Les difficultés dans lapprentissage de la lecture : André Ouzoulias professeur (psychopédagogie)...
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Les difficultés dans l’apprentissage de la lecture :
André Ouzoulias professeur (psychopédagogie) à l’IUFM de Versailles
André Ouzoulias professeur (psychopédagogie) à l’IUFM de Versailles
Les difficultés dans l’apprentissage de la lecture :
comment les évaluer ?
André Ouzoulias professeur (psychopédagogie) à l’IUFM de Versailles
Les difficultés dans l’apprentissage de la lecture :
comment les évaluer et comment les prévenir ?
1. Projet de lecteur
2. Conceptualisation de la langue
3. Connaissance des fonctions des écrits
4. Facteurs linguistiques et encyclopédiquesfavorisant la compréhension
5. Comportement d’apprenti lecteur
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
7. Mise en relation d’informations diverses
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
1. Projet de lecteur
2. Conceptualisation de la langue
3. Connaissance des fonctions des écrits
4. Facteurs linguistiques et encyclopédiquesfavorisant la compréhension
5. Comportement d’apprenti lecteur
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
7. Mise en relation d’informations diverses
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
1. Projet de lecteur
1. Projet de lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Représentations claires (40 % des enfants entrant au CP) grande facilité d’apprentissage à l’école
1. Projet de lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Représentations claires (40 % des enfants entrant au CP) grande facilité d’apprentissage à l’école
Absence de représentation (20 %)forte majoration du risque d’échec
1. Projet de lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Représentations claires (40 % des enfants entrant au CP) grande facilité d’apprentissage à l’école
Absence de représentation (20 %)forte majoration du risque d’échec
Représentations « circulaires » (40%) « ça dépend »
1. Projet de lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
La qualité des représentations initiales est liée à l’expérience de lectures partagées, à une relation active avec l’écrit,aux échangesadultes-enfants sur les objets écrits et leurs usages.
1. Projet de lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Quand l’apprenti lecteur écrit des textes
(sous la tutelle de l’adulte)
cela l’aide à clarifier la nature de l’acte de lire.
Le rôle d’émetteur éclaire la situation de réception.
1. Projet de lecteur
2. Conceptualisation de la langue
3. Connaissance des fonctions des écrits
4. Facteurs linguistiques et encyclopédiquesfavorisant la compréhension
5. Comportement d’apprenti lecteur
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
7. Mise en relation d’informations diverses
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Les travaux d’Emilia Ferreiro :
Avant d’entrer à l’école élémentaire, les enfants ont élaboré des représentations de la chose écrite.
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Les travaux d’Emilia Ferreiro :
Avant d’entrer à l’école élémentaire, les enfants ont élaboré des représentations de la chose écrite.
Ces représentations sont diverses et plus ou moins résistantes.
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Petit Loup est coquin et rigolo.
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Représentation pictographique (« écriture des choses »).
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
« C’est le papa. »
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
« C’est le petit. »
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
« Et là ? »
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
« …C’est la maman ! »
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
« Et là ? »
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
« Je sais pas … je sais pas lire. »
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Représentation pictographique (« écriture des choses »).
Représentation syllabique.
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
« pa
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
pa
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
lou
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
jou
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
a
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
vèk
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
son
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
pe
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
ti dan la forê »
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Représentation pictographique (« écriture des choses »).
Représentation syllabique.
Représentation syllabique avec exception locale(vers la conscience lexicale).
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
« papa
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
lou
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
jou
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
a
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
vèk
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
son
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
pe
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
ti
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Papa Loup joue avec son petit dans la forêt.
dan la forê »
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Les travaux de David Olson :
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Les travaux de David Olson :
Dans les sociétés sans écriture, les humains peuvent segmenter explicitement le langage en clauses ou en syllabes.
Mais, ils ignorent ce que sont les mots et les phonèmes.
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Les notions de « mot » et de « phonème » ne dérivent pas
d’une pure connaissance métalinguistique de l’oral.
Elles émergent au cours de l’apprentissage de l’écrit :en apprenant à lire l’enfant réfléchit sa langue orale,
il utilise l’écrit comme « analyseur » de l’oral.
2. Conceptualisation de la langue
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Quand l’apprenti lecteur écrit des textes
(sous la tutelle de l’adulte), cela l’aide à comprendre
que l’écriture représente le langage
et comment elle le représente.
Il s’approprie par l’action le système écrit.
1. Projet de lecteur
2. Conceptualisation de la langue
3. Connaissance des fonctions des écrits
4. Facteurs linguistiques et encyclopédiquesfavorisant la compréhension
5. Comportement d’apprenti lecteur
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
7. Mise en relation d’informations diverses
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
3. Connaissance des fonctions des écrits4. Facteurs linguistiques et encyclopédiques
favorisant la compréhension
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
3. Connaissance des fonctions des écrits4. Facteurs linguistiques et encyclopédiques
favorisant la compréhension
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Les recherches portant sur la compréhension en lectureont montré qu’elle est favorisée par 3 grands facteurs :
3. Connaissance des fonctions des écrits4. Facteurs linguistiques et encyclopédiques
favorisant la compréhension
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Les recherches portant sur la compréhension en lectureont montré qu’elle est favorisée par 3 grands facteurs :
1°) La familiarité avec la langue (syntaxe et lexique)
3. Connaissance des fonctions des écrits4. Facteurs linguistiques et encyclopédiques
favorisant la compréhension
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Les recherches portant sur la compréhension en lectureont montré qu’elle est favorisée par 3 grands facteurs :
1°) La familiarité avec la langue (syntaxe et lexique)
2°) La possession des connaissances encyclopédiques utiles
3. Connaissance des fonctions des écrits4. Facteurs linguistiques et encyclopédiques
favorisant la compréhension
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Les recherches portant sur la compréhension en lectureont montré qu’elle est favorisée par 3 grands facteurs :
1°) La familiarité avec la langue (syntaxe et lexique)
2°) La possession des connaissances encyclopédiques utiles
3°) Des stratégies pour résoudre les problèmes de lecture
3. Connaissance des fonctions des écrits4. Facteurs linguistiques et encyclopédiques
favorisant la compréhension
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Avant l’acquisition du savoir-lire de base, l’école peut aider l’élève à s’approprier la première des stratégies de lecture :
3. Connaissance des fonctions des écrits4. Facteurs linguistiques et encyclopédiques
favorisant la compréhension
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Avant l’acquisition du savoir-lire de base, l’école peut aider l’élève à s’approprier la première des stratégies de lecture :
Adopter la posture de lecture appropriée aux supports écrits :journal, album, imagier, poésie, BD, catalogue, … (cf. la rubrique 3).
1. Projet de lecteur
2. Conceptualisation de la langue
3. Connaissance des fonctions des écrits
4. Facteurs linguistiques et encyclopédiquesfavorisant la compréhension
5. Comportement d’apprenti lecteur6. Facteurs favorisant le développement
des capacités d’identification
7. Mise en relation d’informations diverses
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
5. Comportement d’apprenti lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
5. Comportement d’apprenti lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
5. Comportement d’apprenti lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
On observe trois aspects du comportement de l’enfant
dans cette situation :
5. Comportement d’apprenti lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
On observe trois aspects du comportement de l’enfant
dans cette situation :
1. Son maniement de la langue orale
5. Comportement d’apprenti lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
On observe trois aspects du comportement de l’enfant
dans cette situation :
1. Son maniement de la langue orale
2. Ses connaissances sur le système écrit
5. Comportement d’apprenti lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
On observe trois aspects du comportement de l’enfant
dans cette situation :
1. Son maniement de la langue orale
2. Ses connaissances sur le système écrit
3. La mise en relation (ou non) des deux champs de compétence
5. Comportement d’apprenti lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Deux facteurs pédagogiques sont susceptibles d’asseoir, réguler et accélérer l’apprentissage de la lecture * :
* Entendue comme effort de mise en relation, par le sujet, de ses connaissances sur la langue écrite et de ses connaissances sémantiques.
5. Comportement d’apprenti lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Deux facteurs pédagogiques sont susceptibles d’asseoir, réguler et accélérer l’apprentissage de la lecture * :
- la production de textes ;
* Entendue comme effort de mise en relation, par le sujet, de ses connaissances sur la langue écrite et de ses connaissances sémantiques.
5. Comportement d’apprenti lecteur
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Deux facteurs pédagogiques sont susceptibles d’asseoir, réguler et accélérer l’apprentissage de la lecture * :
- la production de textes ;
- le développement des capacités d’identification des mots écrits.
* Entendue comme effort de mise en relation, par le sujet, de ses connaissances sur la langue écrite et de ses connaissances sémantiques.
1. Projet de lecteur
2. Conceptualisation de la langue
3. Connaissance des fonctions des écrits
4. Facteurs linguistiques et encyclopédiquesfavorisant la compréhension
5. Comportement d’apprenti lecteur
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
7. Mise en relation d’informations diverses
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Rappel sur la lecture habile :
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Rappel sur la lecture habile :
1. Le lecteur habile reconnaît la plupart des mots par la voie directe (usage d’un lexique orthographique)
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Leu klyan pri une bêl émrôd dan sa min é, passiaman, l’opsêrva d’in euil ki parêssê seului d’in ékspêr.
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
– « Scie tue bûche toux lait jour six tares, thon fisse nœud verrat plu ça maire … »
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Chez le lecteur habile, le lexique orthographique
ou « dictionnaire mental » contient 35 000 mots environ
(soit 9 000 radicaux et 26 000 formes dérivées).
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
De quelle façon ces 35 000 mots écrits sont-ils mémorisés ?
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Images ?
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
train
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
train
train
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
train
train
Train
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
train
train
Train
TRAIN
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
train
train
Train
TRAIN
train
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Ils sont mémorisés sous une forme abstraite :par leurs composants alphabétiques (les lettres qui les composent et l’ordre dans lequel elles sont agencées)
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Rappel sur la lecture habile :
1. Le lecteur habile reconnaît la plupart des mots par la voie directe (usage d’un lexique orthographique)
2. Quand un mot ne fait pas partie de son « dictionnaire mental »,il le décode…
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
dégrimpement
anticollage
recoupoir
coallaiteraient
immoussibles
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
dégrimpement
anticollage
recoupoir
coallaiteraient
immoussibles
… par l’usage de la morphologie
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
oignonde
sarfemme
secondille
orchidème
ratient
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
oignonde
sarfemme
secondille
orchidème
ratient
… par l’usage d’analogies orthographiques
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
salminoutrir
praloupant
blétougneux
gravoison
prinvère
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
salminoutrir
praloupant
blétougneux
gravoison
prinvère
… par l’usage de syllabogrammes (blocs syllabiques)
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
sdlurfji
zrictlobs
chvrectasdri
fgrulms
scliphstratno
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
sdlurfji
zrictlobs
chvrectasdri
fgrulms
scliphstratno
… par l’usage des conversions graphèmes-phonèmes
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Il n’y a pas d’accès à la lecture habile sans la mise en place de toutes ces connaissances.
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Il n’y a pas d’accès à la lecture habile sans la mise en place de toutes ces connaissances.
Parmi elles, la compréhension du principe alphabétique (pour mémoriser et utiliser les CGP) est cruciale.
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Il n’y a pas d’accès à la lecture habile sans la mise en place de toutes ces connaissances.
Parmi elles, la compréhension du principe alphabétique (pour mémoriser et utiliser les CGP) est cruciale.
Sans cette compréhension, l’apprenti est dans l’impossibilité
- de mémoriser des syllabogrammes en grand nombre,
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Il n’y a pas d’accès à la lecture habile sans la mise en place de toutes ces connaissances.
Parmi elles, la compréhension du principe alphabétique (pour mémoriser et utiliser les CGP) est cruciale.
Sans cette compréhension, l’apprenti est dans l’impossibilité
- de mémoriser des syllabogrammes en grand nombre,
- d’enrichir son dictionnaire mentalau-delà de quelques centaines de mots,
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Il n’y a pas d’accès à la lecture habile sans la mise en place de toutes ces connaissances.
Parmi elles, la compréhension du principe alphabétique (pour mémoriser et utiliser les CGP) est cruciale.
Sans cette compréhension, l’apprenti est dans l’impossibilité
- de mémoriser des syllabogrammes en grand nombre,
- d’enrichir son dictionnaire mentalau-delà de quelques centaines de mots,
- d’accéder à la morphologie et aux analogies orthographiques
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Les 5 items de cette rubrique :
- lexique initial
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Les 5 items de cette rubrique :
- lexique initial
- connaissance des lettres
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
La connaissance des lettres :
- est le « langage de travail » en classe ;
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
La connaissance des lettres :
- est le « langage de travail » en classe ;
- facilite la mémorisation des mots et des syllabes ;
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
La connaissance des lettres :
- est le « langage de travail » en classe ;
- facilite la mémorisation des mots et des syllabes ;
- rend possible la découverte du principe alphabétique.
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Les 5 items de cette rubrique :
- lexique initial
- connaissance des lettres
- conscience phonologique : la syllabe
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Les 5 items de cette rubrique :
- lexique initial
- connaissance des lettres
- conscience phonologique : la syllabe
- conscience phonologique : le phonème
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
La conscience phonologique : le phonème
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
La conscience phonologique : le phonème
Le phonème n’est pas un son.
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
La conscience phonologique : le phonème
Le phonème n’est pas un son.
Chez le lecteur habile, la conscience phonologique du phonème est une conscience grapho-phonologique.
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
La conscience phonologique : le phonème
Le phonème n’est pas un son.
Chez le lecteur habile, la conscience phonologique du phonème est une conscience grapho-phonologique.
Le phonème n’est pas une unité naturelle de l’oral.
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
La conscience phonologique : le phonème
Le phonème n’est pas un son.
Chez le lecteur habile, la conscience phonologique du phonème est une conscience grapho-phonologique.
Le phonème n’est pas une unité naturelle de l’oral.
La découverte des phonèmes (et du principe alphabétique)repose sur la mise en relation des régularités graphiquesavec de régularités phonologiques.
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Les 5 items de cette rubrique :
- lexique initial
- connaissance des lettres
- conscience phonologique : la syllabe
- conscience phonologique : le phonème
- stratégies de mémorisation d’un mot nouveau
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Quand l’apprenti lecteur écrit des textes,il s’approprie activement le système écrit.
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Quand l’apprenti lecteur écrit des textes,il s’approprie activement le système écrit.
Car il doit prendre en charge la segmentation en mots,et la production des lettres successives.
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Quand l’apprenti lecteur écrit des textes,cela l’amène à s’approprier activement le système écrit.
Car il doit prendre en charge la segmentation en mots,et la production des lettres successives
Cela le conduit à multiplier les observations sur des régularités graphiques, qu’il met peu à peu en rapport avec les régularités phonologiques.
1. Projet de lecteur
2. Conceptualisation de la langue
3. Connaissance des fonctions des écrits
4. Facteurs linguistiques et encyclopédiquesfavorisant la compréhension
5. Comportement d’apprenti lecteur
6. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification
7. Mise en relation d’informations diverses
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
7. Mise en relation d’informations diverses
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
7. Mise en relation d’informations diverses
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Lire et apprendre à lire exige continuellement de mettre en relation des informations de nature différente.
7. Mise en relation d’informations diverses
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Lire et apprendre à lire exige continuellement de mettre en relation des informations de nature différente.
Cette capacité n’est pas complètement spécifique de la lecture.
7. Mise en relation d’informations diverses
Médial : les 7 rubriques de l’évaluation CP
Lire et apprendre à lire exige continuellement de mettre en relation des informations de nature différente.
Cette capacité n’est pas complètement spécifique de la lecture.
Elle est fondée aussi sur une capacité plus générale, la « maturité »,à prendre en considération simultanémentdes choses qui se présentent habituellement à l’attention dans des contextes différents.
Médial : le cadre théorique général
L’équation L = C x R*
L = Lecture, c’est-à-dire capacité à comprendre des textes
C = Compréhension du langage oral (en fait du langage écrit entendu)
R = Reconnaissance de mots écrits isolés
X = Interaction
Médial : le cadre théorique général
* Tunmer, Gough et Juel, 1986
Médial : le cadre théorique général
Test de type C
Médial : le cadre théorique général
Test de type R
Médial : le cadre théorique général
Test de type R connaissance
Médial : le cadre théorique général
Test de type R connaissance
prédicat
Médial : le cadre théorique général
Test de type R connaissance
prédicat
concept
Médial : le cadre théorique général
Test de type R connaissance
prédicat
concept
objet
Médial : le cadre théorique général
Test de type R connaissance
prédicat
concept
objet
empirique
Médial : le cadre théorique général
Test de type R connaissance
prédicat
concept
objet
empirique
jugement
Médial : le cadre théorique général
Test de type R connaissance
prédicat
concept
objet
empirique
jugement
général
Médial : le cadre théorique général
Test de type R connaissance
prédicat
concept
objet
empirique
jugement
général
immédiatement
Médial : le cadre théorique général
Test de type R connaissance
prédicat
concept
objet
empirique
jugement
général
immédiatement
perception
Médial : le cadre théorique général
Test de type R connaissance
prédicat
concept
objet
empirique
jugement
général
immédiatement
perception
expérience
Médial : le cadre théorique général
Test de type L
Du problème d’une déduction des jugements de goût.
Le concept d’un objet en général peut être immédiatement lié en vue d’un jugement de connaissance à la perception d’un objet, qui en contient les prédicats empiriques et ainsi un jugement d’expérience peut être produit. Afin que ce jugement soit pensé comme détermination d’un objet, des concepts a priori de l’unité synthétique du divers de l’intuition se trouvent à son fondement ; et ces concepts (les catégories) exigent une déduction, qui a été aussi donnée dans la “ Critique de la raison pure ” et grâce à laquelle pouvait être résolue la question : comment des jugements de connaissance synthétiques a priori sont-ils possibles ? Cette question concernait ainsi les principes a priori de l’entendement pur et ses jugements théoriques.
Médial : le cadre théorique général
Test de type C
Médial : le cadre théorique général
Test de type R
Médial : le cadre théorique général
Test de type R
Médial : le cadre théorique général
Test de type R
Médial : le cadre théorique général
Test de type R
Médial : le cadre théorique général
Test de type R
Médial : le cadre théorique général
Test de type R
Médial : le cadre théorique général
Test de type R
Médial : le cadre théorique général
Test de type R
Médial : le cadre théorique général
Test de type R
Médial : le cadre théorique général
Test de type R
Médial : le cadre théorique général
Test de type R
Médial : le cadre théorique général
Test de type L
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Médial : le cadre théorique général
Deux grands types de difficulté
Médial : le cadre théorique général
Deux grands types de difficulté
• Elle provient du facteur C : la difficulté est globale
Une difficulté de compréhension du langage (C) entraîne aussi une difficulté dans l’apprentissage de la reconnaissance des mots écrits (R). Elle affecte évidemment de manière durable la lecture (L).
Médial : le cadre théorique général
Deux grands types de difficulté
• Elle provient du facteur C : la difficulté est globale
Une difficulté de compréhension du langage (C) entraîne aussi une difficulté dans l’apprentissage de la reconnaissance des mots écrits (R). Elle affecte évidemment de manière durable la lecture (L).
• Elle provient du facteur R : la difficulté est plus spécifique
Le développement de la capacité à reconnaître les mots écrits (R)
entraîne presque automatiquement l’amélioration de la lecture (L).
Médial : le cadre théorique général
Médial : le cadre théorique général
Médial : le cadre théorique général
Médial : le cadre théorique général
Faire écrire des non lecteurs …Oui mais comment ?
Faire écrire … Oui mais comment ?
Un procédé pédagogique pour « dépasser » la dictée à l’adulte :
usage d’outils d’autonomie
(fichiers images-mots et textes-références)
Faire écrire … Oui mais comment ?
L’apprenti utilise des fichiers images-mots
© Le lexique de ma classe. Retz
un chat un chien une souris
Faire écrire … Oui mais comment ?
L’apprenti utilise des textes-référence
Au bois
Vendredi 5 novembre,
on est allé au boisavec Martine et Sylvie.
On a ramassé des feuillesde toutes les couleurs.
On a ramassé des feuilles marrons,des jaunes, des rouges et des vertes.
On les a colléeset ça a faitun grand bonhomme d’automne.
Il est très beau.
Faire écrire … Oui mais comment ?
L’apprenti utilise des textes-référence
Au bois
Vendredi 5 novembre,
on est allé au boisavec Martine et Sylvie.
On a ramassé des feuillesde toutes les couleurs.
On a ramassé des feuilles marrons,des jaunes, des rouges et des vertes.
On les a colléeset ça a faitun grand bonhomme d’automne.
Il est très beau.
Ce texte
est segmenté
en clauses
Faire écrire … Oui mais comment ?
« Dimanche midi, on est allé au restaurant avec papa et maman.
On a mangé des frites et de la glace.
C’était bien !
Ruben »
Faire écrire … Oui mais comment ?
LundiMardiMercrediJeudiVendrediSamediDimanche
Au bois
Vendredi 5 novembre,
on est allé au boisavec Martine et Sylvie.
On a ramassé des feuillesde toutes les couleurs.
On a ramassé des feuilles marrons,des jaunes, des rouges et des vertes.
On les a colléeset ça a faitun grand bonhomme d’automne.
Il est très beau.
Dimanche midi, on est allé au restaurant avec papa et maman.
On a mangé des frites et de la glace.
C’était bien ! Ruben
Faire écrire … Oui mais comment ?
1°) Il écrit tous les mots qu’il connaît de mémoire.Exemples : papa, maman, Ruben.
2°) Il cherche les mots ou expressions dans ses outils pour écrire (textes ou fichiers) et il les copie.
Exemples : Dimanche, on est allé, au, avec, et, …
3°) Il demande à l’enseignant (qui est encore son secrétaire).
Exemples : midi, restaurant, …
L’enfant utilise trois tactiques :
Faire écrire … Oui mais comment ?
2.Quelles situations ?
Faire écrire … Oui mais comment ?
2.Quelles situations ? Récits de vie et « situations génératives »
Faire écrire … Oui mais comment ?
Exemple de situation générative
La souris verte
Une souris verteQui courait dans l’herbe,Je l’attrape par la queue,Je la montre à ces messieurs.Ces messieurs me disent :« Trempez-la dans l’huileTrempez-la dans l’eau,Ça fera un escargot tout chaud ! »
Fichier images-mots des animaux :
un chatun chienun lapinun canardune vacheun hérissonun moutonun loupun éléphantune girafeun tigreun singeun dromadaireun perroquet …
Faire écrire … Oui mais comment ?
Liste de verbes : Liste de liquides :Liste de couleurs : Fichier images-mots des lieux :
noir (noire)blanc (blanche)rougejaunebleu (bleue)rosevert (verte) orangemarron
chantaitparlait
rigolait courait dansaitsautaitnageait
à l’écoledans la classeau marchéau cinémaà la piscinedans ma chambre…
le laitla crème le yaourtle jus d’orangele Cocale sirople caféle théle vinla bièrela limonade…
Faire écrire … Oui mais comment ?
Faire écrire … Oui mais comment ?
La vache bleue
Une vache bleueQui chantait dans l’école,
Je l’attrape par les cornes,Je la montre à ces messieurs.Ces messieurs me disent :« Trempez-la dans le yaourtTrempez-la dans l’eau,Ça fera un dromadaire tout chaud ! »
Ludivine
Faire écrire … Oui mais comment ?
Autres exemples de situations génératives, de la GS au CE1 :
• Autoportrait
• « Pour Noël, je voudrais … »
• « Pour Noël, j’ai eu … »
• Nicolas aime le chocolat, Fabien a un chien, etc.
• « Si j’étais un animal, … une plante, …un personnage,… »
• « Si j’étais une fée (un magicien)… »
• « Si je déménageais sur une île déserte,… »
• La soupe de la sorcière
Faire écrire … Oui mais comment ?
• MaxouNadja, École des Loisirs
• Les petits riens Elizabeth Brami, Seuil-Jeunesse
• Autres ouvrages d’E. Brami (même éditeur)
• Les crêpes, Les ciseaux, et autres albums de la collection : Histoires de mots chez PEMF
• ChaussettesLynda Corazza, Éditions du Rouergue
• La souris qui cherche un amiÉric Carle, Éditions Mijade
Faire écrire … Oui mais comment ?
• Ouvrages de la collection Sans parole chez Autrement
• Le livre des si, Le livre des peut-être Ghislaine Roman, Tom Schamp, Milan Jeunesse
• Ouvrages de Yak Rivais : Jeux de langage et d’écriture Pratique des jeux littéraires en classe Retz
• Un poème de Pierre Gamarra
et bien d’autres poèmes…
Faire écrire … Oui mais comment ?
Une situation générative :
Soit un texte court à structure forte,qui constitue un texte-matrice.
Il suffit de le reparamétrer pour obtenir un « nouveau » texte.
Faire écrire … Oui mais comment ?
Pour aller plus loin :
Apprendre à lire et à écrire à l’âge adulte, Danielle De Keyzer et al., Retz, 2000.
« La production de textes courts pour prévenir les difficultés dans l’apprentissage de la lecture et/ou pour y remédier »,André Ouzoulias, in Comprendre et aider les enfants en difficulté scolaire, coédition Retz-FNAME, 2004.
Favoriser la réussite en lecture : les MACLÉ (Modules d’Approfondissement des Compétences en Lecture-Écriture),André Ouzoulias, Retz, 2004 (collection « Comment faire ? »).
Je vous remercie
de votre attention.