Imaginer ensemble ce que sera le manuel du

futur et expérimenter les solutions numériques

qui s'offrent à nous »

Depuis plusieurs années, diverses mesures ont engagé les enseignants à intégrer les technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement des disciplines et dans les pratiques pédagogiques. Les collectivités territoriales ont d'emblée entrepris un important effort pour mettre à la disposition des enseignants le matériel nécessaire à cette évolution. L'ensemble des programmes et directives pédagogiques parus depuis 1995 concernant l'école et le collège accordent une place effective aux technologies de l'information jusqu’à l’instauration du B2i, puis du C2i. L’introduction des manuels numériques constitue une réponse à la fois à la question du poids du cartable et à l’enjeu l’utilisation du numérique dans l’enseignement.

Politique ministérielle numérique

Un partenariat

Les objectifs de l’expérimentation

ENT et manuels numériques

L’'expérimentation

Le suivi de l’expérimentation

Les enjeux et perspectives : quelques pistes

Terminologie

I N F O T I C E M a r s 2 0 1 0

Les manuels numériques, l’expérimentation sur l’académie de Nice

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Politique ministérielle numérique    

L’expérimentation de nouveaux formats : Circulaire n° 2008‐002 du 11 janvier 2008  "L’utilisation du numérique, qui permet d’avoir des supports de qualité, légers, avec une mise à jour rapide et efficace, sera encouragée. Cinquante classes de 6ème vont expérimenter  l’e‐book,  livre numérique qui cumule  sur  un  seul  support  de moins  de  300  grammes  l’ensemble  des manuels  d’un  niveau  scolaire.  D’autres usages seront étudiés : le format CD‐ROM ou le baladeur numérique. Cette  expérimentation  à  grande  échelle  permettra  d’accélérer  l’innovation  industrielle  au  service  de l’éducation, de favoriser l’utilisation des TICE dans un contexte pédagogique et de faciliter la mise à jour des manuels  en  conformité avec  les programmes. Quelque  soit  l’évolution de  l’outil pédagogique utilisé,  les mesures locales résultant de cette réflexion doivent avoir pour objectif de réduire le poids des cartables de 50%.[...] Les éditeurs : les nouveaux manuels feront obligatoirement mention de leur poids et du grammage du papier au dos du fascicule, ce qui donnera aux enseignants et aux familles toute l’information nécessaire au choix du manuel  le plus  respectueux de  la santé des enfants. De nouveaux  formats seront proposés à l’occasion du renouvellement de chaque manuel scolaire, avec la division des ouvrages en deux tomes ou en fascicules. Le poids de chaque manuel devra être porté sur les catalogues des éditeurs et figurer parmi les éléments pris en compte  lors de  la sélection des manuels par  les enseignants, et,  le cas échéant,  lors des appels d’offres relatifs au renouvellement des manuels scolaires..."  A  la  rentrée 2008,  l'offre des éditeurs de manuels scolaires se développe.  Ils proposent des manuels en version électronique sur support cédérom, dévédérom  ou en ligne, en version numérisée, au format PDF, permettant une vidéo projection du manuel en classe ou encore un accès au manuel numérisé pour l'élève. Ces manuels peuvent être disponibles, ainsi que d'autres ressources pédagogiques sous forme numérique, soit sur le site de  l'éditeur, soit via un portail comme : 

‐ KNÉ (Kiosque numérique de l'éducation   ‐ CNS (Canal numériques des savoirs) 

Toutefois, l'appel d'offres, lancé par Xavier Darcos, afin que des élèves de 6e expérimentent des manuels numériques dès la rentrée 2008 dans l'académie de Strasbourg, s'est révélé infructueux. Le ministère de  l'Education nationale continue donc à  tout mettre en œuvre pour nourrir  la réflexion et enrichir la recherche sur le manuel de demain.                          

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Rentrée  2009  :  lancement  de  l'expérimentation "Manuels numériques et ENT" en 6ème 

 A la rentrée 2009, Luc Chatel effectue  un déplacement en  Haute‐Marne,  pour  lancer  l'expérimentation  en France  des  manuels  scolaires  numériques.  Une expérimentation  qui  débute  simultanément  dans  21 départements français  (12 académies, 64 collèges, 320 classes).       

En visite au BETT, salon mondial du numérique éducatif, le 14 janvier 2010, le ministre de l'Éducation nationale a souhaité que  les éditeurs trouvent un modèle économique « permettant à  l'école de changer de  siècle  ».  Il  a  confirmé  la  création  du  plan  numérique  pour  l’école  pour  lequel  il  donnera  des orientations au cours du premier trimestre. Le grand emprunt et le plan numérique devraient y aider. Le numérique représente donc « l’occasion de changer en profondeur les méthodes d’apprentissage à l’école et de revoir la pédagogie ».    

 Le  numérique  est,  selon  lui,  un  « enjeu  capital ».  Il  reste  deux  points  importants  à améliorer en France :  le taux d’équipement et  la formation des enseignants. Pour  le taux d’équipement, le plan École numérique rurale a été une grande avancée avec 8 000 écoles qui vont être équipées.   

   

Un partenariat     

Avec les éditeurs  Les manuels numériques en cours d'expérimentation dans les collèges sont le fruit de relations régulières entre le ministère de l'Education nationale et le monde éditorial scolaire ou universitaire. Le manuel n'a jamais cessé de s'adapter tout en répondant à l'une des trois priorités du système éducatif définies par J. Ferry : confier la création des outils d'enseignement, notamment les manuels, à l'entreprise privée.   Les  deux  autres  priorités  étant,  dans  l'ordre,  la  formation  des  enseignants  et  la  création d'établissements. Parallèlement, apparaissent des manuels numériques à l'initiative d'enseignants Citons pour exemple :  ‐ Hellénis‐TIC, manuel numérique de grec,  réalisé par deux enseignantes, au départ dans  le cadre d'une expérience de travail à distance, puis expérimenté dans des situations de cours classique ; quatre années de travail sans interventions autres que le milieu enseignant ;  ‐ Sesamath , manuels numériques de collège, élaborés par une association composée d'enseignants.  Ce  sont  les  nouveaux  programmes  de  l'Education  nationale,  qui  dans  la majorité  des  cas,  suscitent  la création de nouveaux manuels. "La  rédaction d'un nouveau programme  relève de  la décision du ministre, en  fonction des  réformes en cours ou de  la nécessité de  renouveler des  textes  anciens.  Le ministre  fixe  les orientations  générales." (IGEN ;  Borne,  Dominique.  Le  manuel  scolaire.  Paris :  Documentation  française,  juin  1998,  PDF,  p.  35 http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994000490/0000.pdf)  

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Le ministère de l'éducation nationale travaille avec les éditeurs scolaires du Syndicat National des Editeurs et l'association Savoir Livre qui réunit divers acteurs du système éducatif. Savoir Livre est coéditeur avec le Centre national de documentation pédagogique.   Pour l'expérimentation "Manuels numériques et ENT", les éditeurs sont : (Source : STSI C2 ‐ Bureau des ressources numériques) Éditeurs scolaires  Belin, Bordas, Delagrave, Didier, Hachette, Hatier, Magnard, Maison des Langues, Nathan, Sésamath Plateformes de diffusion Canal numérique des savoirs (CNS), Kiosque numérique de l’éducation (KNÉ) Éditeurs de solutions ENT Cartable en ligne, Infostance, Itop, Kosmos, La classe.com, Pentila.  Charte de qualité  En  2005,  les  éditeurs  publient  la  charte  de  qualité  pédagogique  pour  les  produits  numériques  qu'ils s'engagent à créer, tester et valider avec les enseignants.  http://www.sne.fr/pdf/Nouveaux%20PDF/PDF%20Communiqu%C3%A9s/cpqualipdef.pdf   

Avec les collectivités  En primaire : les communes assurent l'achat des livres, elles ne sont soumises à aucune obligation (décret de 1890).  En collège : les ouvrages, depuis la loi Haby de 1975, sont gratuits pour les élèves et les parents ; ils sont achetés par les départements qui reçoivent une dotation budgétaire de l'Etat. En lycée : L’achat des livres est en partie financé par les Conseils Régionaux.       

Les objectifs de l’expérimentation   Cette expérimentation, lancée par le Ministère de l’Education Nationale répond à plusieurs objectifs :  

alléger le poids des cartables   améliorer l’efficacité de l’enseignement  en mettant en œuvre les TICE au travers d’un ENT  développer l’usage des ressources numériques  

    

ENT et manuel numérique      La  généralisation  des  Espaces Numériques  de  Travail  (ENT)  a  été  retenue  comme  prioritaire  dans  le schéma  stratégique des  systèmes d’information et des  télécommunications du Ministère de  l’Education Nationale.  Celle‐ci  est  d’ores  et  déjà  engagée  dans  de  nombreuses  académies. Les  établissements  scolaires  disposeront  donc,  à  terme,  d’une  véritable  plateforme  de  services  et ressources  numériques,  sécurisée  et  personnalisée  pour  chaque  usager. Par  le socle technique robuste et sécurisé qui caractérise tout ENT respectant  le SDET (Schéma Directeur des Espaces Numériques de Travail), et  les capacités de personnalisation des services qu’il offre,  l’ENT se trouve  être une  solution  idéale pour offrir un  accès  aux manuels numériques  à  chaque  enseignant  et chaque élève; Plus d'informations sur les ENT  

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L’�expérimentation    L'expérimentation  est  déployée  sur  la  classe de  sixième.  Elle  a  été  proposée  à  12  académies,  sur  21 départements, 64 collèges, 325 classes de 6ème  en prenant en compte l’usage des ENT déjà en place. Dès la rentrée 2009, l’expérimentation touche 8000 élèves de 325 classes ainsi que leurs enseignants.  Les manuels existent à la fois en version numérique et en version papier. Les manuels numériques sont accessibles de partout via l'ENT utilisé dans le collège. L'élève peut accéder aux manuels numériques via l’ENT à tout moment et de partout  : en classe, au centre de  documentation,  à  la maison  …  Il  lui  suffit  de  disposer  d’un  poste  informatique  et  d’une  liaison  à Internet.   Les manuels numériques proposent des documents  sonores, des animations ou des vidéos, en plus des textes et images existant dans les manuels « papier ». Ils sont vus sur l’écran ou projetés en classe avec un vidéoprojecteur. Cette  expérimentation  concerne  plus  particulièrement  les  disciplines  qui  ont  une  rénovation  des programmes à la rentrée 2009 : français, mathématiques, histoire‐géographie, SVT, technologie.   

   En savoir plus Liste des départements Liste des collèges   

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Dans les Alpes Maritimes L’expérimentation a été proposée sur l’académie de Nice pour le département des Alpes Maritimes au vu du  déploiement    important  des  ENT  et  des  usages  déjà  proposés  autour  de  l’  ENT.  L’expérimentation s’appuie  sur  l’engagement  affirmé  du  conseil  général  des  Alpes Maritimes  pour  les  équipements,  du Rectorat pour l’accompagnement pédagogique notamment au travers de la MATICE et enfin du ministère pour  le  financement  des  ouvrages.  Concrètement,  cet  engagement  débouche  sur  une  convention  et  il concerne    le  collège  René  Cassin  à  Tourette  Levens  et  le  collège  Pierre  Bertone  à  Antibes.  Des réunions de préparation à la mise en place ont eu lieu début septembre dans les deux établissements réunissant  les  équipes  pédagogiques  concernées,  les  personnes  ressources  de  la MATICE  et  du  conseil général des Alpes Maritimes.  

Pour le collège René Cassin, les disciplines français, mathématiques, histoire‐géographie et technologie ont été retenues. 180 élèves, soit 7 classes, et 13 enseignants sont concernés.  Le collège dispose, notamment,  de 2 salles multimédia avec 27 postes de travail, de 8 salles équipées de tableaux blancs numériques et de 18 salles équipées d’un ordinateur et d’un vidéoprojecteur.  

Pour  le  collège  Pierre  Bertone,  le  choix  s’est  porté  sur  les  disciplines  de  français,  histoire‐géographie, anglais,   SVT.   150   élèves de 6  classes de 6ème  sont  concernés aux  côtés de 17 enseignants. Toutes  les classes sont équipées en ordinateur. L’établissement dispose également de deux salles  informatiques. 12 classes sont équipées  d’un vidéoprojecteur et d’un tableau blanc numérique. 

Pour  les  deux  établissements,  des  réunions  d’information  ont  été  organisées  en  début  d’année  à destination des parents d’élèves sur les manuels numériques et l'utilisation de l'ENT. 

Dans la pratique,   L’expérimentation est menée en 6e, niveau pour  lequel  les enseignants ont  choisi de nouveaux manuels papier et numériques à la faveur de l’entrée en vigueur de nouveaux programmes 

Les élèves de 6ème disposent d’un manuel papier qu’ils gardent à  la maison.  Identiques dans  la structure,  les  versions  numériques  sont  enrichies  d’applications  multimédia.  La  version électronique peut être projetée  sur un «  tableau numérique  interactif », et peut être  consultée chez eux ou de tout point d’accès à internet par les élèves. 

L’enseignant  dispose  du  manuel  numérique  enrichi  par  des  ressources  complémentaires  sous forme audio ou vidéo. Il prépare ses cours avec ces ressources et  éventuellement des ressources complémentaires. En classe,  le professeur   dispose d’un accès  internet, d’un video projecteur et d’un  tableau  numérique  interactif  lui  permettant  d’utiliser  le manuel  numérique  au  travers  de l’ENT. Des  séances pourront également être organisées dans  les  salles multimédia qui offrent  la possibilité pour les élèves d’utiliser de manière individuelle un ordinateur avec un accès Internet. 

 Un partenariat tripartite Ministère ‐ Rectorats‐ Conseils généraux.  

le Ministère de  l’Education nationale finance  les droits d’accès aux manuels pour  les professeurs et les élèves, 

le rectorat de l’Académie de Nice assure le pilotage et l’accompagnement : 

le service la MATICE  assure la mise en place du projet, l’accompagnement technique et le suivi de la formation des enseignants. 

un Inspecteur Pédagogique Régional a été nommé référent pédagogique pour le suivi des usages  novateurs  issus  de  l’expérimentation,  la  mutualisation  des  pratiques  et  la continuité du déploiement sur les prochaines années. 

le  département  des  Alpes  Maritimes  apporte  les  moyens  matériels  supplémentaires  au  bon fonctionnement du dispositif ; 

Un comité de pilotage composé de tous les partenaires assure le suivi de cette expérimentation et son évaluation, qui fera l’objet de mises à jour régulières ;

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Le suivi de l’expérimentation   

Premier bilan national d’étape  

 A l’éclairage des enquêtes et des informations remontées par les différentes académies qui participent à cette expérimentation, une  réunion nationale organisée  le 1er décembre a permis d’établir un premier bilan. 

  Généralités   L’utilisation privilégiée est une utilisation en classe par le professeur devant les élèves. Le manuel numérique  offre  un  confort  et  un  dynamisme  aux  séances  de  cours. D’une manière  générale, l’accueil  fait par  les élèves est bon et  les enseignants apprécient  le dynamisme affiché avec des élèves  plus motivés et plus réactifs, les enseignants ont noté un réel gain qualitatif d’attention et de concentration. De nombreux enseignants proposent  toujours une complémentarité entre  les supports : papier et numérique. En ce qui concerne  l’utilisation du manuel par  les élèves, on observe encore peu d’utilisation en dehors de la classe. Les élèves ne se sont pas encore totalement approprier ce nouveau support. Une remarque récurrente :  la nécessité d’une formation  initiale pour certains professeurs, d’une formation  continue  pour  d’autres  professeurs,  et  d’un  encadrement  et  suivi  des  professeurs engagés dans l’expérimentation des manuels numériques  

les plus apportés par les manuels numériques : o un allégement du poids des cartables ; o une focalisation sur un même document lors des cours ; o une correction plus rapide et plus efficace des exercices ; o le choix et la qualité des images et des documents audio et vidéo ; o la possibilité d’alternances entres différents supports numériques ; o Plus d’oubli des manuels par les élèves. 

  les contraintes rencontrées 

o la lenteur pour accéder aux ressources ; o Des problèmes techniques dans de nombreuses académies ; o Une dépendance face à une panne qui oblige à un changement radical et rapide de 

pédagogie et de contenu ; o Un manque de souplesse ; o Un manque d’interactivité dans les ouvrages présenté par les éditeurs ; o Des textes  présentés au vidéoprojecteur illisibles ; o Des problèmes de luminosité qui peuvent provoquer des maux aux yeux . 

  Les attentes 

o Une meilleure fiabilité technique ; o Une amélioration de la vitesse pour accéder  aux contenus ; o Des Contenus plus dynamiques ; o Davantage  d’interactivité et une mise à jour des contenus adaptés aux média utilisés ; o L'intégration du livret de compétences numériques pour un parcours individualisé ; o Des formations pour les enseignants. 

  Les conclusions  

o L’expérimentation est beaucoup plus riche que prévue, elle conduit à une étude sur l’appropriation du numérique par les enseignants mais aussi par les élèves ; 

o Il s’agit d’une expérimentation très exigeante : les professeurs sont face à une triple contrainte : mettre en œuvre des nouveaux programmes, s’approprier l’usage des ENT et  l’usage des manuels numériques ; 

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o Les ouvrages présentés par les éditeurs sont souvent décevants, mais une dynamique est créée  chez  les  éditeurs,  avec  des  nouvelles  pratiques,  des  nouvelles  attentes,  des nouveaux besoins des enseignants ; 

o Il apparait  nécessaire de proposer  un connecteur générique sur toutes les ressources o L’expérimentation des manuels numériques sera mise en place sur la cinquième l’année 

prochaine à côté de l’expérimentation sur les classes de sixième déjà engagée pour quatre années.  Une étude externe sera lancée, avec une publication pour octobre 2010. 

 

Bilan académique du 4 février 2010 au collège Cassin 

 La  commission  académique  s’est  réunie  le  4  février  au  collège  Cassin  à  Nice.  Elle  regroupait  des enseignants du collège Bertone impliqués dans l’expérimentation, des parents d’élèves, des enseignants du collège Cassin impliqués ou intéressés par cette expérimentation, une représentante de la collectivité.  Cette  réunion  avait  pour  objectif  de dresser  un  bilan  technique  et  pédagogique  de l’expérimentation avant d’explorer quelques pistes d’évolution.  

Bilan  technique L’académie de Nice  a démarré plus  rapidement que  les  autres  académies  engagées dans  cette expérimentation grâce à : 

la réactivité du conseil général qui a mis à disposition les moyens multimédia,    une mise à jour efficace des bases par le réseau de la MATICE   une mise en œuvre des connecteurs vers les manuels numériques par la société ITOP  

Sous  ces  conditions,  les élèves ont  rapidement eu  accès  aux manuels. Par  contre,  les  sécurités mises  en  place  par  les  éditeurs  ont  gênées  les  professeurs  pour  installer  les  ouvrages  et  les ressources associés. La première version des manuels proposés aux élèves était décevante (le plus souvent le livre au format  pdf)  avec  peu  d’enrichissement    et  des  produits  pas  encore  adaptés  aux  moyens multimédia.  Toutefois,  les  éditeurs,  sensibles    aux  remarques,  ont  proposés  dès  janvier  2010, quelques enrichissements. Pour l’utilisation en classe, les enseignants témoignent pour de nombreux ouvrages des difficultés de lecture, un manque d’inter activité et des ressources média trop pauvres.  Enfin, l’usage des manuels numériques s’est développé de manière conséquente à l’occasion de la fermeture du collège René Cassin pour pandémie grippale.  Des pics d’utilisation ont été constatés entre  le  30  novembre  et  le  4  décembre  2009,  date  de  fermeture  de  l’établissement,  comme illustré dans le graphique ci‐dessous. 

 

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Bilan  pédagogique Si plusieurs professeurs  relèvent des difficultés pour  l’usage des manuels numériques, dans  les deux établissements cette expérimentation a significativement dynamisé l’usage des T.I.C.E. L’utilisation  des  manuels  numériques  a  permis  d’améliorer  la  maitrise  des  fonctionnalités  de          l’  E.N.T  par  les  enseignants, mais  aussi    l’usage  du  vidéoprojecteur  et  du  tableau  numérique interactif ( T.N.I.) Nous relevons qu’au‐delà de l’usage des outils, l’accès aux manuels numériques et aux ressources associées  entraine  une  évolution  des  pratiques  pédagogiques  des  enseignants  impliqués  dans cette expérimentation dans différents domaines : 

lors du cours par une utilisation des documents numériques multimédia,  pour les travaux proposés aux élèves hors temps scolaire,   ou encore pour l’évaluation des élèves. 

Les manuels numériques  améliorent  l’action pédagogique de manière particulière dans  chaque discipline. En français,  la présentation de textes audio et des documents  iconographiques facilite l’accès  aux œuvres,  notamment  pour  des  élèves  dyslexiques.  En  sciences,  le  numérique  ouvre aisément  l’observation du monde microscopique, des évolutions de  la matière et du vivant, des phénomènes  physiques  au  travers  notamment  d’animations.  En  langues,  les  enregistrements audio et l’écoute de dialogue en classe ou hors temps scolaire constituent un apport important. En histoire  géographie,    l’usage  les  ouvrages  numériques  permet  d’accéder  à  des  ressources historiques précieuses. Les possibilités d’afficher et de comparer les données caractéristiques d’un pays facilitent  l’analyse.   En mathématiques  les ressources numériques sont appréciées car elles permettent de gagner du temps et de différencier les exercices proposés aux élèves, en géométrie le numérique facilite la compréhension. Les  enseignants  remarquent que  l’accès  aux manuels  et  aux « enrichissements » par  les  élèves hors  temps  scolaire,  facilite    l’acquisition des  connaissances notamment  si une  interactivité est offerte.  L’extension des  travaux hors  temps  scolaire offre  la possibilité aux élèves plus  lents de combler  les retards pour  la réalisation des travaux. L’utilisation des manuels numériques amène les élèves à produire des documents numériques. Enfin,  les  enseignants  utilisent  des  extraits  des  ressources  numériques  pour  construire  des synthèses et des contrôles. Certains ont même automatisé les contrôles pour évaluer directement les élèves.  

Le poids des cartables Un  des  parents  présent  indique  qu’il  n’observe  pas  de  diminution  significative  du  poids  du cartable. Les enseignants  indiquent qu’il est demandé à tous  les élèves de sixième de conserver leur  livre  à  la maison. Une  opération  d’évaluation  du  poids  des  cartables  sera menée  avec  le partenariat  des  parents  d’élèves.  Elle  permettra  alors  de  manière  objective  d’apprécier  les évolutions.  

Conclusion Le bilan technique démontre qu’il y a encore une marge de progrès, avec en particulier des livres numériques encore décevants. D’un point de vue pédagogique  le bilan est  très positif, avec un engagement  remarquable  de  nombreux  enseignants  sollicités  par  cette  expérimentation. Nous observons une évolution des pratiques pédagogiques avec un développement de l’usage des TIC. Ce  bilan  pédagogique  positif  résulte  aussi  de  l’action  des  chefs  d’établissement  très  impliqués dans cette expérimentation. En ce qui concerne les livres numériques, s’ils ont été choisis en septembre pour leur contenu de référence par rapport au programme, les professeurs attachent maintenant beaucoup d’attention aux ressources associées capables de faciliter l’acquisition des connaissances par les élèves par un travail en classe ou à la maison. 

  

     

Cette expérimentation a largement été relayée par les médias : articles dans Nice Matin (du 02/09/2009 – du 21/09/2009), dans Nice Premium (du 15/09/2009), un reportage sur TF1 (JT 13h – du 18/09/2009) 

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Les enjeux et perspectives : quelques pistes…    

Enjeux pédagogiques 

 Dans  son discours d’ouverture du  séminaire de  la  SDTICE    sur  les manuels numériques  en octobre  2008,  Jean‐Yves  CAPUL,  directeur  de  la  Sous  Direction  des  Technologies  de l’Information et de la Communication pour l’Éducation, a évoqué les enjeux pour l’Education Nationale.  Il note que « les habitudes du public ont évolué, ∙ Lecture sur des écrans de plus en plus petits ; ∙ Consommation croissante d’images et de musique par les jeunes ; ∙ Désirs de sensations à travers l’Internet des objets, la Wii, etc. Le paysage de l’éducation et les façons de faire ont changé : ∙ Augmentation des productions numériques créées par les enseignants ; ∙ Dynamisme des associations ; ∙ Généralisation des ENT (Espaces Numériques de Travail) : un effort accru a été demandé par le ministre afin que toutes les académies entreprennent des démarches auprès des collectivités territoriales pour développer les ENT ; ∙ Multiplication des manuels numériques proposés par les éditeurs. Il rappelle « que le manuel scolaire est un livre, un objet durable, pérenne et transmissible qui constitue un outil de référence. Le manuel numérique entraîne certaines modifications de ces caractéristiques. » Il stipule « que les manuels scolaires présentent des spécificités par rapport aux ouvrages de littérature générale qui les rapprochent beaucoup de la culture des outils numériques. La lecture d’un manuel est, en effet, une lecture discontinue, segmentée, attachée aux éléments, aux fragments plus qu’à la totalité. La diversité des documents et des formes se rapproche, selon lui, de la réalité d’Internet et de ses usages. Des sons aux cahiers de TD, les activités qui pratiquent l’interactivité visent à rendre l’élève réactif. » Il s’interroge « sur la complémentarité des manuels papier et du numérique et sur les actions que vont mener les éditeurs. » Il conclut en précisant que « l’objectif est de développer ces usages numériques. Le manuel numérique permettra (…) aux professeurs de devenir en plus grand nombre des utilisateurs des technologies de l’information et de la communication pour leur enseignement. »   

Impacts du numérique sur la lecture   Passer du format papier au format numérique pose la question du geste de lecture. Les élèves et les enseignants doivent se construire des compétences d'hyperlecteurs. [...]L'hyperlecture nécessite la construction d'un projet de lecture rigoureuse. La fonction de communication que les manuels numériques intègrent introduit un nouveau rythme de travail. La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives. Presses de L'Enssib, 2004, 293 p. Chapitre 7 : Le manuel numérique, p. 221‐254 ‐  Pascale Gossin    

Impacts du numérique sur l'apprentissage   Les nouveaux médias, un plus pour la mémorisation ? Éric Jamet – Professeur de psychologie cognitive à l’Université Rennes II  "Il est tentant de penser qu’une présentation multimédia de documents favorise l’apprentissage. Or, cela n’est vrai que sous certaines conditions, comme le montre ce texte 

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qui reprend diverses études sur le sujet." "Les présentations multimédias favorisent‐elles l'apprentissage ? Pas si sûr, de nombreuses études ont montré, on s'en doute, qu'un texte linéaire était plus abordable qu'un texte hypertexte, qui facilite la possibilité de se perdre. Les documents multimédias sont souvent moins bien mémorisés que ceux que l'on lit, car la vitesse de lecture s'adapte à la compréhension. Par contre l'apport des illustrations semble indéniable : en répétant l'information du texte sous une autre forme, elles aident à la mémorisation (…). L’idée défendue ici est que c’est une meilleure connaissance des nouvelles opportunités offertes par ces nouveaux médias, mais aussi une évaluation plus systématique des nouvelles difficultés qu’ils entraînent, qui permettra non seulement de concevoir les documents pédagogiques plus efficaces, de mieux les utiliser dans les classes, mais aussi de mieux enseigner leur usage aux élèves." Les Cahiers pédagogiques, n°474, juin 2009, Dossier "Aider à mémoriser"   Le numérique doit permettre d'éviter une parcellisation du savoir Dominique Borne à l'occasion du séminaire "Numérique et manuels scolaires & universitaires ", organisé par la Direction de la technologie, qui s'est tenu les 29 et 30 septembre 2004 à l'abbaye de Fontevraud : (…)Quelques conseils au niveau des usages (individuels et collectifs) et des finalités des manuels :  ‐ Les professeurs devraient s'emparer du numérique et en user dans le sens d'une plus grande autonomie... (…) Le numérique peut permettre un moindre cloisonnement des disciplines... ‐ Le numérique permet un accès à la documentation de façon pratiquement indéfinie. Mais comment fait‐on pour guider l'élève dans cet océan documentaire? Et comment oriente‐t‐on également les enseignants?  Intervention de Dominique Borne au séminaire "Numérique et manuels scolaires & universitaires ", 29 et 30 septembre 2004 à l'abbaye de Fontevraud. Source : Dépêche AEF n° 465494, 04/10/2004    

Trois avantages du multimédia Les technologies contemporaines de l'information et de la communication ont trois avantages par rapport aux supports classiques : ‐ l'accès théoriquement illimité à toutes les sources d'information et de communication ‐ la numérisation (textes, sons, images) qui évite le vieillissement et facilite le transfert d'un support à l'autre ‐ l'interactivité qui permet aux utilisateurs de classent l'information, de la confronter à d'autres informations et d'être guidés dans leur recherche. IGEN ; Borne, Dominique. Le manuel scolaire. Paris : Documentation française, juin 1998, PDF, p. 36 http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994000490/0000.pdf   Autres caractéristiques Points positifs ‐ évolutivité dans le temps selon des procédures très simples de remplacement et d'incrémentation de fichiers  ‐ impression à la demande ‐ apport évident pour certains élèves en difficulté (Etude Y. Gargam 2000‐2002) ‐ personnalisation pour l'élève. Points négatifs ‐ difficulté d'une prise de connaissance globale rapide, à la différence du livre papier ‐ blocages et dysfonctionnements possibles au niveau de l'informatique ‐ problèmes de maintenance. 

    

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Enjeux socio-économiques  

  Les manuels scolaires numériques sont créés sous une double contrainte : la        contrainte économique et la contrainte pédagogique  "En tant qu'éditeur nous n'avons aucun intérêt à refaire ce qui existe ou à faire des propositions trop innovantes pour être viables". Un inspecteur répond en contrepoint : "Il faut inventer une forme de manuel qui ne soit pas un décalque des manuels papiers". Aujourd'hui, le poids des cartables, semble sur le point d'ébranler les positions des uns et des autres. En effet, dans les établissements commencent à circuler des copies scannées de chapitres d'ouvrages... Pour répondre au problème, les éditeurs, "sont décidés à participer à l'expérience d'utilisation en PDF de leurs ouvrages".  Toutefois la conversion des PDF en fichier Flash, suppose ensuite pour le téléchargement, un accès haut débit, ce qui n'est pas la règle pour les établissements.  Bordas, Magnard ou Nathan proposent la mise à disposition gratuite des manuels publiés les années précédentes et avancent une offre commerciale pour les nouveautés 2008. Ces nouveaux manuels enrichis de schémas, sons et vidéos, sont téléchargeables, utilisables avec un ordinateur et un vidéo‐projecteur. Ils sont pour certains diffusés via le Canal numérique des savoirs ‐ CNS ‐  ou le kiosque numérique de l'éducation ‐ KNE ‐ ou encore sous leur dénominateur commun: le WizWiz Source : Livres Hebdo, n° 731, 25/04/08. Dossier Rentrée scolaire "Les manuels sur grand écran"  Marché éditorial En 2006, le chiffre d'affaires de l'édition scolaire de la maternelle au BTS est estimé à 253 millions d'euros. En progression de 11,8% par rapport à 2005 (données 2007 non encore publiées). En 2006 l'acquisition de manuels scolaires papiers en collège s'élève à 32 millions d'euros (données de la sous‐direction du budget de l'Education nationale).  Le manuel scolaire se décline bien souvent en livret du maître, manuel scolaire et cahier de l'élève. Le manuel est rarement produit seul, viennent l'étoffer : cahier de TD, CD, audioROM, site compagnon, DVD... avec de nouveaux acteurs à intégrer comme les infographistes, les ingénieurs du son... Parmi les sources :  Livres Hebdo, n° 731, 25/04/08. Dossier Rentrée scolaire http://www.savoirlivre.com/docs/EsenSavoirlivreActes19‐06‐06.pdf  A l’occasion de l’ouverture du séminaire SDTICE qui s’est tenu en octobre 2008 à Strasbourg,  Claire LOVISI, recteur de l’académie de Strasbourg a précisé que le marché du manuel scolaire pèse actuellement 215 millions d’euros par an, soit près de 8% du chiffre d’affaire de l’édition et que la version électronique inquiète donc un marché existant mais peut également créer une émergence de nouveaux débouchés, encore insoupçonnés. Actes du séminaire SDTICE, Educnet   Un difficile équilibre De plus en plus d'éditeurs de manuels scolaires et de logiciels éducatifs ont entrepris d'investir le domaine du "manuel scolaire électronique". Toutefois, l'équilibre financier n'est pas encore acquis et certains disparaissent comme la société Editronics productrice de l'i‐m@nuel, d'autres sont repris, tel est le  cas de Jeriko par le groupe Emme (dépêche AEF du 14.09.04) : http://www.educnet.education.fr/aef/articles/html/aef‐46096.ht  La question du coût  Pascale Gossin  : Aujourd'hui, les collectivités locales restent le principal client des éditeurs scolaires... La question du coût, difficile à évaluer actuellement, se posera rapidement. Qui à terme, paiera l'acquisition et la maintenance du matériel ? Qui paiera les connexions et les abonnements aux sites ? La lecture numérique : réalités, enjeux et perspectives. Lyon : Presses de l'Enssib (Référence), avril 2004, chapitre 7 

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Des ressources libres dans l’éducation "Les manuels scolaires libres Sésamath (5ème et 4ème) ont connu le succès que l’on sait. A la rentrée 2008, paraîtra le manuel pour la classe de 3ème. D’un côté Sésamath met librement et gratuitement ses réalisations pédagogiques sur le web. De l’autre, elle procède à des co‐éditions public‐privé (avec Génération 5 et les CRDP de Paris et de Lille), à des  prix "raisonnables", de logiciels, de documents d’accompagnement, de produits dérivés sur support papier, à partir des ressources mises sur e web. Le succès est don au rendez‐vous ?. La question est posée de savoir si ce type de démarche préfigure un nouveau modèle économique de l’édition scolaire, dans lequel la rémunération se fait sur le produit papier, sur le produit dérivé, le produit hybride et par le service rendu. " http://sesamath.net/ Archambault Jean‐Pierre. "Logiciels et ressources libres dans l’éducation".  Les Cahiers de l’Education, septembre 2008, p. 30‐33 

 Evolution du manuel scolaire  

 L'édition scolaire : quels manuels pour demain ? Une évolution radicale peut consister à séparer différemment l'ensemble classique "livret du maître ‐ manuel scolaire ‐ fichier d'élèves" en distinguant les besoins du maître ‐ des documents, des éléments scientifiques ou didactiques ‐ de ceux de l'élève ‐ des contenus clairs et accessibles, des exercices, des aides au travail personnel. (p. 58‐59) IGEN; Bardi, Anne‐Marie ; Bérard, Jean‐Michel. L'école et les réseaux numériques. Paris : IGEN, juillet 2002, PDF, 74 p ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/rapportfinal.pdf  Pour une réflexion globale, dans chaque établissement, sur le choix et la complémentarité des supports pédagogiques ‐ Le choix des manuels doit être fonction d'un projet global et sont des critères exclusivement disciplinaires... ‐ Le projet pédagogique définit le rôle et les usages respectifs (en classe, au CDI et à la maison du manuel, de la photocopie et des nouvelles technologies. Il précise leur complémentarité... ‐ Le projet pédagogique prévoit une formation des élèves à l'usage complémentaire du manuel et des nouvelles technologies... ‐ La redéfinition du manuel et de son rôle suppose, en amont, une formation des enseignants... IGEN ; Borne, Dominique. Le manuel scolaire. Paris : Documentation française, juin 1998, PDF, p. 40 http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994000490/0000.pdf   Les principales sources d'évolution du manuel scolaire Dans le rapport de l'INRP, Sylvie Marcé  analyse les principales sources dévolution du manuel scolaire, et des relations entre enseignants et professionnels de l'édition (p. 9‐10) Les principales sources d'évolution du manuel scolaire Les contenus des manuels peuvent être naturellement amenés à changer en fonction des attentes de l'institution (programmes) et particulièrement dans le cas d'une prise en compte plus forte de l'interdisciplinarité. Les fonctions attendues du manuel, qui aujourd'hui sont multiples (cours, documents, exercices...) concernent tout à la fois l'élève et l'enseignant, dans la classe et à la maison, peuvent également évoluer vers une dissociation. INRP. L'usage des manuels scolaires et des ressources technologiques dans la classe. Recherche 40124. Rapport d'étape : 1ère année, 2000, PDF, 120 p. http://www.inrp.fr/Tecne/Savoirplus/Rech40124/Pdf/annee00/inrp40124_00.pdf 

 

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Un vocabulaire non encore fixé  Un même terme est parfois employé pour des réalités différentes ‐ manuel ou cartable ‐ support de lecture nomade ou espace numérique de travail. Les notions ne sont pas toujours nettement délimitées et s'imbriquent les unes dans les autres.  En outre, elles évoluent. Quel terme employer ?   manuel numérique, manuel électronique, ou encore manuel virtuel, e‐manuel, cybermanuel ? cartable numérique ou cartable virtuel, e‐cartable, cybercartable ?  A noter : cartable électronique est une marque déposée Une terminologie issue à la fois du milieu scolaire et de la technique informatique "Ces termes résultent de la juxtaposition d'un mot issu du milieu scolaire (cartable, manuel, learning) à un mot relevant  de la technique informatique (électronique, numérique, e‐)."   Numérique ou électronique ?  Ces deux termes sont parfois employés indifféremment… mais ont aussi des connotations différentes.  ‐ le terme numérique évoque davantage l'idée de  contenu.  ‐ le terme électronique évoque davantage une technique support. Pour rappel : "cartable électronique" est une marque déposée  En 1999 par l’université de Savoie a déposé en 1999 l’appellation "cartable électronique". Elle ne doit être utilisée en dehors. Mais on la trouve beaucoup dans les médias et sur Internet.  Numérique ou numérisé ? Bien qu'ils soient souvent employés l'un pour l'autre... ces termes se réfèrent parfois à deux statuts différents. ‐ "numérisé" correspond le plus souvent à un fichier à lire,  identique à  la version papier (par exemple en format PDF). ‐ "numérique" suppose davantage une conception pour un usage en ligne, intégrant des outils de navigation et du multimédia. Au cours du séminaire de la SDTICE  sur les manuels numériques en octobre 2008, Jean‐Yves CAPUL  différencie « le manuel numérisé, qui est le manuel papier mis sur un autre support, du manuel numérique qui comporte des apports sur trois domaines : l’interactivité, le multimédia et l’ouverture à travers les hyperliens sur l’ensemble de l’Internet ».  Définition du manuel numérique retenue par la SDTICE C’est un manuel dématérialisé que l’on utilise avec un ordinateur. Il est vu sur l’écran ou projeté en classe avec un vidéoprojecteur. En plus des textes et images que l’on trouve dans le manuel papier, le manuel numérique peut proposer des documents sonores, des animations ou des vidéos.  Quelles sont les  fonctionnalités des manuels numériques ? Pascale Gossin compare les fonctionnalités des manuels numériques et des manuels papier : ‐ la fonction documentaire  ‐ la fonction didactique  ‐ la fonction d'évaluation. Elle analyse également 2 nouvelles fonctions, spécifiques aux manuels numériques ‐ la gestion de l'information ‐ la communication.