Le traitement de la Le traitement de la difficulté scolairedifficulté scolaire

2009/20102009/2010

Le traitement de la Le traitement de la difficulté scolairedifficulté scolaire

2009/20102009/2010Christine SERREChristine SERRE

Conseillère pédagogique Conseillère pédagogique BEZIERS NORDBEZIERS NORD

LE CADRE INSTITUTIONNEL

Obligation de résultat pour tous les élèves

• 15% d’élèves en difficulté à l’entrée au collège

• Objectif : 5% d’ici 3 ans

• Retard à l’entrée en 6ème

• Objectif : moins de 5%

Références

• Le Socle commun des connaissances et des compétences

• Les programmes 2008 plus condensés, recentrés sur l’essentiel

• La nouvelle organisation de la semaine sur 4 jours

• Le livret scolaire

ORGANISATION DU TEMPS

Multiplicité des modalités d’actions endirection des élèves en difficulté:• La différenciation pédagogique• L’aide personnalisée• Le PPRE• Les stages de remise à niveau (CM1 CM2)• L’accompagnement éducatif (REP, RAR)• Le PPS • L’aide spécialisée apportée par les RASED

Quel dispositif? pour qui? Comment? quel contenu?

pour plus de cohérence, pour une aide efficace

Niveau 1 Difficulté passagère:- Aide en classe en adaptant sa pédagogie (pédagogie variée, décloisonnement, différenciation….)- Aide personnalisée sans PPRE

Niveau 2 Difficultés repérées dans les compétences du socle commun en prenant

comme support les évaluations diagnostiques (7 piliers) Niveau 1 auquel s’ajoute:- Atelier PPRE- Co-intervention RASED avec projet de classe- Aide personnalisée- Aides extérieures- Stages de remise à niveau

Niveau 3 En cas de difficultés plus graves, persistantes et si l’aide apportée en

classe par l’enseignant dans le cadre du PPRE ne suffit pas, il sollicite le réseaud’aide: chaque partenaire apportera alors ses compétences en fonction de saspécificité Niveau 2 auquel s’ajoute:- demande d’aide au RASED, travaux de remédiation en petit groupe- Aides extérieures: orthophonistes, psychiatres, psychologues, CMP…….- Pas d’aide personnalisée

Niveau 4 Enfants en danger: signalement Elèves qui relèvent de la loi sur le Handicap: Enseignant- Référent de la MDPH

L’AIDE PERSONNALISEE• Quels élèves?• Sur quel temps?• Quelle information aux familles?• Comment composer les groupes?• Quels dispositifs ?• Quelles activités?

Ce que ne doit pas être l’aide personnalisée:

• une étude dirigée (aide aux devoirs)• un temps pour finir les exercices non réalisés en classe• une reprise des activités de la classe à l ’identique

LES DERIVES POSSIBLES

• Ne plus mettre en place de différenciation pendant le temps de classe.

• Faire classe pour les élèves « qui suivent » et différer la prise en compte des difficultés des élèves les plus fragiles au temps d ’AP .

• Présenter l ’AP comme une sanction.

L’aide personnalisée:une aide adaptée

en 4 temps

• Le repérage des élèves susceptibles d ’être aidés

• observation en classe du travail quotidien et du « fonctionnement de l’élève »

• évaluation diagnostique précise: évaluations de classe, d’école ou évaluations nationales

analyse objective des connaissances et compétences à acquérir

• confrontation des différents regards (enseignants précédents, maître spécialisé…)

Une aide adaptée en 4 temps

2. Repérage des difficultés lors des premières séances:

• mettre en lumière les points forts sur lesquels pourras’appuyer l’AP ainsi que l’origine de difficultés de l’élève

• et définir ainsi avec précision le ou les objectifs visés et les

critères de réussite correspondants.

Repérer l’élève en difficultéCibler les erreurs

Déficit de connaissances (Code grapho-phonétique,numération,opérations, vocabulaire, culture générale…..)Erreur de procédure (Traitement de l’information dans untexte, lecture non structurée, réponse sans référence auxressources….)Erreur de représentation (l’élève ne se situe pas dans lechamp d’apprentissage, pb lexical, spatio-temporel…)Raisonnement défectueux (en résolution de pb mathématiqueou scientifique, pas de vérification d’hypothèses, pas demodélisation…)Absence d’attitude critique (pas de relecture, pas de soin à lamise en page, peu de rigueur…)Logiques individuelles (traitement particulier de la consigne, production de texte hors sujet, obstination sur une méthode mathématique…) Pas de projet personnel de l’élève

Une aide adaptée en 4 temps

REPERER L’ELEVE EN DIFFICULTEDifficultés dans les connaissances .Difficultés dans les procédures.

Difficultés dans les attitudes. (SAVOIRS, SAVOIR FAIRE, SAVOIR ETRE.)↓

• manque de connaissances, lacunes• manque d’attention• problème d’organisation• erreurs de représentation de l’élève

ET DEFINIR avec précision le ou les objectifs visés et les critères de réussite correspondants.

Une aide adaptée en 4 temps

3. Mise en place effective des actions de:- Remédiation

• compétence non acquise au cours des années précédentes• compétence non acquise au cours d ’une séquence conduite en classe

- Consolidation• entraînement, travail de la compétence dans un autre

contexte- Prévention

• anticipation sur l ’apparition d ’une difficulté à venir (révision, préparation de l’activité, méthodologie...)

Une fiche de suivi par élève permettra de garder trace des activités proposées et des difficultés et progrès constatés.

Une aide adaptée en 4 temps

4. Évaluation des résultats conduisant

• à l’arrêt de l’AP• à la poursuite sur un objectif similaire• à une adaptation du projet pour la période

suivante

Sur quel temps ?Composition des groupes

et dispositifs?• Cadre des 60 heures de service des enseignants• Projet d’équipe : le conseil des maîtres définit l’organisation

validée par IEN• 2 heures par semaine • Aide personnalisée :4 x 30mn ou 2 x 1h ou 3x40mn selon les

circonscriptions• Soit le matin, le soir après la classe, ou bien lors de la pause

méridienne

• Groupes de besoin• Groupes hétérogènes• Effectifs réduits• Le maître de la classe ou celui d’une autre classe

INFORMATION AUX FAMILLES• L’aide personnalisée est proposée par l’école et

non en réponse à une demande des familles

• Les parents doivent être associés et donner leur accord. En cas de refus des parents cette aide ne peut être mise en œuvre

• Réaliser un écrit entre l’enseignant, l ’élève et la famille, l’information aux familles est essentielle.

Quelles activités?- Proposer d’autres démarches pédagogiques, d’autressupports pour contourner la situation d’apprentissage enproposant une alternative différente de ce qui est vécu enclasse.

- Développer les aspects ludiques et la réussite individuelle

- Mettre l’enfant en situation d’acquisitions, de re-motivation et de confiance

- Travailler avec plus de matériel (manipulation)- Revenir aux fondamentaux, si nécessaire- Multiplier les interactions entre élèves- Penser des activités de structuration- Créer des outils plus personnalisés- Réfléchir à l’aide méthodologique- Valoriser par des projets (théâtre, jeux logiques, projets d’écriture…)

Démarches de l’enseignant

• Observer l’élève dans ses procédures de travail, de raisonnement, de prise de parole

• Analyser les difficultés (ou les écarts de maturité) pour bien cibler ce qui doit être fait.

• Se concerter en cycle pour coordonner l’A.P. en articulation avec le travail de classe.

• Élaborer l’Aide personnalisée en valorisant : - La prise de parole par l’élève: explicitation de la situation, de la tâche, la verbalisation des représentations - L’élaboration avec les élèves des critères de réussite - La manipulation par l’élève de matériels concrets et d’outils variés dans des tâches limitées n’excluant pas la complexité - L’anticipation d’apprentissages à venir - La préparation au retour en classe

Les domaines qui peuvent être travaillés: …en priorité Maîtrise de la Langue et et mathématiquesmathématiquesEn CP et CE1

… L’apprentissage de la lecture: Conscience phonologique et principe alphabétique travail de syllabisation: décodage et encodage Déchiffrage accompagné de textes de longueur adaptée Lecture suivie et compréhension

• La construction du nombre: numération, comptage, classement des nombres.

manipulations de cubes , bûchettes , jetons etc…. • Les catégorisations: collections, tris, comparaisons, classements.• Techniques opératoires• Exercices de géométrie guidés (reproduire des figures…)• Résolution de problèmes

Prévenir…anticiper sur l’apparition d’une difficulté à

venir… Méthodologie Gestes préalables à la réalisation d ’une tâche

• matériel à rassembler, • chronologie des actions à réaliser, • identification des éléments importants du support de l’exercice ...

Compréhension des consignes Maîtrise des automatismes

• recopier au tableau, souligner, encadrer, corriger …

Apprendre à apprendre Apprendre à mémoriser

Donner des repères d’organisation de la journée à venir ou du lendemain Anticiper sur des contenus d’enseignement et les obstacles possibles, clarifier l’activité intellectuelle

ACCULTURATIONcycle 1 cycle 2 cycle 3

   Multiplier les rencontres artistiques et culturelles,les lectures d’œuvres littéraires, donner des repèrescommuns pour comprendre le monde (historiques,géographiques, civiques…) pour que les élèves,les enfants puissent puiser dans les matériaux richeset diversifiés qu’il aura structurés dans sa mémoireet qui sont, à proprement parler, sa culture…. »Tisser des liens, mettre en relation…

Les 7 familles d’aide aux élèves en

difficulté selon R. GOIGOUX Professeur en Sc. de l’Education à l’ IUFM d’AUVERGNE

7FAIRE

AUTREMENT

6COMPENSER

5REVENIR

ENARRIERE

4PREPARER

3SOUTENIR

2REVISER

1EXERCER

Les7 familles

d’aide

EXERCER (milieu ou fin d’apprentissage)

Il s’agit de donner un temps supplémentaire pour systématiser (travail intensif),automatiser des procédures, expliquer plus lentement et s’entraîner.

Cette modalité pédagogique s’adresse aux élèves qui ont besoin de s’exercer trèslongtemps pour automatiser une procédure. Le temps collectif ou individuel pendant la classe ne suffisant pas, il s’agit de fairedes gammes.

Exemples:• En graphisme/écriture: refaire des tracés, réécrire des lettres, puis des mots• Exercer la mémoire: redire des comptines, des poésies• Exercer la bonne prononciation des mots• S’exercer au comptage en manipulant• Reconnaître les petites quantités (lotos, jeux d’associations, constellations/nombres)• Dire la comptine orale (des nombres, des jours,…)• Faire des opérations• Conjuguer des verbes• Accorder dans le GN : mettre au pluriel, au singulier Classer des mots• Lire à haute voix

REVISER (fin d’apprentissage)

Cela permet de faire le point, de revenir sur ce qu’on a fait, desynthétiser (faire la clarté cognitive en explicitant.. ), et même de préparer une évaluation commune.

Cette modalité pédagogique s’adresse aux élèves qui ont besoinde savoir sur quoi ils vont être évalués, qui ont besoin d’avoir en amontmobilisé les connaissances nécessaires pour réussir.

Exemples:• Aider à dégager l’essentiel d’une leçon, donc guider pour réviser, expliquer les

attendus• Préparer une évaluation sur les nombres: mobiliser ce qu’il faut savoir: reconnaître les

chiffres, associer une quantité à un nombre, dénombrer une quantité• Sur les sonorités de la langue: revoir les lettres, dénombrer les syllabes, revoir les

sons…• Sur les nombres: écrire sous la dictée, ranger des nombres, comparer,• placer des nombres sur une ligne, intercaler des nombres

SOUTENIR (pendant l’apprentissage)

Le soutien passe par l’observation du travail de l’élève sur les tâchesordinaires pour étayer leur réalisation:faire verbaliser l’élève pour savoir quels chemins il emprunte,pour savoir ce qui fait blocage pour l’apprentissage. Pour cela il faut remonter les tâches pour viser les habiletés requises pourréaliser la tâche. Verbaliser ce que l’on est entrain d’apprendre, ce que l’on sait déjà.

La différenciation relève de la connaissance des habiletés qui soutendentles tâches d’enseignement.

Exemples:• Ranger des images séquentielles• Donner du sens aux chiffres• Faire mentalement des calculs simples• Inférer pour comprendre un texte

PREPARER (avant l’apprentissage)Le travail d’anticipation peut permettre de réunir les conditions de la compréhensionde la future séance collective (différenciation en amont).

L’objectif est de réduire, pour les élèves en difficulté, la part d’inconnu et depermettre de diminuer le déficit attentionnel et le déficit de compréhension.

Il s’agit de préparer la prochaine séance, c’est-à-dire leur permettre d’entrer dansl’activité en même temps que les autres, qu’il n’y ait pas d’effet retard, de comprendre à l’avance ce qu’on va apprendre. Exemples:• Préparer les ateliers de la semaine• Travail préparatoire à la lecture: travailler en amont l’identification des mots: toute une série de mots

qu’on s’entraîne à lire, en précisant le but de cette tâche: … demain ces mots auront déjà été identifiés vous comprendrez mieux….

• Dans la lecture silencieuse ou à haute voix, faire attention au lexique trop complexe, à la structure complexe de l’histoire avec trop d’inconnus: préparer le lexique comme précédemment, préparer un contexte pour aider à la représentation mentale d’une histoire, donner une base de connaissances plus fortes

…demain vous travaillerez sur l’histoire de…

HYPOTHESE: ils ne font pas attention donc ils ne comprennent pas HYPOTHESE ALTERNATIVE: ils ne comprennent pas donc ils ne font pas attention

REVENIR EN ARRIERE( avant ou pendant l’apprentissage)

L’aide peut permettre de combler les lacunes, de reprendre les bases (les

cibles prioritaires), de revenir en arrière.

Il s’agit de remédier à la maîtrise d’une compétence non acquise au cours

des années précédentes ou bien au cours d’une séquence conduite enclasse.

Exemples:• Retravailler le décodage en cycle 3• Retravailler la conscience phonologique en CE1• Reprendre la correspondance oral/ écrit en CP• Reprendre la numération de position• Au moment de l’apprentissage du passé composé, l’élève ne sait pas conjuguer le

verbe avoir au présent, revenir sur cet apprentissage.• Revenir sur un lexique non acquis et nécessaire aux apprentissages en cours et futurs

COMPENSER(pendant l’apprentissage)

L’aide permet d’enseigner des compétences requises mais non enseignéescomme des procédures et stratégies, transversales ou spécifiques.

Cela peut concerner des compétences méthodologiques, les gestes préalables àla réalisation de la tâche, la maîtrise d’automatismes (souligner, encadrer,corriger), apprendre à mémoriser, à apprendre,la maîtrise de repères spatio-temporels…

Exemples:• Pour ranger des images séquentielles leur a-t-on appris à le faire de gauche à

droite?• Écrire de gauche à droite• Tenir le crayon• La copie: prise d’indices, copie différée, prise d’info, segmentation, mémorisation• La relecture• La mémorisation: comment apprend-on une poésie, une leçon de maths, de• géographie…qu’attend le maître? Qu’est ce que je dois faire? Renseigner, comprendre un tableau à double entrée

FAIRE AUTREMENT(pendant ou après l’apprentissage)

Pour certains enfants, on peut enseigner la même chose autrement ou le faire

faire par quelqu’un d’autre

- par le changement de support: manipulations, faire le lien avec la leçon

- par le changement de personne: compétences différentes- par détours pédagogiques: appui sur les compétences propres de

l’élève- par l’utilisation d’autres entrées: TICE

Exemples:- Pour le graphisme utiliser une planche avec du sable- Pour le repérage dans l’espace, utiliser des logiciels (ex: le labyrinthe)

Mise en situation et recherche par groupes

• Lecture du tableau qui croise les 7 familles d’aides de GOIGOUX avec les types de difficulté le plus souventobservées dans les classes

• Consigne: Rechercher des activités pour remplir le tableau, par groupesconstitués d’enseignants de CP et CE1 mélangés (ne pas seregrouper par école)Un secrétaire par groupe sera chargé de nous envoyer letableau par mail, nous en ferons la synthèse que nous vous renverrons.