Les CAP pour répondre aux besoins des élèves: témoignages d’enseignants et d’experts

Les CAP pour répondre aux besoins des élèves: témoignages d’enseignants et d’experts

Ann-Louise Davidson Ph.D. [email protected] Isabelle [email protected] Nadia Naffi M.A. [email protected]

mailto:[email protected]






Contexte

La nouvelle gestion publique (ex. participation des parents, transparence, redevabilité)

Décrochage scolaire (20% et +)

Décrochage des enseignants (50% dans les premières 5 années)

Contexte d’inclusion

Dispositifs pour assurer le succès:

L’évaluation des compétences, les tests provinciaux, ex. l’OQRE

Curriculum centré sur les besoins de l’élève (différentiation pédagogique)

Mécanisme d’autorégulation et d’autogestion de la profession

Communautés d’apprentissage professionnelles

Littérature

Communautés d’apprentissage professionnelles favorisent

le développement professionnel des enseignants,

le leadership partagé et

le succès des élèves(Darling-Hammond et Friedlaender, 2008;

Hord et Sommers, 2008)

Difficultés de mise en oeuvre

Conditions nécessaires(Agyris et Shön, 1978; Cranston, 2007, 2009; Hord, 2004; Dufour, Dufour et Eaker, 2004; Leclerc, Moreau et Clément, 2010)

Potentiel des technologies dans ce contexte

Utilisation des technologies favorisant la professionnalisation

Formation en milieu de travail

Documents riches et variés pour l’appui à la formation

Utilisation des technologies favorisant la collaboration (Web 2.0)

Push & pull

Co-construction des connaissances

Problématique Objectif de recherche

Les directions dʼécole devraient posséder des capacités de changement, de développement dʼune culture de collaboration et des modèles dʼamélioration continus (MacBeath, Oduro, Jacka et Hobby, 2006)Les enseignants ont besoin dʼaccompagnement et de modèles pour favoriser la différenciation pédagogique (pas seulement des banques dʼactivités différenciées)Les acteurs scolaires ont une notion limitée des CAP (Cranston, 2011; Leclerc, Moreau et Clément, 2010; Marshall, 2007)

Identifier les conditions dʼimplantation qui favorisent la mise en place dʼun fonctionnement en CAPConcevoir un outil technologique pour les directions dʼécoles et les enseignants à partir des recherches théoriques et des données de notre étude sur le terrain afin de favoriser le développement des CAP

axées sur les besoins des élèves axées sur les besoins de professionnalisation des enseignants

Stade 1 Initiation

Stade 2 Implantation

Stade 3 Institutionnalisation

Cadre conceptuel:Stades de développement des CAP

Huffman & Hipp, 2003; Leclerc, Moreau & Huot-Berger, 2006

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Méthodologie

Recherche qualitative-interprétative

De novembre 2012 à mai 2013

Conditions de participation:La direction devait être à la même école depuis 2 ans

L’école devait observer une amélioration des résultats scolaires

Collecte de données pour des études de cas de CAP Grille des comportements pour identifier le stade (besoin de stade 2 ou 3)

Grille d’entretiens avec des directions d’école et des enseignants de 5 provinces + questionnaires

Données des écoles (documents)

Rencontres avec les CAP et les directions d’école (filmées)

Création d’un outil technologique qui inclut les caractéristiques d’évolution des CAP et qui permettra aux directions d’écoles de suivre leur cheminement personnel, étape par étape pour la mise en place d’une CAP

# dʼécole selon DG"

Oui, qqs écoles selon !DG adjoint… !Pas de nvelle!

2 écoles primaires!3 écoles secondaires!1 Responsable au CS !

2 écoles primaires!1 école primaire !(à venir)!

2 écoles primaires!1 école secondaire!1 DG du CS !

Stade 1 Initiation



Établir l’horaireTrouver du tempsSe poser des questions: ex. Pourquoi les élèves ne réussissent pas?

Aller un peu plus loinL’équipe cherche des réponses plus concrètesEst-il possible d’observer des liens avec les prioritésEst-ce que les ressources humaines sont réunies pour que le travail en CAP se fasse facilement?

Laisser les CAP fonctionner par elles-mêmes

Les directions se font un devoir d’assurer une

certaine présenceLes directions font un

leadership partagé Les enseignants voient leur participation à CAP comme leur développement professionnel

Stade 1 Initiation



Stade 0 Conscientisation

Stade 4 Socialisation

Besoin de l’appui de la commission scolaire ou du conseil scolaireBesoin de l’appui de la direction d’écoleBesoin de se prendre conscience des avantages de travailler en CAP

Besoin d’avoir des modèles de fonctionnementBesoin d’avoir des exemples Besoin de ressources

Stade 1 Initiation





Stade 1 Initiation





Évaluation

Évaluation

ÉvaluationÉvaluation Évaluation

Évaluation

Stade 3Institutionnalisation


Stade 1Initiation



Évaluation a

Évaluation e

Évaluation dÉvaluation cÉvaluation b

Phases du développement

1er prototype s’appuyant sur les six étapes de développement des CAP

Typologie d’utilisation

Simplicité visuelle

Technologie sur le Web

Intégration des technologies 2.0

Nous joindre

Tous droits réservés 2013

Accueil À propos de eCAP Chercheurs Publications PartenairesInstruments

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Stades Vidéos Ressources 0 1 2 3 4Au stade 2, lʼimplantation, la contribution de tous les membres de la CAP est favorisée. Lʼécole propose une vision claire et partagée. Il est possible dʼobserver des liens entre les priorités choisies par les membres de la CAP et la vision de lʼécole. Les conditions humaines et physiques font en sorte quʼil devient plus facile pour les enseignants de collaborer et de partager. La culture collaborative est assez présente, car le groupe manifeste plusieurs habiletés interpersonnelles encourageant les échanges.

# dʼécole selon DG"

Oui, qqs écoles selon !DG adjoint… !Pas de nvelle!

2 écoles primaires!3 écoles secondaires!1 Responsable au CS !

2 écoles primaires!1 école primaire !(à venir)!

2 écoles primaires!1 école secondaire!1 DG du CS !

Documenter et analyser les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP)pour favoriser la réussite scolaire en milieux scolaires francophones

eCAP

Le SommetLabrie-MartinFranco-OuestJean-Robert GauthierPierre SavardSylvie Rochon

Conclusion provisoire

La mise en oeuvre et le maintien des CAP exige des changements profonds autant organisationnels, relationnels que personnels de la part de tous les membres d'une école.

Les acteurs scolaires ont besoin d'outils pratiques et d’accompagnement afin d’opérationaliser le développement des CAP.

L’étape de conscientisation et de socialisation des CAP sont essentiel à leur développement et leur pérennité

Articulation théorie et pratique

Développement d’un modèle

Développement de l’outil

Outil technologique permettra la socialisation des CAP et permettront de découvrir d’autres CAP déjà existantes

Commentaires?Questions?

Merci aux directions et aux enseignants des écoles visitéesMerci au conseil de recherche en sciences humaines

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Presentations & Public Speaking

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