-1-

Travail collectif (réalisé entre mars 2015 et décembre 2016)

Lors de l’évaluation des enfants, les ergothérapeutes français utilisent souvent des outils qui peuvent

être utilisés par différents professionnels (NEPSY II, DTVP III, BHK…) même si l’utilisation de ces bilans

par l’ergothérapeute est pertinente, nous avons souhaité nous intéresser aujourd’hui aux bilans

spécifiquement développés pour les ergothérapeutes. Il en existe de nombreux. Cette liste n’est pas

exhaustive, mais elle recense des bilans qui nous sont utiles dans notre pratique.

Table des matières Les évaluations s’intéressant aux performances habituelles de l’enfant ..............................................2

Entretiens — questionnaires ...........................................................................................................2

MCRO .........................................................................................................................................2

PACS ...........................................................................................................................................4

CHEQ ..........................................................................................................................................6

HPSQ ...........................................................................................................................................7

Mises en situation ...........................................................................................................................8

AMPS ..........................................................................................................................................8

School AMPS ............................................................................................................................. 10

PQRS ......................................................................................................................................... 11

ADP ........................................................................................................................................... 12

AHA .......................................................................................................................................... 13

Les évaluations s’intéressant aux capacités cognitives et motrices de l’enfant .................................. 14

DOTCA-CH ................................................................................................................................. 14

Batterie d’évaluation Talbot ...................................................................................................... 15

TIHM ......................................................................................................................................... 16

Mise en situation - Activités scolaires ............................................................................................ 17

Man.OS ..................................................................................................................................... 17

EVIC .......................................................................................................................................... 18

Clavitest .................................................................................................................................... 19

ANNEXE ............................................................................................................................................ 20

Rappel : définitions des normes psychométriques ......................................................................... 20

Les bilans des ergothérapeutes

-2-

Les évaluations s’intéressant aux performances

habituelles de l’enfant

Entretiens — questionnaires

MCRO Mesure Canadienne du Rendement Occupationnel

Auteurs / année : M. Law, S. Baptiste, A. Carswell, M. A. McColl, H. Polatajko, N. Pollock / (1991,

dernière version 2014)

Langue : Français (Canada)

Type de bilan / population / temps de passation : Mesure validée, Entretien semi-directif / enfants à

partir de 8 ans et adultes, toutes pathologies / 15-30 min environ

Basé sur quel modèle : Modèle Canadien du Rendement et de l’Engagement Occupationnels

(MCREO) ; Modèle du Processus d’Intervention soutenant le Rendement Occupationnel (MPRO).

Formation obligatoire ou conseillée : conseillée

Description : La MCRO mesure la perception de la personne quant à la nature de ses difficultés dans les activités de la vie quotidienne. Elle aide l’ergothérapeute travaillant en pédiatrie à élaborer un processus d’intervention en collaboration avec l’enfant et les parents. L’enfant doit identifier les problèmes qu’il rencontre dans les soins personnels, dans les loisirs et dans sa scolarité (productivité). Grâce à une échelle de 1 à 10, il cote l’importance que représente chaque activité et il détermine les 5 activités les plus importantes. Pour ces 5 activités, il doit ensuite coter de 1 à 10 son rendement c’est-à-dire la façon dont il se perçoit capable d’accomplir l’activité, de participer à l’activité. Enfin, il cote de 1 à 10 sa satisfaction par rapport à son rendement. La réévaluation du rendement et de la satisfaction de l’enfant est ensuite réalisée plus tard. Avantages : Centrer sur les attentes réelles et prioritaires formulées par le client, identifier des

problématiques de la performance occupationnelle qui ne sont pas accessibles par d’autres

évaluations, structurer l’entretien, engager l’enfant dans la rééducation. Permettre à l’enfant et aux

parents de mieux comprendre le champ d’intervention de l’ergothérapeute.

Limites : Les passations enfant puis parents sont intéressantes, mais elles sont longues et parfois

difficiles à mettre en œuvre, notamment si l’enfant ne nous connaît pas. Difficultés de

compréhension des échelles pour les plus jeunes et certains parents. Des échelles adaptées sont

disponibles sur le site du GEPPE : http://www.geppe.fr/article.php3?id_article=353

Bibliographie :

KAISER M. L., BRAUN M., RHYNER C. (2005), Utilisation de la MCRO auprès d’enfants et de leurs parents : une

expérience suisse, Canadian Journal of Occupational Therapy, February 2005 72 : 30-36

LAW M., BAPTISTE S., CARSWELL A., MC COLL M.A., POLATAJKO H., POLLOCK N., La Mesure

Canadienne du Rendement Occupationnel. CAOT Publications ACE. 5ème édition. 2014. 50 p.

-3-

MOREL-BRACQ M.-C., Modèles conceptuels en ergothérapie : introduction aux concepts

fondamentaux. Solal. Coll. ergOThérapies ; 2009. 174 p.

TOWNSEND E., POLATAJKO H. Habiliter à l’occupation. Faire avancer la perspective ergothérapique

de la santé, du bien-être et de la justice par l’occupation. CAOT Publication ACE. 2ème édition. 2013.

494 p.

Source/liens :

www.thecopm.ca

http://www.anfemigal.fr/datas/Progs/20_e26_2016.pdf

Comment se procurer le bilan : Sur le site de l’ANFE, 57 €

http://www.anfe.fr/boutique/outils-d-evaluation/mesure-canadienne-de-rendement-occupationel-

mcro-detail

-4-

PACS Pediatric Activity Card Sort (Tri de cartes d’activités pour enfants)

Auteurs / année : A.D Mandich, H.J Polatajko, L.T Miller, C. Baum (2004)

Langue : Anglais (Canada)

Type de bilan / population / temps de passation : Auto-évaluation / enfants de 5 à 14 ans, toutes

pathologies / temps d’administration d’environ 20 minutes.

Basé sur quel modèle : Pratique centrée sur le client ; pratique fondée sur l’occupation : « Les

occupations contribuent à la qualité de vie d’un individu et représentent le fondement de la

profession d’ergothérapeute (Fisher, 1998) »

Formation obligatoire ou conseillée : NON.

Description : C’est un outil centré sur l’occupation, comprenant des images d’enfants réalisant

certaines activités typiques de l’enfance. Ces images aident le thérapeute à déterminer le niveau de

participation et d’engagement de l’enfant dans ses activités. Le PACS est destiné à fournir un profil

du répertoire des occupations de l’enfant à un temps t. Il peut donc être utilisé pour déterminer les

objectifs et planifier l’intervention de l’ergothérapeute.

Le PACS se compose de 83 cartes représentant 75 activités. On y trouve aussi une feuille de notation

qui répertorie les activités qui sont regroupées en quatre catégories : les soins personnels, l’école/la

productivité, les loisirs/activités sociales et les sports.

L’ergothérapeute montre à l’enfant les cartes. Chaque carte correspond à une activité illustrée par la

photo d’un enfant en train de réaliser l’activité. L’enfant doit trier les cartes en fonction des activités

qu’il fait, qu’il souhaiterait faire ou qu’il ne fait pas. Les images d’enfants effectuant les différentes

activités peuvent inciter l’identification d’autres activités qui ne figurent pas sur les cartes. Des cartes

vierges peuvent permettre d’identifier ces autres activités dans lesquelles l’enfant peut s’engager.

Il est également possible de déterminer la fréquence de l’activité en demandant à l’enfant s’il fait

l’activité de façon journalière, hebdomadaire, mensuelle ou annuelle.

Enfin, l’enfant doit identifier les cinq activités les plus importantes pour lui, et les cinq activités qu’il

ou elle aimerait faire le plus. La feuille de cotation du PACS est utilisée pour calculer la participation

de l’enfant aux activités dans chacune des quatre catégories, pour identifier les activités les plus

importantes, et pour créer un profil occupationnel.

Avantages : Permets de balayer différentes activités réalisées par les enfants et d’avoir un support

visuel pour l’entretien.

Limites : le calcul de la participation n’est pas utilisable en France, car les activités ne sont pas toutes

culturellement pertinentes (Hockey). Les photos font un peu vieilles. Le titre de chaque carte est en

anglais, mais elles sont faciles à traduire. Prix à l’achat.

-5-

Bibliographie :

A. D. Mandich, H. J. Polatajko, L. T. Miller, C. Baum, (2004) PACS, éd. CAOT publications ACE

Comment se procurer le bilan : Sur le site de l’ANFE (180 €) http://www.anfe.fr/boutique/outils-d-

evaluation/paediatric-activity-card-sort-pacs-detail

-6-

CHEQ Children's Hand-use Experience Questionnaire (Questionnaire sur l’usage des mains

pour enfants)

Auteurs / année : Sköld, Hermansson, Krumlinde Sundholm, Eliasson, Institutet (2011)

Langue : français, traduit par Rachel Bard-Pondarré (Suède)

Type de bilan / population : questionnaire / enfants de 6 à 18 ans atteints d’un déficit fonctionnel

unilatéral.

Formation obligatoire ou conseillée : non

Description : C’est un outil gratuit disponible sur Internet. Il permet à l’enfant (et/ou ses parents)

d’évaluer ses performances (capacité à réaliser une tâche, manière de la réaliser, temps de

réalisation, gêne ressentie par l’enfant…) dans 29 activités du quotidien (habillage, repas…). Le

questionnaire est rempli directement en ligne et les résultats sont consignés dans un rapport

enregistré en PDF sur l’ordinateur. Le test peut être rempli en amont de la rencontre avec

l’ergothérapeute. Le rapport peut alors être imprimé ou envoyé par mail, pour être repris avec

l’ergothérapeute.

La prise en compte conjointe de la réalisation habituelle des activités en termes d’efficacité, du

temps de réalisation et de la gêne ressentie par l’enfant permettent de s’appuyer sur cet outil pour

définir des objectifs de rééducation axés sur les besoins ressentis par le patient.

Avantages : gratuit. Les parents et les enfants peuvent le remplir depuis leur domicile, les résultats

sont repris avec l’ergothérapeute. Liste d’activités bimanuelles assez étoffée. Les activités sont

illustrées.

Limites : Il faut un accès Internet. Pas de place pour mettre des commentaires (en ligne puis sur le

rapport).

Bibliographie : BARD-PONDARRE R., COMBEY A. , CASTAN C. , (2015) « le CHEQ – un outil en ligne qui

permet d’évaluer l’expérience des enfants et adolescents dans l’utilisation de leur membre supérieur

atteint », in ergOThérapies n°56 (janvier 2015)

Comment se procurer le bilan : Bilan gratuit utilisable en ligne http://www.cheq.se/

-7-

HPSQ Handwriting Proficiency Screening Questionnaire (Questionnaire de dépistage de

maîtrise de l’écriture manuelle)

Auteurs / année : S. Rosenblum (2008)

Langue : anglais (Israël)

Type de bilan / population / temps de passation : Questionnaire / enseignants d’enfants de 7 à 14

ans / 5 à 10 minutes

Formation obligatoire ou conseillée : Non

Description : outil de dépistage destiné aux enseignants pour identifier quels sont les enfants qui ont

des troubles de l’écriture et auraient besoin d’un suivi en ergothérapie. L’évaluation est à la fois

qualitative et quantitative. Il se présente sous forme de questionnaire que l’enseignant remplit en

observant l’enfant sur une semaine (2 h par jours, 4j/semaines pendant la cotation).

Avantages : très écologique, se base sur les attentes de l’enseignant. Support pour échanger avec

l’enseignant.

Limites : il faut le traduire. Peu de retours d’utilisation en France.

Bibliographie :

Engel-Yeger, B., Nagauker-Yanuv, L., & Rosenblum, S ,. (2009). Handwriting performance, self-reports,

and perceived self-efficacy among children with dysgraphia. American Journal of Occupational

Therapy, 63, p. 182–192.

Rosenblum, S. (2008). Development, reliability, and ,validity of the Handwriting Proficiency Screening

Questionnaire (HPSQ). American Journal of Occupational Therapy, 62, p. 298-307.

Rosenblum, S. et Gafni-Lachte, L., (avril 2015) Handwriting Proficiency Screening Questionnaire for

Children (HPSQ–C): Development, Reliability, and Validity, American Journal of Occupational Therapy,

Vol. 69, p.

Comment se procurer le bilan : http://ajot.aota.org/article.aspx?articleID=2247270

-8-

Mises en situation

AMPS Assessment of Motor and Process Skills (Évaluation des aptitudes motrices et

opératoires)

Auteur / année : A. FISHER (1993. 8ème version, 2014).

Langue : anglais (États-Unis). Traduction française en cours de réalisation (voir site ANFE).

Type de bilan / population / temps de passation : Observation en situation écologique / à partir de 2

ans / moins d’une heure avec la cotation.

Basé sur le modèle OTIPM : Occupational Therapy Intervention Process Model, Fisher 1998.

Formation obligatoire : En anglais. Formation avec l’ANFE pour novembre 2017.

http://www.anfemigal.fr/datas/Progs/61_ev09_2017.pdf

Description :

L’évaluation commence par un entretien avec la personne pour déterminer avec elle ses

préoccupations et sélectionner 2 tâches de vie quotidienne qui pourront être évaluées. Elles sont

réalisées dans l’environnement que le patient connaît bien, selon sa manière habituelle de les

réaliser. (125 tâches définies dans le manuel AMPS.)

Les actions observées sont cotées selon la qualité de la performance occupationnelle : 16 habiletés

motrices (quand la personne agit avec les objets de la tâche, les déplace et se déplace elle-même

dans l’environnement de la tâche) et 20 habiletés opératoires (quand la personne sélectionne,

interagit avec et utilise les instruments de la tâche et les matériels, effectue des actions individuelles

et des étapes, et modifie la réalisation quand des problèmes surviennent). Ces critères sont décrits

très précisément dans le manuel AMPS pour chaque tâche. La cotation se réalise à l’aide d’un

logiciel.

Avantages : utilisé en clinique et en recherche. Très utilisé à l’étranger. Populations très variées.

Prends en compte les variations culturelles. De nouvelles tâches sont régulièrement ajoutées.

Recommandé en France par la SOFMER (Société Française de Médecine physique et de

Réadaptation) et pour la prise en charge des patients atteints de la maladie d’Alzheimer (ANESM).

Limites : accès au lieu de vie du patient, avoir un accès Internet pour la cotation.

Bibliographie :

Fisher, A. G., et Bray Jones, K., 2012, Assessment of Motor and Process Skills: Volume I - Development,

Standardization, and Administration Manual, 7th Edition, Revised, Three Star Press, Inc.,

Fisher, A.G., et Bray Jones, K., 2014, Assessment of Motor and Process Skills : Volume II - User

Manual, 8th Edition, Three Star Press, Inc.,

Fisher, A.G., 2009, OTIPM Manual, Three Star Press, Inc.,

-9-

REHLING T., SORITA E. (2014) « l’ANFE lance l’implantation du AMPS en France », in le monde de

l’ergothérapie n°24 – novembre 2014

Sorita, E., et Rehling, T., 2015, Retour sur le séminaire AMPS organisé par l’ANFE du 1er au 3 octobre

2015, Le Monde de l’Ergothérapie, n° 28 — décembre 2015, p.6-8.

"Le Monde de l’Ergothérapie" n° 29 paru en mars 2016

Source/liens :

http://www.anfe.fr/component/content/article/12-l-anfe/ce-que-fait-l-anfe/245-amps

http://anfe.fr/component/content/article/12-l-anfe/ce-que-fait-l-anfe/353-amps-realisation-

seminaire

http://anfe.fr/component/content/article/12-l-anfe/ce-que-fait-l-anfe/387-amps-traduction-du-

livret

http://www.innovativeotsolutions.com/content/amps/

Comment se procurer le bilan : Avec la formation.

-10-

School AMPS School Assessment of Motor and Process Skills (Évaluation des aptitudes motrices et

opératoires à l’école)

Auteur : A. G. FISHER

Langue : anglais (États-Unis)

Type de bilan / population / temps de passation : Observation en situation écologique de tâches

scolaires / de 3 ans à 15 ans / moins d’une heure avec la cotation.

Basé sur le modèle OTIPM : Occupational Therapy Intervention Process Model, Fisher 1998.

Formation obligatoire : actuellement en anglais, à l’étranger.

Description :

Ce volet du AMPS concerne les tâches scolaires. Cette partie ne sera pas traduite lors du travail

commencé par l’ANFE en 2015. Il évalue les performances réalisées dans 27 tâches scolaires à travers

l’observation de l’enfant en situation : ce sont par exemple des tâches de découpage, de collage,

d’écriture, de dessin, d’informatique…

Voir la description du AMPS.

Avantages : pas d’autres bilans validés sur la performance dans les tâches scolaires.

Limites : formation à part du AMPS, non accessible en France et uniquement en anglais.

Bibliographie :

Fisher, A.G., Bryze, K., Hume, V., et Griswold, L.A., (2005) School AMPSSchool AMPS: School Version

of the Assessment of Motor and Process Skills (2nd ed.). Fort Collins, CO : Three Star Press. 2nd

Edition Manual, Three Star Press, Inc.

Fisher, A.G., (2009, Occupational Therapy Intervention Process Model, A model for Planning and

Implementig Top-down, Client-centered, and Occupation-based Interventions, Three Star Press, Inc.

Source/liens : http://www.innovativeotsolutions.com/content/school-amps/

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PQRS The Performance Quality Rating Scale

Auteurs / année : R. Martini, H. Polatajko (1998 puis modifié en 2001 par Miller et al.)

Langue : Anglais (Canada)

Type de bilan / population / temps de passation : évaluation de performances par l’observation

d’une activité / tout âge / Temps de passation variable en fonction de l’activité

Formation obligatoire ou conseillée : Non

Description : Le PQRS est une échelle de mesure d’exécution de l’activité sur 10 points. Après avoir identifié l’activité problématique pour l’enfant, l’ergothérapeute observe la réalisation de celle-ci pour en évaluer la performance. Le score 1 signifie qu’aucun critère essentiel à l’activité n’est réalisé, la qualité de la performance est nulle. Le score 10 correspond au fait que tous les critères de l’activité sont réalisés et de bonne qualité, la qualité de la performance est excellente. Le PQRS est donc une évaluation « Top-down » centrée sur la personne. Avantages : Passation très rapide. Une récente étude a démontré la fiabilité interjuges et la

sensibilité aux changements test/retest (Martini et al., 2015).

Limites : pas piste pour la rééducation

Bibliographie :

Polatajko, H.J., et Mandich, A., (2004) Enabling Occupation in Children : The Cognitive Orientation to

daily Occupational Performance (CO-OP) Approach, CAOT Publications ACE,190 p.

Comment se procurer le bilan : Dans le livre sur la CO-OP disponible sur le site de

l’ANFE http://www.anfe.fr/boutique/livres-2013-11-26/enabling-occupation-in-children-the-

cognitive-orientation-to-daily-occupational-performance-co-op-approach-detail ou en faisant la

formation CO-OP

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ADP Analyse Dynamique de la Performance

Auteur : H. J. Polatajko, A. Mandich, R. Martini (2000)

Langue : Anglais (Canada) avec une traduction française pour certains documents.

Type de bilan / Population / Temps de passation : Mise en situation écologique / enfants avec un

trouble de l’acquisition des coordinations, et autres populations dans tous domaines / le temps de

passation dépend du temps de réalisation de l’activité choisie.

Basé sur le modèle : Elle est basée sur la théorie de « Human Occupation from an Ecological

Perspective (HOEP) ». Elle a été créée en appui de la CO-OP pour aider au processus d’évaluation de

la performance.

Formation obligatoire : Non, mais elle est abordée dans la formation CO-OP à l’ANFE.

Description : L’analyse dynamique de la performance (ADP) est un processus fondé sur l’observation

et l’analyse d’une tâche choisie et réalisée par l’enfant. Le but de l’ADP est d’identifier les différents

aspects efficaces et inefficaces de la performance : la personne, l’environnement et l’occupation.

L’ADP est un arbre de décision avec une série de questions destinées à guider l’ergothérapeute dans

le processus de compréhension des problèmes spécifiques de la performance (Polatajko & Mandich).

Avantages : centrée sur l’occupation et sur le client, très rapide à faire passer.

Limites : parfois difficile d’observer la tâche en situation réelle (observation en classe difficile par

exemple)

Bibliographie :

Hyland, M., & Polatajko, H. J., (2012), Enabling children with Developmental Coordination Disorder to

self-regulate through the use of Dynamic Performance Analysis : evidence from the CO-OP

approach. Human Movement Science, Vol.4, n° 31, pp. 987-998

Polatajko, H.J., et Mandich, A., (2004) Enabling Occupation in Children : The Cognitive Orientation to

daily Occupational Performance (CO-OP) Approach, CAOT Publications ACE, 190 p.

Polatajko, H. J., Mandich, A., & Martini, R., (2000) Dynamic Performance Analysis : A framework for

understanding occupational performance, American Journal of Occupational Therapy, vol. 1, n° 54,

pp. 65–72.

Comment se procurer le bilan : Dans le livre sur la CO-OP disponible sur le site de

l’ANFE http://www.anfe.fr/boutique/livres-2013-11-26/enabling-occupation-in-children-the-

cognitive-orientation-to-daily-occupational-performance-co-op-approach-detail ou en faisant la

formation CO-OP

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AHA Assisting Hand Assessment (Évaluation de la main non dominante)

Auteurs / année : Krumlinde-Sundholm L., Eliasson A-C. (2003)

Langue : anglais (Suède) traduit en français

Type de bilan / population / temps de passation : mise en situation semi-écologique filmée /

enfants présentant une atteinte unilatérale de 18 mois à 18 ans / 15 min

Formation obligatoire ou conseillée : formation obligatoire, possible avec l’ANFE

Description : L’AHA permet d’évaluer les capacités de l’enfant présentant une atteinte unilatérale du

membre supérieur en situation de jeu. Celle-ci est filmée, puis analysée. L’analyse prend en compte

différentes catégories de données : utilisation générale, utilisation du bras, attraper-relâcher,

ajustement de motricité fine, coordination et vitesse. Il existe aussi une version adulte et une version

pour les 8-18 mois (Mini-AHA).

Avantages : Évaluation très précise, la dimension ludique permet d’observer l’utilisation réelle du

membre supérieur de l’enfant.

Limites : Demande beaucoup de temps d’analyse, nécessite une caméra

Bibliographie :

ROMEIN, E., BARD, R., (2010) Comment mesurer le retentissement d’un traitement en situation

écologique par une évaluation fiable de la fonction manuelle chez les enfants présentant une atteinte

unilatérale : le Assisting Hand Assessment (AHA), Motricité Cérébrale, n° 31, pp. 111-118

Source/liens :

http://www.ahanetwork.se/

http://www.ahanetwork.se/Article%20AHA%20francais.pdf

Comment se procurer le bilan : lors de la formation

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Les évaluations s’intéressant aux capacités cognitives

et motrices de l’enfant

DOTCA-CH Dynamic Occupational Therapy Cognitive Assessment for Children (Évaluation cognitive

dynamique en ergothérapie - enfants )

Auteurs / année : N. Katz, S. Golstand, R. Traub Bar-Ilan, S. Parush (2007)

Langue : anglais (Israël)

Type de bilan / Population/ Temps de passation : Basé sur l’observation du patient en situation

semi-écologique / enfants de 6 à 12 ans avec troubles cognitifs et/ou de l’apprentissage / environ

1 h 30.

Basé sur quel modèle : théorie d’apprentissage de Vygotsky (1978) développe le concept de la zone

proximale de développement (ZPD) qui décrit l’espace entre les tâches que l’enfant peut réaliser lui-

même et celle qui ne peut réaliser qu’avec l’aide d’une personne plus avancée dans ce domaine. La

ZPD est donc tout ce que l’enfant peut maîtriser quand une aide appropriée lui est donnée.

Formation obligatoire ou conseillée : Non

Description : La DOTCA-CH est une évaluation des fonctions cognitives. C’est une adaptation du LOTCA. La cotation tient compte du niveau d’aide apporté (recentralisation sur la tâche, indices verbaux, démonstration...). L’analyse des résultats (niveau d’aide) permet d’apporter des indications précises aux aidants sur le type d’indiçage et de guidance verbale efficaces pour cet enfant. La DOTCA-CH est constituée de 5 grands items : orientation, perception spatiale, praxies, organisation visuomotrice et opérations de la pensée. Avantages : seul bilan qui inclut des niveaux d’indiçage. Les différents types de guidance sont décrits

dans chaque item. Ce bilan spécifique ergo pourrait être une alternative à certains bilans

neuropsychologiques comme le DTVP-3, la NEPSY II...

Limites : pas encore traduit en français, temps de passation et d’analyse de résultats très long.

Bibliographie : Katz, N., Golstand, S., Traub Bar-Ilan, R., & Parush, S., (2007) The Dynamic

Occupational Therapy Cognitive Assessment for Children (DOTCA–Ch): A new instrument for assessing

learning potential. American Journal of Occupational Therapy, n° 61, pp. 41–52.

Comment se procurer le bilan : chez Patterson Médical (environ 1300 €).

http://www.pattersonmedical.ca/app.aspx?cmd=getProductDetail&key=070_921012214

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Batterie d’évaluation Talbot Auteurs / année : G. Talbot (1977, révisée en 1993)

Langue : français (Canada)

Type de bilan / Population / Temps de passation : Échelle de développement graduée en âge à

partir de mises en situation / Enfants de 0 à 6 ans / 20 à 40 minutes selon les items passés.

Basé sur quel modèle : repose sur les notions de développement séquentiel (Gesell et Amatruda,

1947) et sur l’analyse d’activité.

Formation obligatoire ou conseillée : la formation était obligatoire pour avoir la batterie, mais n’est

plus proposée.

Description : Cet outil permet de situer le développement de l’enfant en termes de niveaux de fonctionnement et

à l’intérieur d’une séquence longitudinale du développement des habiletés. Évalue le

fonctionnement moteur global et fin, les activités de vie quotidienne.

Les épreuves sont regroupées par tranche d’âges qui correspondent aux âges pour lesquels les

habiletés évaluées sont généralement attendues et acquises chez l’enfant.

Observation directe de la performance de l’enfant et/ou entrevue avec les parents. Cotation des

items en fonction des aspects qualitatifs de la performance.

Pas standardisée, mais expérimentée auprès de 496 enfants québécois n’ayant aucune déficience (il

permet de situer l’enfant par rapport à un pourcentage de réussite).

Avantages : peu d’autres bilans aussi complets pour les enfants les plus jeunes. Mets en évidence le

développement hétérogène de certains enfants.

Limites : Plus commercialisé, demande beaucoup de matériel, beaucoup de feuilles de passation

(une feuille par stade).

Bibliographie :

Talbot, G., (1993) Batterie d’Evaluation Talbot, service de publication Hôpital Sainte Justine.

Source/liens :

http://www.portailenfance.ca/wp/wp-content/uploads/2015/08/Batterie_Talbot_VG.pdf

http://reseauconceptuel.umontreal.ca/rid=1NG2J11DR-1L7116Z-

S705/Bilodeau%20et%20al_tests_batterie_evaluation_ergo_p%C3%A9diatrie.pdf

Comment se procurer le bilan : épuisé. Pas de réédition prévue.

-16-

TIHM Test of In-hands Manipulation (Test de Manipulations dans la main)

Auteurs / année : C. Case-Smith (2000)

Langue : Anglais (États-Unis)

Type de bilan / population / temps de passation : évaluation des manipulations dans la main /

enfants de 3 à 6 ans / 5-7 min.

Formation obligatoire ou conseillée : non

Description : C’est une évaluation des manipulations dans la main qui utilise le "nine hole peg test". Il

permet d’examiner deux composantes clés de ces manipulations : la rotation complexe et la

translation avec stabilisation. 5 tâches sont demandées aux enfants :

Retourner les 5 "bonshommes" (= chevilles) à 180 ° sur leur tête et les remettre dans le trou original.

Prendre 2 chevilles, une après l’autre, les cacher dans la paume de la main, puis les replacer sur le plateau.

Idem avec 3, 4 puis 5 chevilles. Avantages : temps de passation pris en compte, les manipulations ont été sélectionnées pour leur

caractère prédictif des compétences calligraphiques. Observations assez fines (nombre de fois où

une cheville tombe, stabilisation avec une surface extérieure, qualité de la performance)

Limites : toutes les manipulations dans la main ne sont pas évaluées, la rotation peut être difficile à

visualiser pour les plus jeunes (on peut colorier un des côtés des chevilles pour que l’enfant repère la

"tête des bonshommes")

Remarque : C. André et M.L. Kaiser vont publier deux articles avec une adaptation francophone qui

s'appelle Test de Manipulation d’objets Dans la Main (TMDM).

Source/liens :

http://ajot.aota.org/article.aspx?articleid=1867086&resultClick=3

Comment se procurer le bilan :

Ce bilan nécessite d’avoir un Nine Hole Peg Board :

– environ 40 € chez Patterson Medical (test des 9 chevilles),

– ou peut être fabriquée : http://www.cofemer.fr/UserFiles/File/ECH.1.8.1.NHP.pdf.

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Mise en situation - Activités scolaires

Man.OS Test de MANipulation des Outils Scolaires

auteurs / année : G. LEFEVERE (2010)

langue : Français (France)

type de bilan / population / temps de passation : observation des habiletés manuelles d’utilisation

des outils scolaires / enfants de CE1, CE2 et CM1 avec une suspicion de « maladresse » / Passation

d’environ 10 à 15 minutes.

Formation obligatoire ou conseillée : Non

Description : Observation et analyse lors d’une mise en situation faite dans le cadre de l’évaluation

des manipulations fonctionnelles, afin de déterminer l’efficacité de la préhension, de la dextérité, de

la coordination bimanuelle et de la capacité à réaliser les tâches motrices de vie scolaire : taille-

crayon, gomme, règle, ciseaux, colle, compas, équerre. Chaque item a sa propre cotation selon deux

dimensions : manipulation et résultat.

Avantages : passation rapide, gratuit, mise en situation, donne des repères sur les exigences scolaires

en fonction de la classe de l’enfant. Feuille de cotation automatique de la déviation standard.

Limites : la fonctionnalité n’est pas complètement évaluée : temps de réalisation non pris en compte,

questionnement de la pertinence de certains critères de manipulations observés et évalués (ex :

préhension des ciseaux, mouvements amples pour le taille-crayon), des éléments très fréquemment

observés ne sont pas cotés (ex : taille-crayon, la mine peut être cassée). Certaines consignes ont

parfois besoin d’être précisées.

Source/Liens :

LEFEVERE, G., PALU, M., (2012) Troubles des habiletés manuelles et impact sur la vie scolaire :

création d’un Test de MANipulation des Outils Scolaires : le Man.OS, Motricité cérébrale, n° 33,

pp. 73-83.

Comment se procurer le bilan : téléchargement (gratuit) sur le site du

GEPPE http://www.geppe.free.fr/article.php3?id_article=256. À compléter avec du matériel scolaire

ordinaire (description sur le protocole)

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EVIC Évaluation de VItesse de frappe au Clavier

Auteurs / année : G. LEFEVERE (2007)

Langue : Français (France)

Type de bilan / Population / Temps de passation : Mise en situation semi-écologique de la saisie au

clavier / Enfants du primaire au collège / Environ 15-20 min.

Formation obligatoire ou conseillée : Non

Description : Ce protocole d’évaluation de la frappe au clavier, basé sur le texte du BHK, comprend

une épreuve de copie (5 min), de répétition d’un mot (3 min) et de dictée (5 min). Il est destiné à

évaluer la performance de saisie au clavier et à évaluer la progression du patient. L’étalonnage

permet de situer l’enfant par rapport à son niveau scolaire. Évaluation utilisable jusqu’à la fin de

scolarité pour évaluer la progression et la comparer avec la vitesse d’écriture manuscrite.

Avantages : standardisé, passation rapide, gratuit, mise en situation, comparaison possible avec un

test de vitesse d’écriture manuelle (BHK et BHK-Ado et lenteur de l’écriture de Lespargot), évaluation

de l’évolution de l’apprentissage…

Limites : L’étalonnage (du CP au CM2) est peu utilisé, car il ne permet pas toujours de déterminer la

pertinence ou non de proposer l’apprentissage du clavier. Ce test n’a pas de valeur prédictive pour

une première évaluation, la vitesse peut être biaisée par la recherche de l’emplacement des touches.

Bibliographie :

LEFEVERE, G., (2007) Création d’un protocole d’Évaluation de la VItesse de frappe au Clavier pour les

enfants présentant une dyspraxie, ErgOthérapie, Septembre, n° 27, pp. 5-12.

CHARLES, M., SOPPELSA, R., et ALBARET, J.-M., (2004) BHK échelle d’évaluation rapide de l’écriture

chez l’enfant, ECPA. (adaptation française)

MARQUET-GUILLOIS, M., LESPARGOT, A. et TRUSCELLI, D., (1981) Les lenteurs de l’écriture, Motricité

Cérébrale, T.2, n° 2, pp. 69-75.

Comment se procurer le bilan : téléchargement (gratuit) sur le site du GEPPE :

http://www.geppe.free.fr/IMG/pdf/2007_02_-_LEFEVERE_GWENAELLE_-

_EViC_consignes_et_feuille_passation.pdf

Il faut acquérir le BHK par les ECPA (165,6 €). http://www.ecpa.fr/psychomotricite-

ergotherapie/test.asp?id=1370

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Clavitest Évaluation de vitesse de frappe au clavier

Auteurs / année : G. Durieux (2007)

Langue : Français (France)

Type de bilan / population / temps de passation : Mise en situation semi-écologique de la saisie au

clavier / Primaire et collège / environ 30 minutes

Formation obligatoire ou conseillée : Non

Description : C’est un bilan qui a été pensé pour suivre l’évolution de l’enfant au cours de son apprentissage de la saisie au clavier. Basé sur des textes libres de droits. L’ergothérapeute choisit le texte correspondant au niveau scolaire du jeune. Première épreuve : dictée du texte (prendre le texte qui correspond au niveau scolaire avec le temps correspondant) Deuxième épreuve : répétition du mot « lames » pendant 3 minutes Troisième épreuve : copie d’un second texte puis épreuve de correction des fautes de la copie. Les feuilles de consignes, de passation, notice d’inscription des résultats dans le tableur, protocole de passation, fichier Excel de résultats et textes correspondants à chaque niveau scolaire sont disponibles en téléchargement gratuit sur le site du Clavitest. Avantages : Passation rapide, gratuit, résultats proches d’une situation écologique et en lien avec le niveau de classe. Limites : Pas d’étalonnage propre, les performances de l’enfant sont comparées à ses performances précédentes. La référence chiffrée est tirée des résultats du bilan du BHK afin de permettre une comparaison avec la vitesse moyenne d’écriture manuscrite attendue dans sa classe. Source/liens : http://clavitest.free.fr

Comment se procurer le bilan : Téléchargement (gratuit) sur le site clavitest

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ANNEXE

Rappel : définitions des normes psychométriques

Standardisation : Elle permet la comparabilité des sujets. Elle permet de s’assurer que les différences

entre les notes sont imputables à des différences individuelles, et non à des variations aléatoires de

la situation. (Présentation du matériel, consignes de passation, mode de notation.)

Évaluation étalonnée = normée : un score global caractérise un sujet si et seulement s’il peut être

comparé à une population de référence = à une norme.

Échelles normalisées : distribution normale de moyenne 0 et d’écart-type 1. 99 % de la population se retrouve dans 5 écarts-types entre -2 ET à + 2 ET. Les notes brutes peuvent être transformées en notes normalisées (note standard, déviation standard...).

Caractéristiques d’un test :

- Fidélité : = fiabilité. Elle garantit qu’il n’y a pas d’erreurs trop importantes. Elle concerne les prévisions de la mesure.

- Validité : Mesure bien ce qu’il est censé mesurer. Degré de pertinence des résultats par rapport à ce qu’il prédit.

- Sensibilité : pouvoir discriminant du test.

Bibliographie des définitions :

HUTEAU, M., (2010) "La méthode des tests", in IONESCU, S. et BLANCHET, A., sous la direction de,

Psychologie du développement et psychologie différentielle, Presses Universitaires de France.

Livre blanc, la méthode des tests, ECPA Pearson France, (2015) p. 23Disponible au téléchargement

sur le lien : http://www.ecpa.fr/uploaded/ecpa_la_methode_des_tests.pdf