naly

se

Étab

lir d

es li

ens e

ntre

son

trav

ail e

t les

œuv

res o

u dé

mar

ches

renc

ontr

ées

Expl

icite

r la

prat

ique

, éco

uter

et a

ccep

ter l

es a

vis d

iver

s Po

rter

un

rega

rd c

urie

ux e

t avi

sé su

r son

env

ironn

emen

t art

istiq

ue e

t cul

ture

l, no

tam

men

t sur

la

dive

rsité

des

imag

es fi

xes e

t ani

mée

s, a

nalo

giqu

es e

t num

ériq

ues

D1-1

D1

-4

D3-1

D3

-3

D5-2

Com

pren

dre,

s’ex

prim

er e

n ut

ilisa

nt la

lang

ue fr

ança

ise à

l’or

al e

t à l’

écrit

Co

mpr

endr

e, s’

expr

imer

en

utili

sant

les l

anga

ges d

es a

rts e

t du

corp

s :

com

mun

ique

r par

des

act

ivité

s art

istiq

ues i

mpl

iqua

nt le

cor

ps. J

ustif

ier s

es

inte

ntio

ns e

t ses

cho

ix e

n s’

appu

yant

sur d

es n

otio

ns d

’ana

lyse

d’œ

uvre

s Ex

pres

sion

de la

sens

ibili

té e

t des

opi

nion

s, re

spec

t des

aut

res

Réfle

xion

et d

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nem

ent

Org

anisa

tions

et r

epré

sent

atio

ns d

u m

onde

R

com

me

se re

pére

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s les

dom

aine

s lié

s aux

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s pla

stiq

ues,

êtr

e se

nsib

le a

ux q

uest

ions

de

l’art

Dom

aine

s 1,3

,5

R1

R2

R3

R4

R5

Reco

nnaî

tre

et c

onna

ître

des œ

uvre

s de

dom

aine

s et é

poqu

es v

arié

s app

arte

nant

au

patr

imoi

ne

natio

nal e

t mon

dial

, en

saisi

r le

sens

et l

’inté

rêt

Iden

tifie

r les

car

acté

ristiq

ues d

’une

œuv

re (p

last

ique

s, c

ultu

relle

s, sy

mbo

lique

s, sé

man

tique

s) e

n l’i

nscr

ivan

t dan

s une

aire

géo

grap

hiqu

e et

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s un

tem

ps h

istor

ique

Pr

opos

er e

t sou

teni

r l’a

naly

se e

t l’in

terp

réta

tion

d’un

e œ

uvre

In

terr

oger

et s

ituer

œuv

res e

t dém

arch

es d

u po

int d

e vu

e de

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teur

et d

u sp

ecta

teur

Pr

endr

e pa

rt a

u dé

bat s

usci

té p

ar le

fait

artis

tique

D1-1

D1

-4

D3-1

D3

-3

D5-2

Com

pren

dre,

s’ex

prim

er e

n ut

ilisa

nt la

lang

ue fr

ança

ise à

l’or

al e

t à l’

écrit

Co

mpr

endr

e, s’

expr

imer

en

utili

sant

les l

anga

ges d

es a

rts e

t du

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s :

com

mun

ique

r par

des

act

ivité

s art

istiq

ues i

mpl

iqua

nt le

cor

ps. J

ustif

ier s

es

inte

ntio

ns e

t ses

cho

ix e

n s’

appu

yant

sur d

es n

otio

ns d

’ana

lyse

d’œ

uvre

s Ex

pres

sion

de la

sens

ibili

té e

t des

opi

nion

s, re

spec

t des

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res

Réfle

xion

et d

iscer

nem

ent

Org

anisa

tions

et r

epré

sent

atio

ns d

u m

onde

�53

Grou

pe de recherche en Arts P

lastique

s

2017

Acade mie de GR

ENOB

LE

Réal

isatio

n de

Mm

e Ch

anta

l FER

RAN

D

M

odér

ateu

r : F

abric

e DI

-SAN

TO IA

-IPR

E c

omm

e ex

périm

ente

r, cr

éer,

prod

uire

Dom

aine

s 1, 2

, 4, 5

E1

E2

E3

E4

Choi

sir, o

rgan

iser e

t mob

ilise

r des

ges

tes,

des

out

ils e

t des

mat

éria

ux e

n fo

nctio

n de

s effe

ts q

u’ils

pr

odui

sent

Re

prés

ente

r le

mon

de e

nviro

nnan

t ou

donn

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rme

à so

n im

agin

aire

en

expl

oita

nt d

iver

s dom

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s (d

essin

, col

lage

, mod

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ulpt

ure,

pho

togr

aphi

e, v

idéo

…)

Rech

erch

er u

ne e

xpre

ssio

n pe

rson

nelle

en

s’él

oign

ant d

es st

éréo

type

s In

tégr

er l’

usag

e de

s out

ils in

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ues d

e tr

avai

l de

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age

et d

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cher

che

d’in

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atio

n, a

u se

rvic

e de

la p

ratiq

ue p

last

ique

D1-1

D2

-1

D2-3

D2

-4

D4-2

D5

-3

Com

pren

dre,

s’ex

prim

er e

n ut

ilisa

nt le

s lan

gage

s des

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s et d

u co

rps

Org

anisa

tion

du tr

avai

l per

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el

Méd

ias,

dém

arch

es d

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cher

ches

et d

e tr

aite

men

t de

l’inf

orm

atio

n O

utils

num

ériq

ues p

our é

chan

ger e

t com

mun

ique

r Co

ncep

tion,

cré

atio

n, ré

alisa

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Inve

ntio

n, é

labo

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n, p

rodu

ctio

n

P co

mm

e m

ettr

e en

œuv

re u

n pr

ojet

Dom

aine

s 2, 3

, 5

P1

P2

P3

P4

Iden

tifie

r les

prin

cipa

ux o

utils

et c

ompé

tenc

es n

éces

saire

s à la

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isatio

n d’

un p

roje

t art

istiq

ue

Se re

pére

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s les

éta

pes d

e la

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isatio

n d’

une

prod

uctio

n pl

astiq

ue in

divi

duel

le o

u co

llect

ive,

an

ticip

er le

s diff

icul

tés é

vent

uelle

s Id

entif

ier e

t ass

umer

sa p

art d

e re

spon

sabi

lité

dans

un

proc

essu

s coo

péra

tif d

e cr

éatio

n Ad

apte

r son

pro

jet e

n fo

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n de

s con

trai

ntes

de

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isatio

n et

de

la p

rise

en c

ompt

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tate

ur

D2-1

D2

-2

D3-4

D5

-3

Org

anisa

tion

du tr

avai

l per

sonn

el

Coop

érat

ion

et ré

alisa

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de p

roje

ts

Resp

onsa

bilit

é, se

ns d

e l’e

ngag

emen

t et d

e l’i

nitia

tive

Inve

ntio

n, é

labo

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n, p

rodu

ctio

n

A c

omm

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alys

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pra

tique

et c

elle

de

ses p

airs

, s’e

xprim

er

Étab

lir u

ne re

latio

n av

ec c

elle

des

art

iste

s, s’

ouvr

ir à

l’alté

rité

D

omai

nes 1

,3

A1

A2

A3

Décr

ire e

t int

erro

ger à

l’ai

de d

’un

voca

bula

ire sp

écifi

que

ses p

rodu

ctio

ns p

last

ique

s, c

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s de

ses

pairs

et d

es œ

uvre

s d’a

rt é

tudi

ées e

n cl

asse

Ju

stifi

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es c

hoix

pou

r ren

dre

com

pte

du c

hem

inem

ent q

ui c

ondu

it de

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tent

ion

à la

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isatio

n Fo

rmul

er u

ne e

xpre

ssio

n ju

ste

de se

s ém

otio

ns, e

n pr

enan

t app

ui su

r ses

pro

pres

réal

isatio

ns

plas

tique

s, c

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s des

aut

res é

lève

s et d

es œ

uvre

s d’a

rt

D1-1

D1

-4

D3-1

D3

-3

Com

pren

dre,

s’ex

prim

er e

n ut

ilisa

nt la

lang

ue fr

ança

ise à

l’or

al e

t à l’

écrit

Co

mpr

endr

e, s’

expr

imer

en

utili

sant

les l

anga

ges d

es a

rts e

t du

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s :

com

mun

ique

r par

des

act

ivité

s art

istiq

ues i

mpl

iqua

nt le

cor

ps. J

ustif

ier s

es

inte

ntio

ns e

t ses

cho

ix e

n s’

appu

yant

sur d

es n

otio

ns d

’ana

lyse

d’œ

uvre

s Ex

pres

sion

de la

sens

ibili

té e

t des

opi

nion

s, re

spec

t des

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res

Réfle

xion

et d

iscer

nem

ent

R co

mm

e se

repé

rer d

ans l

es d

omai

nes l

iés a

ux a

rts p

last

ique

s, ê

tre

sens

ible

aux

que

stio

ns d

e l’a

rt

Dom

aine

s 1,3

,5

R1

R2

R3

Repé

rer,

pour

les d

épas

ser,

cert

ains

a p

riori

et st

éréo

type

s cu

lture

ls et

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istiq

ues

Iden

tifie

r que

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s car

acté

ristiq

ues q

ui in

scriv

ent u

ne œ

uvre

d’a

rt d

ans u

ne a

ire g

éogr

aphi

que

ou

cultu

relle

et d

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n te

mps

hist

oriq

ue, c

onte

mpo

rain

, pro

che

ou lo

inta

in

Décr

ire d

es œ

uvre

s d’a

rt, e

n pr

opos

er u

ne c

ompr

éhen

sion

pers

onne

lle a

rgum

enté

e

D1-1

D1

-4

D3-3

D5

-2

Com

pren

dre,

s’ex

prim

er e

n ut

ilisa

nt la

lang

ue fr

ança

ise à

l’or

al e

t à l’

écrit

Co

mpr

endr

e, s’

expr

imer

en

utili

sant

les l

anga

ges d

es a

rts e

t du

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s :

com

mun

ique

r par

des

act

ivité

s art

istiq

ues i

mpl

iqua

nt le

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ps. J

ustif

ier s

es

inte

ntio

ns e

t ses

cho

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n s’

appu

yant

sur d

es n

otio

ns d

’ana

lyse

d’œ

uvre

s Ré

flexi

on e

t disc

erne

men

t O

rgan

isatio

ns e

t rep

rése

ntat

ions

du

mon

de

�54

Form

atio

n di

scip

linai

re A

rts p

last

ique

s | 2

016 Cf.

BO

spé

cial

du

26 n

ovem

bre

2015

: pr

ogra

mm

es d

'ens

eign

emen

t de

l'éco

le é

lém

enta

ire e

t du

collè

ge

ÉVA

LUA

TIO

N E

N A

RTS

PLA

STIQ

UES

http

://w

ww

.edu

catio

n.go

uv.fr

/cid

9581

2/au

-bo-

spec

ial-d

u-26

-nov

embr

e-20

15-p

rogr

amm

es-d

-ens

eign

emen

t-de-

l-eco

le-e

lem

enta

ire-e

t-du-

colle

ge.h

tml

CYC

LE (3

) DE

CO

NSO

LID

ATIO

N :

CO

MP

ÉTE

NC

ES

TR

AVA

ILLÉ

ES

EN

AR

TS P

LAS

TIQ

UE

S

DO

MA

INE

S

DU

SO

CLE

Expé

rimen

ter,

prod

uire

, cré

er

1,2,

4,5

E1/

Cho

isir,

org

anis

er e

t mob

ilise

r des

ges

tes,

des

out

ils e

t des

mat

éria

ux e

n fo

nctio

n de

s ef

fets

qu'

ils p

rodu

isen

t.

E2/

Rep

rése

nter

le m

onde

env

ironn

ant o

u do

nner

form

e à

son

imag

inai

re e

n ex

plor

ant d

iver

s do

mai

nes

(des

sin,

c

olla

ge, m

odel

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scu

lptu

re, p

hoto

grap

hie,

vid

éo...

).

E3/

Rec

herc

her u

ne e

xpre

ssio

n pe

rson

nelle

en

s'él

oign

ant d

es s

téré

otyp

es.

E4/

Inté

grer

l'us

age

des

outil

s in

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ues

de tr

avai

l de

l'imag

e et

de

rech

erch

e d'

info

rmat

ion,

au

serv

ice

de la

pr

atiq

ue p

last

ique

.D

OM

AIN

ES

D

U S

OC

LEM

ettre

en

œuv

re u

n Pr

ojet

arti

stiq

ue

2,3,

5

P1/

Iden

tifie

r les

prin

cipa

ux o

utils

et c

ompé

tenc

es n

éces

saire

s à

la ré

alis

atio

n d'

un p

roje

t arti

stiq

ue.

P2/

Se

repé

rer d

ans

les

étap

es d

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isat

ion

d'un

e pr

oduc

tion

plas

tique

indi

vidu

elle

ou

colle

ctiv

e, a

ntic

iper

les

di

fficu

ltés

éven

tuel

les.

P3/

Iden

tifie

r et a

ssum

er s

a pa

rt de

resp

onsa

bilit

é da

ns u

n pr

oces

sus

coop

érat

if de

cré

atio

n.

P4/

Ada

pter

son

pro

jet e

n fo

nctio

n de

s co

ntra

inte

s de

réal

isat

ion

et d

e la

pris

e en

com

pte

du s

pect

ateu

r.

DO

MA

INE

S

DU

SO

CLE

S'e

xprim

er, a

naly

ser s

a pr

atiq

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elle

de

ses

pairs

; ét

ablir

une

rela

tion

avec

cel

le d

es a

rtist

es, s

'ouv

rir à

l'A

ltérit

é

1,3

A1/

Déc

rire

et in

terr

oger

à l'

aide

d'u

n vo

cabu

laire

spé

cifiq

ue s

es p

rodu

ctio

ns p

last

ique

s, c

elle

s de

ses

pai

rs e

t des

œuv

res

d

'art

étud

iées

en

clas

se.

A2/

Jus

tifie

r des

cho

ix p

our r

endr

e co

mpt

e du

che

min

emen

t qui

con

duit

de l'

inte

ntio

n à

la ré

alis

atio

n.

A3/

For

mul

er u

ne e

xpre

ssio

n ju

ste

de s

es é

mot

ions

, en

pren

ant a

ppui

sur

ses

pro

pres

réal

isat

ions

pla

stiq

ues,

ce

lles

des

autre

s él

èves

et d

es œ

uvre

s d'

art.

DO

MA

INE

S

DU

SO

CLE

Se

Rep

érer

dan

s le

s do

mai

nes

liés

aux

arts

pla

stiq

ues,

être

sen

sibl

e au

x qu

estio

ns d

e l'a

rt

1,3,

5

R1/

Rep

érer

, pou

r les

dép

asse

r, ce

rtain

s a

prio

ri et

sté

réot

ypes

cul

ture

ls e

t arti

stiq

ues.

R2/

Iden

tifie

r que

lque

s ca

ract

éris

tique

s qu

i ins

criv

ent u

ne œ

uvre

d'a

rt da

ns u

ne a

ire g

éogr

aphi

que

ou c

ultu

relle

e

t dan

s un

tem

ps h

isto

rique

, con

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pora

in, p

roch

e ou

loin

tain

.

R3/

Déc

rire

des

œuv

res

d'ar

t, en

pro

pose

r une

com

préh

ensi

on p

erso

nnel

le a

rgum

enté

e.

* Cet

te gr

ille e

st un

e pro

posit

ion qu

i ne s

e veu

t pas

mod

élisa

nte;

chac

un do

it se

l'ap

prop

rier

en c

hoisi

ssan

t la

corre

spon

danc

e en

tre l

a co

lonn

e et

la

situa

tion d

'appr

entis

sage

(séa

nce,

séqu

ence

, etc.

)

Maî

trise

in

suffi

sant

eM

aîtri

se

fragi

leM

aîtri

se

satis

fais

ante

Très

bon

ne

maî

trise

�55

DO

MA

INE

S

DU

SO

CLE

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ter,

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uire

, cré

er

1,2,

4,5

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isir,

mob

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r et a

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DO

MA

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S

DU

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CLE

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P2/

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er à

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esse

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P3/

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oduc

tion

plas

tique

et e

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s di

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ltés

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tuel

les.

P4/

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e d'

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ie, d

'initi

ativ

e, d

e re

spon

sabi

lité,

d'e

ngag

emen

t et d

'esp

rit c

ritiq

ue d

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la c

ondu

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proj

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rtist

ique

.

P5/

Con

front

er in

tent

ion

et ré

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atio

n da

ns la

con

duite

d'u

n pr

ojet

pou

r l'a

dapt

er e

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réor

ient

er, s

'ass

urer

de

la d

imen

sion

arti

stiq

ue d

e ce

lui-c

i.

DO

MA

INE

S

DU

SO

CLE

S'e

xprim

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naly

ser s

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de

ses

pairs

; ét

ablir

une

rela

tion

avec

cel

le d

es a

rtist

es, s

'ouv

rir à

l'A

ltérit

é

1,3,

5

A1/

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ave

c un

voc

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ropr

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n fa

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ssen

t, im

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bser

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se ;

s'ex

prim

er p

our s

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es in

tent

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arti

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tatio

n d'

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re.

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ches

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A3/

Exp

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son

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ent s

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ique

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DO

MA

INE

S

DU

SO

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rt

1,3,

5

R1/

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res

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ques

var

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ues,

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3/ P

ropo

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er e

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uvre

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Pre

ndre

par

t au

déba

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par

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LE (4

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in

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se

satis

fais

ante

Très

bon

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ÉVA

LUA

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* Cet

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tre l

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uatio

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pren

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ge (s

éanc

e, sé

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Form

atio

n di

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s | 2

016 Cf.

BO

spé

cial

du

26 n

ovem

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2015

: pr

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eign

emen

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l'éco

le é

lém

enta

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collè

ge

Synthèse des programmes cycle 3 et 4

�56

Cycle 3 Cycle 4Axes Questionnements Questionnements Axes

La représen-tation plas-tique et les dispositifs de présentation

- La ressemblance - La ressemblance La repré-sentation ; images, réalité et fiction

- L’autonomie du geste graphique, pictural, sculptural

- Le dispositif de représentation

- Les différentes catégories d’images, leurs procédés de fabri-cation, leurs transformations

- La narration visuelle

- La narration visuelle - L’autonomie de l’œuvre d’art, les modalités de son autoréférenciation

- La mise en regard et en espace - La création, la matérialité, le statut, la signification des images

- La prise en compte du spectateur, de l’effet recherché

- La conception, la production et la diffusion de l’œuvre plastique à l’ère du numérique

Les fabrica-tions et la relation entre l’objet et l’espace

- L’hétérogénéité et la cohérence plastiques

- La transformation de la matière La matéria-lité de l’œuvre ; l’objet et l’œuvre

- L’invention, la fabrication, les détournements, les mises en scène des objets

- Les qualités physiques des matériaux

- L’espace en trois dimensions -La matérialité et la qualité de la cou-leur

La matérialité de la produc-tion plastique et la sensibili-té aux consti-tuants de l’œuvre

- La réalité concrète d’une produc-tion ou d’une œuvre

-L’objet comme matériau en art

- Les qualités physiques des maté-riaux

-Les représentations et statuts de l’ob-jet en art

- Les effets du geste et de l’instru-ment

-Le numérique en tant que processus et matériau artistiques (langages, outils, supports)

- La matérialité et la qualité de la couleur

-La relation du corps à la production artistique

L’œuvre, l’espace, l’auteur, le spectateur-La présence matérielle de l’œuvre

dans l’espace, la présentation de l’œuvre

-L’expérience sensible de l’espace de l’œuvre

-Les métissages entre arts plastiques et technologies numériques

Rédaction et mise en page

Catherine Kéréver, IA-IPR arts plastiques de l’Académie de Bordeaux Séverine Braud, aide IPR arts plastiques de l’Académie de Bordeaux

Anne-Sophie Geoffre-Rouland, PFA arts plastiques de l’Académie de Bordeaux Isabelle Claverie, PRAG, Université Bordeaux-Montaigne

Avec la participation de

Phillipe Baryga, formateur ESPE Bordeaux, enseignant-chercheur Cécile Hartl, formatrice ESPÉ Bordeaux

Pascal Pontarollo, enseignant formateur et tuteur terrain Emmanuelle Biais, Cédric Bosc Gaëlle Camelia, Xavier Gantch, Sandie Lannot

enseignants de l’Académie de Bordeaux Collectif des tuteurs terrain arts plastiques de l’Académie de Bordeaux

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LIVRET DE RENTRÉE - Académie de Bordeaux...Dès le début de l’année, les tuteurs doivent...

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