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Marc Romainville

38e colloque de l’AQPC, 6 juin 2018

Les défis de l’éducation au XXIe siècle

Comment, ensemble, enseigner aux jeunes à vivre dans un monde incertain ?

La forme scolaire n’a pas toujours existé : elle est une configuration historique particulière. L’école, si elle a un début, peut avoir une fin.

Durpaire et Mabilon-Bonfils, p. 4.

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Elle alla s’asseoir sur le gazon de la salle de nature et mit à ses tympans ses écouteurs d’instruction : cycle élémentaire, murmuraient doucement les écouteurs, dixième leçon. Cette leçon sera consacrée à l’ygamographie. Fermez les yeux, s’il vous plaît. Tiwa ferma les yeux et une image mentale précise se forma sous son crâne.

Stefan Wul, OMS en série, 1957.

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1971

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INTRODUTION

À l’échelle de l’histoire longue, la forme scolaire est récente (entre le XVIe et le XVIIe)

Cette forme inédite de relation sociale de transmission est fondée sur la clôture et le repli (skholè)

INTRODUTION (II)

Elle s’est rapidement sanctuarisée, sclérosée et disciplinarisée

On a fini par perdre de vue qu’elle n’a de sens que si les étudiants réinvestissent leurs acquis dans le monde, pour mieux le comprendre, y agir de manière éclairée et l’améliorer.

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INTRODUTION (III)

En effet, éduquer et enseigner, c’est aider à apprendre à (bien) vivre

Vivre est le métier que je veux lui apprendre. En sortant de mes mains, il ne sera, j’en conviens, ni magistrat, ni soldat, ni prêtre ; il sera premièrement homme : tout ce qu’un homme doit être, il saura l’être au besoin tout aussi bien que qui que ce soit ; et la fortune aura beau le faire changer de place, il sera toujours à la sienne.

Jean-Jacques Rousseau, Émile ou de l’éducation, p.42

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Mon pari Le 68e colloque aura bien lieu… Parce que nous aurons réussi à

réinventer la forme scolaire dans le sens de sa réactualisation proposée par Morin

« Certes il n’y a pas de recettes de vie. Mais on peut enseigner à relier les savoirs à la vie. On peut enseigner à développer au mieux une autonomie et, comme dirait Descartes, une méthode pour bien conduire son esprit, qui permet d’affronter personnellement les problème du vivre »

Edgar Morin, p. 22.

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INTRODUTION (IV)

Comment, ensemble, enseigner aux jeunes à vivre dans un monde incertain ?

Comment ré-enchanter et revivifier la forme scolaire de manière à ce qu’elle soit en mesure de préparer les jeunes à relever les défis du XXIe siècle ?

1. Réanimer le désir et le plaisir d’apprendre

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J’étudie d’abord, je comprendrai éventuellement plus tard…

Étudiant d’économie, première année

d’enseignement supérieur, en réussite…

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Deux explications majeures Les étudiants ne trouvent pas

de sens aux activités L’évaluation les incline à ne

pas s’en préoccuper

1. Réanimer le désir et le plaisir d’apprendre

Un enseignement du sens, en prise et ouvert sur la vie et l’environnement

Un enseignement où l’étudiant est actif et créatif

« Une large part de notre force de travail n’est pas assise à un bureau,

mais debout et se déplace »

Clive Shepherd

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Physique et défis (1ère année physique)

• Objectifs : faire appliquer des contenus disciplinaires (mécanique, électricité, programmation, thermodynamique…) et par là soutenir la motivation

• Projet = conception et mise en chantier d’une réalisation pratique (ex. fusée à eau optimisée pour atteindre une altitude maximale)

• Compétences travaillées = se poser des questions, innover, problématiser, soumettre des solutions techniques, travailler en groupe…

Freeman et al., 2014

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1. Réanimer le désir et le plaisir d’apprendre (II)

Un enseignement qui bouscule la forme scolaire

• Immersion

• Alternance

• Projets

• …

Un programme à la carte autour de 17 compétences

Pas de cours, pas de notes, mais des projets et des coachs • apprentissage en peer-to-peer • gamification et progression • décloisonnement temporel

« Chaque étudiant progresse non pas en fonction d’une classe mais de soi-même. Personne n’est jamais

en retard sur le cursus à 42. »

42, born to code

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1. Réanimer le désir et le plaisir d’apprendre (III)

Un enseignement débarrassé des affres du prurit évaluatif sommatif

Une évaluation qualitative, qui récompense effectivement l’approche en profondeur, active, créative et personnelle

Mettons-nous trop l’accent sur les évaluations

sommatives et sur la performance dans

l’enseignement des activités physiques ? Si

nous voulons que les étudiants adoptent un

mode de vie actif, il serait souhaitable de miser

davantage sur le plaisir que procure la

pratique d’activités physiques, ce qui

permettrait de développer la motivation

intrinsèque. Jérôme Leriche, Frédéric Walczak et Camille Gravel, Au-delà de la

réussite scolaire : comment intéresser les étudiants à notre discipline ?,

Pédagogie collégiale, 2015.

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« C’est dommage qu’on ne puisse pas faire ça à l’examen ! »

Pierre Baudry, Quand l’évaluation sommative fait partie intégrante du processus d’apprentissage : la

méthode des cas revisitée, Pédagogie collégiale, 2017

Un même cas clinique initial Trois files correspondent aux disciplines

à convoquer L’étudiant progresse de station en

station (chacune de 7 à 10 m.) •confronté à différentes questions •prépare son entretien final avec les professeurs

Vandeweerd, 2013

L’examen intégré steeple chase

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2. Réussir le pari de la diversité

Prendre en compte toute diversité (cognitive, sociale, culturelle, âge, genre…)

La considérer comme une opportunité et non une contrainte pénible imposant de s’adapter à des troubles ou des déficits…

III. La société doit encore l'instruction publique comme moyen de perfectionner l'espèce humaine En multipliant les hommes occupés d'une même classe de vérités, on augmente l'espérance d'en trouver de nouvelles, parce que la différence de leurs esprits peut correspondre plus aisément à celle des difficultés, et que le hasard qui influe si souvent sur le choix des objets de nos recherches, et même sur celui des méthodes, doit produire alors plus de combinaisons favorables.

Condorcet (1791) Cinq mémoires sur l’instruction publique, p. 69

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«L’intelligence est partout, il faut aller la chercher.»

Benjamin Blavier, délégué général de l’association « Passeport Avenir »

2. Réussir le pari de la diversité

Prendre en compte toute diversité (cognitive, sociale, culturelle, âge, genre…)

La considérer comme une opportunité et non contrainte pénible imposant de s’adapter à des troubles, des déficits…

Dans la perspective de la conception universelle

« Toute amélioration du dispositif profite à tout apprenant »

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2. Réussir le pari de la diversité (II)

Dans le système

• Diversifier les voies d’accès aux programmes

• Assurer une information et une orientation pour tous

Dans le programme

• Modulariser les parcours

• Diversifier les temporalités

• Égaliser la maîtrise des attendus

• Enseigner de manière explicite les démarches de pensée

« « En l’état actuel de la société et des traditions pédagogiques, la transmission des techniques et des habitudes de pensée exigées par l’École revient primordialement au milieu familial. Toute démocratisation réelle suppose donc qu’on les enseigne là où les plus défavorisés peuvent les acquérir, c’est-à-dire à l’École. »

Bourdieu et Passeron, 1964, p.111

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Stratégies de compréhension en profondeur d’un texte

1. Situer (objectif de la lecture, questions orientantes, indices (para)textuels….)

2. Identifier le fil conducteur et la structure

3. Chercher la signification, décoder (mots-clés, reformulations…)

4. Établir les liens

5. Aller au-delà du texte (inférer et extrapoler)

6. Valoriser son travail (statuts dans la marge et flèches au sein du texte

7. Percevoir les différents points de vue

Outil de repérage de la polyphonie

Q. 5. N. Walewski est d’accord avec D. Wolton concernant le fait qu’il y a un divorce entre la presse et l’opinion parce que la presse s’institue comme « quatrième pouvoir ».

VRAI (72%)

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« Aujourd’hui, selon Wolton, l’on apprend à tuer face à la caméra. Aujourd’hui, l’intégrisme peut croître en fonction de la multiplication des antennes paraboliques. Bref, l’équation entre développement de la communication et approfondissement de la démocratie n’aurait plus la belle évidence de jadis. La presse, autrefois symbole même du contre-pouvoir, ne cède-t-elle pas depuis le Watergate*, à la tentation délicieuse de s’instituer en « quatrième pouvoir », sans sanction ni responsabilité ? Le divorce silencieux entre la presse et l’opinion s’expliquerait par cette dérive … »

2. Réussir le pari de la diversité (II)

Dans les cours

• Oser la pédagogie différenciée (groupes de besoin, d’intérêt, de projet, d’affinité…)

• Diversifier voies d’accès aux apprentissages (méthodes et ressources)

• Travailler explicitement l’interculturalité

• Clarifier les contrats didactiques

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Activités « brise-glaces » (Université de Lausanne)

Tous les étudiants sont débout

Ils se regroupent selon différents critères – Suisses – non Suisses

– Européens – non-européens

– Vécu dans un ou deux pays - plus de deux

– Maîtrisant 1 langue – 2 – plus de 2

– …

On se retrouve dans un groupe avec un étudiant que l’on voyait au départ comme différent

Appropriation progressive des critères d’évaluation

Cours de Communication écrite

Apprendre aux étudiants à évaluer leur propre travail selon la grille de critères finale

Modalités

– test diagnostique d’entrée (résumé) qui sert de matière première aux cours (reprise d’extraits)

– construction progressive de la grille (type d’erreurs) et exercices

– correction publique d’un résumé fictif à l’aide de la grille

– identification de ses erreurs par chaque étudiant sur un premier résumé vierge

– comparaison avec le résumé annoté par l’enseignante selon la grille

– dépôt d’une version corrigée du résumé

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3. Négocier le tournant de la révolution numérique

Aider les étudiants à entrer dans ce nouveau monde et en comprendre les ressorts et les limites

En utiliser toutes les potentialités pédagogiques

Se recentrer sur le cœur du métier : accompagner les étudiants dans la transmutation d’informations en savoirs personnels, solides et mobilisables

Un sérieux concurrent…

Sport Net Lycée Stage Vote Livre Tot.

S’intégrer 26,8% 6,5% 17,8% 4% 41% 4% 100

Trouver un

métier 7,3% 12,7% 15,8% 61,3% 0,3% 2,5% 100

Comprendre

le monde 7,9% 49,2% 7,3% 7,1% 4,2% 24,3% 100

Faire des

rencontres 22,3% 14,4% 57,6% 3,1% 2,3% 0,3% 100

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« Si l’on veut qu’ils (les savoirs) soient consultés, pratiqués et connus, partagés, hérités et prolongés, il ne suffit pas de les rendre immédiatement et massivement accessibles, il faut aussi organiser les conditions individuelles et collectives permettant de s’assurer de leur acquisition effective, ce qui est précisément la fonction d’un système scolaire et universitaire. »

Julien Gautier, 2013

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La classe inversée (Marchand, 2014)

Parcours pédagogique en ligne – capsules vidéo

– quizz certificatifs

– forum

Séances en présentiel – appliquer et manipuler les notions abordées

à domicile

– situations cliniques ou normales particulières

– boîtiers de vote et peer instruction

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« Développer l’usage du numérique, c’est aussi prendre acte de la transformation de l’accès au savoir et des modalités de mémorisation induits par le développement d’internet. (…) L’étape suivante est d’autoriser les ordinateurs avec accès total à internet. »

Rapport de la StraNES, 2015, p. 91.

4. Enseigner la pensée complexe et critique

Affronter nos problèmes globaux et interconnectés et la surabondance d’informations requiert

des étudiants incités à s’étonner, à se poser des questions, à relier, à douter, à innover, à entreprendre…

des acteurs préparés à recevoir cette pensée et à en tirer profit

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Formation par la cartographie des controverses

https://forccast.hypotheses.org/

se repérer dans la complexité des discours médiatiques et scientifiques

enrichir le débat public par la publication de contenus

participer à des prises de décisions collectives (simulations)

L’enseignement par la recherche

(Vandeweerd, 2017)

Formation à la méthodologie scientifique

Sélection des candidats et des sujets, de

préférence en collaboration avec un terrain

Revue de la littérature et initiation d’un document de travail

Coaching

Rédaction du rapport et

parfois communication

à un congrès

Trois bacheliers namurois au congrès européen de chirurgie vétérinaire de Barcelone

Trois étudiants de troisième année de médecine vétérinaire des FUNDP présentaient une

communication affichée au récent congrès international de chirurgie vétérinaire réunissant à

Barcelone les spécialistes européens. Leurs travaux avaient trait à l’imagerie de la colonne vertébrale

lombaire du mouton et s’inscrivaient dans le cadre du projet OASIS développé par l’unité de

recherche vétérinaire intégrée (URVI) appartenant au Namur Research Institute for Life Sciences

(NARILIS). L’URVI étudie notamment les pathologies ostéoarticulaires en utilisant un modèle ovin.

Ces travaux menés par le Professeur Jean-Michel Vandeweerd sont réalisés en étroite collaboration

avec le Centre Hospitalier Universitaire de Mont Godinne (Professeur Jean-François Nisolle).

Ce 7 juillet 2012, Marie Squélard, Alice Foulon et Fabienne Neveu présentaient deux posters intitulés

« Magnetic Resonance Imaging (MRI) of the ovine lumbar spine » et « Computed Tomography (CT) -

guided needle insertion into intervertebral discs in the ovine lumbar spine: a cadaveric study ». Cette

dernière communication fut sélectionnée pour être présentée en session plénière. Cette

participation, à un des deux événements mondiaux annuels de chirurgie vétérinaire, récompense les

excellents travaux de fin de cycle de ces trois étudiants. Le département vétérinaire fait en effet

participer activement ses bacheliers aux activités de recherche afin de les entraîner au mieux à la

démarche et à la communication scientifiqueS. Ces trois jeunes nous ont affirmé qu’elles garderont

un inoubliable souvenir de cette première expérience internationale.

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Une approche comme celle-ci permet de sortir d’un cadre traditionnel de l’enseignement. Il est également stimulant pour les professeurs de pouvoir partager leur passion de la recherche (…). Les professeurs se sentent privilégiés d’avoir été témoins de l’évolution de ces étudiants.

Marie-Josée Gauvin, Les étudiants de bioécologie et la recherche : quand une passion devient

contagieuse Provost, Pédagogie collégiale, 2013

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Initier à l’incertitude : réfléchir sur les jeux de données et leur rapport aux modèles

(Holmes, 2015)

Cours d’introduction à la physique (labo)

Entraînement explicite de la capacité à prendre des décisions basées sur des données (prise en compte de l’incertitude et de la variabilité)

comparer plusieurs jeux de données récoltées

comparer les données aux modèles

élaborer des améliorations dans les mesures

Effet positif, persistant au-delà de l’expérimentation

Evaluating models.

N. G. Holmes et al. PNAS 2015;112:11199-11204

©2015 by National Academy of Sciences

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5. Mettre de l’huile dans les rouages

Favoriser les transitions : secondaire, collégial, universitaire et marché du travail

Accentuer les dialogues entre les acteurs de ces différents paliers

Veiller à l’articulation cohérente de leur curricula, dans la perspective de l’apprentissage tout au long de la vie

5. Mettre de l’huile dans les rouages (II)

Dispositifs variés

• Cordées de la réussite

• Prise en charge pragmatique de la variété des pré-acquis

• Tutorat de transition

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Continuum Bac + 3, Bac -3 (université de Cergy-Pontoise)

Des étudiants de terminale volontaires suivent trois heures de cours de première année (institution judiciaire)

Ils testent leur motivation et peuvent obtenir des crédits

Mobilité d’enseignants : ateliers sur les différents métiers du droit, en compagnie de professionnels

Identification des prérequis = connaissance et compétence « cruciale », mais devant être acquise préalablement Mesure de leur maîtrise : les Passeports

Passeports pour le bac http://www.passeportspourlebac.be/

Actions en retour étudiants : renforcement des prérequis enseignants : adaptation des premiers enseignements

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Tuteurs = étudiants en formation supérieure d’enseignants Tutorés = élèves de terminale « Grand frère » en matière de préparation à la transition

Tutorat de transition

information orientation réassurance métier d’étudiant renforcement des prérequis …

Conclusion

Rencontrer ces défis suppose

• une évolution de la conception des métiers

• une adaptation des conditions de leur exercice

Trois exemples

• Enseignement par phénomènes et inscription du travail collaboratif dans la charge enseignante

• Classe inversée, comptabilisation de la charge et changement de posture

• Approche programme, nouveau métier et vision collective des buts

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Tout ce qui ne se régénère pas dégénère.

Edgar Morin

Références

Béjean, S., Monthubert, B. et al. (2015). Pour une société apprenante. Propositions pour une stratégie nationale de l’enseignement supérieur. Paris : MEN.

Bourdieu, P. et Passeron, J.-C. (1964). Les héritiers. Paris : Éditions de minuit.

Condorcet, (1994 [1791]). Cinq mémoires sur l’instruction publique Paris : Garnier-Flammarion.

Dahlgren, L. et al. (2009). Grading systems, features of assesssment and students’ approaches to learning, Teaching in Higher Education, 14(2), 185-194.

Durpaire, F. et Mabilon-Bonfils, B. (2014). La fin de l’école. L’ère du savoir-relation. Paris : PUF.

Fenley, M. & Daele, A. (2014). Développer le sentiment d’inclusion dans l’enseignement supérieur, Lausanne, Université de Lausanne.

Freeman, S. et al. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. PNAS, 111(23), 8410–8415.

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Références (II)

Gautier, J. (2013). Petite Poucette : la douteuse fable de Michel Serres, Skholé.

Holmes, N. et al. (2015). Teaching critical thinking, PNAS, 112(36), 11199-11204.

Lizzio, A., Wilson, K. & Simons, R. (2002). University students’ perceptions of the learning environment and academic outcomes. Studies in Higher Education, 27(1), 27-52.

Mabilon Bonfils, B. (2018). L’école est finie ! L’ère trans-moderne du savoir-relation et la fin de la transmission ?, Éducation et socialisations, 47.

Marchand, E. (2014). Classe inversée et enseignement par les pairs en médecine, RESEAU, 83, UNamur.

Meirieu, Ph. (2014). Le plaisir d’apprendre, Paris, les éditions Autrement, 2014.

Morin, E. (2014). Enseigner à vivre, Paris, Actes Sud, 2014.

Références (III)

Romainville, M. et al. (2015). Sens, valeurs, objectifs et missions de l’école du 21è siècle, http://www.pactedexcellence.be/wp-content/uploads/2017/04/rapportGT2-VF.pdf

Rousseau, J.-J. (1966 [1762]). Émile ou de l’éducation. Paris : Garnier-Flammarion,

Vandeweerd, J.-M. & Romainville, M. (2013). Un projet d'enseignement et d'évaluation intégrés en médecine vétérinaire, RESEAU, 81, UNamur.

Vandeweerd, J.-M. (2017). Former les étudiants vétérinaires par la recherche, RESEAU, 88, UNamur.

Vincent, G. (dir.) (1994). L’éducation prisonnière de la forme scolaire ? Lyon : PUL.