L’HISTOIRE ET LA GÉOGRAPHIE EN CYCLE 3
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L’HISTOIRE ET LA GÉOGRAPHIE EN CYCLE 3 Circonscription de Pertuis 14 janvier 2015 N. Rezzi
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L’HISTOIRE ET
LA GÉOGRAPHIE EN CYCLE 3
Circonscription de Pertuis
14 janvier 2015
N. Rezzi
UN CONSTAT
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Des horaires insuffisants ?
156 heures de culture humaniste
Histoire Géographie Enseignement moral et civique
25 à 30h /an 25 à 30h / an 18 à 20h / an
Des programmes trop « lourds »?
Histoire Géographie Enseignement moral et civique
6 périodes sur 3 années de cycle Des réalités géographiques locales à la
France dans le monde
Respect de la personne
Règles d’organisation de la vie publique
et politique
Traits constitutifs de la Nation
Union européenne et francophonie
Sur quels textes s’appuyer?
Bulletin officiel juin 2008
« des personnages
et
des événements représentatifs »
MAIS
Les éléments représentatifs et de
contextes sont succincts.
Bulletin officiel janvier 2012
Propose une mise en œuvre des
programmes
→progressions
→compétences
→connaissances
Circulaire du 8 juin 2014
« aménage » les programmes en
précisant
→les priorités
→des interprétations
Des difficultés pour mettre en œuvre les programmes
Volonté d’exhaustivité? Manque de ressources? Manque de formation?
Accepter de ne pas être exhaustif en sachant ce qu’on attend d’un élève entrant en 6ème
- Connaître les 6 grandes périodes de l’histoire et savoir les situer dans le temps.
- Maîtriser les repères historiques et spatiaux du cycle 3.
- Comprendre le rôle d’un document en histoire.
- Etre capable de lire et d’interpréter des documents en histoire et en géographie
- Maîtriser les termes interrogatifs (Comment ? Pourquoi ? Quand? Où?)
- Maîtriser un vocabulaire spécifique de base (monarchie, relief….)
- Etre capable de produire de l’écrit.
COMMENT METTRE EN ŒUVRE LE PROGRAMME?
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Réfléchir aux finalités de ces disciplines à l’école primaire
« La culture humaniste ouvre l’esprit des élèves à la diversité et à l’évolution des civilisations,des sociétés, des territoires, des faits religieux et des arts; elle leur permet d’acquérir desrepères temporels, spatiaux, culturels et civiques. […] elle contribue à la formation de lapersonne et du citoyen.L’histoire et la géographie donnent des repères communs, temporels et spatiaux, pour commencerà comprendre l’unité et la complexité du monde. Elles développent chez les élèves curiosité,sens de l’observation et esprit critique. […] »
Les programmes de l’école primaire , « Culture humaniste », BO n° 3, 19 juin 2008
Enseigner l’histoire-géographie a donc →une dimension scientifique et culturelle : Acquérir des connaissances et des repères
→une dimension intellectuelle : observation, réflexion, jugement et sens critique
→une dimension civique : l’ élève est une personne et un citoyen en formation
Ce n’est surtout pas de l’encyclopédisme!
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Comprendre que ces disciplines participent au Socle Commun deConnaissances, de Compétences et de Culture
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Par des compétences disciplinaires
Histoire Géographie
Identifier les principales périodes de l’histoire
étudiée
Mémoriser quelques repères chronologiques
pour les situer les uns par rapport aux autres
Connaître une ou deux caractéristiques majeures
de ces repères chronologiques
Identifier sur une carte quelques caractères
principaux des grands ensembles physiques et
humains de l’échelle locale à l’échelle mondiale
Connaître quelques caractères principaux des
grands ensembles physiques et humains de
l’échelle locale à l’échelle
Lire et utiliser différents langages
→Cartes
→Croquis
→Graphiques
→Chronologie
→Iconographie
Par des connaissances disciplinaires
→26 personnages
→23 événements
→Des lieux
→Un vocabulaire spécifique (cf Ressources pour l’école,
janvier 2012)
Déclinaison des compétences attendues►Repérer les grandes périodes de l’Histoire surdes frises chronologiques►Savoir relever et placer des informations surune frise chronologique►Mémoriser une vingtaine d’événements etleurs dates►Connaître le rôle de quelques personnagesclés►Restituer des informations selon un ordrechronologique►Percevoir les évolutions, les continuités, lestransformations
♦de pouvoir♦des groupes sociaux♦des productions techniques♦des productions artistiques
►Utiliser des sources historiques►Comparer des sources historiques►Donner la date, l’auteur et la nature d’unesource historiqueUtiliser un vocabulaire historique►Rédiger une légende d’un documenticonographique ou donner un titre à undocument historique►Rédiger une courte synthèse sur unévénement, un personnage ou un phénomènehistorique
Décrire et différencier quelques types de paysagesIdentifier et connaître par leurs paysages lescaractéristiques des principaux ensemblesphysiques et humains
♦les principaux caractères du territoirefrançais (relief, hydrographie)
♦quelques caractères essentiels desgrands ensembles physiques (océans, continents,grands domaines climatiques)
♦quelques caractères des grandsensembles humains (quelques Etats, quelquesgrandes villes du monde et de l’UE, zones videset pleines, riches et pauvres, découpageadministratif de la France)Mettre en relation des cartes à différenteséchelles pour localiser un phénomène et situerles repères géographiques
♦lire et orienter une carte♦rechercher des lieux spécifiques sur
une carte♦savoir utiliser un atlas
Réaliser un croquis spatial et/ou de paysagesimple à partir de l’étude d’une photo, d’unecarte et/ou in situLégender une carte, un croquisConnaître le vocabulaire géographiqueLire et comprendre des documents simples sources de la géographieSavoir lire une imageRédiger une courte description de paysageRédiger une courte synthèse sur un phénomène géographique
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Par des compétences transversales
Maîtrise de la
langue
s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis
lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ; comprendre des mots nouveaux et les
utiliser à bon escient
répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit
rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique,
compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire
orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa
dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la
connaissance du vocabulaire
Les principaux
éléments de
mathématiques
et la culture
scientifique et
technologique
lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques
pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner
La maîtrise des
techniques
usuelles de
l’information et
de la
communication
utiliser l’outil informatique pour s’informer, se documenter, présenter un travail ;
utiliser l’outil informatique pour communiquer ;
faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement
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Un texte étudié en Histoire
pouvant être utilisé pour l’étude
de la langue?
« Chaque sujet étudié donne lieu à
l’élaboration d’un écrit qui peut prendre
diverses formes : un résumé, un récit, un
commentaire de document…
Le vocabulaire spécifique proposé y figurera.
Conclusion du travail des élèves, cette trace
écrite est à mémoriser. L’enseignement de
l’histoire permet des approches
interdisciplinaires, d’une part pour permettre
une meilleure gestion du temps, et d’autre
part pour participer à la maîtrise de capacités
transversales, étude d’œuvres en lien avec
l’enseignement de l’histoire des arts et avec le
programme de français, lectures de textes et
production d’écrits de nature diverse (récit,
trace écrite, commentaire de documents…). »
Ressources en histoire pour l’école élémentaire,
Eduscol
Réfléchir à la place de ces enseignements dans l’emploi dutemps
1 h/semaine pour l’Histoire
et
1h/semaine pour la Géographie?
ou
« organiser l'enseignement de façon globale en fonction deprojets simultanés ou successifs et de blocs horaires adaptés et variables selon les semaines ou les mois. » (BO. 19 juin 2008)?
« approches interdisciplinaires, d’une part pour permettre une meilleure gestion du temps, et d’autre part pour participer à la maîtrise de capacités transversales […] » (BO. 5 janvier 2012)
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Histoire Géographie Sciences Enseignement moral
et civique
La question des programmations
Préhistoire Antiquité Moyen Age Les temps
modernes
La
Révolution
française et
le XIXe siècle
Le XXe siècle
et notre
époque
CE2 CM1 CM2
L’approche linéaire
Des réalités géographiques
locales à la région où vivent
les élèves
Le territoire français dans
l’Union européenne
Les Français dans le contexte
européen
Se déplacer en France et en
Europe
Produire en France
La France dans le monde
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CE2 CM1 CM2
La Préhistoire
Les Gaulois
La romanisation de la Gaule
Les relations entre seigneurs et paysans
Les Découvertes
La Renaissance : quelques découvertes
scientifiques
La France dans une Europe en expansion
industrielle et urbaine : le temps du
travail à l’usine, des progrès techniques
Les révolutions scientifiques et
technologiques au XXe siècle, la société
de consommation
La christianisation du monde gallo-
romain
La naissance et le développement du
royaume de France
Le rôle de l’Eglise
Conflits et échanges en Méditerranée, la
découverte d’une autre civilisation :
l’islam
Les croisades
La Guerre de Cent ans
Les premiers empires coloniaux, traite
des Noirs et esclavage
La Renaissance : les arts, catholiques et
protestants
Louis XIV, un monarque absolu
La Révolution française : l’aspiration à la
liberté et à l’égalité
La France dans une Europe en expansion
industrielle et urbaine : les colonies,
l’émigration
Les Lumières
La Révolution française : de nouveaux
principes de gouvernement, la
République, la Terreur
Le Premier empire, les grandes réformes
de Napoléon Bonaparte
L’installation de la démocratie et de la
République au XIXe siècle
La violence du XXe siècle : les deux
conflits mondiaux
L’extermination des juifs et des tziganes :
un crime contre l’humanité
La Ve République
La construction européenne
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GE
SC
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Grands thèmes CE2 CM1 CM2
Les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial
Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèvesOrganisation du territoireCompétences des différents échelons
Le territoire français dans l’UELes grands types de paysages et la diversité des régions françaisesLes frontières de la France et les pays de l’UE
La France dans le mondeLes territoires français dans le monde
La répartition de la population Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèvesPaysages de village de ville et de quartier
Les Français dans le contexte européenLa répartition de la population en France et en EuropeLes principales villes en France et en Europe
La France dans le mondeZones denses et vides de populationEspaces riches et pauvres à l’échelle de la planète
La circulation des hommes et des biens
Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèvesLa circulation des hommes et des biensLes moyens de transport
Se déplacer en France et en EuropeUn aéroportLe réseau autoroutier Le réseau ferré à grandes vitesse en France et en Europe
La France dans le mondeSe déplacer entre la métropole et les territoires ultramarinsLa langue française dans le monde. La francophonie
Les activités économiques Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèvesLes principales activités économiquesPremière approche du DD avec les déchets
Première approche du DDL’eau dans la commune, besoins et traitement
Etude d’un espace d’activitésUne ZIPUn centre tertiaireUn espace agricoleUne zone de tourisme
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DG
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CONSTRUIRE SES COURS
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Quelles questions se poser?
Séquence Que dit le programme?
Quels renseignements donnés par les documents d’accompagnement?
Quelle sera la problématique de la séquence?
Combien de séances pour une séquence?
Que vais-je évaluer?
BO du 18 juin 2008
Ressources pour l ’école élémentaire
Fiche d’objectifs ou contrat de révision
Séances Quelle problématique?
Quelles sont les connaissances attendues?
Quelles capacités seront travaillées?
Quels documents sont susceptibles de faire acquérir ces connaissances
et ces capacités?
Comment démarrer la leçon?
Quelles en seront les étapes?
Quelles situations d’apprentissage?
Quelle sera la forme de la trace écrite?
Doit trouver sa réponse en fin de séance
Disciplinaires et transversales
Des documents supports qui doivent être
→accessibles
→idenMfiés
→analysés par un questionnement oral
ou écrit (fiche d’activité)
→lien avec la séance précédente
→situaMon problème
→carte mentale (représentations
initiales des élèves sur le sujet)
→récit du PE
→écrire pour copier
→écrire pour comprendre
→écrire pour communiquer
→écrire pour apprendre
Une TE qui se doit d’être élaborée au fur
et à mesure
1. Connaître et questionner les textes officiels
Bulletin officiel de juin 2008
La Révolution française et le Premierempire :
→l’aspiration à la liberté et à l’égalité,
→la Terreur,
→les grandes réformes de NapoléonBonaparte.
Bulletin officiel de janvier 2012
Comprendre que 1789 est une année exceptionnelle dans l’histoire de France, caractérisée par la fin de la monarchie absolue et des privilèges.
Parcourir les événements qui ont conduit à ces changements : réunion des Etats généraux, prise de la Bastille, nuit du 4 août.
Savoir que la Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen proclame la liberté et l’égalité comme principes fondamentaux. »
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Bulletin officiel de juin 2008
« La répartition de la population sur leterritoire national et en Europe »
Bulletin officiel de janvier 2012
Savoir et comprendre pourquoi la population française est inégalement répartie sur le territoire.
Savoir identifier par l’étude de cartes les zones denses et vides en France et en Europe.
Savoir que le développement des activités tertiaires au XXe siècle a renforcé la concentration des populations dans les villes. »
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2. Combien de séances?
Au cycle 3156 h/an pour la culture humaniste
78h/an pour Histoire-Géographie-Instruction civique et morale donc
ICM = 18h/anGéographie = 30h/an
Histoire = 30h/an
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Nombre de séances 5-6
Durée 40-45 mn
Remarques Temps d’évaluation compris
3. Quelle évaluation? L’exemple de l’évaluation sommative
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1. Prévenir les élèves→donner la date de l’évaluation
→préparer l’évaluation avec fiche
d’objectifs/contrat
2. Déterminer l’objectif de l’évaluation→faire réciter des connaissances?
→vérifier la capacité à prendre des
informations sur documents?
→vérifier la maîtrise d’outils?
◊lecture de frise
◊lecture de cartes
→vérifier la compréhension d’un phénomène?
→vérifier la capacité à transposer d’un exercice à un autre?
→vérifier la capacité à faire une synthèse?
EVALUER C’EST CHOISIR
Je sais ma leçon
Si je connais→Le nom Jules Ferry
→Le mot laïcité
Si je suis capable de→ d’expliquer ce que veut dire « enseignementprimaire gratuit, laïque et obligatoire »
→placer sur la frise les lois scolaires de JulesFerry
→de répondre à des questions sur un documenten faisant des phrases complètes
4. Pourquoi est-il nécessaire de faire écrire en histoire et géographie?
« Les traces écrites sont quantitativement et qualitativement insuffisantes : peunombreuses en raison de l’utilisation excessive de fichiers avec résumés à trous ; peusoucieuses de la maîtrise de la langue, avec un manque d’attention évidente lors descorrections pour l’orthographe, la qualité de la description ; le lexique, l’utilisation destemps du passé, l’expression des relations causales. La correction de ces éléments parl’élève, à la demande du maître, est rare. Les cahiers ou classeurs sont, à quelquesexceptions près, mal tenus, le plus souvent mal organisés, peu structurés et lacunaires,donnant l’impression d’un empilement de photocopies disparates ».
Rapport IGEN juin 2013 sur la mise en œuvre des programmes de 2008
Et pourtant la trace écrite→participe à l’acquisition des langages
→place l’élève dans une démarche active
→permet à l’élève de s’approprier réellement et efficacement la leçon
→est un moment essentiel dans la structuration et la mémorisation d’un vocabulairespécifique
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Quelles formes de trace écrite?
→« l'écrit de recherche ou l’écrit de découverte » ou les traces écrites intermédiaires
Lié à l’étude de documentsFormalise l’exigence de trace écrite
→« l’écrit structuré » ou la trace écrite finale : production collective répondant à la question de départCf Jean-Marc Bassaget, Guide pour enseigner l’histoire au cycle 3, Retz, 2005
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→Journal,
→Paragraphe avec
argumentation : d’abord,
ensuite, parce que, donc
→Le portrait d’un personnage
L’énumération
→Poursuivre un texte narraMf,
un extrait de roman
→Biographies
→LeOres
….
Comment mener mes séance en faisant écrire?
Etablir une programmation des écrits travaillés sur le cycle ou sur l’année
La trace écrite doit →être active
→s’élaborer tout au long de l’activité
→disposer d’un temps suffisant
→être intégrée à la séance
Pour une trace écrite intermédiaire en autonomie→penser aux consignes
◊de type d’écrit demandé
◊de temps donné
Pour une trace écrite finale en autonomie→penser aux consignes
◊de type d’écrit demandé
◊de longueur
◊de temps donné
◊de maîtrise de la langue
→aider les élèves avec
◊◊◊◊mots clés (panier de mots)
◊dates/personnages/chiffres/lieux….24
La feuille de route
La Préhistoire : les premières traces de viehumaine
1.Quelles sont les premières traces de viehumaine?.
2.Que savons-nous des premiershommes?
3.Evaluation.
Fiche d’objectifs
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Titre de la séquence
Plan de la séquence
Fiche ou contrat
« logo » de la discipline
Préhistoire Antiquité Moyen-Age Temps
modernes
XIXe
siècle
XXe
siècle
Nous
Frise chronologique pour situer la période étudiée
Fiche d’objectifs et feuille de routeJe sais ma leçon
Si je connais→Le nom des 4 plus grandesagglomérations françaises (Paris,Marseille, Lyon, Lille)
→Le nom de 3 grandes agglomérations ducontinent européen (Paris, Londres,Moscou)
→Les mots foyers de peuplement, ville,agglomération, mégalopole, densité,légende
Si je suis capable de→Repérer sur une carte les foyers depeuplement
→Lire une légende
→Décrire que la population estinégalement répartie
→Compléter une carte avec le nom desgrandes agglomérations
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La répartition de la population en France et en Europe titre de laséquence
Plan de la séquence1. La terre est inégalement peuplée2. Où vivent les Européens?3. La population européenne est une population urbaine4. Et la population française?
Fiche d’objectifs
Logo de la discipline
localisation
PROPOSITION DE SÉQUENCE
Propositions de problématique :
« En quoi la Première Guerre mondiale ne ressemble pasaux précédentes? »
« Pourquoi appelle-t-on la Première Guerre mondiale la« grande guerre »? »
« Comment vivait-on pendant la Première Guerremondiale? »
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Objectifs Faire comprendre aux élèves pourquoi on se souvient encore aujourd’hui
de la Première Guerre mondiale
Matériel Littérature de jeunesse
Documents d’archives
Monument aux morts
Séance 1 Séance d’accroche à partir d’une première de couverture d’un album
jeunesse « Le journal d’un enfant pendant la Grande Guerre, Rose.
France.1914-1918 »
Séance 2 Une longue guerre
Placer le contexte chronologique avec les repères 1914-1916-armistice-
guerre de mouvement-guerre de tranchées
Séance 3 Comment vivaient les soldats au front?
A partir de documents d’archives et de lettres de soldats
Séance 4 Comment vivaient les civils à l’arrière?
A partir de documents d’archives et de témoignages
Séance 5 Quelles sont les traces de cette guerre?
Etude du monument aux morts
Cérémonie du 11 novembre 28
Séance 1
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Plumes ou bombes?
L’héroïne
Les soldats
à l’assaut
Le village
La vie
dans les tranchées
L’a
rriè
reLe
fro
nt
Emission d’hypothèses par les élèves
Questionnement : Comment vivait-on pendant la Première Guerre?
Le lieu et la durée de
« l’histoire »
Séance 2 : une longue guerre
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Début de la guerre
Armistice
11 novembre 1918
Bataille de Verdun
Guerre de mouvement
Guerre des tranchées
Séance 2 : qui touche plusieurs paysavec le site l’Histoire à la carte
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Séance 3 : A quoi ressemblait la vie des soldats au front?
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1. Comment combattent-ils?
2. La vie dans
les tranchées
Soldats français au repos
Soldats français à l’assaut
Photographies de 1916
Séance 3 : 1. Comment les soldats combattent-ils?
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A l’assaut sous les gaz
Otto Dix, 1924
« Me voici les nerfs tendus, les muscles
bandés, prêt à bondir […]. J’ai bravé la
torpille, le canon, les mines, le feu, les
gaz, les mitrailleuses, toute la machinerie
anonyme, démoniaque, systématique,
aveugle. Je vais braver l’homme. […] A
nous deux maintenant. A coups de
poings, à coups de couteau. Sans merci.
Je saute sur mon antagoniste. Je lui
porte un coup terrible. La tête est
presque décollée. J’ai tué le Boche.
J’étais plus vif et plus rapide que lui. Plus
direct. J’ai frappé le premier. […] J’ai agi.
J’ai tué. Comme celui qui veut vivre. »
Blaise Cendrars, J’ai tué, 1918
Page illustrée par Fernand Léger
Faire relever aux élèves la brutalité des combats
Séance 3 : 2. Comment les soldats vivent-ils dans lestranchées?
La vie dans les tranchées françaises
« Je crois n’avoir jamais été aussi sale.C’est une boue de glaise épaisse etcollante dont il est presque impossible dese débarrasser […] les terres destranchées, bouleversées par les obus,s’écroulent un peu partout, et mettent aujour des cadavres, dont rien, hélas, si cen’est l’odeur, n’indiquait la présence.Partout des ossements et des crânes.Pardonnez-moi de vous donner ces détailsmacabres; ils sont encore loin de laréalité. »
Jules Grosjean, octobre 1915 in Paroles dePoilus, Lettres et carnets du front. 1914-1918, Librio
La vie dans les tranchées allemandes
« […] On mange à même le couvercle denotre casserole de fer […] Je dors toujourshabillé, les pieds enfoncés dans un sac, lemanteau par-dessus. […]. Personne n’apeur de la crasse : on s’y est habitué; onrince, on boit et l’on se lave dans l’au destranchées. Mon bonnet à l’intérieur a l’aird’une caisse de charbon […]. Je ne peuxme laver que tous les deux jours. […]Nous avons si peu de pain cette semaineque la plupart ont déjà mangé leursbiscuits de secours. […]
Christian Bardeching, février 1916,lieutenant de l’armée allemande in Parolesde Poilus, Lettres et carnets du front.1914-1918, Librio
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Faire relever aux élèves en groupes les difficultés de la vie des soldats français et allemands
Séance 4 : Comment vivait-on à l’arrière?
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Séance 4 : 1. Toute la population mobilisée pour la guerre :exemple des femmes
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Affiche « Appel aux femmes françaises »
René Viviani, 6 août 1914
Journal du 12 février 1917
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Marie Curie au volant d’une « petite curie »
Séance 4 :2. A l’arrière une vie difficile
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Dessin de 1918
Séance 5 : Quelles sont les traces de cette guerre?Travail sur le monument aux morts proche de l’école si possible
→fiche de description
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→dénombrement des noms présents sur le monument permet de faire le bilan humainpour la commune à mettre en relation avec le bilan humain général
Prolongements possiblesRecherche sur le site Mémoire des hommes un des poilus dont le nom figure sur lemonument aux morts
Retracer son parcours
Faire écrire par les élèves une lettre que ce poilu aurait pu écrire pour décrire la guerre(peut être l’évaluation)
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Un exemple élaboré par étudiant(e)s Master Meef 2013-2014Tâche 1 : consigne : tape le nom et prénom du poilu que tu as lu sur le monument au mort.
La base de données fournit une fiche de renseignement nominative qui permet de prélever les informations suivantes : (en bleu les données que l'élève devra trouver)
- NOM : MARTINAND
- Prénom : André Louis Jules
- date de naissance : 30 janvier 1893
- Lieu de naissance (ville ou village): Lyon - mort pour la France le 24 janvier 1915
- lieu du décès : ambulance Département : Aisne
- cause de la mort : mort des suites de ses blessures
- âge : 22 ans
- corps : 28e bataillon de chasseurs
L'extrait du document
consultable en ligne
:
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Tâche 2 : Consigne, sur le même site, sous l'onglet « conflits et opérations », la base « journaux des unités engagées dans la Première guerre mondiale » permet de retrouver des informations sur les faits quasiment au jour le jour
JMO : journaux des marches et opérations
Trouve le récit des événements le jour de la mort du soldat et écris une phrase.
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