LES PRATIQUES DE TRANSITION, LA PRÉPARATION DES FAMILLES POUR

L’ÉCOLE ET L’ADAPTATION DES ENFANTS LORS DE LA RENTRÉE SCOLAIRE

Annie Bérubé, Julie Ruel, Johanne April et André

C. Moreau Professeurs chercheurs, UQO

L’entrée à l’école : un défi pour les enfants et pour leurs parents Pour les enfants :

Nouveau milieu, nouvelles règles,nouveau groupe de pairs

Pour les parents : Nouveau système imposant et intimidant

(Lawson, 2003); Interactions plus rares, davantage initiées

par l’école, diminution des contacts positifs, augmentation des contacts négatifs (Rimm-Kaufman & Pianta, 1999).

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La mise en place de pratiques de transition Faciliter le passage de la vie préscolaire

à la vie scolaire en assurant une continuité entre les différents milieux de vie que fréquente un enfant (Ruel, Moreau, & Bourdeau, 2008; Ruel, 2011).

Partage d’informations et d’expériences d’un milieu vers l’autre (Rimm-Kaufman & Pianta, 2000).

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Les retombées des pratiques de transition Meilleure réussite en lecture, en écriture

et en mathématiques à la fin de la première année scolaire (Ahota et al., 2011).

Meilleure adaptation sociale et comportementale des enfants (Wildenger & McIntyre, 2012).

Plus grande implication parentale (Early, Painta, Taylor, & Cox, 2001; Laverick, 2008; Schulting, Malone, & Dodge, 2005)

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L’implication parentale

Participation à la maison Meilleure réussite autant en lecture

qu’en mathématiques (McWayne et al., 2004; Sénéchal & LeFevre, 2002).

Au niveau du comportement, meilleure capacité d’attention, plus grande persévérance à la tâche, moins grandes difficultés comportementales (Fantuzzo, McWayne, Perry, & Childs, 2004).

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Participation à l’école Plus grande maîtrise des concepts

mathématiques et de lecture (Cooper, Crosnoe, Suizzo, & Pituch, 2010; Galindo & Sheldon, 2012).

Meilleures habiletés sociales et moins de

difficultés de comportement (Powell, Son, File, & San Juan, 2010).

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Les pratiques de transition peuvent constituer des invitations de la part du milieu scolaire à établir des ponts entre les différents milieux de vie de l’enfant et l’école.

Ces pratiques peuvent être perçues par les parents comme autant d’invitations à s’impliquer dans la vie scolaire de leur enfant (Hoover-Dempsey et al., 2005).

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Méthodologie

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Le contexte du projet de recherche

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Cette recherche s’inscrit dans le cadre de l’évaluation des pratiques implantées à la suite de la diffusion du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité créé par le MELS en collaboration avec le ministère de la Famille et des Aînés et le ministère de la Santé et des Services sociaux du Québec (MELS, 2010).

Ce Guide vise à soutenir les milieux préscolaires dans la planification de la transition des enfants vers la maternelle.

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Les objectifs de la recherche Documenter les pratiques

transitionnelles vers le préscolaire au Québec : Pratiques avant le déploiement du Guide

(avant 2011) Pratiques après le déploiement du Guide

Évaluer la pertinence du Guide et son utilisation (partiellement)

Apprécier les stratégies d’implantation utilisées lors du déploiement du Guide 2013(trois modalités : (1) Témoin; (2) Formation – sensibilisation; (3) Facilitation)

Évaluer les effets de l’implantation du Guide

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Les régions et les commissions scolaires (CS)

Région Saguenay-Lac-St-Jean Lac-St-Jean (T); Rives-du-Saguenay (S); Pays-

des-Bleuets (F) Région Bas-St-Laurent-Gaspésie- les Îles

Fleuve-et-des-Lacs (T); Chic-Chocs (S); René –Lévesque (F)

Région Outaouais Portage-de-l’Outaouais (T); Hauts-Bois-de-

l’Outaouais (S); Draveurs (F) Région Montréal (CSDM et 3 réseaux)

Ouest (T); Centre (S); Nord (F)

Les participants

Parents des enfants qui fréquentent le préscolaire : n = 827

Parents – Milieux SIAA : n = 489 Parents dont l’enfant a des besoins particuliers : n

= 121 (Parents : enfant qui recevait des services d’un établissement de santé et de services sociaux avant la rentrée)

Enseignantes du préscolaire : n = 107 Directions d’école (directions et directions

adjointes) : n =50 Collaborateurs : n = 81

(Passe-Partout; Services SSS; organismes communautaires et collaborateurs qui offrent des services aux enfants du préscolaire)

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Quelle est la perception des parents : Des pratiques de transition instaurées

par l’école Du degré de préparation du milieu

scolaire pour l’entrée de leur enfant à l’école

Du degré de préparation des familles De l’adaptation des enfants lors de la

première journée

Présentation des résultats préliminaires du questionnaire des parents

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La perception des pratiques de transitionAnalyses descriptives:

Les parents peuvent nommer en moyenne 6 pratiques de transition misent en place par l’école

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  ParentsLettre de bienvenue et d’information 92,3Rentrée progressive 93,1Doc. préparatoires remis à l’admission 86,8Renc. de groupe enseig. – parents avant rent. 76,9Hres d’adm. selon dispo. parents 69,2Soutien parents démarches d’admission 59,3Journée portes ouvertes 51,2Invitation à des activités de transition 40,6Invitation jouer dans la cour d’école 13,8Entrée progressive au service de garde 31,4Moyenne nb de pratiques, écart-type 5,83 sur 11 (1,74)

La perception de la communication

Avant l’inscription : Informations sur le moment de l’inscription

Journaux locaux (35,7%) Envoi postal (33,7%) 10% des parents disent ne pas avoir reçu

d’informations sur la date d’inscription.

Après l’inscription, mais avant la rentrée Lettre postale (86,8%)

Après le début des classes Communications plus individualisées

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La perception du degré de préparation

16

Préparation de l'école

Préparation de la famille

Croyance sur l'implica-

tion

Émotions positives

Émotions négatives

00.5

11.5

22.5

3

Perception des parents

Les analyses corrélationnelles L’adaptation des enfants en début

d’année scolaire est en lien avec: Le degré de préparation des familles Le degré perçu de préparation des écoles Les communications avant l’inscription Les croyances des parents quant à

l’importance de leur implication lors de la transition

17

Les analyses corrélationnelles18

Préparation de l'école

Pratiques de

transitionCommunica

tions

Préparation des parents

Croyances des parents

Adaptation des enfants

r = ,16** r = ,71 à ,89**

r = ,30**

r = ,37**

r = ,22**

r = ,15**

r = ,29**r = ,16**

r = ,08* r = ,13**

Les analyses médiatrices Des régressions ont été réalisées suivant

la méthode proposée par Baron et Kenny (1986), afin d’étudier les liens de médiation possible.

Le degré de préparation de l’école pourrait-il avoir des répercussions sur l’adaptation des enfants principalement parce que les pratiques de l’école permettent aux parents de se préparer et de mieux soutenir leur enfant lors de l’entrée à l’école?

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Les analyses médiatricesRelation directe

Relation via la préparation des familles comme médiateur

20

Préparation de l’école

Adaptation des enfants

Préparation de

l’école

Adaptation des enfants

Préparation des familles

b = ,37**

b = ,16**

b = ,27**

b = ,06, n.s.

Conclusion La préparation des milieux scolaire pour

l’entrée à l’école est importante pour l’adaptation de l’ensemble du noyau familial.

La meilleure adaptation des enfants en début d’année est en grande partie expliquée par la meilleure préparation des familles qui seront alors en mesure de bien soutenir leur enfant lors de la transition.

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Références

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Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 1173-1182.

Cooper, C. E., Crosnoe, R., Suizzo, M.-A., & Pituch, K. A. (2010). Poverty, Race, and Parental Involvement During the Transition to Elementary School. Journal of Family Issues, 31(7), 859-883. doi: 10.1177/0192513x09351515

Early, D., Pianta, R., Taylor, L., & Cox, M. (2001). Transition Practices: Findings from a National Survey of Kindergarten Teachers. Early Childhood Education Journal, 28(3), 199-206. doi: 10.1023/a:1026503520593

Fantuzzo, J., McWayne, C., Perry, M. A., & Childs, S. (2004). Multiple dimensions of family involvement and their relations to behavioral and learning competencies for urban, low-income children. School Psychology Review, 33(4), 467-480.

Laverick, D. (2008). Starting School: Welcoming Young Children and Families into Early School Experiences. Early Childhood Education Journal, 35(4), 321-326. doi: 10.1007/s10643-007-0201-8

McWayne, C., Hampton, V., Fantuzzo, J., Cohen, H. L., & Sekino, Y. (2004). A multivariate examination of parent involvement and the social and academic competencies of urban kindergarten children. Psychology in the Schools, 41(3), 363-377. doi: 10.1002/pits.10163

Galindo, C., & Sheldon, S. B. (2012). School and home connections and children's kindergarten achievement gains: The mediating role of family involvement. Early Childhood Research Quarterly, 27(1), 90-103. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2011.05.004

Hoover‐Dempsey, K. V., Walker, J. M., Sandler, H. M., Whetsel, D., Green, C. L., Wilkins, A. S., & Closson, K. (2005). Why do parents become involved? Research findings and implications. The Elementary School Journal, 106(2), 105-130.

22

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Powell, D. R., Son, S.-H., File, N., & Froiland, J. M. (2012). Changes in Parent Involvement across the Transition from Public School Prekindergarten to First Grade and Children's Academic Outcomes. Elementary School Journal, 113(2), 276-300.

Rimm-Kaufman, S. E., & Pianta, R. C. (1999). Patterns of family-school contact in preschool and kindergarten. School Psychology Review.

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Ruel, J., Moreau, A. C. et Bourdeau, L. (2008). Démarche de transition planifiée et continuité éducative. Revue Francophone de la Déficience Intellectuelle. 19, 41-48. En ligne http://www.rfdi.org/files/RUEL_v19.pdf

Schulting, A. B., Malone, P. S., & Dodge, K. A. (2005). The effect of school-based kindergarten transition policies and practices on child academic outcomes. Developmental psychology, 41(6), 860.

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Wildenger, L., & McIntyre, L. (2012). Investigating the Relation Between Kindergarten Preparation and Child Socio-Behavioral School Outcomes. Early Childhood Education Journal, 40(3), 169-176. doi: 10.1007/s10643-012-0509-x

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