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DID2202A

Les éléments d’enseignement et d’évaluation de l’oral dans le PFEQ

Cours 6

DID2202A

Didactique de l’oral

Christian Dumais

12 février 2009

Christian Dumais © 2009 1

Plan de la rencontrePlan de la rencontre

Intention de la rencontre :• Comprendre ce qu’est un genre en enseignement de l’oral au primaire;• Connaître et comprendre les éléments d’enseignement et d’évaluation de l’oral.

• Le genre en enseignement de l’oral• Le genre en enseignement de l’oral

• Les éléments spécifiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral :

– Éléments de la communication verbale– Éléments de la communication non verbale

• Lectures pour le prochain cours.

2Christian Dumais © 2009

La notion de genre

« Toute unité de production verbale véhiculant un message linguistiquement organisé et tendant à produire sur son destinataire un effet de cohérence » (Bronckart, 1997 dans Dolz et Schneuwly, 1998)

Pourquoi utiliser le genre en enseignement ?Pourquoi utiliser le genre en enseignement ?

• Pour rendre possible la communication.

• Pour que les élèves aient un point de référence.


Les genres enseignés au fil des programmes au Québec

1980

Une seule activité

1995

Plusieurs activités

2004 et 2007

Aucune limite à Une seule activité d’oral : exposé oral informatif, expressif, argumentatif

Plusieurs activités d’oral : discussion, exposés explicatif et critique, débat.

Aucune limite à propos des activités d’oral. Aucune activité imposée pour une année scolaire donnée.


Exemples de genres

L’interview radiophonique :

« Genre journalistique de grande tradition qui rend compte d’un entretien d’un journaliste (interviewer) et un spécialiste ou une personne qui présente un intérêt particulier dans un domaine » personne qui présente un intérêt particulier dans un domaine » (Dolz et Schneuwly, 1998, p.118).

Entrevue, entretien, conversation, etc.


Exemples de genres

Dimensions enseignables de l’interview radiophonique :

• Rôles dans l’interview : l’interviewer et l’interviewé (par exemple, pour l’interviewer, réguler les échanges, réagir aux propos de l’interviewé, etc.)

• Identification des contraintes de l’interview (but, est-ce en direct ou en différé, etc.)

• Préparation des contenus (recherche d’informations, formulation de • Préparation des contenus (recherche d’informations, formulation de questions, etc.)

• Structure de l’interview (tour de parole, procédés pour l’enchaînement des questions, etc.)

• Types de questions (structure syntaxique des questions ouvertes ou fermées)

• Reprise de l’information (anaphore ; cohérence textuelle)


Exemples de genres

L’exposé oral :

« Discours qui se réalise dans une situation de communication spécifique (…) réunissant l’orateur ou l’exposant et son auditoire » (Dolz et Schneuwly, 1998, p.142).

Conférence, discours, etc.


Exemples de genres

Dimensions enseignables de l’exposé oral :

• Caractéristiques du destinataire (parle-t-on à des élèves plus vieux, du même âge que nous, à un public adulte, à des personnes âgées, etc.)

• Structure de l’exposé (les différentes phases : ouverture, introduction du thème, plan de l’exposé, développement, etc.)

• Procédés liés au type d’exposé (procédés explicatifs, précédés descriptifs, • Procédés liés au type d’exposé (procédés explicatifs, précédés descriptifs, etc.)

• Emploi des marqueurs de relation et d’organisateurs textuels

• Comment faire une lecture experte (élaboration de supports visuels, de fiche avec des mots-clés, etc.)

• Comment capter son auditoire par divers éléments prosodiques (débit, rythme, voix, etc.)


Exemples de genres

Le débat régulé :

« Un débat régulé porte toujours sur une question controversée

et fait intervenir plusieurs partenaires qui expriment leurs opinions ou attitudes, essaient de modifier celles des autres tout en ajustant les leurs, en vue, idéalement, de construire une en ajustant les leurs, en vue, idéalement, de construire une

réponse commune à la question initiale » (Dolz et Schneuwly, 1998, p.166).

Discussion, etc.


Exemples de genres

Dimensions enseignables du débat régulé :

•Les rôles dans le débat (médiateur, animateur, public, intervenant, etc.)

• Écoute des intervenants (reformulation d’énoncés, réfutation, etc.)etc.)

• Procédés argumentatifs (formulation d’arguments, choix des arguments, etc.)

• Structure du débat (ouverture, relance, conclusion)

• Choix d’un vocabulaire juste et de circonstance

• Registres de langue


Exemples de genres

La lecture à d’autres :

« Activité langagière correspondant à des pratiques sociales et culturelles, [et qui consiste en une lecture de discours dans le but qu’un destinataire qui ne dispose pas de celui-ci se l’approprie] » (Dolz et Schneuwly, 1998, p.188).(Dolz et Schneuwly, 1998, p.188).

Lecture d’un conte, d’un rapport, des nouvelles, etc.


Exemples de genres

Dimensions enseignables de la lecture à d’autres :

• Éléments prosodiques (voix, intonation, débit, etc.)

• Compréhension du texte à lire (structure de texte, personnage, etc.)

• Les éléments non verbaux

• Marquage des différentes parties du texte à lire (comment faire des pauses, des transitions, lire des dialogues, etc.)

• Identification de stratégies pour faciliter l’écoute


Autres genres

-Pièce de théâtre

-Film de fiction

-Récital de poésie

-Cercle de lecture

-Table ronde

-Jeux de rôles-Jeux de rôles

-Démonstration

-Compte-rendu

-Commentaire critique

-Monologue

-Audioguie

-Capsule pour la radio ou Internet

-Débat, Etc. 13Christian Dumais © 2009

Plan de la rencontrePlan de la rencontre

Intention de la rencontre :• Comprendre ce qu’est un genre en enseignement de l’oral au primaire;• Connaître et comprendre les éléments d’enseignement et d’évaluation de l’oral.

• Le genre en enseignement de l’oral• Le genre en enseignement de l’oral

• Les éléments spécifiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral :

– Éléments de la communication verbale– Éléments de la communication non verbale

• Lectures pour le prochain cours.


• Voici des éléments répertoriés dans le PFEQ du primaire en ce qui concerne l’oral.

• Ce sont ces éléments qui doivent être enseignés aux élèves du primaire et qui doivent être évalués.doivent être évalués.

• Ces éléments sont regroupés en deux catégories : les éléments de la communication verbale et les éléments de la communication non verbale.


Attentes de fin de cyclePremier cycle

• Prendre souvent la parole au cours d’échanges;

• Respecter des règles de communication;

• Avoir des réactions démontrant une écoute appropriée;

• Formuler clairement des idées;• Formuler clairement des idées;

• Utiliser un vocabulaire simple et correct;

• Articuler nettement;

• Ajuster au besoin le volume de sa voix;

• Avoir conscience de l’existence des registres de langue;

• Essayer, à l’occasion, d’adapter sa façon de parler aux interlocuteurs et à la situation.


Attentes de fin de cycleDeuxième cycle

• Participer régulièrement à diverses formes d’échanges verbaux;

• Expliciter ses propos lors de l’exploration d’un sujet;

• Formuler parfois des questions pour vérifier ou approfondir la compréhension d’un sujet;approfondir la compréhension d’un sujet;

• S’exprimer habituellement de façon cohérente et structurée lorsque un élève partage ses propos;

• Avoir des formulations adéquates;

• Avoir un vocabulaire juste et précis;

• Utiliser, la plupart du temps, un volume, un débit et une intonation appropriés tout en ayant recours à un registre de langue adapté à la situation.


Attentes de fin de cycleTroisième cycle

• Explorer verbalement de nombreux sujets avec d’autres personne afin d’élaborer sa pensée;

• Exprimer ses propos avec clarté, rigueur et efficacité dans divers contexte d’interaction reliées à la vie de la classe ou de l’école;

• S’adresser à des interlocuteurs variés et adapter ses propos à leurs réactions et à la situation en utilisant un registre de langue réactions et à la situation en utilisant un registre de langue approprié;

• Reformuler avec justesse ce qui a été exprimé;• Poser des questions pertinentes et appropriées pour obtenir des

clarifications et de la rétroaction;• Confronter ses idées avec celles d’autrui;• Nuancer son point de vue à l’aide d’un vocabulaire pertinent, varié

et, au besoin, spécialisé.• Respecter les règles de communication établies et utiliser des

stratégies appropriées.18Christian Dumais © 2009

Éléments répertoriés dans le PFEQ concernant l’oral

Éléments de la comunication verbale

Éléments de la communication non verbale

-Volume-Intonation-Débit-Rythme-Prononciation-Articulation-Liaisons

-Recourir à des gestes-Interpréter le langage non verbal (attitude)-Posture d’écoute-Regard-Distance-Support visuel (recourir à des illustrations -Liaisons

-Variétés (registres) de langue-Vocabulaire-Structures syntaxiques (des énoncés)-Formuler des questions-Reformuler, paraphraser et expliquer-Formuler des mots d’encouragement-Confronter ses idées-Suivre des règles-Cohérence et structure du discours (plan)-Marqueurs de relation

-Support visuel (recourir à des illustrations et à des objets) et support sonore

-Le silence et les pauses


• La majorité des échanges langagiers dans la vie courante et sur le plan professionnel se font oralement.

• Ce que l’on dit importe, comment on le dit compte tout autant, particulièrement à l’oral.

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tout autant, particulièrement à l’oral.

• La syntaxe de l’oral est moins figée que celle de l’écrit. Elle accepte les hésitations, tolère certaines structures qui dévient en cours d’émission.

• À l’oral, mieux vaut faire de courtes phrases que de longues phrases.

Christian Dumais © 2009

-Volume-Intonation-Débit-Rythme-Articulation-Liaisons-Variétés (registres) de langue

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-Variétés (registres) de langue-Vocabulaire-Structures syntaxiques (des énoncés)-Formuler des questions-Reformuler, paraphraser et expliquer-Formuler des mots d’encouragement-Confronter ses idées-Suivre des règles-Cohérence et structure du discours (plan)-Marqueurs de relation


Le volume est l’intensité relative d’une voix (fort ou doux).

� Trop doux

� Notre auditoire se fatigue à tendre l’oreille. Perte d’intérêt.

� Trop fort

� Agressant !

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� Le volume varie :

� En fonction de la distance avec les interlocuteurs;

� En fonction du nombre d’interlocuteurs;

� En fonction du bruit qu’il y a à couvrir;

� En fonction du relief à donner à une idée;

� En fonction du souffle, essayez de crier lorsque vous êtes à bout de souffle… pas évident!

� Pour parler fort, respirer profondément !Christian Dumais © 2009

� L’intonation: la hauteur relative de la voix telle que la perçoivent ceux qui l’entendent.

� Le ton peut changer l’interprétation du message� Exemple: Je suis contente de te voir.

� Autre exemple: J’aime vraiment les gâteaux.

� Le ton doit être juste pour être bien compris.

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� Le ton doit être juste pour être bien compris.

� Le ton doit être varié pour éviter la monotonie.

� L’accent tonique se place sur la dernière syllabe du mot ou du groupe de mots.� Justement, je l’ai vu

� L’accent tonique ne change pas le sens d’un mot.


� L’accent d’insistance ne fait pas disparaître l’accent tonique, mais l’accent d’insistance est tellement fort que l’autre ne paraît pas.

� C’est éCOEUrant! est bien plus écœurant que juste écœurant.

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écœurant.

� Jacques est un bon élève �� c’est Jacques, pas Michel

� Jacques est un bon élève �� il est bon, pas médiocre ni nul…

� Jacques est un bon élève �� il est un élève, pas un prof


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