L’INTÉGRATION DES ÉTUDIANTS EN SITUATION DE HANDICAP AU COLLÉGIAL

La situation au Cégep du Vieux Montréal

Journée Brésil-CanadaCégep du Vieux Montréal

18 novembre 2011

Contenu de la présentation

10 h 30 Les services adaptés au Cégep du Vieux Montréal

11 h 00 Présentation d’un étudiant, d’un diplômé et d’un membre du personnel ayant reçu les services du SAIDE

François-Tim Fortin, étudiant en techniques informatiques

Angelo Schirardi, diplômé en techniques d’intervention en loisirs

Émilie Boulet Levesque, diplômée en sciences humaines au CVM et coordonnatrice au SAIDE.

Les obligations légales

La Charte des droits et libertés de la personne, la Loi assurant l’exercice des droits des personnes handicapées, toutes les institutions d’études postsecondaires accueillent des étudiants handicapés.

Tous les étudiants sont acceptés sur la base de leur dossier scolaire.

Les collèges ont l’obligation d’accommoder les étudiants si ceux-ci déclarent leur handicap.

Tous les programmes sont accessibles aux étudiants en situation de handicap, sauf si l'on fait la démonstration qu’il y a contrainte excessive.

Les accommodements peuvent différer selon les besoins de l’étudiant et le contexte.

Les étudiants en situation de handicap

Élèves ayant une déficience fonctionnelle, dite « traditionnelle »

Sensorielle : déficience auditive, visuelle, etc. Motrice : hémiplégie, paraplégie, etc. Organique : Fibrose kystique, maladie de Crohn, etc. Neurologique : Trouble envahissant du

développement (TED), syndrome d’Asperger, syndrome Gilles de la Tourette, troubles du langage, etc.

Au cégep, une enseignante participe à une recherche financée le FQRSC sur l’intégration des TED

Les étudiants en situation de handicap

Élèves faisant partie de la « population émergente » Trouble d’apprentissage: dyslexie, dyscalculie,

dysorthographie, etc. Troubles déficit d’attention avec ou sans

hyperactivité. Troubles de santé mentale diagnostiqués : troubles

de l’humeur (ex.: bi-polarité), troubles anxieux (ex: trouble anxiété généralisée), troubles psychotiques (ex.: schizophrénie), troubles de la personnalité (ex.: personnalité limite), troubles de l’alimentation (ex.: anorexie, boulimie), etc.

Le collège participe à un projet interodres (collèges-universités) sur les étudiants des populations émergentes

Étudiants n’ayant pas de diagnostic

Étudiants ayant toujours réussi à « s’adapter » au secondaire malgré un trouble, mais pour qui les mécanismes d’adaptation ne suffisent plus au collégial;

Étudiants ayant un trouble de santé mentale qui se déclarent à la fin de l’adolescence;

Étudiants ayant des difficultés d’adaptation ponctuelles, mais qui causent tout de même des problèmes d’apprentissage ou de comportement;

Et tout ce que l’on ne peut prévoir quand on a de 18 à 25 ans…

Le rôle de l’institution

Engager du personnel qualifié pour évaluer les besoins des étudiants;

Sensibiliser le personnel aux droits des personnes et aux responsabilités de l’institution;

Informer les étudiants de leurs droits et proposer des accommodements qui pallient les incapacités de l’étudiant;

S’assure de la mise en œuvre du plan d’intervention ;

Garantie la qualité de la formation à tous et l’équité pour tous.

Responsabilités de l’étudiant

Répondre aux mêmes compétences et aux mêmes règlements que tous les autres (sans discrimination, ni privilège);

Informer les personnes des services adaptés de sa condition;

Développer son autonomie;Demander de l’aide;Se détacher d’un mode d’intervention plus individualisé

et où les parents sont très présents;Consacrer les efforts, même si parfois cela peut sembler

difficile;Être réaliste par rapport à ses difficultés et ses

réussites.

Le plan d’intervention

Évaluation des besoins de l’étudiant Entrevue initiale

Diagnostic ou évaluation diagnostique préalables: confidentialité vs services

Accommodements déjà reçus au secondaire Plan de service : signature de l’étudiant

Envoi écrit aux enseignants Accommodements recommandés par le SAIDE

Pendant la session Suivi individualisé avec les étudiants Référence à d’autres ressources (psychologie, centre de réussite,

tutorat par les pairs, service d’orientation, etc.) Lien avec les intervenants, les enseignants et quelques fois les

parents…

Les ressources

Des ressources professionnelles Habituellement, autour d’un par collège pour les plus

petits collèges, plus pour les plus gros collèges. Conseiller pédagogique, orthopédagogue, psychologue,

etc.Des ressources de soutien

Agent de bureau Technicien en travail social, en éducation spécialisée ou

en travaux pratiquesDes ressources financières

Pour la structure d’accueil Pour les services directs aux élèves

Le rôle des enseignants 

•Agir sans discrimination ni privilège;

•Collaborer aux mesures mises en place;

• Suggérer des facilitateurs, expliquer le contexte des apprentissages dans sa classe;

•Entrer en relation avec l’étudiant, s’informer de ce qui facilite ou pas son apprentissage;

•Informer, recommander un étudiant s’il a des doutes ou si l’étudiant lui confie sa problématique

Les accommodements

Horaire adaptéPrise de notesTemps supplémentaire aux examensLocal d’examens adaptéLogiciels de correction et de conceptualisation Portable en classeProductions sonores ou Fichier électroniqueNotes de cours à l’avanceAccompagnement éducatifTutorat adaptéSoutien pédagogique adapté (aide aux devoirs,

supervision des travaux…)

Les accommodements

Accompagnement physiqueBrailleInterprète visuel en LSQ ou ASLSystème MFSoutien à la correctionLecture des écritsCalculatrice parlanteDictionnaire électroniqueAgenda électroniqueEnregistreuse numériqueCrayon numériseurPlan d’évacuation d’urgenceProtocole en cas de crise ou situation d’urgence.

Quelques chiffresAutomne CVM Ouest Est Total2007 (trad)(émergent)TOTAL

485199

446491937

28086366

7265771303

2008 (trad)(émergent)TOTAL

5957118

6079641571

429179608

103611432179

2009 (Trad)(émergent)TOTAL

6388151

67714862163

298606904

97520923067

2010 (trad)ÉmergentTotal

61156217

81820702888

3859071292

120329774180

2011 (trad)ÉmergentTotal

95227322

113928764015

Des questions?

Pour plus d’informations:

Carole Lavallée (directrice adjointe aux études), 514 982-3437 poste 2199, clavalle@cvm.qc.ca

Émilie Boulet-Levesque (coordonnatrice) eblevesque@cvm.qc.ca

Céline Boisvert (conseillère pédagogique) 514 982-3437 poste cboisvert@cvm.qc.ca

François Tim Fortin

François-Tim a 21 ans Il terminera l'an prochain un DEC technique

d'informatique de gestion. Dès son arrivée au collège, il s'est démarqué par une

implication active au sein l'association étudiante, il est représentant de l’association dans des cas de demandes de révision, il a été membre de la commission des études et du conseil d’administration du collège.

C'est un jeune homme aux valeurs profondément sociales et soucieux des êtres qui l'entourent. Il s'est récemment découvert une passion pour les langues.

Angelo Schirardi

Angelo a 30 ansIl a commencé des études en infographie au collège

d’Ahuntsic. Il s'est ensuite réorienté en technique de loisirs au

cégep du Vieux Montréal Il avait réalisé son stage de fin d'études au sein de

l'association des sports aquatiques du Québec. Il a diplômé à l'hiver 2011.

Il songe à poursuivre des études universitaires en loisirs, culture et tourisme.

Il a marqué son passage parmi nous par une grande détermination et un sens de l'humour bien à lui.

Émilie Boulet Levesque

Émilie a 30 ansDès le préscolaire, elle a été intégrée dans des classes

régulières avec des services d’interprétation visuelleDiplômée en sciences humaines au Cégep du Vieux MontréalDiplômée au baccalauréat en enseignement d’adaptation

socialeA reçu de nombreuses bourses d’excellenceA enseigné auprès d’adolescents sourds A enseigné la communication aux sourds aux futurs

interprètesEst coordonnatrice (poste cadre) au service d’intégration

des élèves (SAIDE) depuis 2006C’est une jeune femme pleine de surprises…