Introduction

La réalisation d’un exercice avecsimulation d’événements aggra-vants permet d’évaluer l’adap-tation du PPMS à des situationsdégradées.L’objectif d’un tel exercice est deconfronter les équipes de l’écoleou de l’établissement à l’imprévuet de trouver des réponses adaptées.

D’une année sur l’autre, desmodifica-tions de l’exercice sont envisageablespour obtenir un niveau de simulationplus ou moins poussé qui permet denuancer le degré d’implication et lesmoyens disponibles pour faire faceaux événements.

Dans les pages suivantes, des pro-positions concrètes d’événementsà simuler permettent aux équipesd’établissement de mettre au pointun scénario.Chaque établissement ou école pourrachoisir une(des) situation(s) à mettreenœuvre parmi les exemples proposésou pourra imaginer d’autres événe-ments à partir des pistes données.

Ces propositions sont articuléesautour des thèmes suivants :• Difficultés matérielles• Situations particulières pour desélèves ou personnels

• Appels téléphoniques «externes»simulés par une cellule d’anima-tion interne à l’établissement

Pour chacun des exemples présentés,la situation est d’abord décrite puis desréponses à simuler sont proposées.

L’Observatoire national de lasécurité et de l’accessibilité desétablissementsd’enseignementa publié en 2008 une plaquetteintitulée “Les exercices de si-mulation –PlansParticuliers deMise en Sûreté” qui présentaitlesdifférentesétapesdeprépa-ration d’un exercice.Cette plaquette mentionnait,sous la rubrique “organisationde l’exercice”, les points sui-vants :• Prévoir éventuellement desvictimes simulées.

• Prévoir éventuellement un oudes facteurs aggravants :– indisponibilité du respon-sable d’établissement,

– indisponibilité descommuni-cations,

– condamnationd’unchemine-ment (couloir, issue, esca-lier…)

Ce nouveau guide vise à détail-ler et àcompléter cesdifférentspoints.Il pourra aider les chefs d’éta-blissementet directeursd’écoleà organiser des exercices in-cluant dans leur scénario desévénements internes ou desfacteurs aggravants.

Les exercicesPlans ParticuliersdeMise en Sûretésimulation d’événements aggravantsdans l’établissement scolaire

Sommaire

Préambule - Introduction 1

Difficultés matérielles 2

Situations particulières pourles élèves ou personnels 3-6

Appels téléphoniques“externes” 7

1 circulaire n°2002-119 du 29 mai 2002 -BOEN hors série n°3 du 30 mai 2002- et instruction DGER/SDACE/N2002-2025 du 18 mars 2002 pourles établissements d’enseignement agricole

Les exercices de simulationPlans Particuliersde Mise en Sûreté

L’Observatoire national de la sécurité et de l’accessibilité des établissements d’enseignement a publié en 2008 unemise à jour du guide «les établissements d’enseignement face à l’accident majeur», document d’aide à l’élaborationdu Plan Particulier de Mise en Sûreté face aux risques majeurs (PPMS)1.Les exercices de mise en œuvre du PPMS, organisés au cours de l’année scolaire ou universitaire, permettent d’envérifier le caractère opérationnel et d’en assurer la validation.

Ces exercices ont un double objectif, entraîner les élèves et les personnels sur la conduite à tenir en cas de surve-nue d’un évènement majeur et mettre en évidence les évolutions ou adaptations à apporter au PPMS pour renforcersa validité. Différents types d’exercice peuvent être programmés, du plus simple -centré sur un seul élément commel’audition et la reconnaissance du signal d’alerte- au plus élaboré en choisissant par exemple le temps de repas oula nuit. Chaque exercice ciblera deux ou trois objectifs opérationnels au maximum, bien définis et partagés par tous.Pour cela, ces exercices seront représentatifs d’une situation réaliste et l’occasion d’une information des élèves, despersonnels et des parents. Des exemples de scénarii ont été proposés dans le rapport annuel de l’ONS 2003.La fiche d’évaluation proposée ci-après permet de consigner la durée des exercices et les conditions de leur dérou-lement. Elle doit être intégrée au dossier consacré au PPMS (un classeur est conseillé).

Ojectifs des exercices Résultats attendus

Sensibiliser tout le monde InformerÉlèves, étudiants, personnels, parents Responsabiliser

Reconnaître les signaux d’alerte Identifier l’alerteLe signal national d’alerte (3 fois 1 min 41 s)et/ou le cas échéant, un signal sonore d’alerteaux risques majeurs, spécifique à l’établissement,perceptible partout et connu de tous.Son déclenchement entraîne immédiatementet obligatoirement la mise en sûreté.

Appliquer les consignes Savoir réagir, vérifierAffichées obligatoirement dans toutes les pièces la bonne adéquationet circulations, elles rappellent la conduite à tenir. des consignes

Vérifier le matériel Réparer le matérielLes moyens d’alerte interne et les mallettes défectueuxPPMS doivent être contrôlés périodiquement.

Former à la mise en sûreté Diffuser une cultureAcquérir des comportements adaptés,transférables dans d’autres circonstances.

http://ons.education.gouv.fr

Les inondations, les fortesprécipitations, les tempêtes, lesexplosions peuvent provoquerd’importants dégâts auxbâtiments.L’origine de l’inondation d’unbâtiment peut être diverse :crue d’un cours d’eau,ruissellement dû à de fortesprécipitations, trombes d’eauaccompagnant une tempête …Au-delà des projectilessusceptibles de heurter lesfaçades (tuiles, branchesd’arbre...), les vents peuventprovoquer des chutes d’arbres,voire de pylônes ou de grues etendommager les toitures.Le souffle d’une explosion oudes vents violents (tempête)peuvent engendrer des bris devitres.La foudre, une inondation,un accident technologiquepeuvent engendrer unecoupure d’électricité.

2Difficultés matérielles - quelques exemples

Situations Réponses

Salles inondées

L’inondation d’un bâtiment a desconséquences différentes selon latopographie des lieux, l’origine del’événement, l’occupation du bâtimentet le délai laissé aux personnes àl’intérieur du lieu avant que l’inondationne soit effective.

Il sera nécessaire de rejoindreles étages supérieurs ou de faireévacuer le local avant que les eaux nel’envahissent. Les énergies devront êtrecoupées. Les ascenseurs ne devront pasêtre utilisés. Le matériel fragile pourraégalement être mis en hauteur.

Murs ou toitures détériorés

Un bâtiment dont des élémentsde toiture ou de façade ont étéendommagés est susceptible de nepas présenter un niveau de sécuritésatisfaisant pour les occupants.

Tout ou partie d’un bâtiment devraêtre évacué. Les élèves seront mis ensûreté dans d’autres locaux ou d’autresbâtiments.

Bris de vitres

Simuler un bris de vitres revient àforcer l’évacuation d’une zone dont lesfenêtres ont été brisées (symboliséespar une marque distinctive) et danslesquelles le vent s’engouffre.

Ses occupants devront quitter la sallepour se mettre en sûreté dans une autresalle ou dans un couloir.

Déplacements impraticables vers certaines zones de mise en sûreté

Le cheminement extérieur - passaged’un bâtiment à un autre - peut êtreimpraticable : torrent d’eau ou de boue,câbles électriques tombés au sol…La circulation intérieure vers certaineszones de mise en sûreté peut êtrerendue impraticable par des travauxou destructions (lors de séisme oud’explosion).

Les groupes, sous la direction desresponsables de zone, auront àrebrousser chemin pour chercher uneautre voie d’accès ou un autre lieu demise en sûreté.

Coupure de courant

Une coupure de courant peut seproduire à n’importe quel momentde l’exercice dans la ou les zone(s)déterminée(s) à l’avance et pour ladurée choisie. Les conséquencespeuvent être diverses : défaillancedes systèmes éclairage, informatique,communication.

Si la coupure de courant ne permetplus la communication entre les zonesde mise en sûreté et la cellule de crise,il faudra veiller à activer les autresmoyens de communication prévus (envoide messagers, si possible ou utilisationde “talkie-walkie”…)Si les salles sont laissées dans le noir, ilsera nécessaire de rassurer les élèves.

De manière préventive,les vitres peuvent être renforcéespar des morceaux de ruban adhésif placéssur chaque fenêtre (zébrage)

Il conviendra d’identifierqui, parmi les élèves ou lespersonnels, se sent desprédispositions de comédien.Outre des blessures ou malaises,certains élèves pourrontsimuler une absence de leursalle de classe habituelle et despersonnes-ressources pourrontêtre rendues indisponibles.L’infirmier(e) de l’établissementscolaire pourra être sollicité(e)pour des conseils techniques.Chaque participant se verraremettre une fiche de rôle qui luipermettra le moment venu dejouer un événement inattendu.Cet événement testerala réponse apportée parle personnel encadrant.L’évaluation pourra porter surl’utilisation des documents“Conduites à tenir en premièreurgence - consignes en fonctionde situations spécifiques” et“Fiche individuelle d’observation”ainsi que sur la communicationavec la cellule de crise del’établissement ou de l’école.

Situations particulières pour les élèves ou personnels - quelques exemples3

Situations Réponses

Simulations de malaise ou de blessure (jeux de rôles)

Stress

L’angoisse générée par l’événement,par l’attente, l’inconfort, font que vouscommencez à paniquer.Vous vous agitez, vous bougez danstous les sens, vous avez chaud, voussupportez de moins en moins lasituation.Utilisez des arguments comme :– Depuis le temps qu’on est ici, il n’y aplus de risque…

– Est-ce que cela va durer encorelongtemps ?…

– Il faut que je rejoigne ma famille,laissez-moi partir !

Quand on vous aura convaincu derester, abandonnez votre rôle etredevenez calme.

Mal au ventre

Vous êtes à l’abri depuis ___ minutes.Vous vous plaignez d’un violent mal auventre … Vous “en rajoutez” …Si on vous interroge, vous dites quevous n’avez ni fièvre, ni envie de vomir,mais vous avez vraiment une “barredans le ventre” …Si on ne vous le propose pas, vousdemandez au professeur l’autorisationd’aller aux toilettes

Lorsqu’on vous indiquera un endroitde la zone où aller aux WC, ou uneautre solution acceptable (seau, sac enplastique), vous reprendrez votre rôle departicipant non malade.

Difficultés à respirer

Vous êtes dans un lieu de regroupementdepuis ___ minutes. Vous êtesspasmophile. L’angoisse déclenche unecrise :– Vous êtes gêné pour respirer, vousavez des fourmillements dans lesmains.

– Vous cherchez de l’air… ça va mal…vous êtes oppressé… vous avez uneboule dans la gorge.

Vous attendez de l’aide (soutienmoral, mise en isolement…) car voussavez que si l’on ne fait rien de plus,votre crise va s’accentuer avec unedifficulté pour respirer de plus en plusimportante…

Laissez les propositions venir… jusqu’àce qu’on vous isole, vous rassure etvous conseille de respirer calmement.

Simulation d’un malaise

4Situations particulières pour les élèves ou personnels - quelques exemples

Situations Réponses

Simulation de malaise ou de blessure (jeux de rôles) - suite

Asthme

Vous êtes dans un lieu de regroupementdepuis ___ minutes. Vous êtesasthmatique. La situation particulièreet l’angoisse déclenchent une crised’asthme.Vous êtes gêné(e) pour respirer…Vous cherchez de l’air…Vous attendez de l’aide (soutienmoral…) car vous savez que si on nefait rien de plus, votre crise va aller ens’accentuant avec une difficulté pourrespirer de plus en plus importante…Laissez les propositions venir…La situation s’aggrave de plus en plus… Vous n’avez pas votre traitement. Lamise à l’écart (si elle est faite) n’est passuffisante…

Vous laisserez les propositions venir…Au bout de quelques temps, vousretrouverez votre flacon de médicament(bronchodilatateur en flacon pressurisé)que, dans l’agitation des premiersinstants, vous n’aviez pas trouvé.

Crise de nerfs

Vous êtes dans un lieu de regroupementdepuis ___ minutes.Cela commence à faire long ; vous voussentez mal ; combien de temps celava-t-il durer encore ? Vous en avezassez ; vous criez, tapez des pieds…

Vous vous agiterez jusqu’à ce que l’ons’occupe calmement de vous et que l’onvous rassure.

Blessure

La nature de la blessure devra êtredéfinie dans la phase de préparation del’exercice.Il peut s’agir d’une blessure légère(entorse, contusion, coupure pardes éclats de verre …) ou d’uneblessure importante, rendant le blesséintransportable.Les symptômes doivent être connus del’élève joueur ainsi que les limitationsliées à la blessure en question(une cheville tordue implique quel’élève ne peut pas marcher aussivite et a certainement besoin d’êtrephysiquement soutenu).

Vous attendrez une prise en charge“premiers secours” : pansement,bandage, appel aux services d’urgence…

Simulation d’une blessure

Situations particulières pour les élèves ou personnels - quelques exemples5

Situations Réponses

Élève manquant à l’appel (jeux de rôles)

Dans ce scénario, un ou plusieursenfants ne se trouvent pas à l’abri avecles autres élèves de leur classe.À la faveur d’une récréation ou lors dela mise en sûreté, un ou plusieurs élèvess’écartent du groupe pour aller horsdes zones prévues (les toilettes, parexemple), ou dans une zone qui n’estpas la leur.Cette action doit être prévue avec cesélèves au préalable. Elle rend plusdifficile les opérations de comptage,l’appel ou la rédaction d’une fichenominative des présents.

La résolution de cette action devra sefaire par la transmission d’informationsd’une zone de mise à l’abri à l’autre oupar des recherches entreprises pourretrouver les manquants.

Élève souhaitant s’enfuir (jeux de rôles)

Vous avez peur de l’événement.Vous suivez les autres personnes dansle lieu de regroupement mais vousvoulez rentrer chez vous le plus vitepossible… En effet, vous n’habitez pasloin et vous vous sentez plus en sécuritéauprès de votre famille.Vous dites à haute voix que vous allezrentrer chez vous.Utilisez des arguments comme :– mes parents vont s’inquiéter…– si on reste là on va tous mourir…– il faut fuir !

Si les arguments qu’on vous proposevous paraissent convaincants etappropriés, calmez-vous. Sinon,continuez dans votre idée de vous enfuirle plus loin possible jusqu’à ce que l’onvous rassure.

Pointage des élèves présents dans la zone

6Situations particulières pour les élèves ou personnels - quelques exemples

Situations Réponses

Absence ou indisponibilité d’une personne-ressource

Une personne-ressource (membre de lacellule de crise, responsable de zone…)est considérée comme absente del’établissement ou indisponible (blesséepar exemple).Cette personne se positionne en retraitet indique clairement aux autres qu’ellene peut effectuer les tâches qui lui sontdévolues.Cela rend plus difficile la gestion decrise.

Les missions spécifiques de cettepersonne seront assurées par un“suppléant” ou réparties entre lesautres personnes présentes.

Impossibilité de contacter les enseignants en activitédans des installations à l’extérieur de l’établissement

Dans ce scénario, les enseignants enactivité dans des structures extérieures(piscine, gymnase…) ne peuventêtre joints par téléphone par le chefd’établissement (pas de réponse auxappels sur la ligne fixe, téléphoneportable éteint, réseau saturé …). Lacellule de crise de l’établissement nepeut pas dresser un état de la situation(nombre de personnes présentes,blessés éventuels …) ni donner deconsignes.

Il sera nécessaire de trouver d’autresmoyens de communication : envoi d’unmessager si possible, relai par le biaisde la cellule de crise de la mairie …

Mise à l’abri dans un gymnase

Appels téléphoniques “externes” simuléspar une cellule d’animation mise en place par l’établissement scolaire

7

Une cellule d’animation peut êtreprévue en amont de l’exercice. Elleest généralement composée depersonnes qui joueront plusieursrôles et interviendront pendantl’exercice, en communicationavec la cellule de crise del’établissement.L’équipe d’animation peut êtreplacée dans un bureau isolé(considéré comme hors del’exercice), voire dans des locauxextérieurs à l’établissement(locaux de la mairie, par exemple).La mise en place de cette cellulepermettra de simuler des appelsde parents d’élèves, des acteursdes opérations de secours etdes autorités. Les rôles joués parl’équipe d’animation doivent êtredéfinis préalablement.

Vous trouverez quelquespropositions de rôles et d’appelsassociés.Vous pouvez les adapter à votreétablissement ou vous en inspirerpour en créer autant que debesoin.

Les équipes d’établissementpeuvent faire appel aucoordonnateur académiqueRisquesMajeurs pour la mise enplace d’une cellule d’animation.

Sapeur-pompier

En qualité d’officier des sapeurs-pompiers responsable du détachement local, vousdemandez à la cellule de crise de l’établissement ou de l’école un point précis de lasituation :– dégâts aux bâtiments– dénombrement des personnes en difficulté– possibilité de faire rentrer un véhicule de secours et d’assistance aux victimes dansl’enceinte de l’établissement ? Par quelle entrée ?Vous rappelez à la cellule de crise qu’elle va devoir assurer seule pendant quelquestemps la sécurité de l’établissement car les services de secours ne sont actuellementpas disponibles pour aller dans les différents établissements.

Parent d’élève

Vous êtes M. ou Mme ___________Vous souhaitez savoir par téléphone ce qui est fait pour votre enfant asthmatique, carvous êtes très inquiet.A-t-il une crise ? A-t-il son traitement sur lui?Les enseignants sauront-ils faire face en cas de crise d’asthme?Vous voulez venir le récupérer parce qu’avec vous, il se sentira plus rassuré.

Frère ou sœur d’élève

Vous êtes le frère ou la sœur de l’élève __________Vous n’aviez pas cours aujourd’hui .Vous êtes tout seul chez vous, sain et sauf, maisvous êtes très inquiet pour votre sœur qui vient de vous envoyer un message (texto,…)vous disant qu’elle est paniquée.Vous demandez de ses nouvelles. Vous voulez venir la chercher ou lui parler.

Maire

Vous êtes le maire de la commune __________Vous souhaitez avoir un point de situation :– nombres d’élèves et d’adultes présents dans l’établissement ou l’école– mesures prises dans l’établissement– difficultés rencontrées– organisation à prévoir si la situation se prolonge dans la soirée (restauration ethébergement des élèves, retour des élèves dans leur famille…)

Journaliste

Vous êtes journaliste au journal local. Vous appelez l’établissement scolaire (standard).– Dans un premier temps vous essayez d’avoir des informations par la personne del’accueil. Si elle vous propose de vous passer le chef d’établissement, vous insistez etlui posez quelques questions (comment vit-elle la situation ? Y a-t-il des élèves blessésou incommodés dans l’établissement ? …).– Dans un second temps, vous vous entretenez avec le chef d’établissement.Vous voulez connaître la situation dans l’établissement scolaire : nombre de personnesblessées ou incommodées, dispositions prises …Vous essayez d’exploiter une polémique naissante : d’après certaines rumeurs, desélèves auraient été blessés ou intoxiqués dans le secteur de l’établissement scolaire.Ces élèves se rendaient au stade. Il y aurait 10 adolescents à l’hôpital. Le chef d’éta-blissement peut-il confirmer qu’il s’agit bien d’élèves de son établissement ?Si le chef d’établissement tente de mettre fin à la conversation, insistez (les lecteurs devotre journal ont droit à l’information.) puis abandonnez.

Parent d’élève (à la fin de l’événement)

Vous êtes M. ou Mme ___________Vous venez d’entendre à la radio que l’événement était terminé.Vous voulez savoir s’il vous faut venir chercher votre enfant dès la fin de la mise à l’abriou à l’heure habituelle. Les cours auront-ils bien lieu jusqu’à la fin de l’après-midi ?Vous ne souhaitez pas que votre enfant rentre seul et préférerez venir le chercher si lescours n’ont pas lieu…

Cellule d’animation

8...

Ce document a été élaborépar la commission “Risquesmajeurs” de l’Observatoire.

Liste des membres ayantparticipé à sa rédaction :

Sylvie SPECTE (Conseillèrede prévention académique,coordinatrice risques majeurs,académie de Rouen, rapporteur dela commission “Risques majeurs”)

Didier BARTHON(secrétariat général)Pascal BARTKOWSKI (FEP-CFDT)Patricia BRISTOL-GAUZY (Ministèrede l’éducation nationale, DGESCO)Bernadette CAPRON (Conseilrégional du Nord-Pas de Calais)Gilles COLLET (Ministère del’éducation nationale, DGESCO)Michel COULON (FNOGEC)Sylvie DAVID (Déléguéerisques majeurs DSDEN-91)François DESFORGES (Conseilrégional du Nord-Pas de Calais)Michel GUIBOURGEAU (Conseilgénéral des Hauts-de-Seine)Éric LAGACHE (Conseil régionaldu Nord-Pas de Calais)Françoise LAGARDE (Ministère del’éducation nationale, DGESCO)Henri LARNAUD (ISST del’académie de Grenoble)Daniel LE CAM (SNES-FSU)MaryseMEULENAERE (Coordinateurrisques majeurs, académie de Lille)SébastienMICHEL (Ministèrede l’écologie, du développementdurable et de l’énergie)GérardMIGNOT (IFFORME)Estelle OUDART (SOCOTEC)Bernard PREPONIOT ConsultantYvette THELLIER (IFFORME)La représentante duMinistère de l’agriculture, del’agroalimentaire et de la forêt

Textes de référence

– Loi n° 2004-811 du 13 août 2004 demodernisation de la sécurité civile

– Circulaire n° 2002-119 du 29-05-2002du Ministère de l’éducation nationale(Bulletin officiel de l’éducation natio-nale BOEN hors série n° 3 du 30 mai2002) «Plan particulier de mise ensûreté face aux risques majeurs»

– Note de service DGER/SDACE/N°2002-2037 du 15 avril 2002 relativeaux risques majeurs (pour l’enseigne-ment agricole).

Plaquettes publiées

• Les établissements d’enseignement faceà l’accident majeur (2008)

Qu’est-ce quel’accident majeur ?C'est un événement d'origine naturelle ou technologiquesusceptible de causer de très graves dommages à un grandnombre de personnes, aux biens et à l'environnement.

Par sa gravité et/ou son étendue, il peut provoquer unesituation de crise et l'organisation des secours demandeune très importante mobilisation des personnes et desservices, voire la mise en place de moyens exceptionnels.Périodiquement, des écoles et des établissements sco-laires sont confrontés à ce genre d'événements et sedoivent de s'y préparer pour pouvoir les affronter de lamanière la mieux appropriée.

Un plan particulierde mise en sûreté (PPMS)Outre les mesures de prévention qui ont pu être misesen place, un plan particulier de mise en sûreté des per-sonnes constitue, pour chaque école ou établissement,la meilleure réponse permettant de faire face à la gra-vité d'une situation d'accident majeur et d’en limiter lesconséquences en attendant l'arrivée des secours.

Le présent document est un outil de réflexion généraledestiné à aider à l'élaboration du plan particulier de

chaque école, collège ou lycée face à l'accident majeur.Dans les établissements disposant d’un internat, le planparticulier de mise en sûreté devra comporter un voletapproprié. Le PPMS est distinct des dispositions spéci-fiques au risque incendie.

Le directeur, dans le cadre du conseil des maîtres, pourles écoles, le chef d'établissement pour les collèges, leslycées et les établissements d'éducation spéciale, éla-borent ce plan en s'adjoignant le concours de person-nes dont la contribution pourra s'avérer utile.

Dans les établissements publics locaux d’enseignement,le projet sera examiné en commission permanente etsoumis à la délibération du conseil d’administration.Dans les écoles, il sera présenté au conseil d’école.L’instance consultative en matière d'hygiène et de sécu-rité, lorsqu’elle existe, est associée à son élaboration.

Le plan particulier de mise en sûreté sera communi-qué au maire de la commune, à l’inspecteur d’académie,directeur des services départementaux de l’éducationnationale, au recteur de l’académie par la voie hiérar-chique, au directeur régional de l’agriculture et de laforêt en qualité d’autorité académique pour les établis-sements agricoles et à la collectivité territoriale dontdépend l’établissement, afin de garantir la bonne coor-dination des services concernés et assurer la cohérenceavec les mesures prises en matière de sécurité.

à l’accident majeur

Les établissementsd’enseignement

Guide téléchargeable sur le site de l’Observatoire http://ons.education.gouv.fr

Miseà jou

r 2008

• Les exercices de simulation des plansparticuliers demise en sûreté (P.P.M.S.)- (décembre 2008)

1 circulaire n°2002-119 du 29 mai 2002 -BOEN hors série n°3 du 30 mai 2002- et instruction DGER/SDACE/N2002-2025 du 18 mars 2002 pourles établissements d’enseignement agricole

Les exercices de simulationPlans Particuliersde Mise en Sûreté

L’Observatoire national de la sécurité et de l’accessibilité des établissements d’enseignement a publié en 2008 unemise à jour du guide «les établissements d’enseignement face à l’accident majeur», document d’aide à l’élaborationdu Plan Particulier de Mise en Sûreté face aux risques majeurs (PPMS)1.Les exercices de mise en œuvre du PPMS, organisés au cours de l’année scolaire ou universitaire, permettent d’envérifier le caractère opérationnel et d’en assurer la validation.

Ces exercices ont un double objectif, entraîner les élèves et les personnels sur la conduite à tenir en cas de surve-nue d’un évènement majeur et mettre en évidence les évolutions ou adaptations à apporter au PPMS pour renforcersa validité. Différents types d’exercice peuvent être programmés, du plus simple -centré sur un seul élément commel’audition et la reconnaissance du signal d’alerte- au plus élaboré en choisissant par exemple le temps de repas oula nuit. Chaque exercice ciblera deux ou trois objectifs opérationnels au maximum, bien définis et partagés par tous.Pour cela, ces exercices seront représentatifs d’une situation réaliste et l’occasion d’une information des élèves, despersonnels et des parents. Des exemples de scénarii ont été proposés dans le rapport annuel de l’ONS 2003.La fiche d’évaluation proposée ci-après permet de consigner la durée des exercices et les conditions de leur dérou-lement. Elle doit être intégrée au dossier consacré au PPMS (un classeur est conseillé).

Ojectifs des exercices Résultats attendus

Sensibiliser tout le monde InformerÉlèves, étudiants, personnels, parents Responsabiliser

Reconnaître les signaux d’alerte Identifier l’alerteLe signal national d’alerte (3 fois 1 min 41 s)et/ou le cas échéant, un signal sonore d’alerteaux risques majeurs, spécifique à l’établissement,perceptible partout et connu de tous.Son déclenchement entraîne immédiatementet obligatoirement la mise en sûreté.

Appliquer les consignes Savoir réagir, vérifierAffichées obligatoirement dans toutes les pièces la bonne adéquationet circulations, elles rappellent la conduite à tenir. des consignes

Vérifier le matériel Réparer le matérielLes moyens d’alerte interne et les mallettes défectueuxPPMS doivent être contrôlés périodiquement.

Former à la mise en sûreté Diffuser une cultureAcquérir des comportements adaptés,transférables dans d’autres circonstances.

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Conseil :Ce guide correspond à la législationet à la réglementation en vigueur au31 octobre 2013.Sur d’éventuelles évolutions, il estpossible de s’informer auprès del’Observatoire.

Observatoire nationalde la Sécurité et de l’Accessibilitédes établissements d’enseignement31-35, rue de la FédérationPARIS 15e 110 rue de Grenelle75357 PARIS 07 SPTél. : 01 55 55 70 73

Date de publication : décembre 2013Disponible en téléchargementsur le site de l’Observatoirehttp://ons.education.gouv.fr