Troubles du comportement et

difficultés comportementales

Quelques pistes pour y faire face… et pour tenter d’être efficace.Marie Lenoir Owczarek

Coordinatrice pédagogique ITEP

Sommaire:

• Définition des troubles du comportement• Les manifestations des troubles du

comportement• Comprendre les troubles avant de pouvoir

mettre en place les aménagements nécessaires pour les canaliser

• Des pistes d’actions à mettre en place• L’indispensable travail d’équipe• La gestion des crises

Définition:• « Ensemble des conduites répétitives et persistantes dans

lesquelles sont bafoués les droits fondamentaux d’autrui, les normes, les règles sociales correspondant à l’âge du sujet. »

• Dans tous les cas, que l’on se situe dans le champ du handicap (diagnostic médical posé et reconnaissance des troubles par la MDPH) ou que l’on se situe dans le champ de la difficulté comportementale (perception de l’enseignant lui-même) les signes repérés sont les mêmes.

• C’est leur persistance dans le temps qui fait que ces difficultés deviennent des troubles reconnus médicalement.

Les réponses à apporter en terme d’aide seront de toute façon les mêmes.

Les troubles du comportement sont souvent accompagnés de troubles associés.

• Ce sont ces troubles qui sont les premiers repérés:• Les TDAH (troubles de l’attention avec hyper activité)

• Les déficits langagiers

• Les conduites addictives

• Les troubles dépressifs, anxieux.

Attention!

Troubles du comportement

Troubles associés

Les enfants qui présentent des troubles du comportement ne sont pas déficients:

• C’est leur comportement antisocial, leur incapacité à exister dans le groupe qui les met « en situation de handicap »

(Loi de février 2005)

• C’est ce comportement qui entraine des troubles cognitifs et qui perturbe l’accès aux apprentissages, les empêchant d’avancer à un rythme ordinaire.

Si l’on simplifie les troubles peuvent, à l’école, être liés:

A l’environnement, aux relations

Aux apprentissages

A l’élève lui même!

Il faudra envisager les aménagements à différents niveaux:

_ Dans l’organisation de l’école• Cohérence et lien au sein même de l’équipe _ Dans l’organisation de la classe• Aménager l’espace, le temps, posture du

maître_ Dans les apprentissages• Poser un cadre qui permette une relative

autonomie de l’enfant, de l’adulte qui pourra différer ses reprises ou interventions

Les manifestations des troubles du comportement

Difficultés liées à l’environnement, aux relations, problèmes de socialisation…

Agressivité verbale, physique

Inhibition

Transgression des règles sociales

Hyper activité, instabilité psychomotrice

Difficultés de communication, déficits langagiers

Conduites à risques

Provocations

Incapacité à l’empathie (théorie de l’esprit)

Interprétation erronée des codes sociaux

Confusion émotionnelle; hyper émotivité; hypo émotivité

Difficultés en terme de statut d’élève et au niveau des apprentissagesTout d’abord, l’enfant ne parvient pas à se mettre

en situation d’élève apprenant Refus d’entrer dans les activitésRefus de

l’échec: ne supporte pas

l’erreur Ne prend pas de

risques: ne parvient pas à se mettre en

situation de recherche par peur

de l’échec

Ne veut pas modifier ses représentations:

difficultés à percevoir l’avis de l’autre par peur de remettre en question

ce qu’il croyait acquis

Faible persévérance

Faible motivation:

manque d’appétence

Même si l’élève est volontaire et parvient à dépasser les difficultés évoquées précédemment, il a cognitivement des difficultés pour apprendre

Il ne parvient pas à être attentif et concentré

Il ne parvient pas à exécuter des taches

multiples, surtout si elles sont délivrées oralement.

L’élève ne parvient pas à planifier son travail, à

s’organiser pour atteindre l’objectif demandé

Il a des difficultés en termes de mémorisation

Il ne parvient pas à évoquer et réactiver

ses connaissances

Il ne parvient pas à faire des liens cognitifs c’est-à-dire à transférer ses compétences

d’une activité à l’autre

Il ne parvient pas à expliquer ses procédures

Difficultés liées à l’élève lui même…

Difficultés à gérer la frustration

Estime de soi altérée

Instabilité psychique

Etat dépressif

Anxiété, angoisses qui peuvent se manifester par la mise en place de rituels

Comprendre les troubles du comportement

Comment expliquer de telles conduites?Les enfants victimes de leurs troubles.Les enfants testent l’adulte.Même si ces enfants sont victimes de leurs comportements… ces derniers ont une fonction.• Face aux autres: ces manifestations comportementales sont un moyen

d’exister et d’être reconnu en attirant l’attention• Face à eux mêmes: ces enfants ont souvent une très faible estime

d’eux-mêmes et ces manifestations permettent de décharger un trop plein d’angoisses ou de frustrations

• Face à une situation, une contrainte, un changement: ces manifestations comportementales permettent un bénéfice secondaire ou l’expression d’une angoisse liée à une perturbation des repères (angoisses de séparation)

• Face à l’adulte et à son autorité: ces manifestations comportementales permettent de mettre à l’épreuve les règles et leur fiabilité pour percevoir les limites et trouver un cadre contenant et sécurisant

Actionsà mettre en place

Commençons par la classe:

• L’aménagement de l’espace• Proposer un espace classe qui soit épuré et

organisé (pas de meuble dans le milieu de la salle, tjrs avoir un regard sur ce qui se passe pour faciliter les reprises )

Exemple de réorganisation de l’espace classe

Entrée

Jules

Léa

En vert : les tableaux

En bleu : les tables des élèves

En blanc : le bureau de l’enseignante

En rose : le coin ordinateur

En noir : les meubles

Coin BCD et meubles entreposés

Organisation proposée

Entrée

Léa

jules

En vert : les tableaux

Chaque couleur correspond à un groupe de besoin

En blanc : le bureau de l’enseignante

En rose : le coin ordinateur

En noir : les meubles ; table ovale : groupe de besoin en autonomie avec l’Avs

Coin BCD et coin d’isolement. (jules en est le plus proche)

• Proposer un espace classe qui soit épuré et organisé (pas de meuble dans le milieu de la salle, tjrs avoir un regard sur ce qui se passe pour faciliter les reprises)

• Limiter les affichages à ce qui est essentiel pour les reprises et pour les apprentissages

• Proposer un espace classe qui soit épuré et organisé (pas de meuble dans le milieu de la salle, tjrs avoir un regard sur ce qui se passe pour faciliter les reprises )

• Limiter les affichages à ce qui est essentiel pour les reprises et pour les apprentissages

• Offrir un espace reconnu à l’enfant (d’abord une table seule, qu’il partagera ensuite)

• Proposer un espace classe qui soit épuré et organisé (pas de meuble dans le milieu de la salle, tjrs avoir un regard sur ce qui se passe pour faciliter les reprises

• Limiter les affichages à ce qui est essentiel pour les reprises et pour les apprentissages

• Offrir un espace reconnu à l’enfant (d’abord une table seule, qu’il partagera ensuite)

• Penser également à organiser l’espace lors des déplacements (moments de transitions sujets à l’agitation)

• Proposer un espace classe qui soit épuré et organisé (pas de meuble dans le milieu de la salle, tjrs avoir un regard sur ce qui se passe pour faciliter les reprises

• Limiter les affichages à ce qui est essentiel pour les reprises et pour les apprentissages

• Offrir un espace reconnu à l’enfant (d’abord une table seul, qu’il partagera ensuite)

• Penser également à organiser l’espace lors des déplacements (moments de transitions sujets à l’agitation)

• Placer un enfant en difficultés attentionnelles proche de vous et sans matériel sur la table

• Un enfant en instabilité psychomotrice, proche d’un mur (contenance) et non au milieu de la classe

• Un enfant qui a besoin de faire des pauses proche du lieu d’apaisement

• Proposer un espace classe qui soit épuré et organisé (pas de meuble dans le milieu de la salle, tjrs avoir un regard sur ce qui se passe pour faciliter les reprises

• Limiter les affichages à ce qui est essentiel pour les reprises et pour les apprentissages

• Offrir un espace reconnu à l’enfant (d’abord une table seul, qu’il partagera ensuite)

• Penser également à organiser l’espace lors des déplacements (moments de transitions sujets à l’agitation)

• Placer un enfant en difficultés attentionnelles proche de vous et sans matériel sur la table

• Un enfant en instabilité psychomotrice, proche d’un mur (contenance) et non au milieu de la classe

• Un enfant qui a besoin de faire des pauses proche du lieu d’apaisement

• Un enfant qui se sauve, loin de la porte..

L’aménagement du temps:

• Structurer clairement le temps: sur l’année, la semaine, la journée, l’heure! (pictogramme ou emplois du temps détaillés)

• Moduler les temps courts, les temps longs, les temps collectifs et individuels

• Faire du lien entre les activités pr donner du sens• Soigner tous les temps de transitions (préparer aux

changements): tjrs se reporter aux outils visuels mis en place pr étayer la verbalisation

• Aider l’enfant à anticiper les changements d’organisation, verbaliser nos attentes, le fonctionnement pour rassurer

En cycle 3: Frise de l’année

Date du jour

Date du jour

Programme de la matinée

Organisation de la demi journée