Les troubles des apprentissages spécifiques commençant par...

Les troubles des apprentissages spécifiques

commençant par DYS

Dyslexie / dysphasie / dysorthographie / Dyscalculie / dysorthographie / Dyscalculie /

Dysgraphie /Dyspraxie /dysgnosie/dysmnésie…

Mme Ballester Yolande Chargée de Mission sur les Troubles spécifiques des Apprentissages et du Langage

Académie de la Réunion

Il n’y a pas que la dyslexie !

• erreur de parole. • inversion dans un mot.• mot pour un autre.• langue fourche.• écriture qui n’est pas lisible … • écriture qui n’est pas lisible …

c’est une dyslexie

� C’est une bonne chose que ce type de trouble soit reconnu mais savez vous vraiment ce qu’est une dyslexie?

� Connaissez vous les autres Dys ?

Parlons des troubles de l’ apprentissage spécifique commençant par DYS .

Comme Dysfonction ou

Fonctionnement Cérébral Atypique. Fonctionnement Cérébral Atypique.

« à l’intelligence préservée »Docteur Mazeau

Les « dys » : des atteintes des

phénomènes neurologiques• Différentes aires du cerveau

interviennent dans le langage , l’ écrit, la lecture…

-Le Lobe frontal:Programmation de la parole.Gestion du comportement.

- L ’Aire pariétale: Motricité tactile.

- La Zone occipitale: Aire visuelle.

- Le Lobe temporal: Aire auditive.Emotions

ARED DYS Académie Toulouse

Source: Agnes Fereyre du Villard, Université Lyon 1

Définition des troubles

d’apprentissage spécifiques

Bien que le cadre des troubles spécifiques d’apprentissage soit plus ou moins extensible selon les équipes qui les utilisent , elles ont toutes en commun les points suivants :

• Absence de déficit intellectuel.Mesurable par les méthodes classiques d’évaluation du quotient intellectuel ,le QI Mesurable par les méthodes classiques d’évaluation du quotient intellectuel ,le QI ,ou par tests de WISC, ou KABC.

• Le Diagnostic est à affiner :Quel trouble spécifique d’apprentissage ?

Permettre au clinicien d’émettre un pronostic puis d’orienter la thérapeutique, larééducation, les adaptations pédagogiques à mettre en œuvre .

Ces derniers ne sont en aucun cas synonyme d’échec scolaire.

C’est souvent, un déficit démontrable, Les enfants sont porteurs d’une pathologie permanente qui ne se guérit pas.

Ce déficit , « ce handicap » justifiera � d’une rééducation adaptée.� d’une prise en charge spécifique .

Ce qui doit alerter un enseignant Les dys en général

• Difficultés à l’écrit dans toutes les matières.• Troubles attentionnels (concentration difficile),• Difficultés de repérage dans le temps et l’espace.• Mémorisation fragile.• Problèmes de lecture et d’orthographe.• Fatigue générale ou agitation excessive.• Fatigue générale ou agitation excessive.• Déséquilibre entre la compréhension orale et les

résultats observés à l’écrit.• Lenteur.

C’est la présence concomitante de plusieurs de ces difficultés qui doit alerter.

Coridys

Les enfants DYS : 5% de la population

nécessité de permettre :

� Le Dépistage et la reconnaissance des difficultés

� L’Adaptation pédagogique et la prise en charge rééducative.rééducative.

�Le Respect de la différence.

� La Mise en valeur des talents de ces enfants/élèves

nécessité de permettre :

� l’ Évolution des mentalités et des Institutions.

� L’aide et la formation des enseignants du premier et du second degré.du premier et du second degré.

� La Poursuite de la recherche en neuropsychologie pour continuer des prises en charge efficientes.

Le Diagnostic sera posé au niveau Médical� Avec l’aide du corps paramédical /une équipe pluridisciplinaire.

� Orthophonistes � Neuropsychologues � Psychologues � Ergothérapeutes � Psychomotriciens� Orthoptistes� Orthoptistes

� Avec l’aide � des Enseignants de chaque classe. � du RASED /des Maîtres E , G , des Psychologues Scolaires.(1ER degré)

� des Médecins Scolaires, des Infirmières Scolaires. (1ER degré/ 2ème Degré)

� Enseignant référent

Une équipe également pluridisciplinaire.

� Avec l’aide des médecins traitants.

Les lieux de diagnostic et/ou de prises en charge Où ?

�Dans les Centres de Recherche des Troubles des Apprentissages(un seul à la Réunion CRTSA hôpital d’enfants de St Denis ).

� les CMP (Centre Médico-Psychologique ).

� les CMPP (Centre Médico-Psycho-Pédagogique).� les CMPP (Centre Médico-Psycho-Pédagogique).

� les CAMPS (Centre d‘Action Médico-Sociale Précoce) .

� les PMI (Protection maternelle et Infantile).

� les SESSAD ( les Services d’Education et de Soins Spécialisés à Domicile )

� les Médecins Spécialisés dans les différents établissements ou dans le privé.

� Une majorité de ces enfants/élèves seront reconnus par la MDPH ( Maison Départementale des Personnes Handicapées)

Donc reconnus en situation de handicap , des moyens de compensation seront alors mis en œuvre � Formalisés dans le PPS / convention d’interventions SESSAD

Notifications � Notifications

� Pour les autres cas, mise en place d’un PPRE ou d’un PAI (qui définiront les prises en charge ,et, les adaptations spécifiques) http://vosdroits.service-public.fr/F21392.xhtml

au sein des différents établissements scolaires

Alors les Dys

C’est quoi ?

• DYSPHASIEPanne d’une acquisition dans le parler.• DYSGRAPHIEPanne d’un outil pour écrire.• DYSLEXIEPanne d’un outil pour lire.• DYSGNOSIEPanne d’un outil pour reconnaître en visuel ou en auditif.• DYSCALCULIEPanne d’un outil pour calculer.

DYSCALCULIEPanne d’un outil pour calculer.• DYSORTHOGRAPHIEPanne d’un outil pour orthographier.• DYSPRAXIEPanne dans la coordination motrice…• SYNDROME DYSEXECUTIFSPanne des outils de planification, d’abstraction, d’exécution…

aide ARED DYS Académie Toulouse

La Dysphasie

La dysphasie se définit parl’existence d’un déficit durable, desperformances verbales, significatif en regard des normes établies pour en regard des normes établies pour l’âge de l’enfant.

C’est un trouble spécifique de la mise en place du langage

Dysphasie

Ce trouble n’est pas lié :

- à un déficit auditif.

- à une malformation des organes phonateurs.

- à une insuffisance intellectuelle.- à une insuffisance intellectuelle.

- à une lésion cérébrale acquise au cours de l’enfance.

- à un trouble envahissant du développement.

- à une carence grave affective ou éducative.

Dysphasie

Différents types de dysphasie..

� Le versant expressif appelé dysphasie expressive : difficultés dans le dire. atteinte de l’évocation du mot et de la syntaxe

� Le versant réceptif : � Le versant réceptif : je ne comprends pas ce qui est dit je ne segmente pas la chaîne parlée, je suis incapable de lui attribuer un sens, pourtant j’entends bien.

� une atteinte mixte Expression et réception touchées cas les plus graves , très invalidants

Ou toutes les variables ou formes qui se trouvent entre les deux versants énoncés.

Dysphasie

Cet enfant dysphasique

n’a pas de spontanéité dans l’acquisition du

langage , ni dans sa mise en place. langage , ni dans sa mise en place.

On ne le comprend pas le plus souvent …

Ou

Il ne nous comprend pas…

Démarches de repérage à l’école

Dysphasie

De trois ans à cinq/six ans

• Repérage dès la petite section/moyenne section : nécessité de connaître le niveau attendu, les compétences, en fonction de l’âge de l’enfant, à l’appui de la date de naissance , et en lien avec les étapes du de la date de naissance , et en lien avec les étapes du développement de l’enfant.

• On peut se référer au tableau « LANGAGE ORAL » dans le document « Le langage à l école maternelle » MEN document d’accompagnement des programmes 2008 et outils de repérage.

Démarches de repérage (avant l’école )

DysphasieAvant 1 anL’enfant est silencieux, il babille peu, il ne reproduit pas les

séquences de sons comme« babababa… meumeumeu… »

Entre 18 et 24 moisL’enfant ne dit pas les premiers mots comme « papa , maman , pipi, L’enfant ne dit pas les premiers mots comme « papa , maman , pipi,

boire » son vocabulaire ne s’enrichit pas.

Avant l’entrée à l’école maternelleL’enfant ne produit pas de petites phrases comme« papa parti, toto maman »

A 3 ans à l’école maternelleL’enfant parle difficilement, vous ne le comprenez pas. Il ne pose

pas de questions comme « pourquoi…? » , « c’est quoi …? », il ne dit pas « je » . APAJH et FLA Journée DYS 2010

Démarches de repérage Dysphasie

• En petite et moyenne Section

� Déficit de la compréhension verbale

• L’enfant vérifie ce que font les copains.• L’enfant se réfère essentiellement au contexte, à la • L’enfant se réfère essentiellement au contexte, à la

situation.• Il regarde fixement le visage de l’adulte.

� Conduite : - alerter les parents - un bilan auditif et orthophonique sera

demandé par le médecin scolaire ou le médecin traitant.

APAJH et FLA Journée DYS 2010

Démarches de repérage Dysphasie• En petite et moyenne Section

� Déficit de l’expression verbale• L’ enfant ne parle pas.• Il n’est pas complètement intelligible.• Il n’utilise pas de mots phrases ( 2 ans) ou de mots

juxtaposés ( 3 ans et demi) .juxtaposés ( 3 ans et demi) .• Il ne construit pas de phrases (4 ans ) ou n’a pas un

langage constitué ( utilisation du « je », langage compréhensible sans erreurs majeures lui permettant d’exprimer sa pensée)

� Conduite : - Alerter les parents - Un bilan auditif et orthophonique sera prescrit par

le médecin scolaire ou le médecin traitant


Démarches repérages Cycle 2/3 Dysphasie

� Repérer ceux qui n’ont pas une bonne maîtrise du langage en tant qu’outil de communication :

• L’essentiels des phonèmes ne sont ni acquis , ni maitrisés.

• Ils omettent les prépositions, les pronoms.• Ils omettent les prépositions, les pronoms.

• Les verbes sont souvent employés à l’infinitif.

• C’est une sorte de langage télégraphique , mode SMS.

• Ces enfants font des phrases courtes , tronquées

Démarches repérages Cycle 2/3 Dysphasie

• Ils comprennent mal les consignes.

• Le discours est peu informatif.

• Maladresses syntaxiques et difficultés à construire une phrase.

Le langage est incorrect , la parole reste complexe

Dysphasie

Peuvent être associés à la dysphasie :

� Des troubles praxiques ou une maladresse motrice.

� Des troubles de la mémoire.

� Des troubles du comportement.

� Des troubles de l’organisation spatiale et temporelle.

� Des troubles psychomoteurs.

La dysphasie peut avoir pour conséquences :

� Une mauvaise estime de soi .

Dysphasie

� Une agitation ou une inhibition.

� Parfois, une forme de dépression chez l’enfant

Remarques :

� En aucun cas ces élèves ne peuvent rester en fond de classe.

� Ils ont besoin d’être valorisés sur toutes leurs réussites.

� Il est nécessaire de favoriser les échanges avec les

Dysphasie

� Il est nécessaire de favoriser les échanges avec les autres enfants, C’est de la citoyenneté (demander le respect de chacun).

� La souffrance liée à leurs troubles de communication engendre souvent des problèmes de comportement.

� Ce sont des enfants qui sont traumatisés par les moqueries scolaires.

Prise en charge des élèves dysphasiques

� Maternelle et cycle 2• Favoriser les tours de rôles , les tours de paroles :

« à toi , à moi » dans le jeu et dans le dialogues;

• Développer la compréhension verbale :o des consignes simples puis plus complexes successivement.

• Améliorer l’expression verbale :

o Proposer un feed-back correcteur : phonologique; lexical; syntaxique et sémantique…

o Proposer des activités obligeant à l’informativité / jeux de sept famille ; qui est ce ? ; etc.

o Verbaliser les actions APAJH et FLA Journée DYS 2010


� Maternelle et cycle 2

• Travailler le rythme, les comptines, les syllabes : en apportant des redondances motrices et visuelles / jetons de couleurs ;frapper des mains ; sauter dans des cerceaux; identifications de structures rythmiques ; reproduction d’un geste associés aux mots….reproduction d’un geste associés aux mots….

• Travailler les praxies bucco-faciales / le souffle; faire des grimaces, des mimiques ; claquer la langue ; siffler etc.

• Travailler l’écoute d’une histoire et si possible sa restitution. (avec images , mots ou petites phrases écrites )



� Cycle 2• Développer la conscience phonologique

( perception des rimes, catégorisation, segmentation)

• Pratiquer des activités métaphonologiques• Pratiquer des activités métaphonologiques( enlever la dernière syllabe, la première syllabe; enlever la syllabe médiane; travailler les fusions syllabiques puis travailler la reconnaissance et l’identification des phonèmes )

• Travailler la reconnaissance des lettres et le rapport phonème-graphème



� Cycle 2• Renforcer les compétences visuelles

o Discrimination visuelle/distinguer des formes; retrouver un élément graphique dans un ensemble

Repères spatiauxo Repères spatiaux

o Mémoire Visuelle

o Stratégies oculomotrices / jeux de barrage; recherche d’objets;

o Travailler des séquences d’objets puis de lettres



� Ce sont des enfants qui prélèvent le maximum d’indices en visuel( communication par le regard, les gestes…)

� Privilégier pour eux dans le langage oral et écrit :tous les supports possibles en visuel et/ou en gestuelcar les élèves y sont plus à l’aise qu’en auditif.

� les codes gestuels en lecture, qui seront abandonnés par l’enfant aufur et à mesure de ses progrès, sont à privilégier car ils permettentl’émergence du langage oral.(ex : Méthode de lecture Borel Maisonny )

� De même tous les pictogrammes ex: Makaton

ou Les images associés aux mots écris leurs permettront derentrer dans le lexique et la syntaxe.


• Le langage écrit est à mettre en place sans attendre les prés-requis et sans s’appuyer sur l’oral.

C’est en apprenant à lire que l’enfant va avoir accès au langage oral.

Adapter nos méthodes :

� Face à ces élèves nous devons faire des phrases simples , très courtes , afin d’être au plus prés de la compréhension.

� Nous devons nous adapter aux gestes naturels ,

Dysphasie

� Nous devons nous adapter aux gestes naturels ,aux codes qui sont compréhensibles pour chacun d’eux.

� Eventuellement construire avec eux, un classeur de langage que l’on reprend régulièrement .

� Nous devons parler lentement, si possible face à eux.

DysphasieAdapter nos méthodes :

� Lecture de livres avec images, puis fabriquer des images/mots du vocabulaire entendu pour reprendre régulièrement au niveau langage.

� Préférer les consignes écrites. (codes et pictos déjà travaillés)

� Nos consignes orales ou écrites sont à élaguer.� Nos consignes orales ou écrites sont à élaguer.(le moins possible/une par une ).

� Nous devons donner un exemple avant chaque exercice.

Puis nous assurer de la compréhension. (sans demande de reformulation face aux difficultés à s’exprimer )

Dysphasie

• Le but en maternelle est que ces élèves

constituent « leur vocabulaire oral puis

écris » à partir de la construction d’images

mentales associés.mentales associés.

« Ouvrir et remplir le tiroir des mots »

« Me faire comprendre ,

je sais de quoi je parle (l’enfant) » • http://www.mot-a-mot.com/thematique/dysphasie-46.html

Différents supports : jeux , livres, logiciels proposés

Adapter nos méthodes : Dysphasie

� Doser les activités en plusieurs temps courts : verbal, écrits, manipulations.

� Rappeler les activités passées, refaire le lien, � Rappeler les activités passées, refaire le lien, mémorisation, verbalisation simple…

� Lui permettre de dire autant de fois qu’il en a besoin « je n’ai pas compris » et ne pas dramatiser.

http://www.ecolepourtous.education.fr/ ressources

DysphasieAdapter nos méthodes plus tard:

• Des logiciels spécifiques et performantso Médialexie

Des logiciels pour tous les troubles spécifiques de communication: écrire, lire, manipuler un écran ou une souris. Barre Médialexie adaptable suivant les souris. Barre Médialexie adaptable suivant les besoins.

o AntidoteUn logiciel qui fait correcteur, dictionnaire, synonyme, conjugaisons, grammaire, il permet de voir l’illustration du mot sélectionné et d’entendre sa prononciation.

La Dyscalculie

Trouble des compétences numériques et des habiletésarithmétiques…

Troubles électifs en mathématiques affectant:

� Les activités logicomathématiquesLes activités logicomathématiques

� Le raisonnement logique

� La construction des nombres et leurs utilisations;

�Difficultés dans le raisonnement du dénombrement,de la lecture et de l’écriture des nombres.

Dyscalculieà l’école maternelle repérages

• L’enfant a des difficultés d’accès aux symboles.

• Problème d’acquisition du code numérique (nom et construction des nombres, chaine numérique verbale ou « comptine »)« comptine »)

• Beaucoup d’erreurs dans le comptage.

• Difficultés pour dénombrer une collection en pointant du doigt un ensemble d’éléments.

• Peu ou pas de jeux d’imitation.

• Son dessin n’accède pas au niveau représentatif.

Dyscalculie

à l’école maternelle repérages

• Difficultés d’accès aux structures logiques ( classification, sériation, conservation)

• Difficultés à organiser les structures séquentielles et temporelles.

• Difficultés à organiser les structures séquentielles et temporelles.

• L’enfant a du mal à s’adapter à l’école , la socialisation et la décentration lui sont problématiques.

• Parfois : l’enfant présente aussi un trouble du langage qui complique son entrée dans les apprentissages.


Dyscalculie

à l’école primaire repérages

• Difficultés de transcodage des nombres/98 � 80 1817654 -> 17 1000 6 100 50 4

• Difficultés de mémorisation des procédures arithmétiques.

Difficultés d’apprentissage des tables d’addition, • Difficultés d’apprentissage des tables d’addition, multiplication.

• Difficultés dans la mise en œuvre des techniques opératoires (poser une addition , soustraction, multiplication, division…)

• Difficultés de compréhension et de résolution des problèmes arithmétiques.


Dyscalculie

� les enfants ou les personnes qui souffrent de dyscalculie n’arrivent pas à comprendre ce qu’est un nombre:

� Le lien entre le symbole et la quantité.

� Beaucoup de difficultés à maîtriser le système numérique.

� Spécifique aux dyspraxies visiospatiales : association souvent d’un problème d’orientation d’où des troubles d’apprentissage en géométrie.

Adapter nos méthodes Dyscalculie

�Une prise en charge nécessaire en

Orthophonie, et Psychomotricité.

• En maternelle :

o favoriser les manipulations sur divers supports ; la visualisation des actions.

o Verbalisation de toutes les démarches.

o Éviter tris et comptages


• En primaire :

o La calculatrice pourra compenser les problèmes d’opération.

o Laisser à disposition les tables d’addition et de multiplication ; la frise numérique ; la règle à calcul ; l’utilisation des doigts…


• En primaire :

o L’informatique permettra de travailler la répétition au rythme de chacun.

o Attention aux inversions « 6 » « 9 »o Attention aux inversions « 6 » « 9 »

o Attention aux nombres complexes/« 79 » « 94 »


L’utilisation des termes « septante , nonante … » peut les aider à mieux comprendre le nombre


• En primaire :

o S’assurer de la compréhension des termes utilisés/nombre, chiffre, augmenter, diminuer, multiplier, diviser) et des problèmes.

o Attention aux symboles > et <

o Veiller au vocabulaire spatial APAJH et FLA Journée DYS 2010

• Ne pas hésiter à fournir à ces élèves les procédures et les

démarches pour apprendre

La Dysgraphie

Trouble affectant le geste graphique ainsi que l’aspect formel de l’écriture.

� écrire : une activité de motricité fine qui se perfectionne dans le temps.

� Souvent l’élève dysgraphique :

o A des problèmes d’orientation, de latéralisation, de repérage sur sa feuille.

o A une mauvaise tenue du scripteur.

La Dysgraphie

En maternelle il est essentiel de :

• travailler impérativement l’orientation, la motricité , par l’activité sportive, faire vivre tous mouvements par le corps. (30mn par jour à minima )

• Travailler sur tous types de supports, de surfaces, avec tous types de scripteurs.

• Travailler d’abord en « grand » pour réduire au fur et à mesure de la maturité physique de l’enfant sur des supports adaptés à son développement.

La Dysgraphie

Adapter nos méthodes:

� Prise en charge en Ergothérapie nécessaire, parfois aussi en Psychomotricité.

� Privilégier la graphie la plus aisée pour l’élève scripte ou cursive ? (Se rapprocher de l’ergothérapeute et des décisions médicales.)

� Ne jamais obliger ces enfants à écrire sur un cahier � Ne jamais obliger ces enfants à écrire sur un cahier Seyes.

� Leur apprendre à écrire sur une ligne en harmonisant leurs gestes autant que faire se peut.

� Pendant l’apprentissage du graphisme, oraliser le geste graphique, donner des images mentales. « méthode de guidage verbal »

le petit chien méthode Jeannot :un exemple de guidage verbal

• La patte• Pour tracer une

verticale• Reculer le pied droit (ou

gauche) en criant PAgauche) en criant PA• Ramener le pied gauche

(ou droit) en le glissant sur le tracé, en criant TE

• (les bras sont laissés libres pour aider le maintien de l'équilibre)

La Dysgraphie

Adapter nos méthodes:� utilisation de lignes

couleurs/lignes d’écriture ETI :

• Le principe est d’aider au repérage.• - Les lettres ont les pieds par

terre : ligne marronterre : ligne marron- Les petites lettres s’arrêtent à l’herbe : ligne verte- Les grandes lettres montent jusqu’au ciel : ligne bleue- Les lettres (certaines) descendent sous la terre : ligne rouge (ou grise,pour les grises on parle des cailloux).

Il faut savoir que les marges et les carreaux vont plus perturber qu’aider.

Adapter nos méthodes La Dysgraphie

� Le code couleur mis au point par l’Hôpital Bicêtre :

• - on démarre au feu vert(une ligne verte vient matérialiser la gauche de la feuille)- on s’arrête au feu rouge(une ligne rouge vient matérialiser la (une ligne rouge vient matérialiser la droite de la feuille).

• On peut également ajouter si ce n’est pas présent :- le ciel : matérialisé par une ligne bleue en haut- la terre : matérialisée par une ligne marron en bas.

Adapter nos méthodes La Dysgraphie

� Garder en mémoire notre objectif final :

Cet élève, futur citoyen, doit pouvoir former les lettres .Pour dans l’avenir, être capable de laisser quelques traces écrites dans la vie courante ou dans sa vie professionnelle quelques traces écrites dans la vie courante ou dans sa vie professionnelle

- une liste de course …- écrire un mot, un document …- remplir un formulaire administratif, un chèque…

Adapter nos méthodes: La Dysgraphie

� Limiter la communication manuscrite, adapter les exercices.

� Ne pas imposer des exercices de copies.

� Privilégier la mise en place de stratégies pour développer les acquisitions.développer les acquisitions.

� Accepter les ratures même à chaque ligne dans un premier temps …puis faire évoluer l’exigence…

� Donner des stratégies redondantes sur la feuille

� L’utilisation de l’ordinateur sera à envisager suivant les cas ( méthodes de rééducation et de compensation).

Logiciel adapté/dictée vocale de Dragon.

Dyspraxie(très succinctement)

� La dyspraxie est un trouble de la conception del’organisation du geste et des stratégies d’exécutiond’une tâche, qui ne peut pas s’expliquer par une atteinteou une lésion motrice.

� Les fonctions langagières de base sont habituellementpréservées, la dyspraxie pénalise principalement

l’acquisition de l’écrit et des fonctions logico-

mathématiques.

En clair la Dyspraxie

� Les praxies sont des sortes de programmes que le cerveau inscrit en mémoire par le biais des apprentissages réguliers.

� la dyspraxie concerne des gestes appris ,où l’aspect de l’organisation spatiale est au premier plan.

Atteinte du « pilotage automatique »

Dyspraxie

La Dyspraxie concerne donc une difficulté dans la coordination des mouvements :

� la gestualité corporelle globale manuelle. (difficultés pour enfiler ses vêtements, faire ses lacets, sauter, se déplacer sur un parcours, courir, nager, faire du vélo etc.…)un parcours, courir, nager, faire du vélo etc.…)

� l’oculomotricité, l’exploration visuelle de l’espace. (Dyspraxie visuo-spatiale).

� la motricité de la sphère bucco-phonatoire. (difficultés pour souffler, siffler, déglutir, mâcher, position de la langue…)

Dyspraxie

C’est l’enfant maladroit par excellence qui n’a aucunautomatisme, un vrai handicap au quotidien :

• Il ne sait pas séquencer ses actions.

• Il n’a aucune logique dans le déroulement de l’action.• Il n’a aucune logique dans le déroulement de l’action.

• Il a besoin d’aide pour toutes les actionset l’organisation de la vie quotidienne.

(habillage, repas, préparation des affaires cartable, travail scolaire…)

Remarque

l’activité graphique devient un vrai problème.

Dyspraxie

� Les dyspraxiques souffrent souvent de dyscalculies spatiales rebelles.

(au premier plan des causes de plaintes scolaires.)

l’enfant reste compétent en raisonnement logique.

Cas particulier :

� Problèmes de lecture qui concernent : La dyspraxie Visiospatiale

Le Balayage est difficile en lecture d’où nécessité

Dyspraxie

Le Balayage est difficile en lecture d’où nécessité d’aider :

• Surligner (fluo) une ligne sur deux. • Police à 14 à minima. • Photocopies et textes clairs, aérés.• Suivre avec son doigt ou une règle ou un guide de

lecture sur son texte…

Dyspraxie

• Les enfants progressent avec la mise en place d’adaptations.

• Ils devront en permanence mettre en éveil leurs ressources attentionnelles pour des choses ,qui ne seront jamais pour eux automatisées.seront jamais pour eux automatisées.

• ils seront continuellement en situation de faire des tâches multiples, d’où une énorme fatigabilité.

• des performances fluctuantes.

Dyspraxie

Le Graphisme • Restera limité

• Il faut savoir quand proposer une alternative à l’écriture manuelle ( ordinateur)surtout avant l’arrivée au collège où le niveau d’exigence en terme de quantité ,de rapidité est accru

« Leurs proposer toujours plus de quelque chose qui ne marche pas est une erreur grave » Dct Mazeau

Une copie d’élève dyspraxie et dysgraphie… Dyspraxie

La Dyspraxie

• Ces enfants sont conscients de leurs difficultés, ils peuvent développer des troubles du comportement réactionnels à leur souffrance psychologique.

• Ils ont une image négative du corps.• Ils ont besoin de se réapproprier leur corps.• Ils ont besoin de se réapproprier leur corps.

• Perte de l’estime de soi.

• Ils mettent en sommeil leurs émotions, leurs ressentis.

Repérage Maternelle Dyspraxie

• En petite et moyenne Section

� Déficit praxique • L’enfant refuse toute activité graphique.• Il a beaucoup de difficultés dans les puzzles.• Il a beaucoup de difficultés dans les puzzles.• Il semble maladroit• Il a du mal à réaliser certaines consignes motrices,

par contre au niveau verbal c’est satisfaisant.

� Conduite : - Alerter les parents- Envisager un bilan psychomoteur

( prescription médicale) APAJH et FLA Journée DYS 2010

DyspraxieEn Maternelle : activités graphiques

• En PS: il ne peut pas tracer de traits circulaires, ni de croix même avec un modèle.

• En MS il ne peut pas tracer de carré. difficultés pour écrire les lettres.écrire les lettres.

• En GS il ne peut pas tracer de triangles ; difficultés pour écrire les lettres. Il est lent et malhabile.

• Le dessin est pauvre, mal structuré, non figuratif, constitué de traits discontinus, d’ébauches de cercles, alors que l’enfant raconte et projette son dessin ave cohérence verbale APAJH et FLA Journée DYS 2010

Dyspraxie

En Maternelle repérages

• Désintérêt pour les jeux de cubes, clipos, legos, s’il les utilise c’est pour construire des éléments sans formes qu’il nommera voiture, maison etc.

• L’enfant recherche des jeux symboliques comme jouer à la maîtresse, au docteur, à un super héros…à la maîtresse, au docteur, à un super héros…

• Imaginaire riche qui se traduit par le langage « on dira que tu es …et moi je serai… »

• il verbalise beaucoup.

• L’enfant semble maladroit, peu soigneux avec ses affaires et ses cahiers. APAJH et FLA Journée DYS 2010

Repérage Maternelle / Cycle 2 La Dyspraxie

• L’enfant manque d’autonomie.

• Un enfant maladroit, ayant du mal à s’habiller.

• Sa motricité globale est perturbée. ( il prend de mauvaises postures, il a un geste désorganisé)

• Il est mis en difficultés lors des activités de motricité fine ( mauvaise tenue des outils scolaires).

• L’activité graphique est très perturbée.

• Il est très lent, fatigable et fluctuant dans ses résultats.

En Maternelle / Cycle 2 La Dyspraxie

• Des Difficultés attentionnelles.

• Difficultés d’exploration visuelle ,fatigue visuelle.

• Ces enfants ne sont pas aidés :• Ces enfants ne sont pas aidés :o Par le modèleo Par la copieo Par les pointilléso Par la répétition gestuelle

L’imitation est donc inefficace.


La Dyspraxie en Maternelle

�Adapter nos méthodes :• verbaliser les gestes à réaliser avec lui

dans les activités de découpage, de collage, de coloriage, l’aider ou le faire aider.

• Lui expliquer que l’objectif n’est pas de colorier les • Lui expliquer que l’objectif n’est pas de colorier les triangles mais de reconnaître les triangles par exemple.

• Ne pas insister sur les jeux de construction, puzzle… ne pas attendre de forme concrète le laisser simplement manipuler pour le plaisir. Site Dysmoi

La Dyspraxie Maternelle / cycles 2/3…

• Adapter nos méthodes :• Orienter l’espace feuille avec des couleurs pour le

repérage.

• Travailler en motricité régulièrement: coordination, déplacements, latéralisation, positionnement, déplacements, latéralisation, positionnement, équilibre, précision des gestes…

• Partir de grands mouvements pour affiner au fur et à mesure des progrès.

• Donner des procédures imagées/1° ;2° ;3°que l’enfant va pouvoir suivre en autonomie après étayage.

La Dyspraxie à l’élémentaire/au collège

• La Difficulté : une Dysgraphie d’intensité variable.

• Utilisation perturbée des outils scolaires/la règle, les ciseaux, le compas, l’équerre, le rapporteur…

• Ne se situe pas bien sur l’espace feuille, le travail paraît « bâclé ».

• Ne se situe pas bien sur l’espace feuille, le travail paraît « bâclé ».

• En difficulté devant des consignes/encadrer, entourer, souligner, relier, découper… ( toutes les composantes spatiales et motrices)

• Difficultés pour s’adapter aux méthodes de travail des différents professeurs. (collège/Lycée)

La Dyspraxie à l’élémentaire/au Collège

• En lecture o Se perd sur la page. o Saute des mots. o Saute des lignes. o Se perd dans le sens. o Se perd dans le sens. o Exploration fine du texte très difficile.o Difficulté à accéder à la lecture courante car les

stratégies visuelles sont inadaptées.

� Les affichages de la classe sont difficiles d’accès pour eux car leur exploration visuelle est aléatoire.


• Mathématiques

De nombreux domaines sont atteint chez l’enfant dyspraxique,mais en général sont préservés /la logique, le raisonnement, la résolution de situations problèmes.problèmes.

o Comptage : éléments oubliés ou comptés plusieurs fois.

o Écriture des nombres : mauvais tracé, mauvaise position en numération.

o En manipulations d’objets : parasitage sur les composantes spatiale et visuelle.



• Pédagogie où l’on verbalise, le geste, les termes spatiaux précis, donner des références.

• Organisation systématique de la feuille, du plan de travail.

• Organisation systématique de la feuille, du plan de travail.

• Séquentialiser toutes les consignes complexes, éviter toutes activités multitâches, préférer étape 1 puis 2 puis 3

• Manipulations pour tout apprentissage des mathématiques ( Bouliers, Pic-bille, jeux)



o Utilisation complexe des tableaux à double entrée.(mais hors contexte spatial les classifications et catégorisations sont acquises)

• Écriture sur le clavier de l’ordinateur.• Écriture sur le clavier de l’ordinateur.

• Adaptation des méthodes d’écriture/o utilisation des lignes ETI o « le petit chien méthode Jeannot ».



• Accepter de donner plus de temps à cet élève.

• Accepter la fluctuation des productions, être tolérant • Accepter la fluctuation des productions, être tolérant sur leurs présentations ( donner les règles de départ).

• favoriser l’intégration sociale en abordant au niveau citoyenneté avec la classe le pourquoi des difficultés de cet élève ( si ce dernier est d’accord ).


« si on ne peut pas envisager de faire disparaître les symptômes, on peut en revanche raisonnablement envisager d’améliorer notablement la vie (scolaire, personnelle) de ces jeunes.personnelle) de ces jeunes.

C’est là tout l’enjeu des stratégies de suppléance et de réadaptation. »

Dct Mazeau

La Dyslexie

Trouble de la mise en place des mécanismes d’analyse et de reconnaissance des mots écrits,

empêchant ou gênant, de façon importante l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe.

� Les difficultés de l’élève dyslexique dans la manipulation de l’écrit affectent les apprentissages dans toutes les disciplines.

Dyslexie

• Plusieurs formes de Dyslexie :�La dyslexie lexicale

�La dyslexie phonologique

�La dyslexie mixte ( atteinte des 2 voies de la lecture)

� la Dyslexie visio-attentionnelle

Un des Troubles communs aux dyslexies est la difficulté à manipuler les sons qui composent les mots

Dyslexie

2 processus d’identification des mots lus:

• La lecture par voie lexicale.( ou voie directe =voie d’adressage )

� Reconnaissance visuelle de l’ensemble du mot.

• La lecture par voie phonologique.(ou voie indirecte = voie d’assemblage)

� Décomposition du mot et conversion des lettres en son.

Ex: La semaine prochaine les parents d’ Astrupoukine viendront nous voir.

Dyslexie

Au niveau cognitif

� trouble phonologique = difficulté de traitement des sonstraitement des sons

�D’où difficultés d’acquisition des correspondances graphème-phonème

Modèle à double voie (Launay, Valdois (1999)

Dyslexie

Au niveau comportemental

� Trouble de la lecture

� Trouble de l’écriture (orthographe )

Modèle à double voie (Launay, Valdois (1999)

Dyslexie

� l’enfant confond des sons, des lettres.� lecture lente, syllabée. � Difficultés de compréhension de ce qu’il lit.

� Fait des erreurs systématiques de copie. (omissions, inversions, confusions, remplacements de lettres…)

� Très souvent Dysorthographique.� Très souvent Dysorthographique.

� Pauvreté de l’expression écrite.

� Difficultés pour mémoriser de nouvelles formes sonores à l’oral dans les leçons. (histoire, math, biologie, grammaire…)

Dyslexie

� Souvent bon à l’oral en primaire et au collège

mais à l’écrit c’est une «catastrophe ».

� Manque d’attention et de concentration.

� très agité (e) ou renfermé (e).

Dyslexie dysorthographie dysgraphie : copie d’élève

Toute l’attention du dyslexique se porte sur la reconnaissance du mot au détriment souvent de la compréhension.

Pourtant c’est un élève

intelligent

Dyslexie

intelligent

créatif

imaginatif.

Dans la plupart des cas ( Fonction du degré et du Type de Dyslexie)

La dyslexie peut s’accompagner :

� De Troubles de l’Attention.

� De Troubles de la Mémorisation.

� De Troubles de l’Orientation spatio-temporelle et de la

Dyslexie

� De Troubles de l’Orientation spatio-temporelle et de la latéralisation.

� De Troubles du Graphisme : le jeune dyslexique a souvent des problèmes d’anticipation et d’évaluation de la place nécessaire pour un nombre de lettres. L’écriture devient vite un cauchemar pour lui…

La dyslexie peut avoir pour conséquences :

�Une mauvaise estime de soi.

Dyslexie

�Une agitation ou une inhibition.

� Parfois, une forme de dépression chez l’enfant ou l’adolescent.

En Maternelle signes d’appel Dyslexie

• Trouble persistant du langage oral.

• Difficultés au niveau de la conscience phonologique.

• Des difficultés à percevoir les segmentations des mots en syllabes.mots en syllabes.

• Difficultés à repérer des rimes.

• Troubles de la mémoire verbale. Déficit dans une tâche de dénomination rapide qui consiste à nommer rapidement des sets d’items/objets ; couleurs ; lettres ; chiffres etc.…


Les adaptations pédagogiques : Dyslexie

• Créer un climat de confiance.

• Montrer à l’enfant/élève que l’on tient compte de ses troubles.troubles.

• Mise en place d’un projet d’aide à transmettre à tous les professeurs ( convention, PAI, PPS)


• S’assurer de la compréhension des consignes écrites avant tout travail.

• Utiliser des images de type picto pour les consignes

• Donner les consignes à l’oral,lui permettre de porter ses efforts plutôt sur les connaissances et mécanismes à acquérir.

• Donner des trucs et des techniques.


• Tenir compte des autocorrections.

• Toujours donner du temps supplémentaire.

L’aider à organiser son travail.• L’aider à organiser son travail.

• Enregistrer les lectures, les consignes.

• Le valoriser et reconnaître ses efforts personnels.


• Fournir des photocopies de cours lisibles.

• Apprentissage :� des leçons à partir de l’élaboration d’une carte

mentale ;mentale ;�Des poésies à partir de dessins, de gestes…

• Permettre un tutorat.

• Transmettre au famille les procédures ( lui lire les consignes, l’aider à apprendre ses leçons etc.).

http://www.ebsi.umontreal.ca/jetrouve/projet/cartes_m/images/c_theor0.jpg


Apprentissage de L’anglais

La dyslexie est liée à une désorganisation de la relation graphème/phonème qui perturbe l’identification du code écrit ;

En Français 36 phonèmes pour 190 graphèmesEn Anglais 40 phonèmes pour 1120 graphèmes

� Aménagements spécifiques

o Donner du sens à partir de supports visuels et kinesthésiques/carte mentales, images, pictogrammes, imitations, mimes, manipulation d’étiquettes…

o Permettre l’apprentissage de la phonétique, à partir de supports auditifs/chants, jeux de sons différents, intonations…

Site Eduscol

Les adaptations pédagogiques Dyslexie

• Des logiciels spécifiques et performantso Dragon

un logiciel qui permet de s’adresser verbalement à son ordinateur au lieu de se servir du clavier.

o Médialexieo MédialexieDes logiciels pour tous les troubles spécifiques de communication: écrire, lire, manipuler un écran ou une souris. Barre Médialexie adaptable suivant les besoins.

o AntidoteUn logiciel qui fait correcteur, dictionnaire, synonyme, conjugaisons, grammaire, il permet de voir l’illustration du mot sélectionné et d’entendre sa prononciation.

La Dysorthographie

� Trouble spécifique d’acquisition et de maîtrise de l’orthographe caractérisé:

o par des inversions de lettres ou de syllabes.o par des confusions auditives ou visuelles.

par des omissions, par des erreurs de segmentation…o par des confusions auditives ou visuelles.o par des omissions, par des erreurs de segmentation…

� Une dysorthographie suit ou accompagne une dyslexiedans deux tiers des cas environ.

La Dysmnésie

Ce sont des troubles de la mémoire qui portentsur les différentes types de mémoire cérébrale:

o Trouble sur la mémoire à court terme.Trouble sur la mémoire immédiate.o Trouble sur la mémoire immédiate.

o Trouble sur la mémoire à long terme.

Ces différents troubles plus ou moins associés entre eux auront bien entendu des répercussions sur tous les apprentissages du sujet.

La Dysmnésie

� Pouvoir stocker une information cela veut dire:

o Être capable de fabriquer une image mentale.

o Être capable de traiter l’information, la visualiser ,la classer.

La Dysmnésie

signes d’appel cycle 1 et 2• L’enfant a des difficultés à maintenir son attention

dans les tâches ou les activités de jeu.• Il est souvent distrait par des stimulations

extérieures.• Il semble actif, toujours dans le mouvement.• Il semble actif, toujours dans le mouvement.• Il se précipite sur l’activité ;• Il a du mal à attendre son tour

� Conduite : - Alerter les parents - Un bilan psychologique sera demandé par médecin scolaire ou médecin traitant


La Dysmnésie

Adapter nos méthodes :• Prendre l’habitude d’entrainer la mémoire au

quotidien.

• Favoriser l’attention et l’observation.

• Privilégier les temps de repos et un bon sommeil le soir.

• Aider l’élève à planifier et à s’organiser dans son travail.

• Utilisation de Cartes mentales

La DysmnésiePistes d’aide cycle 1 et 2

• Renforcer la mémoire visuelle/jeux de Kim , rechercher l’intrus…

• Renforcer la mémoire auditive/répéter des mots, des prénoms, des poésies, des chants…

Travailler la reconnaissance des lettres dans toutes • Travailler la reconnaissance des lettres dans toutes les graphies ( majuscules bâton, scripte, cursive).

• Travailler la mémorisation à l’écrit des petits mots fonctions : un, dans, et, pour, avec, car…

• Répétition des logatomes, de séries de chiffres, de phrases complexes…


La DysmnésiePistes d’aide :

• Travailler l’écoute d’une histoire et si possible sa restitution.

• Travailler sur la morphologie des mots, les analogies : travailler sur la reconnaissance visuelle/

o des petits mots en les faisant ressortir dans les textes. (couleurs, gras, soulignés)

o écrire un mot ,le visualiser, compter le nombre de lettres, de syllabes. Effacer une syllabe ou une lettre, qu’est ce qui manque ? , réécrire etc.

o apprentissage de la forme régulière des mots irréguliers : femme, monsieur…


La Dysgnosie

Gnosie : Possibilité, capacité permettant de reconnaître,de percevoir, grâce à l'utilisation de l'un des sens(toucher, vue etc.) la forme d'un objet et de discernerun fait.

Agnosie/Dysgnosie : Impossibilité de reconnaître desobjets, alors que les fonctions sensorielles (vision,audition, toucher, etc...) sont normales.

Troubles des apprentissages: Pierre François Pelliccia directeur de Coridys

En RésuméDispositifs d’aide en classe pour ces différents élèves

� Sous main avec des étiquettes sons associées à des mots référents à l’école. (Dysphasique et dyslexique en priorité)

� Classeur de références ou un lexique.( dysphasique et dyslexique en priorité) :

�images/mots �sons/mots �sons/mots � utilisation de PowerPoint avec

images/mots/syllabes/lectures etc.

� Préférer l’agenda au cahier de texte. Quelque soit le niveau scolaire.

En Résumé : Dispositifs d’aide en classe

� Surligner une ligne sur deux.( dyspraxie Visio-spatiale, meilleur balayage )

� Surligner les syllabes de différentes couleurs dans un mot. un mot. ( dyspraxie Visio-spatiale ; dyslexie)

� Marquer les lignes/exemple : point vert au début et point rouge fin de ligne.

� utilisation de caches.(dyspraxie Visio-spatiale, dysgraphie)


� Photocopies avec une présentation simple, aérée, régulière.

� Police à 14 ou 16 /parfois photocopies A 3 ( priorité dyspraxie Visio-spatiale)

� Scanner les textes à lire et augmenter la taille des � Scanner les textes à lire et augmenter la taille des interlignes. (priorité dyspraxie Visio-spatiale/Dyslexie/dysgraphie)

� Enregistrer des textes lus et les faire écouter avec ou sans supports écrits ( dyslexique)

� Donner une correction écrite des principaux exercices donnés en classe


Consignes� Utiliser des icônes/images pour les consignes si nécessaire.

� Afficher les référents consignes dans la classe ou sur le sous-main.

� Reformulation de l’énoncé par l’élève, s’assurer de la compréhension. ( sauf chez l’enfant dysphasique)

� Lui lire oralement les consignes écrites. � Lui lire oralement les consignes écrites. (AVSI ou enfant tuteur à tour de rôle en classe) (dyslexie, dyspraxie visuo-spatiale, dysgraphie)

� Toujours des consignes simples, éviter les consignes complexes. (à la base fractionner au maximum une consigne complexe pour tous) .

� Surligner les mots clés d’une consigne/ou souligner/ou mettre en gras les mots clés…


Dyslexique, dysgraphie, dyspraxie :L’écriture manuelle doit être limitée

autant que possible, pour ces élèves gérer l’écriture absorbe toute leur attention, ne leur laissant que peu de disponibilité pour se concentrer sur d’autres informations ( ce qui est dit, l’orthographe etc.…)

� Diminuer la quantité d’écriture.� Diminuer la quantité d’écriture.� limiter la copie.� tolérer un graphisme malhabile et agrandi.

� Ne pas noter la présentation quelques fois.� Éviter les exercices de copie.� Textes à trous, mots isolés/textes leçons à compléter

seulement… (plutôt que leur faire copier un exercice)


� Dictée aménagée :

�Donner la même dictée qu’aux autres mais avec plusieurs propositions d’orthographe sur certains mots et expressions grammaticales (l’élève entoure la bonne réponse)

�Préparation de la dictée avant.�Réduire la dictée.�Réduire la dictée.

�Retrouver des fautes dans une dictée donnée

� L’expression écrite : Utiliser la dictée à l’adulte et/ou très peu de lignes à écrire seul.

� Donner une liste de mots avec lesquels il va créer son texte…(Méthode des jetons)

� fournir des leçons polycopiées de bonne qualité.

� QCM

� Schémas à légender.


� Ne pas faire recopier la question, indiquer le numéro seulement, permettre une réponse simplifiée.

� Possibilité de donner ou de rendre le travail sur une clé USB.

� Encourager l’élève en faisant des commentaires positifs écrits sur son travail ou oralement en classe.


Math� Mettre à disposition les tables d’addition, de

multiplication…

� Les autoriser à avoir un document suite de nombres…

� Favoriser le par cœur, le calcul mental ( pour certains)

� Manipuler le plus possible en calcul� Manipuler le plus possible en calcul

� Sous-main avec les règles abordées simplifiées.

� Utiliser des moyens mnémotechniques (anecdotes, dessins, les cartes mentales )

� Classeur de références, aides mémoires, calculatrice…

Dyspraxiques et Math� Pose et résolution des opérations difficiles : s’appuyer sur la

file numérique pour travailler les notions d’ajout et de retrait de petites collections ( on avance ou on recule sur la file numérique)

� Permettre l’utilisation précoce d’une calculette voire de logiciels spécialisés.


� L’échec en géométrie est constant, rebelle (essayer logiciels Genex /Géogébra/ Cabrigéomètre)

� Accepter les difficultés, le dispenser de la réalisation de cartes, schémas, dessins. Parfois de travaux manuels.

� Dans toutes les matières éviter les tableaux à double entrée

� Pose des opérations avec des cadres colorés pour unités, dizaines, centaines, etc.


Modalités d’évaluation

� Mêmes dispositifs que vus précédemment

� Allongement du temps d’évaluation ( 1/3 temps notification MDPH)

� Évaluation à l’oral� Évaluation à l’oral

� Utilisation de matériel adapté

� Évaluation graduée des difficultés (informer l’enfant que le travail sera jugé sur le fond ,et ,sur un ou plusieurs points orthographiques précis)


Pour les cas les plus lourds

� Aide d’une tierce personne

� Cours tapés sur ordinateur/dictaphone

� Utilisation de l’ordinateur avec logiciel de synthèse vocale et/ou de reconnaissance vocale (dyslexique ; dysphasique)).

Utilisation de logiciels adaptés ( Dragon, Médialexie ,Antidote…) � Utilisation de logiciels adaptés ( Dragon, Médialexie ,Antidote…)

� Logiciels qui permettent de travailler en autonomie avec casque. individuel

� Activités au clavier en collaboration avec une ergothérapeute.

� Utiliser des bandes audio, des CD pour les ouvrages littéraires ou bien les parents les liront à voix haute à leur enfant. ( dyslexique)


Remarques :Ces outils et aménagements pédagogiques sont à personnaliser en fonction des besoins, des capacités, des attentes de chaque élève. des capacités, des attentes de chaque élève. Il ne s’agit pas de les appliquer tous.

Ils peuvent être aussi très utiles et profitables pour des élèves simplement en difficultés…

Sites intéressants à consulter• www.resodys.org• www.coridys.asso.fr• https://sites.google.com/site/dralainpouhet/les-dys-troubles-

specifiques• www.arta.fr• www.dysphasie.ch• www.anpeip.org• www.anpeip.org• www.dyspraxie.info• www.federation-fla.asso.fr• www.apajh.org• http://dyspraxie.info/ Dyspraxique Mais fantastique• http://www.dysmoi.fr/troubles-dapprentissage/dyspraxie/dyspraxie-

lecriture-le-probleme-majeur/• http://eduscol.education.fr/ Scolariser les enfants présentant des TSA• Aller sur le site ASH de ac-reunion compléments d’informations

Une bibliographie

• A.KIRBY et L.PETERS : 100 idées pour venir en aide aux élèves dyspraxiques, éditions Tom Pousse, 2010.

• Michèle Mazeau : Déficits visio-spatiaux et dyspraxie de l’enfant, édition Masson, 1995.

• Michèle Mazeau : Dysphasies, Trouble Mnésiques, Syndrome frontal chez l’enfant, édition Masson, 1997.

• Michèle Mazeau : l’enfant dyspraxique et les apprentissages, collaboration de Claire Le Lostec ergothérapeute, édition Masson, 2010.

Une bibliographie • R.GUILLOUX : L’effet domino « Dys », éditions Chenelière

/didactique, 2009.

• G. REID et S. GREEN : 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques, éditions Tom Pousse, 2007.

• S.DEHAENE : Les neurones de la lecture, éditions Odile • S.DEHAENE : Les neurones de la lecture, éditions Odile Jacob, 2007.

• S.DEHAENE : La bosse des maths, 15 ans après, éditions Odile Jacob, 2010.

• M. HABIB : Dyslexie, un cerveau singulier, éditions SOLAL, 1997.

• A.N.A.E. APPROCHE NEUROPSYCHOLOGIQUE DES APPRENTISSAGES CHEZ L’ENFANT: proposition de livres et revues sur différents troubles spécifiques des apprentissages (site)

Quelques idées pour la maternelle

� Jeu de l’oie de syllabes :L’enfant arrive sur la syllabe «na», il doit trouver un mot avec «na».

� Jeu de loto de syllabes, de sons

� Jeu de réversibilité de syllabes : � Jeu de réversibilité de syllabes : si tu inverses les morceaux de battu tu obtiens «tuba»…

� Jeu de rimes Reconnaissances de syllabes identiques dans plusieurs mots :Quels sont les deux mots qui commencent par le même morceau «la».Fournir à l’enfant 4 images (lapin, taureau, lavabo, léopard)Fournir aussi l’étiquette «la» pour qu’il y ait conjonction entre l’oral et l’écrit

Quelques idées pour l’élémentaire

� La correspondance graphème-phonème• Le travail sur la conscience phonologique (syllabique et

phonétique) doit comporter un retour écrit (graphème).• L’aide de plusieurs outils peut-être envisagée lorsque la

conversion des lettres en sons ou l’inverse est difficile :Utilisation des gestes Borel Maysonny pourra aider à la mise en place de la conversion graphème-phonème.place de la conversion graphème-phonème.

� L’aide mots référents • que l’enfant choisit pour apprendre les sons (cheval comme dans

le «ch» de chat)

� Une méthode syllabique partant de mots très simples

Quelques idées

� Utilisation de logiciels gratuits/ � Coupe mots (création de vos propres textes avec syllabes en couleurs)

� Sdvocal /Activstudio/Lectra/Imagemo(dans toutes les langues)

� http://www.clubic.com/lancer-le-telechargement-22889-0-didapages.html

� Outils d’aide � Outils d’aide http://ecoles.acrouen.fr/circlillebonne/site2/file/aideperso/aidepersogrou

pemaths.htmhttp://primaths.frhttp://www.tilekol.orghttp://nathalierun.net/PenseeLibre/MindMapping/

http://svtcol.free.fr/spip.php?article362

http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article635

http://eduscol.education.fr/lettres/pratiques/tic/action-utilis ( toutes matières collèges et lycées )

Textes officiels en lien avec la question

des troubles spécifiques des apprentissages

• Loi n°2005-102 du 11 février 2005

pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes

handicapées comprend des dispositions exigeant de nombreux ajustements réglementaires

dans le domaine de la scolarisation des élèves handicapés pour permettre leur application.

• Plan d'action pour les enfants atteints d'un trouble spécifique du langage –BO n°6 du 07/02/2002

• Rapport de Monsieur Ringard, Inspecteur d’académie - A propos de l'enfant • Rapport de Monsieur Ringard, Inspecteur d’académie - A propos de l'enfant dysphasique et de l'enfant dyslexique - Février 2000

• Circulaire N°2006-126 DU 17-8-2006Mise en œuvre et suivi du projet personnalisé de scolarisation – PPS

• Circulaire N°2006-138 du 25-8-2006Programmes Personnalisés de Réussite Educative – PPRE -Mise en œuvre des PPRE à l’école et au collège

• Arrêté du 17-8-2006 au JO du 20-8-2006Les enseignants référents et leurs secteurs d’intervention

Textes officiels en lien avec la question

des troubles spécifiques des apprentissages

• Aménagement des examens et concours - Décret n° 200 5-1617 du 21 décembre 2005 relatif aux aménagements des examens et concours de l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur pour les candidats présentant un handicap - NOR: MENS0502560D

• Circulaire d’application concernant l’organisation des examens et concours pour les candidats présentant un handicap.

Circulaire N°2006-215 DU 26-12-2006 - BO n° 1 du 4 janvier 2007Circulaire N°2006-215 DU 26-12-2006 - BO n° 1 du 4 janvier 2007

• Circulaire N°2003-135 du 08/09/2003Accueil en collectivité des enfants et des adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période.

• Arrêté du 21 janvier 2008 relatif à la dispense de certaines épreuves de langue vivante du baccalauréat général ou technologique pour les candidats qui présentent une déficience du langage et de la parole ou handicapés auditifs.

Une carte mentale trouvée sur le net

Quelles que soient les difficultés de l’enfant

� Les enjeux à relever :� toujours rendre l’enfant, l’adolescent acteur de

sa pédagogie ;

� Respecter sa différence.� Respecter sa différence.

� Repérer ses difficultés, ses compétences, ses émergences et ses stratégies.

� Le valoriser.

�Impliquer la famille.


Sachez que nous avons beaucoup à apprendre de tous ces enfants en difficultés.Nous ne pouvons jamais préjuger de leurs avenirs…tellement ils restent à mes yeux étonnants dès qu’on leur prête l’attention nécessaire.

Merci pour votre écoute

Mme Ballester Yolande

professeur des écoles CAPSAIS option C

qu’on leur prête l’attention nécessaire.

Les troubles des apprentissages spécifiques commençant par...

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