Les Assassins du cercle rouge JeAN-pAuL NozièreLes Assassins du cercle rouge Niveau 3e Flammarion...

Les Assassins du cercle rouge Niveau 3e

Séquence pédagogiqueFlammarion Jeunesse 1

Les Assassins ducercle rouge

JeAN-pAuL Nozière

iSBN : 9782081254183 - 5 €

« Berlin document center-u.s mission » : il en est de certains documents comme des vieilles histoires de famille, ils ne devraient pas quitter les archives où ils sommeillent, les mémoires où on les croyait définitivement enfouis. Les carnets de l’Oberleutnant nazi Otto Schmoele datant

de septembre 1944 vont pourtant resurgir d’un passé lourd de bruit et de fureur. Nos deux jeunes héros, Simon et Charlotte, vont devoir composer avec les mauvais rêves d’une époque que certains voudraient voir renaître. Les nostalgiques de l’hitlérisme leur rappelleront l’une des lois essentielles de l’histoire : le pire est toujours possible ! Récit haletant, galerie de personnages inquiétants, atmosphère lourde et oppressante, Jean-Paul Nozière embarque véritablement le lecteur dans un voyage crépusculaire dont le réalisme est une vraie réussite.

Avec la mise en place effective du socle commun des compétences, nous sommes confrontés au « problème » de la validation en fin de cycle. Cette séquence est conçue pour travailler et évaluer un certain nombre d’items. Ces évaluations ajoutées à d’autres contribueront à la validation du socle. Selon le moment de l’année où elle sera proposée aux élèves, le professeur envisagera les remédia-tions à mettre en œuvre.Dans ce roman, l’auteur dénonce la dérive néonazie, sa folie et aussi sa bêtise. Dans un contexte social marqué par la résurgence d’un discours identitaire, par la montée des extrémismes (pas uni-quement en France), il est intéressant de proposer cette lecture à nos élèves, d’en faire le support possible d’une réflexion qui permettra :- de prendre conscience des débats sociaux, politiques qui ont animé, animent la vie publique.- de mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l’actualité.On pourra travailler ces compétences du pilier 5 :- en exploitant des supports de presse écrite, orale ou télévisuelle à partir desquels on encouragera à la réflexion critique.- en travaillant l’argumentation.Remarque : Il sera intéressant que le professeur travaille sur ce roman après que le professeur d’histoire aura abordé la seconde guerre mondiale et le nazisme, de manière à réactiver des connais-sances abordées dans une autre discipline et de les inscrire dans une actualité malheureusement toujours vraie. En tant que roman, cette lecture permettra bien entendu de travailler la compétence « Maîtrise de la langue ».



Titres DominantesÉvaluations et prolongements Supports

Séance 1

Entrer dans le roman- Découverte d’un genre : le roman policier

- Analyse du titre et de sa fonction- Étudier l’écriture de divers titres de polar- Écrire un texte de 4e de couverture

Le livre

Séance 2

Lire à haute voix - Lecture : analyse d’extraits - Oral : lecture à haute voix- Rendre compte d’émotions, d’une atmosphère par sa lecture à haute voix

Des extraits du chapitre 1 (p. 16-17, p. 20-25) (document élève 1)

Séance 3Étude d’un personnage - Lecture

- Point de vue, subjectivité, objec-tivité

Chapitre 2 (extraits p. 36, 40 et 42)

Séance 4 Étude d’un thème : le nazisme

- Lecture- Oral

Chapitre 2 (p. 45), cha-pitre 4 (p. 100-106)

Séance 5 Regard sur le passé- Lecture d’image- Lecture de documents- Proposition de lectures (extraits ou œuvre intégrale)

Document élève 2

Séance 6 Regard sur l’actualité - Lecture d’un article de journal- Oral

Document élève 3

Séance 7 Le schéma narratif du roman

Le livre

Séance 8 Questionnaire de lecture Questionnaire

Séance 9 Vous êtes journaliste… Écriture

Les documents élève sont disponibles en annexe sur le site Internet www.enseignants-flammarion.fr :Document élève 1 : Fiche de lecture à haute voix (séance 2).Document élève 2 : Dépliant de propagande et chronologie (séance 5).Document élève 3 : Articles de presse (séance 6).

Séance 1 eNtrer dANS Le romAN

Support à Le livre.Notions à Paratexte, fonction incitative, structure syntaxique.Objectifs à Caractériser la fonction incitative du titre d’un roman policier. à Faire émerger des hypothèses de lecture par l’étude du paratexte. à Sensibiliser à l’écriture du titre.

�activité 1 : Le titre1. On commencera par un questionnement oral (ou écrit) :a) Que peut-on dire de la structure syntaxique du titre ? Il s’agit d’un groupe nominal : nom noyau simple précédé d’un article défini « Les assassins » et groupe prépositionnel complément du nom « du cercle rouge » composé d’un nom et d’un adjectif.



b) Quelles questions le lecteur se pose-t-il d’emblée, à la lecture de ce titre ? Le lecteur se demande qui sont les assassins, ce qu’est le cercle rouge.c) Quel est le genre du roman que vous allez lire ? Qu’attend-on de ce genre de roman ? C’est sans doute un polar (roman policier) car le titre est énigmatique et évoque des « assassins ». Le lecteur attend la résolution d’une énigme, du suspense…Remarque : on pourra profiter de cette question pour faire le point sur les représentations des élèves et leurs attentes quant au roman policier. Pour ce faire, on pourra proposer un rapide « brain storming » (enquête, enquêteurs : policier, privé… ; crime, disparition, vol… ; alibi, motif du crime…).d) À quoi sert un titre ? À quoi sert ce titre ? Par les questions qu’il fait se poser au lecteur, le titre l’incite à entrer dans l’œuvre afin de trouver les réponses à ses interrogations.Indications prof : Le titre doit annoncer l’œuvre entière. Il fait généralement appel à des motifs de mort et de mystère qui attiseront l’imaginaire du lecteur. Si le titre est une annonce, celle-ci devra rester obscure et ne délivrer qu’une petite quantité d’informations, juste assez pour susciter le désir du lecteur potentiel…

2. S’exercer.Voici des titres de romans policiers.a) Surlignez le mot (ou les mots) qui, pour vous, évoque le roman policier. b) Faites toutes les remarques sur ces titres.

Les Brigades vertes Le G.A.L., l’égout

Course poursuite à l’italienne L’Ennemi public n°2

Le Crime de Lord Arthur Savile Les Gens bons bâillonnés

La Bande mouchetée Passagère sans retour

L’Inconnu dans le frigo Le Chauve était de mèche

L’Affaire Protheroe La Peur au bout du fil

Le Faucon malté Une nuit dans la tour de verre

Les Assassins du cercle rouge Saigne sur mer

La Cerise sur le gâteux L’Assassin crève l’écran

La Chambre des morts Croisière en meurtre majeur

Lambada pour l’enfer L’île aux trente cercueils

Embrouille à minuit La Petite Écuyère à café

Les élèves auront souligné tous les mots relatifs à l’univers « noir » du polar (crime, affaire, assassi-nat, cercueils, morts, embrouille, meurtre, mais aussi nuit…). Certains titres ne sont pas forcément évocateurs, on verra alors que d’autres codes permettent de repérer le polar : collection « noire », couleurs noire et jaune qui reviennent dans les collections de polar. Les élèves auront sans doute remarqué que certains titres jouent sur les mots : détournement d’un nom propre, de ville (La Seyne sur mer), d’un titre de roman ou de film, d’une expression (la cerise sur le gâteau) ou d’un slogan (Legal, le goût – publicité d’une marque de café) ; jeux de mots (Le chauve était de mèche : où a-t-on vu qu’un chauve avait des mèches ?) ; calembour [on précisera qu’un Calembour est un jeu de mot fondé sur une similitude de sons recouvrant une différence de sens. Les sons sont les mêmes, ou à peu près, comme pour des homonymes ; ils peuvent s’appliquer à plusieurs mots.



Exemples (empruntés à R. Queneau dans Les Fleurs bleues) : de sarrasins de Corinthe (de raisins de Corinthe) ; d’Alain seuls (d’un linceul ; les Alains sont un peule barbare) ; deux Huns (les Huns, peuple barbare)]. Il y a donc parfois une dimension assez ludique du titre qui contraste avec la noirceur des propos…

�activité 2 : La quatrième de couverture1. On commencera par un questionnement oral :a) Le texte de quatrième de couverture est composé de deux parties. Lesquelles ? La quatrième de couverture est composée d’un texte de présentation et d’un extrait que l’on repère par l’emploi des guillemets. b) Quelle est leur spécificité ? Quel est leur rôle ? Tous deux informent (nom propre, prénoms et âge des héros, contexte historique…) et incitent le lecteur à poursuivre pour avoir des réponses aux ques-tions qu’il se pose. c) Quels éléments de chacun des textes contribuent à inciter le lecteur à entrer dans la lecture du roman ? Qu’est-ce que le lecteur apprend ? (quels personnages ? quelle situation initiale ? quel contexte historique ?...) Les éléments incitatifs sont les questions « Qui était vraiment… ? », « Sauront-ils… ? » ; le vocabulaire « mysté-rieux groupuscule », « documents secrets » ; la situation : « un homme assassiné, d’autres prêts à tout pour récupérer certains documents » et le suspense qui naît de cet ensemble « Sans le savoir, ils marchaient déjà vers le Cercle rouge ». Cette dernière phrase fait naître de l’inquiétude.

2. S’exercer : Écriture. Item : Rédiger un texte bref, cohérent, ponctué, à partir de consignes données. a) Écrivez un texte de présentation pour un des titres suivants : Le professeur a disparu. Lambada pour l’enfer. Croisière en meurtre majeur. L’homme aux cercles bleus. La mort n’oublie personne. Le facteur fatal. Le tango des assassins. Respectez la fonction incitative du texte (on pourra rédiger les consignes d’écriture avec les élèves).b) À la manière de Tonino Benaquista dans son texte de présentation de La commedia des ratés, rédigez un texte de présentation « façon recette de cuisine ».

Prenez un Rital bien tendre.Faites-le revenir un peu sur sa terre d’origine dans des oignons qui ne sont pas les siens.Laissez-le mariner dans une sauce bien rouge, ajoutez une goutte de vinaigre et un soupçon de vengeance et faites rôtir le tout en Enfer.Servez chaud.Tonino Benaquista, pour la 4e de couverture de La Commédia des ratés.

�Programme de travailPour le ../.. : avoir lu le roman intégralement.Pendant la lecture, prendre des notes pour rédiger un résumé construit sur le modèle du schéma narratif : La situation initiale - L’élément déclencheur (perturbation) - Les péripéties - Le dénoue-ment - La situation finale.Pour la séance 2 : Lire l’introduction et le chapitre 1 (pages 7-34).Pour la séance 3 : Lire le chapitre 2. Relever les pages où le lecteur découvre le personnage de Palance (por-trait, environnement, idéologie).



Séance 2 Lire à hAute voix

Support à Des extraits du chapitre 1 (document élève 1 en annexe).Objectifs à Dégager l’essentiel d’un texte lu. à Manifester, par sa lecture, sa compréhension. à Utiliser ses connaissances sur la langue pour lire à haute voix. à Rendre compte d’émotions, d’une atmosphère pour mieux entrer dans la lecture.

Cette séance permettra aux élèves d’entrer dans le roman mais aussi de réfléchir à la manière de rendre oralement, de mettre en voix les extraits proposés. Il s’agira donc de s’interroger sur le type de discours (dialogue, description…), sur sa visée : émouvoir, surprendre, informer… mais aussi sur la situation d’énonciation et le point de vue adopté.

�activité 1 : Faire oralement le point sur le contenu de la lectureOn pourra partir des questions suivantes :1. À quelle période de l’année sommes-nous ? Où le récit se passe-t-il ? C’est les vacances de Toussaint : « ciel plombé d’octobre ». Charlotte et Simon vivent dans une « petite ville » qui « suinte l’ennui ».2. Quels sont les deux personnages principaux ? Que savons-nous d’eux ? Charlotte et Simon sont deux ado-lescents d’une quinzaine d’années. Ils sont en troisième, aiment le cinéma et se connaissent depuis leur plus tendre enfance. 3. Où vont-ils ? Pourquoi ? Ils vont à une vente aux enchères pour passer le temps. 4. Quels sont les deux événements « remarquables » pendant cette vente aux enchères ? Pendant cette vente aux enchères, qui a lieu dehors, il n’y a pas d’enchères et un homme est assassiné dans la maison.

�activité 2 : Préparer la lecture à haute voix de l’extrait pages 16-17De « Viens, j’ai découvert un truc dément ! » à « maître Frédéric Forrest, notaire. »1. Relisez l’extrait. Pourriez-vous le jouer, le mettre en scène ? Quels éléments le permettent ? Le narrateur raconte une fois ce qui a eu lieu une fois ; il raconte en « temps réel » c’est-à-dire que le temps de la narration est à peu près égal au temps de l’action ; on a des détails qui permettent de mettre en scène ; il y a du dialogue et les verbes de parole précisent la gestuelle, les intentions des personnages.

2. Rendre les intentions des personnages par sa lecture. Pour ce faire, il faut les comprendre, s’intéresser à la ponctuation, aux verbes de dialogue.a) Combien de personnages prennent la parole ? Trois personnages parlent directement : Simon, Charlotte et l’huissier de justice qui dirige la vente. b) Lequel des deux adolescents s’intéresse à l’Histoire ? Précisez à quoi on le voit, à quoi on voit que l’autre ne s’y intéresse pas. Simon s’intéresse à l’Histoire, il a un vocabulaire précis (« svastikas ») et fait le lien entre la collection et l’admiration pour le nazisme, période qui lui inspire du dégoût. Charlotte, quant à elle, ne voit pas la portée symbolique d’une telle collection, elle ne fait pas le rapprochement avec les crimes contre l’humanité perpétrés par les nazis et se contente d’une réflexion sur l’esthétique : « c’est d’un moche ». On doit donc montrer la connaissance et le dégoût de Simon pour cette période de l’Histoire et la méconnaissance et le désintérêt de Charlotte. c) Relevez (ou surlignez) les verbes de dialogue et les précisions qu’ils apportent. Les verbes de parole renforcent cette différence entre les personnages : Charlotte, admirative, qui conclut par une formule toute



faite sur la forme (pas sur le fond) et Simon qui « précise » et qui use d’un vocabulaire dévalorisant : « babioles », « bicoque », « armada de ». Pour le discours de l’huissier, aucun verbe de parole n’indique le ton qu’il adopte… L’interprétation est donc plus libre, mais le cadre (une vente, vocabulaire « juri-dique »), les circonstances (suite à une mort tragique), et la description qui précède, confèrent à ses propos une certaine solennité. d) Surlignez les points. Toutes les exclamations sont-elles à lire avec le même ton ? Bien entendu, les diverses exclamations qui ponctuent le discours ne sont pas à lire avec le même ton : on a l’impatience (pre-mière réplique de Simon), l’admiration, le mépris, le dégoût de Simon, la fin de non recevoir dans la dernière réplique de Charlotte.

�activité 3 : Préparer la lecture à haute voix de l’extrait pages 20-25 De « La porte de la maison » à « oui, balbutia Charlotte, entendu… » L’extrait a été segmenté en 13 courts paragraphes. À part le dernier extrait, il s’agit essentiellement de narration, ce qui peut sembler plus difficile à mettre en voix. Les élèves travailleront, seuls ou par deux à la préparation de l’extrait. La consigne sera de proposer une lecture qui rende compte de l’émotion des personnages, de leurs sensations, de l’atmosphère… On pourra éventuellement proposer un enregistrement pour un « livre à écouter ». Chaque élève ou groupe d’élève devra être capable de dire ce qui se passe dans l’extrait qu’il va lire et d’expliquer ses choix : relevé de mots, de la ponctuation pour traduire quel sentiment / pour provoquer quelle émotion chez l’auditeur ? On pourra proposer des phrases pour cadrer le travail :- Dans cet extrait, le narrateur raconte / décrit / fait dialoguer les personnages / rend compte des pensées du personnage / revient en arrière / anticipe…- Le personnage ressent…- La description donne une image… Le texte segmenté est disponible dans le document élève 1 en annexe. Remarque : il est possible d’aller jusqu’à la fin du chapitre et de segmenter autrement, de manière à ce que chaque élève ait un passage à préparer.

Séance 3 Étude d’uN perSoNNAge

Support à Le chapitre 2.Notions à Personnage, portrait.Objectifs à Caractériser un personnage. à Repérer l’implicite : la subjectivité dans le portrait.

�activité 1 : Portrait de charles PalanceRelevez dans le chapitre 2 tous les renseignements concernant Charles Palance :1. Son portrait physique : Grand, maigre, la figure tout en os, un front bombé, une brosse stricte à l’allure militaire, dans son regard des lueurs de métal poli, les cernes de ses yeux se prolongeaient jusqu’à la racine du nez et mangeaient une partie du visage, des lèvres minces, taille élancée, mains longues et osseuses, des yeux immenses, des cheveux blancs, son regard était celui d’un fiévreux.



2. Son portrait psychologique : Une voix cinglante. Une voix rêche dérapant vers l’aigu lorsqu’il se met en colère. Il tente de se contrôler. Il se crispe. Il peut se mettre à hurler. À la frénésie de son discours suit une prostration soudaine. Palance fait le salut nazi à la fin du chapitre.On commentera ces éléments qui montrent l’instabilité du personnage, sa folie sous-jacente.

3. Son environnement (lieu de vie…) : Palance et ses hommes se réunissent dans une maison forestière isolée, maison d’habitation de Palance. Un portrait d’Adolf Hitler se trouve dans la pièce. Le cadre est austère. Seule une chambre au deuxième étage est confortable, moquette, armoires en chêne, bureau d’ébène. Y vit le créateur du réseau au Paraguay, réduit à l’immobilité dans son fauteuil roulant, muet. Lui seul connaît le lieu où les lingots sont enterrés. Cette pièce est aussi un « musée » à la gloire du nazisme.

4. Son idéologie, le but qu’il se donne : Que la race blanche réduise les autres races en esclavage. On lira plus attentivement son discours dans la deuxième activité.

�activité 2 : Dénotation / connotation, point de vue- Dans chacun des extraits ci-dessous, le point de vue du narrateur est-il omniscient ? À quoi le repérez-vous ? - Le narrateur donne-t-il son avis ? Relevez des exemples. - Le narrateur donne-t-il « plus » à lire que ce qu’il a écrit ? Le vocabulaire qu’il emploie en dit-il plus sur les per-sonnages, les situations ? Connote-t-il quelque chose ? Si oui, que connote-t-il ? 1. Extrait page 36 de « L’homme se nommait Charles Palance » à « mangeaient une partie du visage. » On a ici un narrateur omniscient, qui sait tout sur son personnage. Palance est décrit par le narrateur, pas par le regard qu’un autre personnage porte sur lui. Le narrateur commente quand il évoque « l’allure militaire » de la coupe de cheveux. Il utilise l’image du feu et du métal pour parler du regard de Palance ; deux images contrastées, opposées qui disent à la fois la complexité et la froideur, la dureté du personnage. On parlera ici de connotation : le métal connote la froideur et la flamme connote la chaleur (ce qui est opposé à la connotation du métal) mais aussi l’enfer…

2. Extrait page 40 de « Les deux hommes s’observaient » à « affermissaient son pouvoir. » On a ici un nar-rateur omniscient, qui sait tout sur son personnage puisqu’il sait ce que Palance pense. De plus, il commente les rivalités entre les hommes du groupe.

3. Extrait page 42 de « Charles Palance catapulta » à « Je ne tolérerai plus une telle attitude ! » On a ici aussi un narrateur omniscient, qui sait tout sur son personnage et qui commente : « Il paraissait incapable de se contrôler » (vocabulaire évaluatif), « ahurissantes », « la flamme mauvaise » (vocabulaire qui montre la subjectivité du propos). Pour ce qui est de la connotation, ce ne sont pas les mots ici qui connotent mais la scène elle-même qui montre un personnage à la limite de la folie, d’une extrême violence. Un personnage qui fait d’autant plus peur qu’il exerce son pouvoir sur d’autres.



Séance 4Étude d’uN thème : Le NAziSme

Support à Chapitre 2 et 4.Notions à Thème, champ lexical.Objectifs à Faire émerger un thème du récit. à Exercer sa réflexion critique.

Le narrateur ancre son récit dans un contexte sordide mais réel : la résurgence du nazisme, de l’idéologie de la race pure et des sous-hommes. On travaillera dans un premier temps sur le discours de Palance à ses hommes (chap. 2, p. 45) puis, le travail sur le champ lexical permettra aux élèves de faire émerger le thème du nazisme et d’en apprécier sa dérive, sa folie, sa bêtise.

�activité 1 : Un discours de propagande« Chaque jour, chaque heure » à « la Nouvelle Terre Promise. » (p. 45)1. Dans cet extrait du discours, quel est le temps employé ? Quelle est sa valeur ? Palance utilise le futur, le temps de la certitude (au contraire du conditionnel).

2. Y a-t-il des effets rhétoriques ? La répétition de « chaque » au début de son discours est un effet rhé-torique qui marque l’insistance. Il nomme ses auditeurs, « Messieurs ».

3. Quelle opposition développe Palance ? Faites un tableau. Son discours est basé sur l’opposition race blanche / race corrompue.

Race blanche Race corrompue

Force, puissanceCombattre, délivrer, réduire en esclavage

Vermine, faiblesse, esclavage

4. Quelle référence exploite-t-il ? Pour donner du poids, de la crédibilité à ce « monde nouveau », il place son action sous l’autorité de Dieu et exploite les références bibliques « Élus » et « Terre Promise ».

�activité 2 : Faire émerger le thème du récit1. Relevez le passage qui indique dans le chapitre 4 qu’ogonok est un mouvement mondial. P. 102 : « Vous formez l’indispensable maillon de la longue chaîne qu’ogonok forge à travers le monde… Les faibles seront des esclaves ou disparaîtront. »

2. Des pages 100 à 106, relevez le champ lexical propre à l’idéologie nazie. Soldat nazi, SS, troupe, drapeau, lieutenant fidèle, uniforme SS, armée, sonnerie aux couleurs, rang, salut réglementaire, salut nazi, talons joints, bras tendus, cérémonie, avant garde du monde, croisade, pureté raciale, troupe, silence mystique, Terre nouvelle des élus, hymne, arme à l’épaule, Horst Wessel Lied, bottes, soldats, camp, maître, esclave, Heil Hitler.

3. En quoi la revue de troupe organisée par Palance dans le camp forestier renvoie-t-elle à l’idéologie nazie ? Que révèle-t-elle de la personnalité de Palance ? Le déroulement de cette cérémonie est la réplique des céré-monies nazies à l’époque du troisième Reich. Elle souligne la fascination maladive de Palance pour cette période de l’Histoire. On pourra demander aux élèves de montrer comment le narrateur dévoile la « folie » de Palance.



4. Pourquoi l’auteur a-t-il voulu insister sur la description de cette cérémonie ? L’auteur a minutieusement décrit cette cérémonie pour renforcer le thème du nazisme qui parcourt tout le livre. Cette cérémonie permet d’ailleurs de souligner la fascination délirante de Palance pour l’idéologie nazie. Idéologie qui, au demeurant, a toujours été accompagnée de rituels nombreux qui célébraient la force brutale et la suprématie des « maîtres » sur les « esclaves ». En quelques pages, l’auteur établit un véritable travail documentaire évidemment nécessaire à la compréhension du phénomène qu’il aborde à travers ce récit.

�activité 3 : échange oral1. Quelle est la réaction de Charlotte et Simon à ce « spectacle » ? 2. Comment expliquez-vous cette réaction ? 3. Auriez-vous eu la même ? Quelles autres réactions peut-on imaginer ?

Séance 5 regArd Sur Le pASSÉ

On pourra proposer cette séance si l’on veut réactiver les notions abordées en cours d’Histoire et les aborder sous un angle différent, celui des textes et de l’image.

�activité : étude documentaireL’idéologie de la race pure passait, entre autres, par l’extermination des Juifs. L’antisémitisme est donc souvent associé au nazisme, voire confondu avec lui. Les documents que nous proposons dans cette activité concernent la France pendant le régime de Vichy (document élève 2 en annexe) :- Extrait d’un dépliant diffusé par l’Institut des questions juives, officine antisémite créée en mai 1941 qui propose « une liquidation définitive des questions juives ».- Chronologie de la persécution des Juifs en France.1. On pourra proposer une lecture de ces documents en partant des questions suivantes :a) De combien de vignettes se compose le premier document ? Ces vignettes composent-elles un ensemble cohérent ? Qu’est-ce qui est censé sauver les « Français » ? En utilisant le document sur la chronologie de la persécution des Juifs en France, donnez des dates. Le document présente 6 vignettes qui composent un ensemble cohé-rent, comme une histoire ; on remarquera les points de suspension qui permettent d’enchaîner les vignettes. Ce sont les lois d’exclusion qui sont censées sauver les Français. Le document sur la chronologie de la persécution des Juifs en France permet de relever deux dates : le 3 octobre 1940, exclusion de tout poste de la fonction publique (donc impossibilité d’être professeur par exemple), de la presse et du cinéma et le 2 juin 1941, le 2e statut des Juifs renforce leur exclusion des profes-sions libérales, commerciales, artisanales et industrielles. On pourra commenter l’exclusion de la presse et du cinéma, ces deux domaines d’activité étant des véhicules d’idées – et à cette période véhicule de l’idéologie antisémite –, on ne pouvait y faire travailler ceux-là même que l’on critiquait, que l’on rendait responsables des maux de la société…b) Dans la deuxième vignette, quelle image son auteur donne-t-il des Juifs ? Relevez le vocabulaire qui justifie votre réponse. Dans la deuxième vignette, on peut relever « pouilleux » qui donne une image dégradante des Juifs. De même, le verbe « envahit » a une connotation négative et le mot « ghetto » précisé par l’adjectif « natal », comme si tous les Juifs avaient vécu dans des ghettos… est ici employé pour donner une image négative des Juifs venus chercher en France la « liberté ». On pourra continuer en relevant « dans l’ombre » qui veut montrer un aspect « sournois » et le verbe « saboter » qui a



un sens fort en temps de guerre. Tout cela s’oppose à l’image positive des Français qui veulent se « relever », « se réconcilier », vivre « paisiblement ». On est donc dans la propagande.c) Comment les « Français » sont-ils représentés ? et les Juifs ? Le traitement des personnages dans les dessins vise de la même manière à donner une image négative et caricaturale des Juifs (on relèvera les grandes oreilles décollées, le nez, l’aspect « terrifiant ») qui s’oppose à l’image rassurante des Français, souriants (la femme qui se relève), travailleurs (bleu de travail…) et « bons camarades ».d) De qui émane ce document ? De l’Institut des Questions Juives.Remarque : Français est entre guillemets car la distinction Juif / Français n’a pas de sens…

2. Vocabulaire. On demandera aux élèves de rechercher les définitions des mots suivants : Propagande, Chancre, Racisme, Xénophobie, Antisémitisme, Ghetto / ghettoïsation.

�ProlongementDe nombreux livres et récits rendent compte de l’horreur de cette période. On pourra faire lire aux élèves un extrait du Journal d’Hélène Berr qui écrit « je note les faits, hâtivement, pour ne pas les oublier, parce qu’il ne faut pas oublier », ce qui nous ramène au « devoir de mémoire » dont on parle aujourd’hui et qui lui donne sens… On pourra choisir l’extrait où elle raconte le port de l’étoile jaune par exemple. 1er juin, 4 juin, 8 et 9 juin 1942. Un extrait de Si c’est un homme de Primo Levi, par exemple celui où il est dans le train et où il arrive dans le camp d’extermination.Ils pourront aussi lire intégralement La valise d’Hana de Karen Levine (éditions Flammarion jeunesse) qui met en parallèle le récit de la recherche d’éléments réels par une jeune japonaise soucieuse de faire découvrir la shoah à de jeunes japonais et celui de la jeune Hana à qui appar-tenait la valise du titre, morte en déportation.Inconnu à cette adresse, de Kressmann Taylor qui relate la montée du national-socialisme en Allemagne et les dégâts causés par cette idéologie sur l’amitié… On peut y deviner les mesures d’exclusion déjà prises en Allemagne par Hitler contre les Juifs.

Séance 6 regArd Sur L’ActuALitÉ

�activité1. Deux articles de journaux sont proposés en annexe dans le document élève 3. Ils permettront d’aborder l’écriture journalistique sur une thématique proche de celle développée dans le roman : - Article sur la tenue d’une réunion néonazie dans l’Isère.- Article sur une agression antisémite.On peut rechercher d’autres articles sur les profanations de cimetières, sur les actes xénophobes qui sont légion. Le dernier en date à l’heure où je travaille à cette séquence est la plainte déposée par Yannick Noah pour inscription à caractère xénophobe et discriminatoire sur une table du lieu où il donnait un concert le soir même…



2. Questions possibles sur les articles :a) Date de l’article, auteur, source.b) Faits : est-ce un article factuel, qui informe sur des faits ? c) Y a-t-il des traces de subjectivité ou le journaliste se contente-t-il d’informer ?Remarque : à ce propos, il serait intéressant de trouver un article d’opinion qui permettra de bien faire la différence entre l’information, le récit des faits et l’article d’opinion qui relève de l’argumen-tation plus que de l’explication. - Comment se construit l’article : part du récit du journaliste, des citations (d’un journal, d’un témoignage…).- Comment s’écrit l’article : temps des verbes, personne…Leur lecture sera intéressante pour montrer la permanence d’une idéologie inacceptable et peut-être tenter de s’interroger sur cette permanence. Comment expliquer qu’on veuille « la mort » de l’autre parce qu’il est noir, juif ou arabe ? Il est sans doute malaisé de se lancer sur un tel terrain avec de jeunes gens mais, en essayant de ne pas stigmatiser, il est important de faire la lumière sur l’exal-tation, le fanatisme ou au contraire la soumission au chef… que ces comportements engendrent. Le roman le montre bien.

Séance 7 Le SchÉmA NArrAtiF du romAN

Support à Le livre.Notions à Schéma narratif, personnages, action.Objectifs à Faire émerger la structure narrative de l’œuvre. à Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu.

�activité : Le schéma narratifConstruisez le schéma narratif du roman selon le modèle suivant : La situation initiale - L’élément déclencheur (perturbation) - Les péripéties - Le dénouement - La situation finale.Remarque : Francis Drebyser affirme : « La lecture d’un roman policier à énigme peut être plus active, plus attentive, plus intelligente et donc plus pédagogique que celle d’un roman romanesque » (Le français dans le monde, n° 187, p. 89). Le plan du récit policier est donc généralement très organisé mais il doit parallèlement exciter chez le lecteur la recherche active de la bonne filière indicielle. Cette séance permettra d’effectuer une relecture active du récit, sollicitant chez l’élève une attention critique, contribuant au dévoilement de la structure retenue par l’auteur. Au terme de ce travail, l’élève comprendra mieux ce qui lui échappe généralement dans ses lectures personnelles : la notion d’organisation obligatoirement présente dans un texte.La situation initiale : Charlotte et Simon sont lycéens. C’est le début des vacances de la Toussaint. Ils vivent dans un petit bourg où ils s’ennuient… Simon entraîne Charlotte dans une vente aux enchères qui a lieu dans le pavillon d’un homme qui a été assassiné quelques jours auparavant dans des conditions obscures. Rapidement, Simon s’aperçoit que les enchères sont truquées, les ache-teurs sont de connivence. Quant à Charlotte, elle décide de visiter la maison…Déclencheur : Simon, qui veut acheter des médailles de la Seconde Guerre mondiale lors des enchères, est menacé physiquement. Il doit renoncer. Charlotte, lors de la visite de la maison, ren-contre un inconnu qui lui confie un dossier. Elle devra lui remettre à l’extérieur mais l’homme est assassiné quelques minutes plus tard. Ils sont donc en possession de documents convoités…



Péripéties : Ils découvrent le contenu des documents : le carnet de l’Oberleutnant Otto Schmoele écrit en septembre 1944. Il y est indiqué l’emplacement où ce dernier a caché le trésor qu’il convoyait. Les hommes d’ogonok (ceux qui étaient à la vente) ont compris que Charlotte et Simon possè-dent les documents qu’ils veulent à n’importe quel prix. En effet, Palance souhaite récupérer cet or pour financer son grand projet fasciste. Charlotte et Simon rêvent de mettre la main sur l’or d’Otto Schmoele. Ils gardent donc les documents, mais quand Angelo Rizzo, dit Chico, tente d’approcher les deux jeunes gens sans succès, ils s’inquiètent et décident d’en transmettre une partie au commis-saire Alix Matteï et à l’inspecteur Louis Léonetti. Malgré leur inquiétude, ils mènent leur enquête et se rendent sur les lieux indiqués dans les plans qui accompagnaient le carnet d’Otto Schmoele. Le périmètre appartient à la société des jeux de survie. Ils sont arrêtés par une sentinelle d’ogonok mais parviennent néanmoins à assister à un rituel fasciste organisé par Palance. En quittant le parc, ils échappent à Chico qui était décidé à les tuer et se retrouvent dans la voiture de Louis Leonetti. On apprend par ailleurs que le vieillard qui accompagne Palance n’est autre que Charles Palance faussement décédé au Paragay quelques années plus tôt. Mattéï décide de participer avec Charlotte et Simon au stage de survie organisé par Palance. Le commissaire est persuadé que Palance dévoi-lera ses projets malfaisants au moment où Charlotte et Simon découvriront l’or d’Otto Schmoele. Simon et Charlotte, qui connaissent le contenu du carnet, découvrent le trésor. Fletchère et Palance interviennent pour récupérer l’or.Dénouement : Mattéi, Leonetti, et Lavoisier – agent de la DGSE infiltré à l’intérieur d’ogonok – arrêtent Fletchère et Palance. Quant à Chico, il tente une manœuvre désespérée mais se tue en tombant dans la cavité où était caché le trésor.Situation finale : Simon et Charlotte sont sains et saufs. Le trésor a été englouti dans l’effondre-ment de la cavité ou il se trouvait. Alix Matteï décide de faire sauter toute la zone devenue trop dangereuse à cause des risques d’effondrement.

Séance 8 QueStioNNAire de Lecture

1. Depuis combien de temps Charlotte et Simon se connaissent-ils ? Depuis leur plus tendre enfance : « Depuis toujours » (p. 12). 2. Quel est leur passe-temps favori ? À quoi le voit-on dans le roman ? Le cinéma. De nombreux titres de films sont cités, ceux qu’ils connaissent par cœur, ceux auxquels ils se réfèrent, les personnages auxquels ils s’identifient lors de ces événements. Ainsi, Charlotte pense au film Les enchaînés quand elle visite la maison pendant la vente aux enchères.3. Durant quelles vacances scolaires se déroule cette aventure ? Elle se déroule lors des vacances de la Toussaint.4. Où Simon entraîne-t-il Charlotte au début du roman ? Que s’est-il passé dans cet endroit ? Simon entraîne Charlotte dans une vente aux enchères qui se déroule dans une demeure dont le propriétaire a été assassiné quelques jours auparavant.5. De quoi s’aperçoit Simon lors des enchères ? Il s’aperçoit que les participants se sont mis d’accord entre eux : il s’agit d’une vente aux enchères sans enchères.6. Sur les murs de la cave, Charlotte lit une inscription : « Faites sortir les rats des villes. Patiente, demain est à toi. ogonok. » Comment la comprenez-vous maintenant que vous avez lu le roman ? Qu’est-ce que cette signature : ogonok ? Qui est le chef de cette organisation en France ? Quel est son but ? Les rats pourraient être les hommes considérés comme inférieurs par le réseau ogonok, réseau néonazi qui veut réactiver les



thèses d’Hitler, qui veut promouvoir la suprématie de la race blanche. C’est Palance qui en est le chef. Chez lui, il y a une photo de Hitler. 7. Qu’est-ce que l’inconnu que Charlotte rencontre dans les sous-sols de la maison de Gert Fröbe lui demande ? Qu’est-ce qu’il devient ? L’inconnu lui demande de prendre sur elle une pochette de plastique noir et de la lui remettre à l’extérieur de la maison. Il meurt assassiné.8. Quelle est la nature du document transmis à Charlotte ? Il s’agit de la traduction des carnets de l’Oberleut-nant Otto Schmoele datant de septembre 1944 et provenant du Berlin document center-u.s mis-sion.9. Quel était l’objectif d’Otto Schmoele en septembre 1944 ? Qu’a-t-il fait finalement ? Quel a été le sort de ses deux compagnons ? Otto Schmoele voulait rapatrier l’or de la Kommandantur de Lyon en Allemagne. Il tue les deux hommes qui l’accompagnent et cache cet or. 10. Qui est le chef d’ogonok en France ? Pourquoi veut-il récupérer ces documents ? Palance veut récupérer ces documents car il espère ainsi savoir où est l’or et le récupérer pour financer le mouvement. 11. Comment s’appellent les deux policiers qui enquêtent sur les deux crimes ? Alix Mattei et Louis Leoneti.12. Qui était l’inconnu assassiné à l’intérieur de la maison de Gert Fröbe ? Il s’agissait de Billy Bevans, agent de la CIA.13. Qui est le vieillard qui vit chez Palance ? Comment a-t-il pu arriver en France ? C’est Otto Schmoele, celui qui a écrit le carnet convoité par Palance. Son enterrement était un simulacre qui lui a permis de quitter le Paraguay où il s’était réfugié pour échapper à la justice internationale (qui a jugé de nombreux nazis).14. Quel sort Palance réserve-t-il à Simon et Charlotte ? Il décide de les faire assassiner.15. Comment les deux policiers pensent-ils confondre Palance pour l’arrêter ? Qui cette stratégie met-elle en danger ? Ils participent à un week-end survie dirigé par Palance. Les policiers sont sûrs que Palance sait que Charlotte et Simon savent où est le trésor et qu’ils sont au stage pour tenter de le récupérer. Palance les laissera faire avant de les tuer. C’est dangereux pour Charlotte et Simon. 16. Que signifie « Le cercle rouge » du titre de l’ouvrage ? C’est une citation de Bouddha : « Bouddha se saisit d’un morceau de craie rouge, traça un cercle et dit : « «quand des hommes, même s’ils l’ignorent, doivent se retrouver un jour, au jour dit, inéluctablement, ils seront réunis dans le cercle rouge» ». On repérera aussi que le lieu où est caché l’argent est repérable grâce à une ombre qui fait penser à Bouddha (dans le ventre de Bouddha).17. Qui était en vérité Hubert Lavoisier ? Il était en réalité un agent infiltré de la DGSE qui surveillait ogonok depuis deux ans.

Séance 9 vouS êteS JourNALiSte…

�activité : écritureVous êtes journaliste, votre rédacteur en chef vous charge de relater l’affaire des « assassins du cercle rouge » dans le journal local… Ce travail d’écriture permettra aux élèves de réinvestir l’étude des articles de presse. On établira les consignes d’écriture avec les élèves.

Les Assassins du cercle rouge JeAN-pAuL NozièreLes Assassins du cercle rouge Niveau 3e Flammarion...

Documents

Transcript of Les Assassins du cercle rouge JeAN-pAuL NozièreLes Assassins du cercle rouge Niveau 3e Flammarion...