LISTE DES SITUATIONS PROPOSEES SUITE A LA PRESENTATION D’ALBUMS

1. Découverte de l’objet-livre

2. Anticiper et rappeler

3. Travail sur les illustrations/lecture d’images

4. Dictée à l’adulte à partir des illustrations

5. Lecture de l’album

6. Comparaison d’écrits et travail en réseau

7. Travail sur le lexique

8. Narration d’un album sans texte

9. Réécriture, transposition dans un univers connu

10. Donner un titre à partir de la première de couverture

11. Lecture par étapes, lecture partielle

12. Travail sur la chronologie

13. Travail sur les structures répétitives

14. Dictée à l’adulte (De la compréhension de l’écrit à la production écrite)

Activité Compétences travaillées Indicateurs Remédiations

1.D

éco

uve

rte

de

l’ob

jet

livre

Identifier le support : objet-livre

L’enfant sait identifier un livre parmi d’autres supports (cahier de vie, comptines…)

- Tri entre livres et magazines - Classement de livres magazines, cahiers, autre supports d’écrits - Verbaliser les critères de classement

Faire la différence entre écrit et images

L’enfant sait montrer, entourer les mots et les illustrations

- L’enseignante se montre lire en s’appuyant sur l’écrit : suit avec son doigt, revient avec son doigt pour retrouver un mot - Tri entre écrits (le prénom, un mot, une phrase, un texte) et illustrations (la photo, un dessin, une illustration issue d’album…)

Découverte du titre L’enfant sait retrouver le titre sur plusieurs albums

-Avec le modèle du livre en référence et la représentation des différents constituants de la couverture, retrouver le titre - Associer des titres sur étiquettes à leurs supports livres (reconnaissance visuelle et manipulation des titres) -Observation des titres et verbalisation des critères de reconnaissance - Loto mettant en relation le titre et la couverture entière

Lexique autour de l’objet-livre : couverture, titre, auteur, illustrations

L’enfant sait nommer les différents éléments montrés par l’enseignante

- Jeux d’émission-réception sur des albums connus (« Sur ce livre l’auteur c’est… trouvez le titre ») - Loto mettant en relation le titre, l’illustration et l’auteur avec la couverture entière - Construire un référent individuel et collectif

2.A

nti

cip

er e

t ra

pp

eler

Emettre des hypothèses,

L’enfant sait s’interroger sous différentes formes –sans utiliser nécessairement la forme interrogative-

- Associer le bon élément (personnage, décor, objet…) parmi plusieurs possibles à un ou plusieurs albums - Parmi plusieurs illustrations dont une illustration intruse, la repérer et argumenter son choix

L’enfant sait imaginer une suite possible en utilisant des éléments significatifs de l’album

- Choisir une illustration représentant une suite possible - Choisir parmi plusieurs propositions (plus ou moins éloignées )

Identifier le début, la fin et la chronologie de l'histoire

Être capable de mettre en ordre des images ( 3 images en PS, 5 en MS et 8GS)

Parmi plusieurs illustrations de différents albums classer collectivement les images selon s'il s'agit du début, ou de la fin des histoires. Expliquer son classement. Vérifier avec le livre.

Parmi plusieurs illustrations de différents albums classer individuellement les images selon s'il s'agit du début, ou de la fin des histoires. Expliquer son classement. Vérifier avec le livre.

Utiliser les connecteurs avant, après, ensuite, puis

Utilise toujours le même connecteur de temps (et puis) ou n'en utilise pas pour raconter l'histoire avec des supports d'images.

Verbaliser en utilisant les connecteurs (avant, après, ensuite...) qui ont été auparavant listé collectivement.

La maîtresse lit une histoire, les élèves ont une illustration chacun des différentes étapes de la même histoire et doivent replacer les illustrations dans l'ordre au fur et à mesure que la maîtresse évoque les faits. Puis laisser les élèves valider le résultat. Ils devront justifier leur réponse.

Comprendre ce qu'est un rappel de récit

Ne rester pas dans le propos du livre N'ordonne pas son propos

A partir de livres bien connus des élèves: Jouer à la maîtresse: un élève choisit un livre sans le montrer. Il devra raconter l'histoire pour que les autres devinent de quel livre il s'agit.

Proposer trois résumés de trois livres différents et associer le bon résumé au bon livre.

Proposer différents résumé d'un livre. Choisir celui qui est le bon. Expliquer son choix.

Raconter un livre pour le retrouver parmi d'autres.

Retrouver l'album parmi 4 ou 5 que l'enseignant mime.

L'enseignant aide un élève qui doit raconter en mimant l'histoire sans que les autres le voient.

Raconter devant les autres

N'ose pas prendre la parole en grand groupe

Préparer avec l'élève le récit qu'il devra faire devant les autres et le faire quand il sera prêt.

Proposer de faire un rappel de récit avec un camarade.

S'entraîner devant un groupe restreint de petits parleurs.

Raconter un livre par épisode: le maître raconte le début de l'histoire, demande à un élève de continuer puis à un autre, reprend le rappel de récit....

3. T

rava

il su

r le

s ill

ust

rati

on

s /

lect

ure

d’im

ag

es

Emettre des hypothèses, anticiper

L’enfant sait s’interroger sous différentes formes –sans utiliser nécessairement la forme interrogative-

- Associer le bon élément (personnage, décor, objet…) parmi plusieurs possibles à un ou plusieurs albums - Parmi plusieurs illustrations dont une illustration intruse, la repérer et argumenter son choix

Décrire une image

L’enfant sait utiliser le lexique adapté à la description d’une illustration

Décrire des procédés d’illustration

L’enfant sait reconnaître le procédé d’illustration utilisé (papiers déchirés, collage, photographies…)

- Observer et verbaliser autour de différents procédés - Lister les différents procédés - Produire (à la manière de…)

4. D

icté

e à

l’a

du

lte

à p

art

ir d

es il

lust

rati

on

s

Nommer les personnages, les lieux et les caractériser

L’enfant sait retrouver les éléments essentiels de l’illustration

- Légender une illustration -Décrire un personnage - A partir de différentes production écrites (dictée à l’adulte) retrouver le personnage, le lieu… - Revenir sur sa description et l’améliorer

S ‘exprimer dans une syntaxe correcte

L’enfant sait utiliser des phrases simples

- Etayage par l’enseignante - Partir d’un texte mal écrit (d’élève ou inventé par l’enseignante) et le corriger - Proposer un texte avec le même connecteur répété exagérément et l’améliorer en utilisant les connecteurs adaptés

L’enfant sait utiliser des phrases complexes

L’enfant sait utiliser des connecteurs

Utiliser les temps adaptés

L’enfant sait utiliser les temps du passé, du présent, et du futur

- Proposer des textes courts à transposer au passé, au futur… -Corriger la correspondance des temps dans un texte erroné

Utiliser des substituts pour nommer les

personnages

L’enfant sait employer des pronoms ou des groupes nominaux pour désigner un personnage

- Relever la chaîne anaphorique (tous les mots ou groupes de mots qui désignent le même personnage) -Améliorer un texte présentant une exagération de répétition du nom du personnage

Adapter son débit de parole à l’écriture du

texte

L’enseignant arrive « à suivre » le récit

-L’enseignante se montre écrire et verbalise son action d’écrire en invitant les enfants à en tenir compte

5. L

ectu

re d

’alb

um

s

Ecouter des histoires lues

Ecoute silencieusement et avec attention

- Créer un horizon d’attente (la maîtresse parle de l’album avant de le lire) -Relaxation pour se préparer à écouter

-Jeux d’écoute pour mobiliser l’attention

Comprendre l’histoire lue

L’enfant sait reformuler avec ses propres mots

l’histoire lue

- La maîtresse raconte l’album avant de le lire dans ses grands traits et en précisant les personnages, les lieux… - Relire des histoires déjà lues

L’enfant sait répondre à des questions sur les

personnages

L’enfant sait répondre à des questions sur les lieux

L’enfant sait répondre à des questions sur l’action,

le déroulement

Donner son avis sur la lecture

L’enfant sait exprimer ce qui lui a plu ou déplu

-Pour que l’élève ne soit pas influencé par d’autres, il peut chuchoter à la maîtresse directement à l’oreille ou par l’intermédiaire d’un « tube à secret ».

Manifester un intérêt pour l’album

L’enfant choisit un album connu dans la bibliothèque

de classe

- Proposer la possibilité de choisir un album pour l’emporter à la maison - Donner la possibilité à l’élève de choisir un album qui sera lu par l’enseignant - Accompagner l’enfant dans la réalisation d’un carnet de littérature personnel

Prendre plaisir à la lecture L’enfant sait adopter une attitude d’écoute

- Instaurer dans la classe des moments où l’album est choisi par les enfants

6. C

om

pa

rais

on

d’é

crit

s et

tra

vail

en r

ésea

u

Comparer deux albums (même histoire, auteurs différents)

- L’enfant sait trouver des similitudes - L’enfant sait trouver les

différences

- L’enseignante lit plusieurs versions d’un album et liste (ou construit un tableau) avec les élèves les similitudes et les différences

Faire des liens entre les albums

- L’enfant sait retrouver des albums qui racontent la même histoire dans des versions différentes - L’enfant sait retrouver des albums du même auteur - L’enfant sait retrouver des albums avec le même héros (contes détournés, …) - L’enfant sait retrouver des albums qui ont la même trame narrative (ex : structure répétitive) - L’enfant sait retrouver des

albums sur le même

« thème »

- L’enseignante lit régulièrement des histoires d’un même auteur, sur un même thème et construit avec les élèves des référents collectifs. - à chaque nouvelle lecture, construction du réseau (ajout ou création des nouvelles lectures sur les affiches) - retrouver des albums du même illustrateur (déterminer les critères de reconnaissance) - retrouver des histoires qui correspondent à un lien donné par l’enseignante (« c’est l’histoire de personnages qui ont peur de dormir ») - utilisation de jeux de 7 familles

7. T

rava

il su

r le

lexi

qu

e

(Activité préparatoire à la lecture de l’ album) :

Acquérir un vocabulaire permettant de faciliter la compréhension de l’album qui va être lu

En contexte, l’enfant sait reformuler dans ses propres mots le vocabulaire travaillé précédemment

Associer mot et image (importance de la représentation mentale) Associer mot et mime

Enrichir son vocabulaire

L’enfant sait mémoriser et comprendre la signification

des mots nouveaux

- Multiplier les jeux, les supports, les représentations - Classement d’images : panneaux, lotos, memory - Utilisation / Création d’imagiers - Utilisation de jeux de 7 familles - Vivre les situations : mime - vivre des situations d’émission, réception (devinettes à partir d’une phrase, de syllabes mélangées…) - Aides apportées avant la lecture - Mise en situation en motricité Verbalisation - Travail d’observation : images, paysages, prises de vue : Connecteurs spatiaux - Travail à partir d’images séquentielles :

connecteurs temporels : avant, après, succession

des évènements , chronologie

Nommer des mots par catégories (champ lexical ?)

L’enfant sait trouver les mots d’une classe donnée :

mot générique

Catégoriser

L’enfant sait trouver la classe d’une liste de mots :

mot particulier

Réinvestir le vocabulaire

L’enfant sait réutiliser les mots à bon escient

Comprendre

L’enfant sait utiliser le bon lexique lors de restitutions

orales

Maîtriser le vocabulaire spatial

L’enfant sait décrire des lieux

L’enfant sait utiliser le vocabulaire précis : dessus,

entre…

Maîtriser le vocabulaire temporel

L’enfant sait utiliser des connecteurs temps à bon

escient

8. N

arr

ati

on

d’u

n a

lbu

m s

an

s t

exte

Interpréter une illustration

-L’enfant sait nommer les éléments significatifs de l’illustration -L’enfant sait mettre en relation les différents éléments de l’illustration

Isoler des éléments (fenêtres) Limiter le nombre d’images Liens entre la représentation et la photo ou l’objet réel

Interpréter une succession d’illustrations

-L’enfant sait nommer les éléments significatifs de la succession des illustrations -L’enfant sait mettre en relation les différents éléments de la succession des illustrations (faire des liens entre les illustrations)

-Présenter l’album en « éclaté » pour favoriser les retours et les comparaisons entre les différents moments de l’histoire (album numérisé et imprimé page par page) -Jeu des erreurs (construits à partir d’illustrations de l’album lu) A partir d’un nombre limité d’illustrations, repérer les éléments nécessaires à la construction d’une histoire (permanence d’un personnage, d’un objet…) - A partir d’un nombre limité d’illustrations, repérer les éléments qui ne sont pas nécessaires à la compréhension de l’histoire

Produire des phrases pour construire une histoire

-L’enfant produit des phrases syntaxiquement correctes -L’enfant produit une suite de phrases cohérentes

- Ateliers individuels de construction de phrases à partir de supports visuels -Reformulation de phrases produites - Etayage de l’enseignant sur la syntaxe et sur la cohérence

9.R

éécr

itu

re, t

ran

spo

siti

on

da

ns

un

un

iver

s co

nn

u

Acquérir le vocabulaire adapté et spécifique à la nouvelle situation

-L’enfant utilise le vocabulaire adapté à la nouvelle situation Ex : vocabulaire sur la montagne : Vocabulaire animalier (chamois-marmotte) Vocabulaire géographique ( montagne-sommet-rocher-sentier-alpage)

-Utiliser des ressources et documents variés (ex : imagiers, documentaires sur la montagne, grandes affiches…)

Réinvestir le vocabulaire étudié pour transposer l’histoire dans le nouvel univers

L’enfant utilise le vocabulaire étudié dans le contexte de la production

-Etayage de l’enseignant par le recours aux supports utilisés et produits lors de l’activité d’acquisition de vocabulaire

Produire des phrases pour construire la nouvelle histoire

-L’enfant produit des phrases syntaxiquement correctes -L’enfant produit une suite de phrases cohérente

- utilisation des structures syntaxiques de l’album initial -Reformulation de phrases produites - Etayage de l’enseignant sur la syntaxe et sur la cohérence

10

.Do

nn

er u

n t

itre

à p

art

ir d

e la

p

rem

ière

de

cou

vert

ure

Prendre des indices sur les illustrations pour identifier l’univers de

référence

Repérer les éléments importants sur chaque page (situer le lieu, les

personnages, l’époque…)

-Donner un titre et demander aux enfants d’imaginer les éléments importants pour produire une illustration possible

Donner un titre adapté et justifier son choix

-Tenir compte des indices prélevés pour construire le titre -Utilisation de phrases du type : « je dis ça parce que… »

-A partir d’un album, proposer plusieurs titres et trouver le plus pertinent en argumentant - A partir d’un titre, proposer plusieurs albums et trouver le plus pertinent en argumentant

11

.Lec

ture

pa

r ét

ap

es, l

ectu

re p

art

ielle

Rappeler les événements antérieurs en reformulant avec ses propres mots

L’enfant sait nommer les personnages, les lieux, le décor en respectant la chronologie de l’histoire

-Images séquentielles sans puis avec intrus -Etayage par l’enseignant sur les événements importants en faisant des retours sur l’album

Imaginer la suite d’un récit

L’enfant sait produire une suite qui respecte la cohérence des personnages, des lieux et de la trame du récit

- A partir d’histoires bien connues, dire la suite de l’histoire -A partir d’un lot d’images en rapport avec l’album, choisir celle(s) qui pourrai(en)t servir de support pour imaginer la suite

Insérer un nouvel épisode

L’enfant sait produire un épisode qui respecte la cohérence des personnages, des lieux et de la trame du récit et la fin E n cas de structure répétitive, l’enfant sait reproduire cette structure

- A partir d’histoires bien connues, dire certaines parties de l’histoire -A partir d’un lot d’images en rapport avec l’album, choisir celle(s) qui pourrai(en)t servir de support pour imaginer la suite -identifier les éléments constitutifs de la structure des épisodes répétés pour la mémoriser et la réinvestir.

12

.Tra

vail

sur

la c

hro

no

log

ie

Identifier le début, la fin et la chronologie de l'histoire

L’enfant sait mettre en ordre des images (3 images en PS, 5 en MS et 8 GS)

- A partir d'une image trouver celle qui se passe avant et celle qui se passe après. (Jeux fabriqués, jeux du commerce) - Parmi plusieurs illustrations de différents albums classer les images selon qu'il s'agit du début, ou de la fin des histoires. Expliquer son classement - A partir de livres bien connus des élèves: Jouer à la maîtresse: un élève choisit un livre sans le montrer. Il devra raconter l'histoire pour que les autres devinent de quel livre il s'agit.

Utiliser les connecteurs avant, après, ensuite, puis

L’enfant sait raconter l'histoire avec des supports d'images et en utilisant les connecteurs adaptés.

-A partir des activités de classe verbaliser en utilisant les connecteurs (avant, après, ensuite...)

Ex : lors d’une situation en Sciences, rappeler l’évolution des plantations, de l’élevage… En EPS, rappeler les enchaînements utilisés (parcours…) Rappeler la succession des événements de la journée

-La maîtresse lit une histoire en utilisant les connecteurs travaillés (avant, après ensuite, puis…), les élèves ont chacun une illustration des différentes étapes de la même histoire et doivent replacer ces illustrations dans l'ordre au fur et à mesure que la maîtresse évoque les faits. Puis laisser les élèves valider le résultat. Ils devront justifier leur réponse.

13

.Tra

vail

sur

les

stru

ctu

res

rép

étit

itve

s

Repérer des structures répétitives et s'approprier la structure répétitive

L’enfant sait reprendre la structure répétitive

- Lecture d'albums avec des structures répétitives (collection « A petits petons ») - Utiliser des albums dont la structure répétitive est « chantée » : ex : « Le bateau de Monsieur Zouglouglou » ce qui aide ainsi les élèves à la mémoriser

Réinvestir la structure

Etre capable de produire la structure répétitive sur le même modèle que celle étudiée

Commencer la lecture d’un album à structure répétitive simple puis aménager des « blancs » afin

de permettre aux élèves d’utiliser la structure (L’enseignante donne des pistes ex : l’animal

concerné, le lieu…)

14

.Dic

tée

à l'

ad

ult

e d

e la

co

mp

réh

ensi

on

de

l’écr

it à

la p

rod

uct

ion

écr

ite

Comprendre ce qu'est l'écrit: - la dimension communication - l’écrit porteur de sens

-L’enfant fait des lettres (il ne dessine plus à la place de faire des lettres) -L’enfant identifie l’écrit (il désigne les signes écrits dans un album et non pas l’illustration)

-Envoyer des messages à une collègue pour lui demander quelque chose et demander à un élève de faire le facteur en le mettant dans la confidence du message. - Lire des livres, des histoires sans illustration. - Relire l'histoire en se montrant lire. - Laisser les élèves manipuler le livre. - La Maîtresse se donne à voir en train de lire : elle explique ce qu'elle fait, (elle parle de l'écrit, des sons qu'elle transcrit en lettres, des mots, elle relit ce qui est écrit). Mettre en place le sens conventionnel de l'écrit en montrant et verbalisant l'action d'écrire. - Faire découvrir aux enfants les matériaux qui servent à écrire.

Formuler des phrases

L’enfant sait formuler des phrases syntaxiquement correctes

- Dire la fin d'une phrase simple puis complexe.

Formuler un discours logique (connecteurs, chronologie)

L’enfant sait relier les faits les uns avec les autres

-La maîtresse lit une histoire en utilisant les connecteurs, les élèves ont chacun une illustration des différentes étapes de la même histoire et doivent replacer ces illustrations dans l'ordre au fur et à mesure que la maîtresse évoque les faits. Puis laisser les élèves valider le résultat. Ils devront justifier leur réponse.

Comprendre la différence entre le discours oral et écrit

L’enfant utilise des formules adaptées à l’écrit

-Demander à un élève d'écrire un message à la maitresse de la classe voisine ou à l'ATSEM. Laisser le message dans l'état du discours oral. L'envoyer comme facteur. A son retour demander si l'adulte à compris. Lui proposer de modifier le message. L'envoyer à nouveau.

Contrôler la vitesse du débit verbal au rythme de l'écriture de l'adulte et commencer à revenir sur ses formulations.

L’enfant sait adapter le débit de son discours à la vitesse d’écriture de l’enseignante

-Se donner à voir en train d'écrire. « Attends, je n'ai écrit que ça de tout ce que tu m'as dit, répète... » « Je relis, qu'est-ce qu'on peut modifier ? « Quel mot peut-on utiliser à la place de ce mot ? » « Attention ça se dit mais ça ne s'écrit pas! »

Prendre conscience du temps du récit

L'élève n'utilise pas le bon temps quand il parle.

A partir d'un événement de classe, écrire un texte qui anticipera ce événement, Le transformé, une fois au passé une fois l'événement passé. Ex:« On croyait voir mais finalement on a vu..... » Proposer plusieurs textes ou albums dans des temps différents et leur demander quand cela ça se passe: Passé/présent/futur. A partir d'un événement noter la date dans une phrase: Demain, on ira à la piscine. Aujourd'hui, on va à la piscine. Hier, on est allé à la piscine.