Liderazgo directivo en escuelas chilenas: evidencia reciente

Equipo: Jos Weinstein (Investigador Principal), Gonzalo Muoz (Coordinador General), Carlos Concha, Sergio Garay, Andrea Horn, Javiera Marfn, Alejandro Carrasco, Mario Uribe, Paulo Volante

(Investigadores Asociados), Stephen Anderson (Investigador Visitante OISE), Dagmar Raczynski y Datavoz (Equipo de apoyo Fase Cuantitativa)

Santiago, Noviembre 2010

Preparada para1er Congreso Iberoamericano de Liderazgo Educacional

Agenda

Algunos antecedentes relevantes (contexto e investigacin)

Resultados preliminares

Conclusiones y proyecciones

1. Algunos antecedentes relevantes: Por qu 1. Algunos antecedentes relevantes: Por qu estudiar el liderazgo directivo en Chile?

Por qu el liderazgo directivo?: 3 razones centrales

Convergencia en la evidencia internacional: liderazgo directivo es factor clave para mejores aprendizajes / el segundo factor intraescuela luego de factor docente (Leithwood, 2009) / escuelas efectivas en sectores vulnerables siempre cuentan con factor directivo como elemento distintivo / importante tambin para el xito de las reformas distintivo / importante tambin para el xito de las reformas educacionales (McKinsey, 2008)

Convergencia tambin en la prioridad poltica que se le est dando a este tema en varias partes del mundo (OECD, 2008), en un escenario de creciente descentralizacin, autonoma y accountability

Escenario en Chile: prioridad poltica histricamente dbil, aunque creciente (sobre todo ltima dcada) + contexto de mayores exigencias a las tareas de los directivos + poca evidencia disponible

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General:

Conocer en profundidad las caractersticas de la direccin escolar enChile, con el fin de explorar la relacin entre liderazgo educativo, eltrabajo docente y los resultados de los estudiantes.

Objetivos EspecficosObjetivos Especficos

Caracterizar las prcticas de los directivos en Chile, estableciendo lainfluencia que en ellas ejerce el contexto escolar en que estas prcticas seproducen

Identificar cmo se relacionan las prcticas de liderazgo directivo con eltrabajo de los docentes y los resultados acadmicos de los estudiantes

Realizar recomendaciones de poltica orientadas al fortalecimiento delliderazgo directivo en Chile.

Diseo General de la Investigacin

Nov. Abr. Mar. Mar. Oct.

Fases de la Investigacin

Nov.

Aplicacin encuesta

Campo Cualitativo

Pre-Campo Cualitativo

Combinacin Fase

Cuantitativa y Cualitativa

Nov. 2008

Abr.2009

Mar.2010

Mar.2011

Oct.2011

Diseo de Investigacin

Ejecucin Fase 1Estudio Cuantitativo

Ejecucin Fase 2Estudio Cualitativo Triangulacin de

informacin y cierre de la

Investigacin

Aplicacin y anlisis de una encuesta nacional Estudio de Casos

Nov.2010

Caractersticas bsicas de la investigacin aportadas por el Marco Terico

Conceptualizacin integral de liderazgo

Foco en practicas de liderazgo

Forma en que el liderazgo influye en el aprendizaje de los alumnos

Liderazgo como variable dependiente e independiente a la vez

Antecedentes internos y caractersticas personales:

Valores, creencias, motivaciones, emociones formacin, experiencia, capacidades

Prcticas de Liderazgo

Resultados

de los Desempeo Docente: (Motivaciones, Habilidades y

Modelo Conceptual para analizar liderazgo en Chile

Antecedentes de contexto escolar:

Caractersticas de las Escuelas, Variables externas a las escuelas, Contexto de poltica educativa, atribuciones y autonoma de directores

Liderazgo Directivo

de los

estudiantes

(Motivaciones, Habilidades y Condiciones de trabajo)

Motivaciones: Esfuerzo por alcanzar un alto desempeo, alto grado de responsabilidad y compromiso con las metas de la escuela.

Habilidades, conocimientos y competencias profesionales: Habilidades para la instruccin

Condiciones de trabajo: Caractersticas de las escuelas y salas de clase donde trabajan.

Los lderes efectivos aquellos que logran

movilizar las condiciones de los

CATEGORA PRCTICAS

Mostrar direccin de futuro,Realizar el esfuerzo de motivar a los dems

respecto de su propio trabajo, estableciendo un

"propsito moral".

Visin (construccin de una visin compartida)

Objetivos (fomentar la aceptacin de objetivos grupales)

Altas expectativas

Desarrollar personas Construir el conocimiento y las habilidades que

requiere el personal para realizar las metas de la

organizacin, as como tambin, el compromiso y

resiliencia, que son las disposiciones que ste

necesita para continuar ralizndolas.

Atencin y apoyo individual a los docentes

Atencin y apoyo intelectual

Modelamiento (interaccin permanente y visibilidad con alumnos y estudiantes)

Foco central encuesta: prcticas de liderazgo

Co

nve

rgen

cia

con

Mar

co p

ara

la B

uen

a D

irec

ci

n

condiciones de los docentes e impactar en los aprendizajes muestran un mismo

repertorio de prcticas

(Leithwood et al, 2007)

Redisear la organizacin,Establecer condiciones de trabajo que le permitan

al personal el mayor desarrollo de sus

motivaciones y capacidades.

Construir una cultura colaborativa

Estructurar una organizacin que facilite el trabajo

Crear una relacin productiva con la familia y comunidad

Conectar a la escuela con su entorno (y sus oportunidades)

Gestionar la instruccin (enseanza y aprendizaje) en la escuela

Gestin de prcticas asociadas a la sala de clases y

supervisin de lo que ocurre en la sala de clases

Dotacin de personal

Proveer apoyo tcnico a los docentes (supervisin, evaluacin, coordinacin)

Monitoreo (de las prcticas docentes y de los aprendizajes)

Evitar distraccin del staff de lo que no es el centro de su trabajo

Co

nve

rgen

cia

con

Mar

co p

ara

la B

uen

a D

irec

ci

n

Universo y Muestra

Criterios de seleccin para las escuelas del universo

o Escuelas con enseanza bsica

o Ubicadas en reas urbanas (comunas + de 40.000 hbtes)

Muestra alcanzada segn informantesMuestra alcanzada segn informantes

Un criterio para conformar la muestra fue que el director estuviera en el cargo al menos dos aos y losdocentes al menos un ao.

Caractersticas principales encuesta

4 cuestionarios: docentes (5 por escuela), director, jefe tcnico, sostenedor

Encuestas cara a cara a todos los actores, excepto en el caso de docentes

Mayora de tems preguntados en formato de afirmaciones (likert de 5 categoras).categoras).

Foco central: prcticas de liderazgo de directores y jefes de UTP

Combinan pertinencia a contexto chileno y comparabilidad internacional

Resultados en general (para docentes) se presentan en trminos de % que responde muy de acuerdo con esas afirmaciones

2. Resultados Principales2. Resultados Principales

Caractersticas Directores en

Chile

Muestra (N=649) Diferencias relevantes segn dependencia

Sexo 57% Mujeres y 43% Hombres

65% mujeres en establecimientos PS, solo 49% en MUN

Edad 56 aos promedio 57 en establecimientos MUN, 54

Caractersticas bsicas directores de escuelas urbanas en Chile

Predominancia de

mujeres, mayores de Edad 56 aos promedio 57 en establecimientos MUN, 54 en PP y 55 en PS

Formacin Inicial

52% ed. Bsica; 28,5% ed. Media

62% ed. Bsica en MUN, 49% en PS y 32% en PP / 19% ed. Media en MUN, 30% ed. Media en PS, 55% en PP

Formacin de

post grado

70% diplomados de + de 1

ao; 44% magster y 4%

doctorado

Muy superior en escuelas MUN:

89% diplomado, 61% magster

Salarios 38% ganan ms de $1

milln mensual; 19% menos

de $750 mil

31% ms de US $1 milln en

MUN, 38% en PS, y 67% en PP

mujeres, mayores de

55 aos, con amplia

formacin y salarios

entre 750 mil y 1

milln

Cules son las prcticas de liderazgo ms frecuentes en Chile?

Est. Direccin; 0,48

0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60

Prcticas de Liderazgo de Directores en Chile

Des. Personas, 0,43

Redisear Org., 0,41

G. Instruccin, 0,36

Proporcin de docentes que seala estar "muy de acuerdo frente a prcticas de cada uno de estos mbitos o dimensiones (ndices)

Buena evaluacin general. La dimensin ms dbil es aquella que la evidencia

identifica como ms relevante para incidir indirectamente en aprendizajes

Desempeo directores en 14 prcticas clave

63%Cuando lo ha necesitado, el director lo ha escuchado y se ha

preocupado de usted

Dimensin Desarrollar Personas

Prcticas de Liderazgo Directivo ms y menos frecuentes

Algunos ejemplos de prcticas

17%

27%

51%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Durante el ltimo ao, el director le ha ayudado a planificar su trabajo de enseanza considerando las necesidades

individuales de los alumnos

Durante el ltimo ao, el director le entreg apoyo individual para mejorar sus prcticas de enseanza

El director siempre nos entusiasma a dar lo mejor de nosotros

preocupado de usted

Porcentaje de docentes muy de acuerdo con la afirmacin

61%El director analiza los resultados de las pruebas estandarizadas

externas (SIMCE u otras) con los docentes

Dimensin Gestin de la Instruccin

Prcticas de Liderazgo Directivo ms y menos presentes

Algunos ejemplos de prcticas (2)

13%

20%

49%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

El director frecuentemente observa sus clases

El director despus de observar aula retroalimenta su trabajo y le entrega sugerencias para mejorar

El director organiza los recursos del establecimiento pensando siempre en el mejoramiento de los aprendizajes

externas (SIMCE u otras) con los docentes

Porcentaje de docentes muy de acuerdo con la afirmacin

Relacin entre prcticas y algunas variables clave

(+) indica presencia de diferencias estadsticamente significativas al 0,05 entre las prcticas segn las variables de cruce (columnas).

Complementariedad entre liderazgo director y jefe tcnico

Relacin entre prcticas del Director y del Jefe

Tcnico

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

Pro

porc

in m

uy d

e a

cuerd

o

Director

Jefe

Tcnico

Ms que suplemento, ambas figuras mueven sus prcticas en la misma

direccin. Correlacin mayor a 0,5

0,0

0,1

Ate

nci

n y

apoyo

indiv

idual

Estim

ula

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n

inte

lectu

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Modela

mie

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Pro

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apoyo

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uccio

nal

Monito

reo

Fuente: Encuesta docentes, Estudio "Liderazgo Directivo y

Calidad de la educacin en Chile", CEPPE 2010

Pro

porc

in m

uy d

e a

cuerd

o

Relacin entre prcticas de liderazgo y variables mediadoras del desempeo docente

0,754** 0,652** 0,254**Correlacin

ndice de Prcticas de Liderazgo

Condiciones Escuela Motivacin Docente Habilidades Docentes

Malas Reg. Buenas Malas Reg. Buenas Malas Reg. Buenas

Muy bajo55,% 19,% 2,% 49,% 24,% 2,% 37,% 23,% 15,%

Muy bajo55,% 19,% 2,% 49,% 24,% 2,% 37,% 23,% 15,%

Bajo31,% 31,% 11,% 30,% 27,% 15,% 28,% 23,% 20,%

Alto 11,% 37,% 28,% 16,% 30,% 30,% 20,% 27,% 31,%

Muy alto 4,% 13,% 59,% 5,% 19,% 53,% 16,% 27,% 34,%

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

(+) indica presencia de diferencias estadsticamente significativas al 0,05 entre las prcticas segn las variables de cruce (columnas).

Primera aproximacin: relacin positiva entre Prcticas Directivas y SIMCE (controlando por NSE)

Controlando por NSE, escuelas con mejores prcticas tienden a lograr

mejores resultados SIMCE promedio en 4to bsico

Resultados ms importantes

Prcticas de liderazgo directivo: mirada en general positiva y valorizadora desde el mundo docente, especialmente en el sector municipal (a pesar de contar con menos atribuciones).

Direccionamiento de la organizacin es lo ms presente en las prcticas directivas, mientras que Gestin de la las prcticas directivas, mientras que Gestin de la instruccin es la dimensin ms dbil.

Directoras realizan con ms frecuencia prcticas de liderazgo que los directores, en opinin de docentes hombres y mujeres.

Resultados ms importantes (2)

Mejor desempeo en algunas prcticas de los directivos de establecimientos de mayor tamao.

Cantidad de formacin recibida por los directores no hace diferencia respecto de sus prcticas directivas, tampoco sus aos de experiencia, ni la edad del director .aos de experiencia, ni la edad del director .

Alta correlacin entre prcticas de director y jefe tcnico: complemento ms que reemplazo (no basta un buen jefe tcnico, buen director es imprescindible y ambas figuras se potencian).

Relacin entre prcticas de liderazgo, variables mediadoras del desempeo docente y resultados de aprendizaje.

Nuevos desafos de investigacin

Efecto liderazgo: Cunto explica de los resultados de aprendizaje?. Cmo se relaciona con las variables mediadoras?. Trabajo en curso.

Qu se entiende en nuestro sistema escolar por liderazgo? Qu se espera de los directivos?: necesidad de una mirada cualitativa

Efecto del contexto escolar (dependencia, NSE, etc.) en prcticas de Efecto del contexto escolar (dependencia, NSE, etc.) en prcticas de liderazgo: Un solo tipo de liderazgo en Chile?

Peso de factores personales y de formacin en las prcticas de liderazgo

Inters por interpretar explicar mejores prcticas de liderazgo en directoras mujeres: un modelo o estilo propio de ejercicio de la direccin escolar?