Les difficultés comportementales

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Les difficultés comportementales

De la compréhension des difficultés à leur prise en compte pédagogique

Stage TR 11 septembre 2017

Les difficultés comportementales 1.  De la difficulté au trouble

A.  L’élève « perturbateur » B.  Les troubles du comportement

2.  Pistes pédagogiques A.  Principes de base

B.  Analyse de situation

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A.  L’élève « perturbateur » !  Constat

!  Approche psychopédagogique

!  Approche systémique

B.  Les troubles du comportement



Le constat

!  Des manifestations comportementales !  Une approche globale : agitation, bruit,

mouvement.

!  Tape une crise, donne des coups, insulte, s’enfuit.

!  Se démarque !  des représentations de l’élève

!  de la relation pédagogique habituelle

!  de la norme sociale

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Le constat

!  Des manifestations dans l’apprentissage !  Approche globale :

!  retard mais pas systématique

!  dysharmonie

!  Problème de compréhension

!  Problème de positionnement de niveau

!  Problème d’investissement cognitif

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Le constat

!  Les manifestations affectives !  Approche globale : élève / enfant !  Expression d’un mal-être ou d’une souffrance

!  Estime de soi, contrôle de soi, image de soi

!  Evitement de l’apprentissage et de la relation

!  Effets inverses au but recherché

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Le constat

!  L’enseignant : entre frustration et tolérance !  Frustration d’enseignant, d’adulte, d’individu !  Tolérance : recherche de solutions

!  Aménagements pédagogiques

!  Valorisation

!  Intersubjectivité et seuil de tolérance

!  Présupposés pédagogiques !  L’enseignant sait où il va : modèles

!  La place de l’imprévu dans l’organisation de classe et les habitudes de travail

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Approche psychopédagogique

! N’a pas les bonnes représentations de l’école et du savoir !  Représentations figées !  Lien savoir – attitude

scolaire

!  L’aptitude ou la difficulté à avoir une représentation pertinente de ce qu’est l’école est donc déterminante dans l’acquisition de savoirs.

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!  La « perturbation » est une caractéristiques de l’apprentissage.

!  C’est une difficulté relationnelle !  Vivre ensemble, socialisation !  Souffrance relationnelle

!  C’est une difficulté de communication


!  Difficulté relationnelle !  Groupe : ! Ne supporte pas le groupe

! Son agitation le démarque du groupe

!  Ils perturbent qui ? Les autres !  Maternelle : les autres élèves

!  Préadolescence : l’adulte

!  Relation duelle

! Très difficile dans le cadre du groupe-classe ! Possible si la parole s’installe

! Possible avec du « tiers » (activité et adulte) 10

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Approche systémique

!  2007-2008 en Val-de-Marne : !  Apparition d’un nouveau terme institutionnel :

« l’élève hautement perturbateur »

!  et d’un nouveau dispositif institutionnel : la « régulation scolaire »

!  À l’initiative des cadres de l’E.N.

!  L’élève « perturbateur » fait dysfonctionner le système : le maître, le groupe classe, l’école, la norme.

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!  Dictionnaire CNRTL : !  Est perturbateur celui ou celle qui trouble

l’ordre, cause du désordre, […] met en désordre. !  Perturbation en astronomie : « force dont l’effet

modifie celui d’une force supérieure »

!  Les situations et les interactions produisent des réactions

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!  Dispositif de régulation scolaire pour les élèves « hautement perturbateurs » !  Enseignants régulateurs !  Mission : donner la possibilités aux équipes de

chercher des solutions !  Protocole d’intervention par la voie hiérarchique !  Durée théorique de 3 semaines !  Rôle de l’IEN dans le suivi de la situation

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A.  L’élève « perturbateur » B.  Les troubles du comportement !  Une psychopathologie

!  Le débat actuel


B.  Travail d’équipe

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Une psychopathologie

Le psychisme

!  Ensemble des fonctions qui !  permettent de maintenir la conscience du moi

!  permettent d’établir des relations inter-personnelles

!  Equilibre entre : !  les forces qui tendent au désir (pulsions) !  les forces qui tendent à l’entraver (loi)

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J’ai faim (pulsion)

Compromis C’est pas l’heure (loi)

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Préconscient Inconscient Conscient

Ça Moi Sur-moi

Mère (Symbolique)

Œdipe (Symbolique)

Père (Symbolique)


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Une psychopathologie !  Le « moi » est construit

!  La relation aussi, mais de façon insécure

!  Construction psychologique instable, chaotique

!  Les échanges dysfonctionnent : difficulté à entrer dans une vie sociale sereine

!  « Ils construisent la relation avec des ciseaux »

!  Rapport à la loi très difficile

!  Agir non socialisé et pulsionnel (passage à l’acte)

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!  Pas le domaine de la déficience mentale !  De naissance !  Acquise :

!  Quotient Intellectuel

!  Potentialités

!  Refus d’apprendre

!  Pathologie parfois handicapante

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!  La toute puissance et les règles de fonctionnement

!  La loi, c’est la frustration

!  Narcissisme

!  Compensation souvent par agressivité

!  L’image de l’enseignant et de l’école

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J’ai faim (pulsion) Compromis C’est pas l’heure (Loi)Le rapport à la loi

L’attachement (Bowlby)

!  L’attachement « sécure » : !  L’image d’un autre fiable !  Sentiment d’estime de l’autre sans perte de

l’estime de soi !  Sentiment de sécurité

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!  L’attachement insécure : (ressenti) !  Imprévisibilité de l’autre !  Difficulté de prévoir et anticiper !  Sentiment d’abandon, d’insécurité !  Aide maladroite ou déconcertante

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!  L’attachement évitant: !  L’autre agressif et méprisant de façon

régulière !  L’enfant tente de survivre dans ce modèle de

rapport de force !  Base de l’estime de soi gravement perturbée !  Toute relation perçue comme un rapport de

force !  Aide perçue comme un danger

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L’élève perturbateur T. du comportement

!  Les difficultés de comportement sont le plus souvent transitoires.

!  Manifestations réactionnelles liées au contexte.

!  Efficacité des interventions centrées sur l’environnement.

!  Vulnérabilité plus importante !  Continuité

!  Dysfonctions dans plusieurs milieux

!  Intériorisation graduelle des troubles qui deviennent un fonctionnement psychologique.

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Le débat actuel !  « Sa caractéristique majeure

est une atteinte aux droits d’autrui et aux normes sociales. »

!  La caractéristique majeure est-elle : !  L’atteinte au droit des autres?

!  Le mal être de la personne ?

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Rapport d’expertise: « Trouble des conduites chez l’enfant et l’adolescent »

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Le débat actuel !  « Les facteurs associés :

!  antécédents familiaux de trouble des conduites,

!  criminalité au sein de la famille,

!  mère très jeune,

!  consommation de substances psychoactives pendant la grossesse,

!  faible poids de naissance

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!  Symptôme ou fait social ?

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Le débat actuel !  Pas de lien entre colères infantiles et délinquance

! Manifestations agressives diminuent avec l’âge

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L’apprentissage de la socialisation

!  La socialisation est au centre de la vie psychique des enfants d’environ 4 ans !  découverte de l’Autre, premières séparations !  découverte de la loi sociale !  découverte du groupe social

!  C’est une évolution normale mais difficile !  Angoisses et colères !  Accompagnement et explicitation

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L’adolescence !  Relation parentale : 2 besoins contradictoires

!  Besoin de dépendance !  Besoin de séparation

!  Relation avec l’enseignant : 2 processus psychiques !  Identification

!  Projection

!  Angoisses et manifestations

Le débat actuel

!  « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation de l'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitive ou psychique, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. »

!  Le trouble du comportement peut-il être considéré comme un handicap ?

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Loi du 11 février 2005

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1. De la difficulté au trouble A.  L’élève « perturbateur » B.  Les troubles du comportement

2. Pistes pédagogiques A.  Principes de base B.  Analyse de situation

Des principes ! Identifier les moments stressants pour les

aménager !  Changements de personnes, de lieux, d’activité,

d’horaires, de matériel

!  Les entrées, les sorties, les déplacements

!  Les récréations, la demi-pension

!  Les prises de parole devant un groupe

!  Les réactions face à l’erreur, l’échec ou l’injustice

!  Les réactions au bruit, à l’agitation, à la voix

!  Les réactions face à l’imprévu 32

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Des principes

!  Assurer une continuité !  Dans les apprentissages ! Niveau d’exigence ! Programmes ! Évaluer des compétences

!  La permanence du cadre de fonctionnement ! Lois, règles de vie ! Permanence de l’adulte ! Cohérence de l’équipe

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Des principes

!  Offrir un cadre sécurisant ! Dans l’organisation pédagogique ! Dans les activités

!  Structuration spatiotemporelle !  Environnement structuré et identifié (emploi du

temps, espace clair et signifiant) !  Ritualiser les ruptures spatiotemporelles

!  Mots et gestes clés !  Activités ritualisées

!  Ritualiser les retours au calme

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Des principes

!  Soigner sa position dans la classe !  Ne pas l’isoler !  Éloigner des sources de distraction !  Plutôt à l’avant de la classe

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Des principes

!  Expliciter les attendus !  Apprentissages !  Comportements, règlements !  Matériel !  Effets

!  Éviter les implicites !  Dans les comportements quotidiens !  Dans les valeurs et les règles

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Des principes

!  Posture d’autorité (cadre) !  Être un « modèle » !  Phrases courtes, concises, précises !  Ne pas élever la voix !  Soigner la distance relationnelle : par

alternance

!  Aider à la gestion de l’émotion !  La mettre en mots !  La séparer de l’activité

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Des principes

!  Rapport à la loi !  Mettre du tiers dans la relation,

institutionnaliser !  Construire la loi !  « Afficher » les lois et règles !  Le faire participer aux recherches de solution !  Pointer l’action qui dérange plutôt que la

personne !  Sanctionner avec justesse (expliquer) et

travailler la réparation

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Des principes !  Les tâches cognitives !  Utiliser des supports visuels (attention au

trop de verbal) !  Planifier les tâches !  Décomposer les tâches, les consignes !  Clarifier les attentes !  Adapter les supports (agrandissement,

cache : structurer l’attention et la pensée) !  Soutenir « la mémoire » (mémo) !  Favoriser les liens cognitifs

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Des principes

! Motivation scolaire !  Renforcer les symboliques scolaires et

l’identité élève !  Mettre en valeur les apprentissages !  Mettre l’accent sur les habiletés scolaires !  Permettre à l’élève de vivre des expériences

qu’il peut réussir !  Renforcer « l’évaluation formative » !  Utiliser des renforçateurs et contractualiser

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Contractualiser

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Renforcer

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Evaluation formative !  O Je lis et j'écris mon nom et mon prénom.

!  O Je sais lire et écrire les voyelles.

!  O Je sais lire et écrire les 9 premiers mots.

!  O Je lis 10 fiches Lecture 0.1.

!  O Je sais lire et écrire 20 sons.

!  O Je sais lire et écrire les 20 mots suivants.

!  O Je lis et j'écris tous les prénoms de la classe.

!  O Je lis 10 fiches Lecture 1.

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Des principes

!  Développer le « vivre ensemble » !  Expliciter les comportements sociaux !  Développer / vivre l’expérience de la

coopération !  Aider à l’évaluation du comportement par

l’acquisition de compétences

!  Le tutorat !  Littérature

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Travail d’équipe !  Inscription dans l’école

!  Aménager l’emploi du temps !  Protocoles

!  Soigner la « vie scolaire »

!  Attention au « statut perturbateur »

!  Nécessité d’une cohérence rigoureuse des adultes !  Dans le rapport à la loi !  Dans les prises de position, les réponses

!  Projet d’école !  Axe académique « Équité : ne laisser personne au bord

du chemin »

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1. De la difficulté au trouble A.  L’élève « perturbateur » B.  Les troubles du comportement

2. Pistes pédagogiques A.  Principes de base


Démarche d’analyse de situation

!  Partir des faits précis que l’on observe

!  Nommer, prendre de la distance

!  Comprendre la fonction que ça a pour lui

!  Mettre en rapport avec la règle

!  Tenter des réponses

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Démarche d’analyse de situation

Énoncé Qui ? Où ? Quoi ? Comment ?

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Pyramide des besoins (Maslow)

Dépassement de soi

Besoin d’estime

Besoin d’appartenance sociale

Besoin de sécurité

Besoins physiologiques

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!  Besoins physiologiques Maintien de la vie

!  Besoins impérieux

!  Respirer, manger, boire, dormir …

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!  Besoins de sécurité !  Physique

!  Morale et psychologique

!  Matérielle

!  Stabilité affective

!  Ressources

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!  Besoins d’appartenance !  Recherche de communication

!  Faire partie d’un groupe

!  Intégration dans le lien social

!  Aimer et être aimé

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!  Besoins d’estime !  Besoin de respecter les autres

être respecté se respecter

!  Avoir une activité valorisante

!  Indépendance et liberté

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!  Besoin de dépassement !  Réalisation de soi,

épanouissement

!  Créer

!  Vie intérieure

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Dépassement de soi

Besoin d’estime

Besoin d’appartenance sociale

Besoin de sécurité

Besoins physiologiques

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Démarche d’analyse

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Les 5 niveaux de règle (Defrance)

Arbitraire personnel

Coutumes

Règles techniques

Règles morales

Loi symbolique

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!  Loi symbolique !  Les interdits

formulation négative

!  Non négociables

!  Cannibalisme, violence, inceste …

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!  Règles morales !  Valeurs

!  Evolutives

!  Code civil et pénal

!  Valeurs collectives et individuelles

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!  Règles techniques !  Règles de vie communautaires

!  Gestion simple du quotidien

!  Pouvoir

!  Devoir

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!  Coutumes !  Rituels sociaux

!  Règles de politesse

!  La vie ordinaire

!  Expliciter

!  Diversité

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!  Arbitraire personnel !  Critères de l’individu

!  Engage la personne

!  Engage parfois le groupe

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Besoin Niveau de loi

Réponses envisagées

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Prolongement en fin de semaine :

« Le groupe, la loi et moi »

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