Transformer une tche simple
en tche complexe

Rythme de Chaplin,Nouvelle parue dans Cinmonde en avril 1938

Ressource proposepar Lala Methnani

Dispositif traditionnel:
une suite de questions sur un texte pour dboucher
sur le sens.

Les enseignants peuvent rencontrer des difficults dpasserdes retours en termes superficiels, interprterles rponses de leurs lves, de nature construire les prochaines tapes quiseraient ncessaires pour progresser dansleur apprentissage (Herman et al., 2010).Dossier de veille de lIF n 94 Septembre 201422/44 valuer pour (mieux) faire apprendre

Exemple: une nouvelle mconnue
Rythme de Charlie Chaplin, 1938

Lire le texte:1)Les personnages sont runis loccasion dun vnement. Lequel?2) Quarrive-t-il au condamn? Pourquoi?3) Lofficier hsite faire son devoir. Quels mots le montrent?4) Quelle figure de style est employe dans les lignes suivantes: Laube tragique dessinaient des raies argentes et rouges sur le mur de prison et tout respirait la quitude, le repos dont le rythme sunissaient au calme de la cour, un rythme au battements silencieux comme ceux dun cur. En quoi ce passage contraste-t-il avec la suite de la nouvelle?5) Quarrive-t-il lofficier dans le passage suivant?Mais une rvolte soudaine sempara de son esprit, une amnsie psychique qui fit de son cerveau un espace vide. Egar, il restait coi devant ses hommes. Que se passait-il? La scne dans la cour de la prison ne signifiait rien. Il ne vit plus objectivement quun homme, le dos au mur, en face de six autres hommes. Et ce groupe, l, sur le ct comme ils avaient lair idiot, semblable des monstres dont le tic-tac se serait arrt soudain.6) Comment sachve la nouvelle?

Suivi d'une question de synthse
(axe de lecture)

A partir de tes rponses, tu montreras en quoi cette nouvelle Rythme de Charlie Chaplin est un texte engag dans un paragraphe argument dune quinzaine de lignes?

Transforme en tche complexe

Chaplin, un artiste engag (1h dcriture + 30 min d'changes en classe) Lecture et tude de la nouvelle Rythme, crite par Chaplin en 1938.

Dans un paragraphe argument dune quinzaine de lignes, tu montreras en quoi cette nouvelle Rythme de Charlie Chaplin est un texte engag?

15 minutes sans aide: quelles stratgies dveloppent les lves?

Lecture du texte

Regarde droite, gauche,en direction du voisin

Gribouille sur sa copie

Cherche le regard de l'enseignant

Semble dsespr

Est lanc, nez dans le texte, Crayon crissant sur la copie

A l'issue des 15 minutes, les lves peuvent solliciter l'enseignant et demander de l'aide.

Aides diffrencies = aides individualises =aides anticipes mais aussiimprovises car s'adaptant la demande de l'lveL'enseignant se sert de l'valuation diagnostique.(15 premires minutes de l'activit)

Aide: vocabulaire du texte(dictionnaire papier, en ligne, vikidia,wikipedia)Aide mthodologique: comment faire?(voir dans le cours: le travail de synthse sur Matin Brun de Franck Pavloff)

Aide la comprhension du texte: le questionnaire propos dans le dispositif traditionnel

Aide verbale: rassurance

Dans un paragraphe argument dune quinzaine de lignes, tu montreras en quoi cette nouvelle Rythme de Charlie Chaplin est un texte engag? Pour argumenter, cite le texte et explique certains passages.

Rappelle-toi de ce qui a t dit sur Matin Brun de Pavloff.Tu as le droit d'utiliser ton cours.

Aide mthodologique: comment faire?(voir dans le cours: le travail de synthse sur Matin Brun de Franck Pavloff)

Avant de rdiger ton paragraphe, rponds aux questions suivantes: 1) Les personnages sont runis loccasion dun vnement. Lequel?2) Quarrive-t-il au condamn? Pourquoi?3) Lofficier hsite faire son devoir. Quels mots le montrent?4) Quelle figure de style est employe dans les lignes suivantes: Laube tragique dessinaient des raies argentes et rouges sur le mur de prison et tout respirait la quitude, le repos dont le rythme sunissaient au calme de la cour, un rythme au battements silencieux comme ceux dun cur. En quoi ce passage contraste-t-il avec la suite de la nouvelle?5) Quarrive-t-il lofficier dans le passage suivant?Mais une rvolte soudaine sempara de son esprit, une amnsie psychique qui fit de son cerveau un espace vide. Egar, il restait coi devant ses hommes. Que se passait-il? La scne dans la cour de la prison ne signifiait rien. Il ne vit plus objectivement quun homme, le dos au mur, en face de six autres hommes. Et ce groupe, l, sur le ct comme ils avaient lair idiot, semblable des monstres dont le tic-tac se serait arrt soudain.6) Comment sachve la nouvelle?Pour argumenter, aide-toi des rponses que tu as trouves et nhsite pas citer le texte. Tu peux aussi faire appel ce qui a t dit sur Matin Brun de Pavloff.

Aide la comprhension du texte: le questionnaire propos dans le dispositif traditionnel Attention: les lves n'auront surement pas le temps d'arriver au paragraphe rdig donc il faudra proposersoit du temps en plus soit de finir la maison.(et donc diffrer la reprise de la lecture de la nouvelle en classe)

Et l'valuation?

Des dispositifs / modalits penser:

Dtermination des critres de russite avec la classe: c'est russi si...

Auto-valuationCo-valuation

A l'issue, la question suivante sera celle de la remdiation diffrencie.

Pour nourrir la rflexion
Dossier de veille de lIF n 94 Septembre 2014
valuer pour (mieux) faire apprendre p23-24

Les (bonnes) questions que lenseignant doit se poser (Oswalt, 2013) :

sest-il assur de la bonne comprhension par les lves des objectifs dapprentissage pour la session ? Pour la tche accomplir ? donne-t-il des exemples de qualit ? a-t-il abord dventuels malentendus quant aux objectifs de russite de la tche ? fait-il des efforts pour suivre lapprentissage des lves en continu ? propose-t-il aux lves une varit de possibilits et de mthodes pour rpondre aux questions ? utilise-t-il des stratgies efficaces de questionnement (temps dattente adquate, questions ouvertes) pour sassurer des apprentissages ?

Dossier de veille de lIF n 94 Septembre 2014
valuer pour (mieux) faire apprendre p23-24

Les (bonnes) questions que lenseignant doit se poser (Oswalt, 2013) : vrifie-t-il lacquisition la fois de connaissances factuelles/procdurales et conceptuelles ? vrifie-t-il les capacits de transfert de ces connaissances au sein et entre les disciplines ou domaines ? permet-il llve de ragir la suite (ou au cours) dune phase dvaluation ? fournit-il des commentaires prcis qui aident lapprentissage ? utilise-t-il une base critrie dvaluation pour viter toute comparaison entre lves ? propose-t-il des possibilits et des stratgies alternatives damlioration ? informe-t-il llve sur ses atouts et les stratgies pour persvrer?