De l’oral à l’écrit en maternelle…

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De l’oral à l’écrit en maternelle… V. Pellissier - Grenoble Montagne 2013

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De l’oral à l’écrit en maternelle…. Bibliographie. Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle – Mireille Brigaudiot – Hachette Education Comment enseigner la maitrise de la langue à l’école maternelle – Chantal Mettoudi – Hachette Education 2012 - PowerPoint PPT Presentation

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De l’oral à l’écrit en

maternelle…

V. Pellissier - Grenoble Montagne 2013

Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle – Mireille Brigaudiot – Hachette Education Comment enseigner la maitrise de la langue à l’école maternelle – Chantal Mettoudi – Hachette Education 2012Le langage à l’école maternelle – Ressources pour faire la classe –Scéren – en ligne 2011 Enseigner la langue orale en maternelle – Philippe Boisseau – Retz 2011Les albums échos – Des outils pour apprendre – Retz 2010Apprendre à parler – Ressources pour faire la classe – Scéren – DVD 2010

Comptes rendus de formation du groupe maternelle 38. Travaux des conseillers pédagogiques : Nicolas Picod, Delphine Simeray-Hamelin, Dominique Gourgues.

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La maîtrise de la langue à l’école

maternelle…

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Faire de la classe un lieu d’échanges …

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Les échanges informels sont nombreux-> La difficulté réside dans la part à réserver aux temps formels.

2 finalités des temps formels :- Accompagner les activités proposées en classe :

-> Le langage est un moyen au service d’un questionnement scientifique, de la découverte d’un nouvel album…

- Répondre à un besoin langagier particulier pour enrichir le vocabulaire, comprendre les codes de l’école…

Le langage est alors l’objet sur lequel les élèves réfléchissent et s’exercent.

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Moduler sa parole, en ralentir le débit, Elaborer des phrases toujours grammaticalement

correctes et plutôt courtes Utiliser des mots fréquents Pratiquer la redondance Reprendre les propos enfantins ou erronés pour les

corriger, et/ou les enrichir.

Expliciter.

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L’enseignant se doit de :

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En grand groupe : Disposer de suffisamment de place pour être bien installés.Disposer d’une bonne visibilité de l’enseignant, des supports pédagogiques, des autres enfantsLimiter les temps collectifs

En petits groupes : Groupe de 6 élèves (6 petites tables) – favoriser les groupes de petits parleurs.

Dans les espaces d’activités: Favoriser les regroupements de tables-> Créer la nécessité d’échanger du fait de matériel collectif ou d’activités communes à mener.

Dans les espaces jeux : Limiter le nombre dans les coins de jeux symboliquesIntroduire des objets identiques pour favoriser les conduites d’imitations (source d’apprentissages et d’échanges)

Enseigner la maîtrise de la langue en maternelle :

Quelques outils …

Travailler le langage dans les coins de la classe…

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Utiliser le coin pour Découvrir le Monde… La phase découverteSelon le thème et le niveau des élèves cette phase peut être précédée par un temps de présentation collectif

En atelier autonome (à l’accueil, au cours ou à l’issue des ateliers) les élèves explorent librement, se familiarisent avec le matériel, jouent…

Collectivement : lors du regroupement, l’enseignant présente la situation d’apprentissage. Les élèves verbalisent ce qu’ils ont découvert, ce qu’ils savent déjà

La phase d’apprentissageCette phase fait l’objet de plusieurs séancesChaque séance a un objectif précis.Les consignes sont courtes et précises

En atelier dirigé ou semi dirigé pour répondre à un problème formulé avec l’enseignant, les élèves utilisent des démarches variées : ils observent, manipulent, procèdent par essais / erreurs, réalisent une construction, recherchent des informations dans les documents…

En atelier de langage oral et écrit, l’enseignant permet aux élèves de: -nommer les objets et les actions, -expliquer, dessiner ce qu’ils ont fait -communiquer : réaliser une affiche pour garder en mémoire, pour expliquer aux autres

Collectivement : lors du regroupement, l’enseignant permet aux élèves de structurer les connaissances  « ce que nous avons appris »

La phased’évaluation et de réinvestissement

En atelier libre : les élèves retournent dans le coin pour le plaisir de faire et refaire, pour élaborer un projet personnel (construction, dessin, jeux…)

En atelier autonome (ou dirigé) : les élèves travaillent dans le coin avec une consigne précise. L’enseignant peut évaluer les compétences acquises lors des activités.

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Ecrire en sciences, c’est tout d’abord :

-Etablir une liste : Expliciter Catégoriser Ranger les choses Légender un schéma ou un dessin

Attacher des mots précis aux éléments, aux transformations

-> actes mentaux de hiérarchisation

Elaborer de petits textes : Petites explications Formalisation Synthèse

-> Il existe différents types de textes. Mise en forme sous forme de « copie intelligente ».

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La dictée à l’adulte pour s’initier à la

langue de l’écrit…

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D’après un travail de Nicolas Picod – Conseiller pédagogique

la dictée à l’adulte est une SITUATION SCOLAIRE D’APPRENTISSAGE (situation d’écriture).

Par l’étayage et la médiation du maître, c’est une ACTIVITE LANGAGIERE qui permet de travailler l’entrée dans l’écrit avec les jeunes élèves et ce dès le moment où ils s’expriment à l’oral.

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• Dans l’activité de dictée à l’adulte , l’enfant doit travailler sur DEUX ASPECTS : Sur le langage : dire ce qu’il a à dire, Sur la langue : trouver les mots pour dire.

• Pour entrer dans ce dispositif de la dictée à l’adulte, il faut que l’enfant maîtrise le langage oral de SITUATION et d’EVOCATION. D’où la nécessité de travailler ces langages.

• La fréquence de cette activité va conduire l’enfant à s’approprier et à progressivement acquérir la compétence de SAVOIR DICTER.

LA DICTEE A L’ADULTE…

Dictée en petits groupes

-Les enfants doivent être installés dans les meilleures conditions possibles pour tirer profit de cette situation d’apprentissage :

• lieu favorable à la concentration (« coins »)• lieu facilitant l’accès aux référents utiles (textes déjà produits, étiquettes-mots, dessins ou photos qui servent de supports à la production…)• installation des enfants face à la grande feuille verticale qui sert de support pour accueillir le texte qui sera parfaitement calligraphié par le maître en écriture cursive au gros feutre.

- La durée de l’activité se situe autour de 20 minutes mais peut être adaptée en fonction du projet.

LA DICTEE A L’ADULTE…

Quel est le rôle de l’enseignant?

Enseigner la maîtrise de la langue en maternelle :

Quelques outils …

Cibler un objectif syntaxique très précis et

l’enrichissement du vocabulaire…

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L’évaluation…

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