Liberté d’opinion et vérité

Comment tenir à la fois la liberté d’expression et respecter la vérité des propos

Laurent Miller – octobre 2013

Comment répondre à ces affirmations ?• « Moi de toute façon, je m’en fous, Jésus n’a jamais existé. »• « Le texte de la Genèse est misogyne. »• « Mohammed a écrit la Torah. »• « Jésus est mort sur la croix. »• « Jésus est ressuscité. »• « Trois jours après sa mort, les disciples croient que Jésus est ressuscité. »• « Je crois que les hommes se réincarnent. »• « Pour lutter contre la surpopulation et le coût de la sécurité sociale, on pourrait

euthanasier les vieux. »• « Par cette œuvre, ce peintre critique la société de consommation. »

3 Types de vérités• Vérité objective• Donc vérifiable• Donc « vraie » ou « fausse »

• Vérité d’interprétation• Subjective, donc plurielle• Respect du document

• Questions existentielles• Croyances non objectivables• Sagesse pas toujours vérifiable• Droits de l’homme et règle d’or

« Trucs » pour préserver la liberté des élèves• Éviter le « nous » englobant• Situer qui parle• Donner la parole à chacun• Ne jamais évaluer les questions existentielles• Être attentif aux évaluations inconscientes

Comment animer un débat ?

Comment mener un moment de délibération ou de partage constructif en classe ?

Laurent Miller – octobre 2013

« Si je diffère de toi, je t’augmente »• Ne pas débattre, mais échanger• Apprendre à se taire et à écouter• Ne pas tenter de convaincre, mais essayer de s’enrichir

Au service des apprentissagesSur soi d’abord : formuler sa pensée oralement, c’est :

• La construire • La rendre accessible • En tester la pertinence• En prendre conscience• En percevoir l’universalité, ou la singularité

Écouter les autres, ensuite, c’est :

• Apprendre la courtoisie • Se rendre compte de l’aspect « situé » de ma réponse • S’enrichir des différences des autres• Conforter ou corriger sa pensée

Méthode proposée• Consigne (ouvert/fermée)• Passage à l’écrit (ou au dessin)• Échange• Discussion• Vérification des traces écrites

L’intérêt du passage à l’écrit• Éviter l’improvisation, les hésitations• Approfondir le débat• Donner une place à chacun, aider les timides et les « secondaires »• Calmer les affects• Éviter la paresse du « je pense comme lui »• Laisser des traces de la réflexion au cahier• Donner une possibilité de vérification à l’enseignant que les enfants

réfléchissent bien

Comment formuler des objectifs ?

Comment formuler des objectifs (pédagogiques) vérifiablesLaurent Miller – octobre 2013

« Le but du cours est de mieux connaître la parabole du bon Samaritain. »

Les critères• Tourné vers les enfants• Clair• Précis• Évaluable• Certifiable

« À la fin de la séquence de cours, les élèves seront capables de comprendre et de résumer par écrit l’histoire du bon Samaritain. »

« À la fin de la séquence de cours, les élèves seront capables de citer dans l’ordre chronologiques les 4 étapes de l’histoire (étapes fixées en classe et notées au cahier), ils seront en outre capables d’exprimer le sens du mot « prochain » en l’illustrant par un exemple concret et contemporain. »

« À la fin de la séquence de cours, les élèves seront capables de citer les étapes de l’histoire, il seront en outre capables d’exprimer le sens du mot « prochain ». »