LES FICHES POUR METTRE EN OEUVRE

DES DISPOSITIFS D'AIDE ET DE

SOUTIEN

UNE PRESENTATION IDENTIQUE

POUR TOUTES LES FICHES

POUR CHAQUE FICHE, UN TABLEAU AVEC PLUSIEURS ENTREES

Activités des élèves: reprise des exercices et consignesdu protocole d'évaluation

Hypothèses sur les difficultés rencontrées par l'élève: analyse qui devra être croisée avec les informations personnelles de l'enseignant

En tête: compétences ciblées

Quelques principes pour guider les activités à mettre en oeuvre: Ce paragraphe permet de ne pas s'intéresser seulement aux activités mais de les insérer dans une réflexion pédagogique: définition d'objectifs d'apprentissage ou indication de quelques principes d'organisation

Des exemples d'activités

EXEMPLE D'UNE FICHE:

STRUCTURER LE VOCABULAIRE

C1

ACTIVITES DES ELEVES

Les exercices demandent à l'élève:

de trouver la définition d'un mot courant

de barrer l'intrus dans une catégorie lexicale

d'identifier une catégorie lexicale

d'identifier dans une catégorie celui qui n'appartient pas à la même famille

HYPOTHESES SUR LES DIFFICULTES DES ELEVES

Non connaissance ou connaissance imparfaite du signifiant

Confusion: avec des mots phonétiquement proches, ou des mots proches par la situation, qui les relie

Non identification de la catégorie lexicale ou du critère lexical

Analyse

Nécessité d'intervenir auprès des élèves

Sur les savoirs, les connaissances: enrichissement, précision du lexique

Sur les attitudes: capacité à se décentrer

PRINCIPES POUR GUIDER LES ACTIVITES

Quelques objectifs sont définis:

Faire acquérir des mots nouveaux dans différents champs lexicaux

Elargir et organiser progressivement les significations attachées aux mots connus

Mémoriser

Mettre en place des activités de réception et de production

1. Étudier les mots de façon isolée, sans les replacer dans leur contexte, ni associer les compléments qui font sens

2 . Ne pas assez jouer sur les 2 champs réception / production

Ne pas utiliser la complémentarité des activitéslecture / écriture

DES PRECONISATIONS EN LIEN AVEC LES RECHERCHES ACTUELLES

Constat: problèmes liés à l'apprentissage du vocabulaire

Quelles préconisations?

Ne pas étudier le mot de façon isolée ( notion de champ)

Replacer le mot dans son contexte

Jouer sur les 2 axes:paradigmatique(vertical) et syntagmatique (horizontal)

Combiner activités d'étude de la langue, de lecture et d'expression orale ou écrite

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Faire acquérir des mots nouveaux dans différents champs lexicaux:( ne pas étudier les mots de façon isolée)

Le champ peut être lexical (ex. champ lexical de l'habitation), sémantique (polysémie du mot). Il prend en compte aussi la morphologie du mot (préfixe, suffixe, radical)

Observer le mot dans différents contextes

Mettre en lien avec d'autres mots (synonymes, homonymes, contraires..

Apprendre à définir

Elargir et organiser progressivement les significations attachées aux mots connus

Mémoriser

Expliciter, systématiser

Une intervention de l'enseignant qui va au delà d'une simple rencontre

Classer, comparer, mettre en relation, regrouperDiscriminer, généraliser, hiérarchiserConceptualiser

Une organisation de l'apprentissage

Mettre en place des activités de réception et de production

Développer des attitudes différentes:

Curiosité à l'oral comme à l'écrit

Attention aux registres de langue, en relation avec les contextes d'emploi réel

Apprendre à utiliser un dictionnaire.

Trouver des mots de la même famille.Construire des mots dérivés, en allongeant le mot par le début, par la fin.

Grouper les mots par les catégories.Faire des collections de mots.

Chercher les adjectifs qui correspondent aux noms et inversement.Chercher les verbes qui correspondent aux noms et inversement.

Trouver des homonymes.Trouver des synonymes.

Comparer les divers sens des mots.Comprendre le sens d’un mot d’après le contexte.

EXEMPLES D' ACTIVITES

ANALYSE DE LA FICHE

Élaboration d'activités dans le cadre d'un suivi personnalisé

ou de groupes de besoins

Point de départ à la mise en place d'une réflexion de

cycle

LES QUESTIONS POSSIBLES

Quel lexique? Comment structurer l'acquisition?

Quelles activités? Quels outils?

Quel lexique?

Mots courants, mots complexes? Langage oral, langage écrit?

Plusieurs niveaux:

Langage de la vie courante

Langage spécifique (cf. domaines d'activités)

Langage de l'écrit, de la littérature

Langage complexe

Quel lexique?

S'appuyer sur:

Les répertoires constitués par thèmes (cf. P. Boisseau)

Les listes de fréquence (éduscol, EOLE) concernant le langage écrit

Les listes de mots spécifiques (domaines d'activités)

L ex ique : L i s t es de f r équence (P. Boisseau)

N iveau de c lasse

N ombr e de mot s T hèmes r et enus

Pet i t s 7 5 0 mot s : 400 noms ou adject if s

200 verbes 100 mot s

grammat icaux ou adverbes

la grande mot r icit é, les animaux, la nour r it ure,

la classe

M oyens

17 5 0 mot s : 1200 noms ou

adject if s 400 verbes 150 mot s

grammat icaux

la classe,

les coins jeux, la grande mot r icit é,

les f abr icat ions culinaires, les animaux ,

la f êt e, le t emps,

moi et ma f amille, le quar t ier ,

un accident / la maladie, le jardin, les sor t ies

Gr ands 2 5 0 0 mot s : 1500 noms 525 verbes

240 adject if s 235 mot s

grammat icaux

A pprof ondissement des t hèmes précédent s

A jout des t hèmes : Les moyens de t ranspor t / véhicules

les mét ier s Les act ivit és scient ifi ques

Développer les activités de réceptionet de production

Activités de réception: écouter, lire

Activités de production: dire, écrire

Développer les expériences

Multiplier les supports

Choisir les supports en fonction du vocabulaire

Activités de reformulation

Activités de communication

Jeux sur les mots, jeux avec les mots

Quelle structuration ?

Enrichir le lexique

Langage courant Dans les situations de classe

Vigilance de l'enseignant: ne pas accepter les mots « fourre tout », viser la précision

Utilisation des mots pour d'autres activités (phonologie..)

Jeux : lotos, mémory...

Activités de tris, classements, copie

Enrichir le lexique

Langage spécifiquedomaine d'activités

Dans les différents domaines:

multiplier les expériences

Constituer un lexique spécifique par domaines

Classement par thèmes d'étude, par notions

Comparer les mots dans différents contextes (emploi courant / spécifique)

Activités de reformulation, de communication

Enrichir le lexique

Langage de l'écrit, de la littérature

Dans les albums

Repérer dans les albums avant de les présenter les mots à privilégier: connecteurs, verbes, noms

Le mot est découvert dans le contexte, explicité

Le mot est observé (oral / écrit), rapproché d'autres mots

Utilisation du mot dans d'autres contextes, dans d'autres phrases (par l'enseignant, par les élèves): comparer les sens du mot, mettre en relation avec des homonymes (je suis # je suis)

Enrichir le lexique

Langage complexe Dans les albums ou les écrits documentaires

Le mot est rencontré dans le contexte et explicité par l'enseignant: avant la lectureen cours de lecture (mime)

Ce mot sans faire l'objet d'un apprentissage systématiquesera peut- être mémorisé par les élèves de par son attrait spécifique (consonance...)

Partir des mots connus: Trier, classer

Mots nouveaux: Insérer

Structurer le lexique

Mettre en évidence les structures: relations des mots entre eux

Placer le mot dans différents contextes

Polysémie: entrée la plus importante – travail à poursuivre au cycle 3

différentes constructions,différents sens

Les outils

Présentation: affichage, imagiers, mur d'images, boîtes à mots..

Classement: boîtes, lexiques, répertoires, dictionnaires, grilles, tableaux

Classement par thèmes (automne, cirque), par catégories, par champs lexicaux

CONCLUSION

Nécessité: d'établir une programmation sur les objetsd'apprentissage de prévoir des outils communs

Pour que le vocabulaire ne soit pas l'objet d'une rencontre unique ou aléatoire