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L ’enseignement du lexique à l’école. Diaporama réalisé à partir des travaux de : Maryse BRUMONT Philippe BOISSEAU Documents Eduscol André Puyau, conseiller pédagogique
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L’enseignement
du lexique
à l’école. Diaporama réalisé à partir des travaux de :
Maryse BRUMONT
Philippe BOISSEAU
Documents Eduscol
André Puyau, conseiller pédagogique
Sommaire
Ce que disent les programmes.
Comment enseigner le vocabulaire ?
Rappels sur quelques notions
Quelques outils :
1. la fiche de mots
2. Le carnet de mots
Ce que disent
les
programmes BO n° 3 du 19 juin 2008
Quelques extraits
Les contenus de l’enseignement
du lexique L’élève acquiert quotidiennement de nouveaux mots
dont le sens est précisé ;
La pratique du langage associée à l’ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire ;
Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies ;
Chaque jour …. les enfants entendent des mots nouveaux … pour enrichir le vocabulaire …
Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire … qui leur permet non seulement de comprendre ce qu’ils entendent … mais aussi d’échanger en situation scolaire, avec efficacité, et d’exprimer leur pensée au plus juste.
C’est parce que les enfants entendent des
phrases correctement construites et un
vocabulaire précis qu’ils progressent dans leur
propre maîtrise de l’oral.
Le parler professionnel
A la fin de l’école maternelle
l’enfant est capable de :
Nommer avec exactitude un objet, une
personne ou une action ressortissant à la vie
quotidienne.
Décrire un parcours simple (agir et s’exprimer
avec son corps)
…nommer les principales parties du corps…
Donner ses impressions…
Les contenus de l’enseignement
du lexique au cycle 2
Par des activités spécifiques en classe, mais aussi
dans tous les enseignements, l’élève acquiert
quotidiennement des mots nouveaux.
En étendant son vocabulaire, il accroît sa
capacité à se repérer dans le monde qui
l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences,
ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce
qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon
précise à l’oral comme à l’écrit.
La compréhension, la mémorisation et
l’emploi des mots lui sont facilités
• par des activités de classement qui
recourent à des termes génériques,
• par une initiation à l’usage des
synonymes et des antonymes, par la
découverte des familles de mots et par une
première familiarisation avec le dictionnaire.
Les contenus de l’enseignement du
lexique au cycle 2
Premier palier pour la maîtrise du socle commun :
Compétences attendues à la fin du CE1
Compétence 1 : La maîtrise de la langue française
L’élève est capable de :
•S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un
vocabulaire approprié.
Les contenus de l’enseignement du
lexique au cycle 2
CE2 / CM1 / CM2 : Vocabulaire
• L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit.
• L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels intentionnellement choisis ; la découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent de l’étude des relations de sens entre les mots.
Les contenus de l’enseignement du lexique
• Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s’appuie également sur l’identification grammaticale des classes de mots.
• L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière.
• Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves.
• L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires.
Les contenus de l’enseignement du
lexique
Deuxième palier pour la maîtrise du socle
commun :
Compétences attendues à la fin du CM2
Compétence 1 : La maîtrise de la langue française
•L’élève est capable de :
s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un
vocabulaire approprié et précis ;
comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon
escient ;
savoir utiliser un dictionnaire.
Les contenus de l’enseignement du
lexique
Comment
enseigner le
vocabulaire
Vocabulaire et lexique
Le lexique : C’est l’ensemble des mots de la langue française.
La grande encyclopédie Larousse est constituée d’environ 200
000 mots.
Le vocabulaire : Portion du lexique employé habituellement par
tel ou tel locuteur.
Le vocabulaire passif : ce que l’on comprend en
réception
Le vocabulaire actif : mots que l’on emploie dans le
discours parlé ou écrit
Un interlocuteur cultivé 25 à 35 000
mots
La plupart des membres de la communauté 8 à 10 000
mots
Pour répondre aux premières nécessités de
la vie courante
2 à 3 000
mots
Dictionnaire du Français contemporain 25 000 mots
Moyennement connus en CE1 3 000 mots
Moyennement connus en CM2 6 000 mots
Quatre principes fondateurs pour
enseigner le vocabulaire
Donner la priorité au verbe (travaillons les
dérivés et les nominalisations)
Si le verbe n’est pas le point de départ il
arrive ensuite
Ne pas séparer le vocabulaire de la
syntaxe
Enseigner l’organisation des sens dans un
mot qui en a plusieurs
Partir du mot et non de la chose
Les facteurs de développement
du vocabulaire à l’école primaire
L’enseignement du
vocabulaire ;
L’apprentissage des mots et
de leurs sens en contexte
La compétence croissante à
inférer leur sens à l’aide des
connaissances morphologiques
Traitement morphologique
Exemple :
Ma grand mère a un dentiste
Ma grand mère a un dentier
Le mot
Connaître (et apprendre) un mot, c'est être capable
de :
• L'identifier à l'oral, en situation d'écoute,
• Le lire, silencieusement et à haute voix
• Le réemployer en contexte, à l'oral, à l'écrit
• Le définir
• L'orthographier
• L'analyser grammaticalement : nature et fonction dans
une phrase donnée
Le mot
Un mot doit être présenté une dizaine de fois avant
d’être stocké en mémoire (phonologique et
orthographique) et réutilisable.
Un mot n’étant jamais isolé dans la langue, travailler sur
un terme revient très vite à le mettre en réseau.
Importance de travailler sur les mots les plus fréquents
et les plus riches mais aussi les mots rares ;
Ne pas se concentrer exclusivement sur les noms,
mais d’explorer les verbes et les adjectifs.
Le mot en contexte
Les mots sont récoltés :
- dans les situations de la vie courante/de la
vie scolaire.
- dans les textes, associés, d'une part, à des
situations complexes (ex le déroulement
d'événements) et, d'autre part, à d'autres mots
qui les précédent et les suivent.
Leur acquisition et leur disponibilité dépendent
donc très fortement de ces associations.
Le sens des mots est lié au contexte textuel
Sens des mots selon la définition du dictionnaire :
- alors : à ce moment là.
- seul : isolé, séparé.
- sœur : personne de sexe féminin, considérée par rapport aux
autres enfants des mêmes parents, ou d'un même père ou d'une
autre mère.
Les mêmes mots prennent un sens légèrement différents dans la
phrase :
"Alors, tu es seul ? Ta sœur n'est pas avec toi ?
- alors : valeur d'interpellation, perte du trait de temporalité
- seul : ne signifie plus que l'individu est solitaire mais qu'il n'est pas
avec sa sœur
- sœur : implique le statut de frère à celui auquel on s'adresse
Le mot en contexte
Le mot en contexte
Le sens des mots est lié à leur position
dans la phrase
Pour le mot vraiment : Il n'est pas vraiment
responsable. / Il n'est vraiment pas
responsable.
Le mot en contexte : conséquences
pédagogiques.
- Les activités proposées afin d'étendre ou de
mobiliser le lexique devront tenir compte de cette
contrainte et rechercher des situations favorisant la
découverte puis l'emploi et le réemploi des mêmes
mots dans des contextes différents.
- Le contexte détermine le sens des mots et crée
l'implicite d'un sens qui n'est pas tout entier dans le
mot.
- Le travail sur le sens des mots n'est possible
qu'en situation et en contexte.
Neuf Modules proposés par
Joole ► Le vocabulaire des sentiments
► Le vocabulaire de la nature et des éléments naturels
► Les verbes de parole
► Les mots-outils connecteurs argumentatifs et explicatifs
► Le vocabulaire lié à une période historique donnée
► Le vocabulaire du portrait
► Le vocabulaire lié à des catégories esthétiques
► Le vocabulaire lié aux valeurs
► Le vocabulaire lié au métalangage
Rappel de
quelques notions
Un mot est homonyme d'un autre, quand il est identique
par l'orthographe et/ou la prononciation, mais de sens
différent. Plus précisément, il s'agit d'homographe quand
il s’écrit de manière identique, et d'homophone quand il
se prononce de la même façon.
La préposition vers (qui indique une direction), l'adjectif
qualificatif vert (la couleur), et le nom verre (récipient) sont
des homophones car ils se prononcent de la même façon.
Homonymie
Un paronyme est un mot qui s ’ écrit et se prononce presque comme un autre mot.
Les noms pomme (le fruit) et paume (de la
main) sont des paronymes car ils s'écrivent
presque de la même façon (une différence sur
deux lettres à peine) et se prononcent presque
de la même façon (pomme se prononce avec
un o ouvert, ce qui n'est pas le cas de paume).
Paronymie
On dit de plusieurs mots que ce sont des synonymes
lorsqu'ils ont un sens proche ou voisin.
"Beau" et "Joli" sont des synonymes.
Synonymie
On dit de deux mots que ce sont des antonymes lorsqu'ils
ont un sens contraire.
"Lent" et "Rapide" sont des antonymes.
Antonymie
Un hyperonyme est un mot dont le sens comprend le sens
d'autres mots au sens plus restreints.
Meuble est un hyperonyme de armoire, car une armoire est un
meuble mais qui a des spécificités (taille, forme, utilité...).
Remarque : Un mot peut à la fois être l'hyperonyme d'un mot
et avoir un hyperonyme.
Être vivant est l'hyperonyme de animal qui est lui-même
l'hyperonyme de chien, car un chien est un animal (avec des
spécificités), qui est lui-même un être vivant (et qui a comme
spécificité d'avoir une bouche).
Hyperonymie
Un hyponyme est un mot dont le sens est compris dans le
sens d'autres mots au sens moins restreints.
Armoire est un hyponyme de meuble, car une armoire est un meuble mais qui a des spécificités (taille, forme, utilité...).
Remarque : Un mot peut à la fois être l'hyponyme d'un mot
et avoir un hyponyme.
Chien est l'hyponyme de animal qui est lui-même
l'hyponyme de être vivant, car un chien est un animal
(avec des spécificités), qui est lui-même un être vivant (et
qui a comme spécificité d'avoir une bouche).
Hyponymie
On parle de champ lexical pour désigner
un ensemble théorique de mots
appartenant à une même catégorie
syntaxique et liés par leur domaine de
sens.
Par exemple, le champ lexical du mot
arbre est l'ensemble des mots s'y
rapportant : forêt, clairière, branche,
feuille, pin, chêne, scie, bûcheron…
Champ lexical
Réalités implicites auxquelles un mot peut faire
penser, ce que le mot peut suggérer ou évoquer.
Ex : Quelques connotations de « mer » :
immensité, liberté, infini, naufrage...
C'est le contexte qui permet de déterminer les
connotations d'un mot.
On observe aussi que certains mots ont des
connotations positives tandis que d'autres sont
connotés négativement.
Connotation
La métonymie est une figure de style qui consiste à
remplacer, dans le cours d’une phrase, un substantif par un autre, qui peut lui être équivalent. Ainsi la métonymie est une
figure opérant un changement de désignation.
Souvent cette relation de substitution, est motivée par le fait
que les deux mots entretiennent une relation qui peut être : la
cause pour l’effet, le contenant pour le contenu, l’artiste
pour l’œuvre, la nourriture typique pour le peuple qui la
mange, la localisation pour l’institution qui y est installée…
Métonymie
Des outils pour
enseigner le
vocabulaire La fiche de mots
Le carnet de mots
La vertu magique des listes de mots données à
apprendre aux élèves a montré ses limites : elles ne se
fixent pas et le taux d’évaporation témoigne de la volatilité de la démarche.
Alors quoi proposer ?
Comment collecter les mots : ni dans un répertoire, ni en
colonne, ni en ligne.
Proposition de Maryse BRUMONT :
- La fiche mot.
- Le cahier de mots.
Pour organiser le lexique
La fiche mot
La fiche mot « aveu »
La fiche mot « cheval »
Le cahier de mots : description
C’est un cahier petit format car il doit
pouvoir accompagner l’enfant dans tous
ses déplacements.
Il porte systématiquement la date de la
collecte de mots, la discipline concernée et
le titre de la leçon qui a permis la collecte de
mots.
Le cahier de mots : usage
Ce qu’il n’est pas : un répertoire, un
glossaire ou index.
Ce qu’il est : un outil pour répertorier les
mots propres à chacune des leçons et
rendre actif un vocabulaire qui serait lettre
morte, un vocabulaire passif.
Le cahier de mots : mode de fonctionnement
Le professeur fait sa leçon de sciences, d’histoire, de mathématiques …
Il procède comme il en a l’habitude. Il utilise son manuel, ses documents, ses expérimentations
comme il l’entend.
A l’issue de son travail, il laisse cahiers, manuels, livres et documents utilisés devant les élèves et leur
demande de prendre leur cahier de mots.
Il fait noter la date du jour, la discipline et le titre de
la leçon.
Le cahier de mots : mode de
fonctionnement
Au-dessous, les élèves noteront dans
l’espace de la page nécessaire, les mots
qui seront jugés importants à retenir pour
cette leçon.
Les mots seront notés dans le désordre, ni
alignés, ni en colonne.
Les élèves pourront avoir des dispositions
différentes.
Le cahier de mots : réactivations
Le professeur organise comme un rituel,
une à deux fois par jour, ou à chacun
des débuts de leçon, un retour sur le
lexique noté.
Il demande aux élèves de sortir leur
cahier de mots et de l’ouvrir à la page …
La consigne sera : « lequel d’entre vous
peut faire parler les mots de la leçon sur
…
Le cahier de mots : fonctionnement
Un élève est volontaire, le maître désigne un
élève.
On peut accorder un joker à l’élève, un
camarade pourra l’aider s’il s’interrompt.
L’élève dit le titre de la leçon, puis, en appui sur les mots qu’il a sous les yeux tente de reconstruire
les idées de la leçon.
S’il ne sait plus, son camarade poursuit mais
l’élève peut reprendre la parole s’il le souhaite.
Le cahier de mots : avantages de ce
fonctionnement
Le cahier de mots reflète la progression de
l’apprentissage du lexique en suivant la progression des leçons.
Il évite de se poser la question : quels mots vais-je
leur faire apprendre ? Ce seront
systématiquement les mots des leçons du
programme.
Il est outil d’évaluation orale des savoirs sur la leçon.
Le cahier de mots : avantages
de ce fonctionnement
Il peut être un moment d’évaluation écrite : carnet ouvert, leçon à restituer par écrit.
C’est un outil pour écrire :
si la leçon est longue et repose sur 2 ou 3 séances, on peut proposer un bilan en une seule page des mots notés précédemment. Si l’on fait noter les mots en 2 ou 3 couleurs, différentes suivant les parties de la leçon, on obtient une ébauche de plan en suivant les couleurs.
Le cahier de mots : avantages de ce
fonctionnement
C’est un cahier de liaison avec la famille.
C’est un cahier de liaison, intra-cycle, inter-cycles, école-collège.
Ce peut être un cahier de vacances, un cahier
support des activités pour l’aide personnalisée.
C’est un bon bilan annuel du travail systématique accompli sur le lexique dans le
cadre de la classe.
Le cahier de mots en maternelle
Le même travail peut être réalisé avec les
images et les mots écrits au-dessous.
On fera d’abord la collecte puis on fera parler
les images puis les mots.
Certaines histoires peuvent être reprises avec
l’appui des images.
- les adjectifs de couleurs de l’automne, - le vocabulaire spécifique aux différents coins
de jeu …
Le cahier de mots en maternelle On peut aller jusqu’à construire des pages du cahier
de mots qui fédèrent des classes grammaticales :
- les noms qui parlent des vendanges, les noms des
différents objets, matériels, matériaux utilisés dans les
différentes disciplines,
- les verbes utilisés en EPS, en arts visuels, en
éducation musicale,
- les adjectifs caractérisant les matériaux utilisés en
arts visuels, les sonorités entendues ou produites en
musique.
Modalités d’évaluation
Exemple en mathématiques
Enseigner le vocabulaire et la syntaxe
Objectifs du maître
- Combattre l'inégalité linguistique
- Encourager la construction de la syntaxe
- Permettre l'élaboration du vocabulaire
Objectifs Syntaxiques
Travailler avec les élèves :
- les pronoms
- le temps
- les prépositions
- la complexité des phrases
Compétences d’ordre syntaxique : les pronoms.
PS MS GS
je
tu
il
elle
ils
elles
on
je
tu
il
elle
ils
elles
on
+
nous
vous
Compétences d’ordre syntaxique : les temps.
PS MS GS
Faire
- au présent,
- au passé
composé,
- au futur.
Je fais
J'ai fait
Je vais faire
Faire
Favoriser
l'émergence de
l’imparfait et des 3
temps dans
l’imparfait
(imparfait, plus
que parfait).
Je faisais…
j’avais fait…
j’allais faire…
Faire, aller
- Renforcer dans
le récit de vie
l'alternance
imparfait/passé
composé
- Favoriser
l'émergence
du conditionnel
du futur simple
du futur dans le
futur
Quand on va
aller…
je vais pouvoir
faire…
Compétences d’ordre syntaxique : les prépositions.
PS MS GS
à, au
de, du
dans
sur, sous
avec
pour
devant, derrière
avant, après
contre
chez
avec, sans
à côté de, près de,
loin de
au-dessus de,
au-dessous de
en haut de , en bas
de
autour de
au milieu de
à l’intérieur de
à travers
entre
à droite de
à gauche de
Enseigner le vocabulaire et la syntaxe
Les pratiques et leur mise en oeuvre
Fonctionner en petits groupes de langage axés prioritairement sur les
enfants en retard dans l'acquisition du langage, dès la PS.
S'appuyer sur des situations pédagogiques amenant à
développer à la fois le vocabulaire et la syntaxe.
Revenir souvent sur ces situations.
Compétences d’ordre syntaxique :
la complexité des phrases.
PS MS GS
Mot-phrase « cocola »
Phrase 2 mots
« manzé cocola »
Phrase élémentaire
Pronom + GV
« Il mange du chocolat. »
Présentatif + GN
« c'est X qui mange … »
GN, Pronom, GV
« X, il est dans la cour. »
par addition avec
- parce que
- que
« Je veux que tu partes. »
- infinitif
Je veux partir.
- pour + infinitif
- qui/relatif
par addition avec
- pour que/pour + infinitif
- quand
- gérondif (en courant…)
- comme
Favoriser l'émergence
des questions indirectes
en « que, où, qui, quand,
comment, pourquoi … »
et des relatives en
« que » et « où »
Je me demande où se
cache...
Enseigner le vocabulaire et la syntaxe
Les pratiques et leur mise en œuvre
Situations pédagogiques authentiques
Le vécu direct : situations de classe, commentaires suscités pour
accompagner l’activité, consignes (par l’adulte, par l’enfant, en
interaction…), bilans d’activité…
Le rappel en différé : récits, albums-échos qui déclenchent les
réitérations, l’appropriation des mots étant renforcée par les
interactions adulte/enfant.
Ces 2 situations favorisent le travail dans tous les champs du
langage oral, et tout particulièrement celui sur les verbes.
Enseigner le vocabulaire et la syntaxe
Les pratiques et leur mise en œuvre
Situations pédagogiques authentiques
L’utilisation des imagiers : particulièrement utiles pour l'acquisition des noms et des adjectifs.
Les jeux : pour le renforcement, la mémorisation du vocabulaire.
Les albums de littérature de jeunesse lus ou racontés en classe, les contes, les comptines, les chansons.
travail sur les classes grammaticales des mots : sur les noms des personnages, les adjectifs (qualification des
personnages), les verbes (actions), les marqueurs de
temps.
Enseigner le vocabulaire et la syntaxe
Les pratiques et leur mise en œuvre.
Situations pédagogiques authentiques
Les coins jeux « jouer à faire semblant »
- Coins chambre/cuisine/garage/bricolage
- Le jeu de la marchande/du mécanicien…
- Le jeu du téléphone
Atelier dirigé dans lequel l'enseignant met en place des
scénarios/des jeux pour permettre aux enfants :
- d'acquérir un vocabulaire et une syntaxe thématiques,
- d'entrer dans un rôle en utilisant le discours approprié à la
situation/aux interlocuteurs.
Enseigner le vocabulaire et la syntaxe
Les pratiques et leur mise en oeuvre
Situations pédagogiques authentiques
Les albums échos des situations
Écrire un album écho consiste à faire parler les
enfants sur des photographies les représentant
en activité, sans perdre de vue les objectifs de
vocabulaire et de syntaxe.
Cela renvoie à l’élève (en écho), le contenu de son message à un niveau de complexité
supérieur.
C’est un outil individualisé de progression.
Enseigner le vocabulaire et la syntaxe
Les pratiques et leur mise en oeuvre
Situations pédagogiques authentiques
Les albums échos des situations
A partir des propos d’enfants notés ou enregistrés, retenir les
idées proposées et les éléments de forme.
Le récit est restitué ensuite avec un enrichissement de la
structure de base, des pronoms, et des systèmes des temps.
On peut distinguer deux types d’album écho :
- album écrit à la première personne, il relate des actions vécues.
- album écrit à la troisième personne, il relate les actions vues.
Cet album sera ensuite régulièrement repris/reformulé par
l’enfant capable de le raconter correctement en autonomie à
un camarade/à sa famille…
Le cahier de nombres en GS de maternelle
3
trois
et
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Le cahier de nombres : la fiche « douze » au CP
douze
12 10 + 2
6 + 6
8 + 4
4 + 4 + 4
unités
dizaines
1 dizaine et 2 unités 12 unités
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Le cahier de nombres : la fiche « seize » au CE1
seize
16 10 + ?
2 x ?
4 x ?
unités
dizaines
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
chiffre
nombre
16 + 16 = ?
Le cahier de nombres : la fiche « douze » au CE1
douze
12
10 + ?
6 + ?
8 + ?
4 x ?
unités
dizaines
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
2 x ?
6 x ?
chiffre
nombre
Le cahier de nombres : un grand nombre au CM1
centaines
16 345
? mille et ? unités
unités
dizaines
chiffre
nombre
mille
Le cahier de nombres : un nombre décimal au CM1
10,75
unités
dixièmes
10 + ?/100
10 + ?/10 + ?/100
centièmes
chiffre
nombre
Bibliographie
• Diversifier et renouveler les leçons de lecture en cycle 3 –
SCEREN CRDP Aquitaine – Maryse Brumont
• Site TFL
http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp
• Eduscol
http://eduscol.education.fr/cid58817/vocabulaire.html
• Enseigner la langue orale en maternelle, P. Boisseau – Retz
Site Philippe Boisseau :
http://www.ac-amiens.fr/inspections/02/ressources/lem/m3.html
