Les scénarios pédagogiques

F3 MITIC BEJUNE 2004

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Sommaire

Scénariospédagogiques

définition

1

explicitation F3MITIC23description

du scénario

4

missiondes FEF

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SPSP

Recette, mode d’emploi et scénario pédagogique

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« scénario pédagogique »

trame cinéma, mise en

scène parcours processus de création

ouvert appel à inventer, à

prolonger partage

pas une recette linéaire

SP

pas un mode d’emploi

rien de définitif pas une leçon-type ni ©, ni ®, ni ™

réflexivité

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Un scénario pédagogique, c’est

une suite d’idées, une séquence une suite d’idées, une séquence d’apprentissage qui met à contribution d’apprentissage qui met à contribution les ressources d’internet et du les ressources d’internet et du multimédiamultimédia

la description d’une séquence la description d’une séquence d’apprentissage utilisant les MITIC d’apprentissage utilisant les MITIC comme moyens d’enseignementcomme moyens d’enseignement

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Un scénario pédagogique, c’est

un parcours de réflexion pour expliciter un parcours de réflexion pour expliciter les démarches pédagogiques les démarches pédagogiques envisagéesenvisagées

le moyen de faire émerger le projet le moyen de faire émerger le projet d’une action pédagogiqued’une action pédagogique

l’occasion de mettre au point des l’occasion de mettre au point des projets innovantsprojets innovants

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Pour mémoire, MI = TIC =

MMédiasédias IImagemage

TTechnologies de l ’echnologies de l ’ IInformation et de lanformation et de la CCommunicationommunication

@@

http://www.f3miticbjn.ch

http://www.f3miticbjn.ch

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Objectif : produire des scénarios pédagogiques de type F2

Rappelons qu’il y a trois types de formation :Rappelons qu’il y a trois types de formation : F1 = formation reçue par les élèves (primaire, F1 = formation reçue par les élèves (primaire,

secondaire I ou II, formation professionnelle) secondaire I ou II, formation professionnelle) F2 = formation reçue par les enseignants (formation

initiale ou continue) F3 = formation reçue par les formateurs de F3 = formation reçue par les formateurs de

formateurs (formateurs d’enseignants) formateurs (formateurs d’enseignants)

Un scénario F2 est donc destiné à la Un scénario F2 est donc destiné à la formation d’autres enseignants.formation d’autres enseignants.

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Des scénarios pédagogiques de type F2

Par exemplePar exemple un cours que vous pourriez donner à des

enseignants de diverses disciplines qui s’intéressent à l’usage d’internet dans les leçons

de géographie (F2) qui désirent encourager leurs collègues à utiliser les

ressources informatiques ou le site web de l’école il n’est pas interdit de donner des exemples de

l’usage d’internet avec des élèves en géographie (niveau F1)

ne pas oublier la dimension réflexive

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Des scénarios pédagogiques de type F2

donc pas un cours sur les bases de données ou sur tel logiciel

pas un cours technique sur l’administration du serveur de l’établissement

mais plutôt une démarche qui s’intéresse aux ressources d’information accessibles dans un établissement scolaire, par exemple

base de données constituée ou à construire comment rechercher des données utilisables sur le

web comment utiliser les ressources disponibles dans

une école en y associant les élèves

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Caractéristiques d’un scénario pédagogique

C’est un document descriptif structuré éventuellement transférable dans un cadre

différent

Il est publié sur le serveur ftp de la formation F3 MITIC

BEJUNE plus tard, sur le web on veille à ce qu’une version papier correctement

présentée soit toujours imprimable

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Présentation des scénarios pédagogiques

Il est composé des éléments suivants : la carte d’identité

brève description du scénario toujours la même structure (-> base de données)

le scénario proprement dit (sa description) les documents annexes éventuels

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Présentation des scénarios pédagogiques

En prévision de la version imprimable : ne jamais oublier

l’en-tête le pied de page

formats recommandés .html .pdf .doc .rtf

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Mission des formateurs en formation (FEF)

créer 7 scénarios en rapport avec les modules 1 à 10, dont 5 publiables

travailler en petits groupes (pas toujours les mêmes)

utiliser ses propres compétences et les mettre à disposition

faire jouer les compétences transversalement les participants qui auront un rôle d’intervenant

dans un des modules ou une pastille de formation complémentaire sont dispensés d’un scénario

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Modalités du travail sur les scénarios pédagogiques

temps de travail : 150 heures environ les participants s’organisent entre eux

pour des rencontres effectives ou virtuelles p. ex. les lundis sans séance plénière possibilité de se retrouver à l’IPJ ou ailleurs des moyens sont mis à disposition

les scénarios seront évalués

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Les aspects pédagogiques de l’utilisation des MITIC

aujourd’hui ?une autre fois ?

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Révolution copernicienne en pédagogie

Qu’est-ce qui tourne autour de quoi ?

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Thèse : l’intégration réelle des MITIC dans la pédagogie, c’est

se dessaisir de son pouvoirrendre une part de responsabilité aux

élèvesreconnaître et tirer parti de leurs

compétences extrascolaireschanger de statut : non plus maître,

mais accompagnant, accoucheuraccepter/reconnaître que toute la

connaissance ne passe pas par moi

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Le paradigme de l’enseignement

Une relation de maîtremaître à élèveélève frontale Potentiellement dominatrice centrée sur la transmission de

connaissances même avec les MI et les TIC et je donne le mauvais exemple

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Le paradigme de l’apprentissage

Centrage sur l’acte d’apprendre transmettre un minimum d’informations fournir un encadrement important problématiser les situations

d’apprentissage apprendre à évaluer le degré d’exactitude

des informations consultées

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Confrontation des deux paradigmes

Apprentissage développement de

compétences réponses à des

questions complexes création de relations transformation

d’informations en connaissances viables et transférables

Enseignement acquisition de

connaissances développement

d’automatismes mémorisation accumulation

d’informations accumulation de

connaissances

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Confrontation des deux paradigmes

Apprentissage intégration des

connaissances dans des schémas cognitifs

Activités de la classe à partir de l’élève à partir de projets, de

recherches ou de situations problématiques

relations interactives

Enseignement association des

connaissances les unes aux autres

Activités de la classe à partir de

l’enseignant fréquence élevée

d’activités d’exercisation

relations didactiques

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Centrage sur les « apprenants »

«  Apprendre, c’est se construire du pouvoir par du savoir »

construire des connaissances et des savoir-faire permettant un pouvoir sur les choses, plutôt que d’aboutir à une mémorisation souvent dénuée de sens

« Je vais te dire quelque chose, tu me le rediras, et je te donnerai une note » : voilà le modèle à dépasser

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Tout blanc tout noir ?

attention au manichéisme ! la liberté n’exclut pas la rigueur l’apprentissage ne va pas sans des

séquences d’enseignementun scénario pédagogique peut contenir

des éléments de leçon-type

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Rôle des MITIC

les technologies peuvent soutenir les enseignants dans ce rôle nouveau

richesse extrême dans laquelle il faut chercher, trier et choisir

interactivité retrouvée : l’apprenant devient producteur à son tour

un rôle d’entraîneur, de « coach » pour l’enseignant

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Un pari, parce qu’on n’est pas certain

que les moyens de cette intégration MITIC seront à disposition

que le corps enseignant soit prêt à un tel changement

que les élèves que nous avons en soient capables

……. et parce qu’il faut travailler à partir de ce qui existe

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Mais

nous sommes en situation de donner des impulsions décisives

vous êtes les formateurs qui rendront le changement possible

c’est le moment d’inventer des scénarios qui explorent cette direction

Fin

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