Les « Unes historiques »… …un concept ! Présentation du C.L.E.M.I. Centre de Liaison...

Les « Unes historiques Les « Unes historiques »…»…

……un concept un concept !!

Présentation du Présentation du C.L.E.M.I.C.L.E.M.I.

CCentre de entre de LLiaison iaison EEnseignement et nseignement et MMoyens d’oyens d’IInformationnformation

www.clemi.org

www.ac-creteil.fr/clemicreteil

http://oav.univ-poitiers.fr/photo/accueil.htm

http://www.ac-creteil.fr/avi/educacima/cdphoto.htm



C.L.E.M.I.C.L.E.M.I.CCentre de entre de LLiaison iaison EEnseignement et nseignement et MMoyens d’oyens d’IInformationnformation

PromouvoirPromouvoir, par des , par des actions de formationactions de formation l’utilisation des moyens l’utilisation des moyens d’informationd’information dans l’enseignement afin de dans l’enseignement afin de favoriserfavoriser une une meilleure meilleure compréhensioncompréhension par les par les élèves,élèves, du du mondemonde qui les entoure, tout en qui les entoure, tout en développantdéveloppant leur leur sens critique.sens critique.

SaSa mission :mission :

SesSes actions :actions :•FormerFormer à la connaissance des médias et leur utilisation pédagogique à la connaissance des médias et leur utilisation pédagogique•Mettre en relationMettre en relation les enseignants et leurs élèves avec les professionnels des les enseignants et leurs élèves avec les professionnels des médias - médias - Semaine de la PresseSemaine de la Presse•AccompagnerAccompagner l’expression des élèves dans le cadre de journaux scolaires l’expression des élèves dans le cadre de journaux scolaires (écrits, radio, vidéo, Internet)(écrits, radio, vidéo, Internet)•ProduireProduire et et diffuserdiffuser des documents des documents


Ces travaux s’appuie sur des expériences menées Ces travaux s’appuie sur des expériences menées depuis 4 ans avec des enfants de cycle III sur le REP de depuis 4 ans avec des enfants de cycle III sur le REP de Meaux Meaux

•finalisation de l’étude d’une période ou d’un finalisation de l’étude d’une période ou d’un événement historique, événement historique,

•enrichies par des recherches sur le patrimoine enrichies par des recherches sur le patrimoine local,local,

• sous la forme de «Une» de quotidien.sous la forme de «Une» de quotidien.


Les objectifs générauxLes objectifs généraux : :

•Impliquer l’élève dans ses apprentissages Impliquer l’élève dans ses apprentissages •Donner un projet à l’apprenantDonner un projet à l’apprenant

•Amélioration des processus de construction Amélioration des processus de construction des savoirsdes savoirs

•Développer l’ouverture culturelle, donner une Développer l’ouverture culturelle, donner une « culture partagée »« culture partagée »


Les programmes en histoire…Les programmes en histoire…

ÉcrireÉcrire : :•noter les informations dégagées pendant l’examen du noter les informations dégagées pendant l’examen du documentdocument•rédiger une courte synthèserédiger une courte synthèse•à partir des informations notées pendant la leçonà partir des informations notées pendant la leçon•rédiger la légende d’un document iconographique ou rédiger la légende d’un document iconographique ou donner un titre à un récit historiquedonner un titre à un récit historique


En fin de séance…En fin de séance…

Au moment de la rédaction de la synthèse en Au moment de la rédaction de la synthèse en fin de séance, oral et écrit vont de pair dans fin de séance, oral et écrit vont de pair dans une activité de réflexion sur le « comment une activité de réflexion sur le « comment dire » et le « comment écrire » ce que l’on dire » et le « comment écrire » ce que l’on apprend et sur le « comment on s’y prend » apprend et sur le « comment on s’y prend »


GrammaireGrammaire•Actif/ passifActif/ passif•Phrase interrogativePhrase interrogative•PonctuationPonctuation•Etc.Etc.conjugaisonconjugaison •Passé composéPassé composé•Présent, futur 2ème persPrésent, futur 2ème persOrthographe / Orthographe / vocabulairevocabulaire•Choix des motsChoix des mots•Vocabulaire spécifique Vocabulaire spécifique •Mots interrogatifsMots interrogatifs

LexiqueLexique

grammaticalgrammatical•Groupe nominalGroupe nominal•DéterminantDéterminant•NomNom•AdjectifAdjectif•prépositionpréposition•TitreTitre•paragrapheparagraphe•ConnecteurConnecteur•pronompronom


Ainsi la grammaire, la conjugaison, Ainsi la grammaire, la conjugaison, l’orthographe sont des outils au l’orthographe sont des outils au service de la langue, de la service de la langue, de la compréhension, de la construction compréhension, de la construction de sens.de sens.


Motivation des élèves : Motivation des élèves : Média et outil informatiqueMédia et outil informatique

La plupart des élèves manifestent un intérêt La plupart des élèves manifestent un intérêt spontané plus grand pour une activité spontané plus grand pour une activité d'apprentissage qui fait appel à une d'apprentissage qui fait appel à une technologie ou qui n’apparaissent pas comme technologie ou qui n’apparaissent pas comme une « activité scolaire ».une « activité scolaire ».

Le B2I


La démarche pédagogiqueLa démarche pédagogique

Tous les textes produits seront produits en Tous les textes produits seront produits en respectant le plus possible la démarche respectant le plus possible la démarche journalistique.journalistique.

•Étude de l’objet journalÉtude de l’objet journal•Les lois de proximitéLes lois de proximité•Les différents types d’écritsLes différents types d’écrits•Étude d’un articleÉtude d’un article•Étude sur les rubriques et le sommaireÉtude sur les rubriques et le sommaire•Travail sur les titres et le chapeauTravail sur les titres et le chapeau•La règle des « 6 W » La règle des « 6 W » •Travail sur l’image d’information…Travail sur l’image d’information…

Travail sur la démarche Travail sur la démarche journalistiquejournalistique

Les 5 W

Information fournie par la dépêche d’agencela brève Information recherchéele compte rendule reportagel’interviewle portraitl’enquêteLes articles de commentairesl’analyseLa critique

Les différents types d’articlesLes différents types d’articles

La « Une »La « Une »

C’est la vitrine du journal !C’est la vitrine du journal !

On entre dans le journal par le On entre dans le journal par le visuelvisuel ! !

Il faut 5 arrêts (points d’accroche) dans une Il faut 5 arrêts (points d’accroche) dans une page pour « page pour « accrocher »accrocher » le lecteur le lecteur

Un exemple de démarche

Compétences travaillées

Descriptif de la séquence

Émettre des hypothèses parrapport à undocument (un titre, une image, un texte...)

Les élèves L'enseignant

Collectif/Oral A partir de l'intitulé: "Henri IV etles guerres de religions", les élèves ont émis,collectivement des hypothèses.Celles-ci ont été répertoriéessur une grande affiche.

Cette étape a permis d'éveillerla curiosité des élèves et lebesoin de répondre aux questions qu'ils se sont

posées.

Il mène le débat, pousse à aller plus loin, questionne, note les diverses questions au tableau. Il accepte toutes les hypothèses sans induire de réponse, pour stimuler le questionnement (moteur de l'apprentissage)..



Participer à l’examen collectif d’un document historique en justifiant son point de vue.

Lire et comprendre un document historique simple en lui donnant son statut de document. Surligner dans un

texte, les informations qu'on recherche, puis pouvoir les organiser en liste, et ce pour répondre à un questionnaire.

Rédiger, à partir de cette liste ordonnée d'informations, un texte

à dominante narrative,

ou descriptive, d'abord seul(e) puis à

plusieurs, dans le cadre d'un

projet d'écriture.


Par groupes de 4/5. Les élèves découvrent les documents et le

questionnaire fournis par l'enseignant. Chaque groupe a en

charge un W (qui?, comment?, pourquoi?, où? quand?)Ils répondent aux questions en se mettant d'accord sur les réponses

que chacun écrit sur une feuille personnelle du cahier d'histoire. L'une seulement sera ramassée

par l'enseignant (au hasard). Ils choisiront dans leurs documents l'illustration

qui, correspond le mieux à leur

W

Il a judicieusement préparé les documents et les questions qui

s'y rapportent.

Lors des travaux de groupes, il circule

dans les rangs, observe les attitudes

des élèves, les échanges et peut évaluer les progrès de chacun.

Il évalue notamment, les compétences langagières, les

stratégies de lecture et l'implication des uns et des autres dans ce type de

travail.



Mise en commun et critique des

réponses

Exposer son travail au

groupe classe pour les uns, participer activement au

débat engagé, pour les autres.

Les élèves L'enseignantMise en commun des

travaux de groupes 2 représentants de chaque groupe passent devant le

reste de la classe pour présenter leur travail sous forme de questions/réponses. Ils soumettent leur travail à

la critique des autres et

doivent être en mesure de

répondre à tout questionnement . Ils présenteront aussi

l'illustration choisie par

leurs soins.

Le débat est mené, essentiellement par les élèves eux-mêmes. Le rôle de l'enseignant est ici

celui de distributeur de parole. Il évitera, au maximum, d'intervenir. Il fera reformuler si

nécessaire, suscitera un retour sur les documents si les informations apportées étaient fausses ou incomplètes.



Écrire une synthèse à

partir des réponses aux

questions (1er jet)

Orthographier un

texte simple lors de sa relecture critique, en s’aidant de tous les instruments

disponibles.

Écrire, par groupe, un

article du journal (synthèse de groupe),

à partir des synthèses individuelles puis

choix d'un titre.


A partir des questions, chaque élève sera amené à rédiger une

courte synthèse.

L'enseignant, évaluera la capacité

de chacun à rédiger une

synthèse.



Savoir produire un résumé des principales notions

historiques

étudiées.

Les élèves

Individuellement

Choix d'un titre et d'un chapô pour la Une

CollectivementMise en commun de toutes les propositions choix d'un gros titre puis d'un chapô. Le titre doit accrocher le lecteur, le chapô doit bien résumer ce qui est essentiel à retenir (il doit

répondre aux questions qui? quoi? où? quand?...).

Il doit correspondre aux notions historiques à faire

passer.Choix de l'illustration qui illustrera le mieux la

Une, celle qui la résumera le mieux 'elle peut être

illustrative ou informative)Titre choisi:

Chapô choisi:


Les outils à votre Les outils à votre disposition…disposition…

www.ac-creteil.fr/lecturecollinet

Rubrique : Rubrique : les Unes historiques

http://www.ac-creteil.fr/lecturecollinet

nous venons nous venons d’élargir le concept d’élargir le concept à la trace écrite en à la trace écrite en science en créant science en créant

des des « Unes « Unes scientifiques ».scientifiques ».

Tous les Tous les renseignements sur renseignements sur

le site de l’école le site de l’école Compayré 2 à Meaux Compayré 2 à Meaux

::http://www.ac-creteil.fr/ecoles/77/compayre2meauxRubrique Unes scientifiquesRubrique Unes scientifiques

http://www.ac-creteil.fr/ecoles/77/compayre2meaux

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