Les stéréotypes sociaux de genre et le choix des carrières

Catherine Thinus-Blanc*Directrice de Recherche

UMR 6146: Laboratoire de Psychologie CognitiveEquipe « Comportement & Contexte »

Pascal Huguet (DR), Isabelle Régner (MCF)CNRS & Université d’Aix-Marseille I

*Attachée scientifique, Mission pour la place des femmes au CNRS*Experte extérieure, Mission pour la Parité et la lutte contre les Discriminations, MIPADI

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche

catherine.thinus-blanc@univ-provence.fr

De la recherche fondamentale à ses applications potentielles quant au choix des filières et

au déroulement des carrières chez les femmes …..Position du problème et quelques définitions utiles

Les stéréotypes sociaux

Les filles et les maths au collège…

Les filles dans les écoles d’ingénieurs

La face cachée de l’iceberg : les associations implicites

Comment remédier à cette situation ?

L’approche traditionnelle en psychologie cognitiveet neurosciences intégratives

Sujet, homme ou femme, doté decertaines capacités

(attention,mémoire, etc)

et compétences cognitives

Objet (un problème à résoudre)

doté de certaines caractéristiques

+/- familier, long, difficile, etc.

Performance = application de 1 à 2

1 2

SEXE

AnatomiePhysiologie

BiologieHormones

D’après Françoise Moos, 2010

Différences au niveau du fonctionnement cérébral

Différences comportementales (stratégies)

Dans cette approche, le sexe est une variable qui devrait nécessairement être prise en compte. Elle ne l’est pas toujours!

Une autre approche, celle de la Psychologie cognitive sociale

Contexte de traitement

+/-familier, favorable ou défavorable à soi, etc.

Sujet

Objet Information

à traiter

Les comportements et les productions cognitives dépendent de l’application des capacités et autres compétences du sujet aux

caractéristiques de l’objet à traiter,…

Dans cette autre approche…

mais aussi du rapport que le sujet, homme ou femme, entretient avec cet objet, avec les autres, avec le contexte de traitement…

De ces multiples interactions émerge la notion de genre

GENRESEXEAnatomie

PhysiologieBiologie

Hormones

FACTEURSSOCIOLOGIQUES

FEMINITE - MASCULINITE

FACTEURSPSYCHOLOGIQUES

FACTEURSCOMPORTEMENTAUX

FACTEURSETHNOLOGIQUES

GENRESEXEAnatomie

PhysiologieBiologie

Hormones

SEXEAnatomie

PhysiologieBiologie

Hormones

FACTEURSSOCIOLOGIQUES

FEMINITE - MASCULINITE

FACTEURSPSYCHOLOGIQUES

FACTEURSCOMPORTEMENTAUX

FACTEURSETHNOLOGIQUES

Françoise Moos, 2010

L’influence des stéréotypes sociaux

• Stéréotypes sociaux: Croyances partagées, à des degrés divers, à propos des attributs ou caractéristiques de certains groupes sociaux (e.g., hommes/femmes; blancs/noirs, etc).

• Une idée très répandue dans nos sociétés: l’inférioritédes femmes (et des filles) relativement aux hommes (et aux garçons) en mathématiques et plus largement dans les disciplines scientifiques et techniques, dans l’orientation dans l’espace, etc.

Claude Steele: « Stereotype Threat »

La Menace du Stéréotype (MS)correspond à la baisse de performance des individus lorsqu’ils peuvent craindre de confirmer – àleurs propres yeux ou aux yeux d’autrui – un stéréotype négatif ciblant leur groupe d’appartenance.

Steele (1997). Am. Psych.Steele & Aronson (1995). JPSP

(SAT‐M  exemple d’un item difficile)

Spencer, Quinn, & Steele (1999), JESP(SAT-M items difficiles)

Effet de menace du stéréotype(MS)

Tâche reliéeau stéréotype

Peur deconfirmer

le stéréotype

• des pensées interférentes• de la capacité de la mémoire de travail

Diminution desperformances

Les filles et les maths au collège…

En situation de classe...

• 454 élèves de 6ème et 5ème (plusieurs niveaux de réussite ou d’échec); 223 filles et 231 garçons.

• Chaque classe était divisée en 2 groupes mixtes (10 à 14 élèves). Les enfants étaient installés individuellement à des tables séparées.

• Tâche de reproduction de la figure complexe de Rey-Osterrieth

• 1’30 pour la phase d’encodage et 5 ’ pour le rappel.

• Procédure: Tâche présentée comme une tâche de « géométrie » ou comme un « jeu de dessin »

Jeu de dessinTest de géométrie ou

Figure adaptée de la figure complexe de Rey-Osterrieth

Enfants de 6ème/ 5ème

HUGUET, P., & REGNER, I. (2007). Journal of Educational Psychology

Effet de MS lorsque les filles expriment explicitement des pensées

contre-stéréotypiques ?

Huguet & Régner (2009). Journal of Experimental Social Psychology, 45,1024-1027.

Huguet & Régner (2009)

Croyances contre-stéréotypiques: aucune influence!

20

21

22

23

24

25

26

27

Géométrie Dessin

Perf

orm

ance

(m

ax =

44

pts)

Contexte

Filles

Garçons

Huguet & Régner (2009), JESP

Les filles dans les écoles d’ingénieurs

MS dans les Ecoles d’Ingénieurs ?

• L’intervention des stéréotypes de genre est-elle repérable chez les femmes les plus objectivement contre-stéréotypiques ?

• Cette population théoriquement très critique a éténégligée dans les travaux antérieurs (en France ou ailleurs dans le monde).

• Quid en particulier des étudiantes MPSI?

• 117 élèves en 3e ou 4e année d’Ecoles Ingénieurs (53 femmes and 64 hommes)

• Sessions individuelles dans le cadre de l’école.

• Test de raisonnement: « Matrices de Raven » (version la plus complexe).

Régner, Smeding, Gimmig, Thinus-Blanc, Monteil, & Huguet, 2010, Psychological Research

Première mise en évidence !

La face cachée de l’iceberg :les associations implicites

-Traditionnellement, en Psychologie, l’existence et la force des stéréotypes sont des questions récurrentes, généralement abordées à partir d’entretiens et de questionnaires, à partir de techniques sensibles au « biais de désirabilité sociale »: les individus interrogés donnent assez souvent des réponses socialement acceptables donc conformes aux conventions, aux valeurs et aux normes en vigueur dans leur milieu social/culturel. DISCOURS EXPLICITE.

-Une technique complémentaire: la mesure des « associations implicites » développée par Greenwald et collaborateurs (1995) aux USA: Permet de sonder certains automatismes culturels (de l’ordre des stéréotypes sociaux) tout en éliminant le biais de désirabilité sociale. ATTITUDES IMPLICITES.

L’aspect impliciteLa mémoire sémantique

Tulving (1972)

Mémoire qui stocke nos connaissances générales du monde: faits, concepts, mots, et leurs significations.

C'est une base de connaissances, un magasin d'informations que nous possédons tous et dont une grande partie nous est accessible rapidement et sans effort.

Organisation de la mémoire sémantique

Un large réseau dans lequel les mots/concepts/faits sont en correspondance lorsqu'ils sont liés. Exemple:

Fumer

Cancer

Poumon

Cigare

CendrierIncendie

Pompier

Scorpion

Fumer

Cancer

Poumon

Cigare

CendrierIncendie

Pompier

Scorpion

Le fait de penser à un mot/concept/fait activera les autres mots/concepts/faits qui lui sont le plus associés pour l’individu en

question.

fumeur

Le fait de penser à un mot/concept/fait activera les autres mots/concepts/faits qui lui sont le plus associés

pour l’individu en question.

Fumer

Cancer

Poumon

Cigare

CendrierIncendie

Pompier

Scorpion

pompier

Avons-nous des stéréotypes selon lesquels les femmes seraient moins douées en Sciences que les hommes mais plus douées en Lettres?

Pour répondre à cette question, il faut s’interroger sur la force des associations entre ces différentes catégories:

Féminin Masculin

Sciences

Lettres

Si la réponse est oui, alors:

Féminin Masculin

Sciences

LettresLettres

Sciences

36

MASCULIN FÉMININ

Mari

Femme

Fille

La force des associations se mesure par la rapiditéde classement des mots dans leur catégorie.

Homme

Ici, la vitesse de catégorisation devrait être très rapide:

37

SCIENCES LETTRES

Mathématiques

Histoire

Littérature

Physique

Ici aussi, la vitesse de catégorisation devrait être très rapide:

38

MASCULIN

ou

SCIENCES

FÉMININ

ou

LETTRES

Maintenant, les catégories CONGRUENTES avec le stéréotype sont regroupées d’un même côté

Si Homme et Mathématiques sont fortement associés en mémoire, on

devrait les classer rapidement dans leur catégorie respective (Masculin et Sciences) lorsque celles-ci sont

regroupées du même côté.

Mathématiques

Femme

Littérature

Homme

Idem pour Femme et Littérature

39

MASCULIN

ou

SCIENCES

FÉMININ

ou

LETTRES

Mathématiques

Femme

Littérature

Homme

40

MASCULIN

ou

LETTRES

FÉMININ

ou

SCIENCES

Maintenant, les catégories INCONGRUENTES avec le stéréotype sont regroupées d’un même côté

41

MASCULIN

ou

LETTRES

FÉMININ

ou

SCIENCES

Littérature

Femmes

Mathématiques

Homme

La présence de stéréotypes défavorables aux femmesdans le domaine des sciences devrait se traduire par 

une vitesse de réponse plus lente comparativement à lasession précédente

Calcul du score « IAT »

Temps de réponse dansla condition d’incongruence MOINS

Temps de réponse dansla condition de congruence

Variance des temps de réponse

Un score POSITIF traduit une association plus forte entre« Masculin et Sciences » et entre « Féminin et Lettres » (associations stéréotypiques), 

qu’entre « Féminin et Sciences » et « Masculin et Lettres » (associations contre‐stéréotypiques)

MASCULIN

ou

LETTRES

SCIENCES

ou

FÉMININ

SCIENCES

ou

MASCULIN

FÉMININ

ou

LETTRES

Les résultats de Nosek et al., PNAS, 2009, 106, no. 26, 10593‐10597. 

500,000 participants36 pays

0,10 0,15 0,20 0,25 0,30 0,35 0,40 0,45 0,50 0,55

Mainland-ChinaRomania

NetherlandsHungary

PolandGreece

LithuaniaDenmark

SwitzerlandBelgiumSweden

Hong Kong - ChinaIsrael

Chinese TaibeiFinlandRussia

YugolaviaUkraineBulgaria

FranceSouth Korea

New ZealandGermany

AustriaCyprusBrazil

AustraliaCzech Republic

NorwayItaly

United Kingdom

0,10 0,15 0,20 0,25 0,30 0,35 0,40 0,45 0,50 0,55

South AfricaThailand

ChileSingapore

United StatesVietnamAlbaniaCanadaTurkey

CroatiaJapan

MalaysiaVenezuela

IranIcelandIreland

IndonesiaPakistan

ArgentinaJamaicaMexico

SpainPortugalNigeria

PeruIndia

PhilippinesColombia

Puerto RicoTrinidad & Tobago

La force des associations implicites chez ces populations « tout venant » est corrélée avec le pourcentage de femmes engagées dans des filières scientifiques : plus le score IAT est élevé, moins il y a de femmes qui s’engagent dans ces carrières !

En conclusion• Ne surtout pas confondre la compétence et la performance!

• Performances cognitives en réalité peu dissociables de leurs contextes sociaux et culturels de production…

• Dans le domaine de la cognition, même les différences de sexe les plus « évidentes » expriment une part de cette réalité socio-émotionnelle et même culturelle àlaquelle l’individu est en permanence confronté.

• La désaffection des femmes pour les filières scientifiques: stéréotypes culturels

• http://reducingstereotypethreat.org/

• https://implicit.harvard.edu/implicit/

• ou bien « project implicit »Cliquer sur « démonstration »puis sur

Deux sites intéressants

Comment remédier à cette situation ?

La recherche n’est pas encore très avancée, cependant l’efficacité de certaines stratégies a été mise en évidence

Auto-affirmation positive : se focaliser sur ses points forts (Martens, Johns, Greenberg & Schimel, 2006)

Accent mis sur les modèles de réussite au sein du groupe d’appartenance (Marx, Stapel & Muller, 2005)

La connaissance de la menace du stéréotype peut en réduire les effets délétères (Johns, Schmader & Martens, 2005)

Aller vers l’idée que les différences liées au genre , tout comme bien d’autres types de diversité, sont une source d’enrichissement pour les femmes et pour les hommes à condition d’en favoriser les interactions positives .

Merci pour votre attention !