Le son [s]€¦ · Le son [j] I. Rappel sur la notion Le son [j] peut s’écrire de quatre façons...

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orthographe Des sons, des le� res pp. 108-109 du manuel

Le son [s]

I. Rappel sur la notion

Le son [s] peut s’écrire de sept façons. Les élèves ont découvert les diff érentes graphies les années précé-dentes, mais toutes les règles ne sont pas encore inté-grées et il est nécessaire de les revoir, en particulier l’uti-lisation de la cédille, que les élèves oublient ou qu’ils utilisent alors qu’il n’en faut pas.

II. Découverte collective de la notion

◗ Quel est le son commun à tous les mots en couleur ?> Le son commun est le son [s].

Les élèves ne connaissent pas forcément l’alphabet phonétique. On expliquera ce que signifi e le signe [s].

Di� culté attendue

◗ Écrivez les diff érentes graphies du son [s].> Dans le texte, on relève les graphies suivantes :– c (annoncé, place, ici, cela…) ;– t (intention, spatiale…) ;– sc (ascenseur, science-fi ction) ;– s (espace, suffi rait, sa…) ;– ss (passagers) ;– ç (ça).> Au fur et à mesure que les élèves relèvent les exemples illustrant les diff érentes graphies, leur demander de re-trouver les règles d’écriture déjà apprises au CE2 :– il faut mett re deux s entre deux voyelles pour obtenir le son [s] ;– il faut mett re une cédille lorsque le c est placé devant a, o, u pour obtenir le son [s], mais la cédille n’est pas nécessaire devant les autres voyelles.> On pourra demander aux élèves de trouver une der-nière graphie pour le son [s] : x (dix, six).

◗ Relevez deux autres mots du texte dans lesquels la lett re t se prononce [s].> Il s’agit de patienter et destination.> L’enseignant notera les diff érentes graphies du son [s] et demandera aux élèves de trouver des exemples qu’il écrira au fur et à mesure. Un tableau reprenant toutes les graphies du son et des exemples sera ensuite affi ché dans la classe.

III. Exercices

◗ Exercice 6 : Lire la consigne à voix haute si les élèves ne connaissent pas l’alphabet phonétique. Leur préci-ser que ce son peut s’écrire -tion ou -ssion.

◗ Exercices 7 et 9 : On rappellera ce que sont des mots de la même famille et on précédera la réalisation de l’exercice 9 d’une recherche orale collective à partir des exemples suivants :– chanter → une chanson ;– apprendre → l’apprentissage.

◗ Exercice 10 : Si la leçon de vocabulaire sur les syno-nymes (pp. 176-177 du manuel) n’a pas encore été étu-diée, l’enseignant expliquera la consigne en s’aidant de l’exemple.

À toi d’écrire !

11 *Le dessin représente deux enfants : le premier lance une balle à son chien et le second mange une glace. Il est fa-cile d’imaginer ce qui va se produire puisque les élèves doivent utiliser les verbes ramasser et renverser.On pourra proposer le plan suivant :– présenter les personnages, expliquer le jeu auquel jouent l’enfant et le chien, dire d’où vient le second personnage ;– raconter l’incident : pourquoi la glace va tomber ;– raconter ce qui se passe une fois que la glace est tom-bée par terre.Les élèves pourront terminer leur texte par un dialogue entre les deux enfants.Le temps de conjugaison utilisé peut être le présent de narration ou le passé composé.

IV. Activités complémentaires

> Des dictées de mots quotidiennes permett ront de mémoriser les diff érentes graphies du son [s].> Proposer le jeu « Pigeon vole » : l’enseignant pro-nonce des mots, les élèves lèvent le bras s’il faut une cédille, ou si le son s’écrit -tion et non -ssion… (en tra-vaillant une seule diffi culté à la fois).

Dictées n° 4 et 17, pp. 204 et 211

C O R R I G É S D E S E X E R C I C E S

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1 *une asperge • la salade • un pissenlit • le persil • le cassis • un pamplemousse • un ananas • du maïs

2 *la glace • un récit • facile • la publicité • une cymbale • une centaine

3 **a. le désertb. une coquillec. l’asiled. une partie

4 ** Ces réponses sont données à titre d’exemples.• On entend le son [s] : science, fasciner, piscine…• On entend le son [sk] : escargot, rescapé, escorte…

5 *dépenser • danser • réussir • penser • récompenser • glisser • pousser • classer

6 *a. la potionb. une émissionc. la permissiond. la respiratione. les opérations

7 ** Ces réponses sont données à titre d’exemples.a. un Françaisb. le rinçagec. un glaçond. un reçu

e. le remplaçantf. la façadeg. déçuh. une balançoire

8 **• déplacer : je déplace, nous déplaçons• pincer : je pince, nous pinçons• recevoir : je reçois, nous recevons• annoncer : j’annonce, nous annonçons• apercevoir : j’aperçois, nous apercevons• lancer : je lance, nous lançons

9 **courir : la course • mentir : le mensonge • obéir : l’obéissance • connaître : la connaissance • promett re : la promesse • détruire : la destruction • naître : la nais-sance

10 ***une baisse : une diminution • une augmentation : une hausse • briser : casser • également : aussi • malheu-reux : triste • un autocar : un autobus • un somme : une sieste • un homme : un monsieur • une poésie : une récitation

• CONJ : Le présent des verbes en -cer, -ger, -guer,pp. 62-63

• VOC : Les mots de la même famille, pp. 166-167• VOC : Les synonymes, pp. 176-177

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➜ Évaluation n° 30

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Le son [j]


Le son [ j] peut s’écrire de quatre façons diff érentes et, à part l’observation du genre du nom pour choisir entre -il et -ille, il n’y a pas de règle pour savoir quelle graphie choisir.


◗ Relevez tous les mots dans lesquels vous entendez le son [ j].> Il faut relever les mots suivants : écureuil, feuille, bruyère, lumière, clairière.

◗ Comment ce son peut-il s’écrire ?> Le son [ j] peut s’écrire avec i, y, il ou ille.

On transcrira le signe phonétique [ j] et on pourra re-formuler ainsi la question : quelles sont les lett res qui servent à écrire ce son ?


> Lors de la mise en commun, on fera lire à voix haute le poème et on expliquera les mots de vocabulaire qui peuvent être inconnus des élèves (bruyère, chêne, clai-rière). La compréhension globale du poème ne devrait pas poser de problème. On pourra le donner à ap-prendre aux élèves.> Les mots du texte seront classés dans un tableau comme celui du mémento. On se limitera à l’étude des noms communs. Puis on demandera aux élèves de le compléter avec d’autres noms dont ils auront préalable-ment vérifi é l’orthographe dans un dictionnaire.> On observera particulièrement les deux dernières colonnes du tableau du mémento pour déterminer quand il faut écrire -il (les noms masculins) et -ille (les noms féminins). Selon les propositions des élèves, on apportera des noms masculins qui se terminent par -ille (un gorille, un portefeuille, du chèvrefeuille, un millefeuille) : ce sont des exceptions.> On pourra ensuite reprendre la liste établie collecti-vement et demander aux élèves de classer les mots en fonction du son produit par les lett res fi nales. On pré-sentera le classement dans un tableau identique à celui de l’exercice 2 en distinguant les noms féminins et les noms masculins.

Hormis l’observation du genre du nom pour choisir entre -il et -ille, il n’y a pas d’autre règle pour savoir quelle graphie choisir pour le son [ j], ce qui veut dire que les élèves doivent mémoriser les mots les plus cou-rants. L’enseignant pourra leur donner à apprendre la liste des noms établie lors de la phase de recherche. Ces noms peuvent être employés dans des phrases qui seront écrites au tableau et dictées les jours suivants.


III. Exercices

◗ Exercice 1 : On pourra commencer par une lecture à voix haute des noms proposés et expliquer les noms inconnus des élèves.Lors de la correction et afi n de préparer l’exercice 4, on écrira au tableau cerfeuil, orgueil, écueil et seuil. On demandera aux élèves d’observer la façon dont s’écrit le son [œj] : -euil dans cerfeuil et seuil, -ueil dans orgueil et écueil. On conclura ensemble que l’on doit écrire un u avant le e pour que la lett re c se prononce [k] et que la lett re g se prononce [g].

◗ Exercice 3 : On conseillera aux élèves de lire les mots de chaque liste à voix basse et d’observer leur ortho-graphe. Lors de la correction, on leur demandera d’ex-pliquer pourquoi le mot non recopié est l’intrus.

◗ Exercice 4 : La lecture de la remarque se fera col-lectivement pour s’assurer qu’elle est bien comprise de tous, notamment pour la transcription des sons.

◗ Exercice 5 : Les élèves peuvent se reporter, si néces-saire, à la remarque de l’exercice 2.

◗ Exercice 6 : Le recours au dictionnaire peut être autorisé pour compléter les mots inconnus des élèves. ◗ Exercices 7 et 10 : Ces deux exercices seront précédés

d’une recherche orale collective à partir des exemples suivants :patrouiller → une patrouille, accueillir → un accueil, entailler → une entaille, dérailler → un rail, appareiller → un appareil, rayonner → un rayon.Demander aux élèves d’accompagner chaque nom d’un déterminant.

◗ Exercice 9 : L’objectif de l’exercice étant de savoir transcrire le son [ j] avec la bonne graphie, on peut aider les élèves à trouver les mots si nécessaire (en leur don-nant la première lett re, le nombre de lett res ou en les recherchant collectivement).


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11 *Rappeler ce que sont des mots de la même famille, par exemple : un travail, travailler, un travailleur.


> Proposer la poésie de Maurice Carême, L’écureuil et la feuille, en auto-dictée.

1 *J’entends [aj] : le gouvernail • l’ail • la volaille • le tra-vail • une bataille • le soupirailJ’entends [ɛj] : l’abeille • l’oreille • le réveil • la mer-veille • le sommeil • l’oseille • l’appareil • le soleil • une groseilleJ’entends [oej] : le cerfeuil • l’orgueil • l’écueil • la feuille • le portefeuille • le seuilJ’entends [ij] : la brindille • la quille • le gorille • la myrtille • une chenilleJ’entends [uj] : la houille • l’andouille • la douille • la citrouille • le fenouil

2 *Noms masculins qui se terminent par -il : le gou-vernail • l’ail • le travail • le soupirail • le réveil • le sommeil • l’appareil • le soleil • le cerfeuil • l’orgueil • l’écueil • le seuil • le fenouilNoms masculins qui se terminent par -ille : le por-tefeuille • le gorilleNoms féminins qui se terminent par -ille : la vo-laille • une bataille • l’abeille • l’oreille • la merveille • l’oseille • une groseille • la feuille • la brindille • la quille • la myrtille • une chenille • la houille • l’an-douille • la douille • la citrouille

3 **a. fi lle • vanille • anguille • cédille → L’intrus est ville qui ne se prononce pas [ij].b. éveil • conseil • orteil • soleil → L’intrus est bouteille car c’est un nom féminin.c. eff rayant • rayonnage • citoyen • aboyer → L’intrus est sympathique dont le y ne se prononce pas [j].d. pierre • varier • science • bientôt → L’intrus est craie dont le i ne se prononce pas [j].e. faille • volaille • maille • paille → L’intrus est bail car c’est un nom masculin.

4 *l’orgueil • le chevreuil • l’accueil • le cerfeuil • le re-cueil • l’écureuil • un écueil • un cercueil • le deuil • le seuil • un treuil

5 *un vieil homme • une vieille maison • une bouteille • l’émail • une groseille • un conseil • une bille • la veille • une coquille • une béquille • un fauteuil • une entaille

6 *une hyène • la Guyane • une caille • bredouiller • in-croyable • une corbeille • un feuilleton • aboyer • un cobaye • un poulailler • une genouillère • le loyer • un rayonnage • un yaourt

7 **a. le travailb. une bataillec. le réveild. les cisailles

e. un conseilf. la tailleg. un recueilh. l’éveil

8 *a. faux b. vrai c. faux

9 **a. le noyaub. la coquillec. les oreilles

d. le noyere. l’épouvantailf. les écailles

10 **ennuyeux • joyeux • rouillé • rayé • eff rayé • royal

• ORTH : Le pluriel des noms terminés en -al, -ail, pp. 146-147

• VOC : Les mots de la même famille, pp. 166-167

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La lettre h


La lett re h est présente dans beaucoup de mots et engendre des diffi cultés orthographiques : soit elle est associée à une autre consonne (ch, ph, sh, sch), soit on ne l’entend pas et, dans ce cas, elle peut être aspirée ou muett e en début de mot.


◗ Nommez et épelez ces noms d’animaux. Quelle est la consonne commune à tous ces noms ?> un rhinocéros, un éléphant, un hippopotame, un chim-panzé, une hyène. Tous ces noms contiennent la lett re h.

Les élèves ne sauront peut-être pas orthographier correctement ces noms : on autorisera l’usage du dic-tionnaire.


◗ Cett e consonne se situe-t-elle toujours au même endroit ?> La lett re h peut se situer au début du mot (hippopo-tame, hyène), au milieu (rhinocéros) ou être associée à une autre consonne dont elle modifi e la prononciation (éléphant, chimpanzé).

◗ Classez les noms en fonction du son produit par cett e consonne.> On entend [f] : un éléphant.On entend [ʃ] : un chimpanzé.On n’entend pas la lett re h : un hippopotame, une hyène, un rhinocéros.> Demander ensuite aux élèves s’ils connaissent des mots dans lesquels la lett re h associée à d’autres lett res pourrait produire un autre son (les lett res ch qui se prononcent [k]). Si aucune réponse n’est donnée, on pourra proposer des devinett es ou faire un dessin au tableau.> Puis demander aux élèves de trouver d’autres mots commençant par la lett re h : une hirondelle, un hérisson, un hibou, un héron… On les écrira au tableau sans déter-minant : les élèves devront écrire le ou la devant chaque nom. On constatera que devant hirondelle et hippopo-tame, par exemple, on ne peut pas écrire le ou la : il faut

écrire l’. Ces deux noms commencent par un h muet alors que les autres noms d’animaux commencent par un h aspiré.On pourra également proposer aux élèves de les écrire au pluriel avec le déterminant des : lorsque le h est muet, on fait la liaison (des hirondelles), lorsque le h est aspiré, on ne peut pas faire la liaison (des hiboux).On terminera cett e activité en classant les mots trouvés en deux groupes : ceux qui commencent par un h muet et ceux qui commencent par un h aspiré.> La lecture du mémento, qui sera faite collectivement, aborde deux particularités non observées pendant la phase de découverte :– le h qui sépare la prononciation de deux voyelles (le véhicule) ;– le h précédé d’un s (un short) ou de sc (un schéma).On fera appel aux connaissances des élèves ou l’on cherchera d’autres mots dans le dictionnaire pour illus-trer ces deux cas.

III. Exercices

◗ Exercice 1 : Faire reformuler la consigne après la lec-ture de la remarque : il faut recopier les noms devant lesquels on peut écrire le ou la.

◗ Exercices 3, 5 et 6 : On autorisera les élèves à utili-ser le dictionnaire pour trouver les mots correspondant aux défi nitions et les orthographier correctement.

◗ Exercice 7 : Lire à voix haute les transcriptions des deux sons et conseiller aux élèves de lire les mots à voix basse afi n de bien distinguer les sons.

◗ Exercice 8 : On rappellera ce que sont des homo-nymes et on demandera aux élèves d’en citer.


9 **Pour rédiger leur texte, les élèves pourront se deman-der où et quand se passe cett e scène, avant de décrire les vêtements, ce que fait le personnage et citer les ani-maux présents.Les mots à utiliser dans la description sont : une biche, un hibou, un hérisson, une branche, des chaussures, un chien, un appareil photo, un short, une chemise, des chaussett es, de l’herbe…



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> Écrire des mots au tableau, puis demander aux élèves de chercher dans le mémento à quel cas ils se réfèrent.> Proposer aux élèves d’inventer des phrases simples comportant un ou plusieurs mots avec la lett re h. Ces phrases pourront ensuite être dictées.

> Dicter des mots simples comportant la lett re h ou les faire deviner par un dessin ou en les mimant.> Proposer le « jeu du pendu » avec des mots compor-tant la lett re h.

1 *la haine • le hockey • la hott e • le hamac • le hurlement • la hanche • le hasard • la housse

2 *l’habitation • l’hippodrome • l’hôtel • l’humidité • l’hélicoptère • l’héritage

3 **a. la hacheb. l’hôpitalc. le hérissond. le hiéroglyphe

4 *un hélicoptère • l’herbe • un haricot • une histoire • l’hiver • l’horloge

5 **a. une phraseb. enrhuméc. le chaudrond. un orchestree. du shampoing

6 ***a. Notre-Dame de Paris est une cathédrale gothique.b. Les mammouths sont des éléphants préhistoriques qui ont disparu il y a 40 000 ans.

c. J’ai l’habitude de me lever tôt, surtout pendant les vacances !d. Le dromadaire possède une bosse alors que le chameau en a deux.e. Quand il est en vacances, mon père adore pêcher des poissons au bord de la rivière.

7 *j’entends [ʃ] j’entends [k]une chenille •

une cheminée • choisir • un chalutier •

une cheville • achever • une chouett e •

une bûche

l’écho • l’archéologie • un chœur •

le chlore • le choléra • une chorale •

un chronomètre • chrétien • une orchidée

8 *a. En saut en hauteur, je suis le meilleur !Qui est l’auteur de ce roman policier ?b. Il faut être en forme pour nager si longtemps.Ce hêtre fait de l’ombre à notre maison.c. Nous avons mis du thym dans le pot-au-feu.Mon frère avait le teint vif, un peu rouge.


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Les lettres fi nales muettes


Beaucoup de mots de la langue française se terminent par une consonne que l’on n’entend pas. La meilleure façon de savoir comment se termine un mot (même si cela ne fonctionne pas toujours) est de trouver un mot de la même famille. On pourra donc aborder en parallèle la leçon sur les mots de la même famille.


◗ Quel est le point commun des mots en couleur ?> début, bruit, vent, travers et grand se terminent tous par une lett re muett e.

Si les élèves ont du mal à trouver la bonne réponse, on leur proposera de lire les mots à voix haute et de com-parer ce qu’ils entendent avec ce qui est écrit.


◗ À quel mot pouvez-vous penser pour ne pas oublier le d à la fi n de grand ?> On peut penser au féminin : grande.

◗ Pour chaque mot en couleur, recherchez un mot de la même famille qui permet d’expliquer la lett re fi nale muett e.> début → débuter, débutant ; bruit → bruiter, bruitage ; vent → ventiler, ventilateur, venter, venteux ; travers → tra-verser ; grand → grande, grandeur.> Les questions permett ent de faire comprendre aux élèves que les lett res fi nales muett es servent souvent à construire d’autres mots de la même famille. Inverse-ment, pour savoir si un mot se termine par une lett re fi nale muett e, on peut essayer de trouver un mot de la même famille dans lequel cett e lett re s’entend ou le mett re au féminin.> Afi n que les deux manipulations (chercher un mot de la même famille, chercher le féminin) deviennent auto-matiques, l’enseignant écrira des mots au tableau (hau-teur, rondeur, gentille, lente…) et demandera aux élèves de chercher le mot correspondant qui se termine par une lett re fi nale muett e.

> La dernière partie du mémento, qu’on lira collective-ment à voix haute, montre que les manipulations ne sont pas toujours possibles. Il existe des exceptions :– les mots invariables ;– les mots qui n’ont pas de lett re fi nale muett e alors que des mots de la même famille ont une lett re en plus (cau-chemar → cauchemarder ; numéro → numéroter) ;– les mots de la même famille qui perdent la consonne fi nale muett e (plafond → plafonner) ;– les mots de la même famille qui ont une consonne dif-férente (verglas → verglacé ; pied → piéton) ;– les adjectifs masculins dont la lett re fi nale muett e se trans-forme (doux → douce ; faux → fausse ; joyeux → joyeuse).Cependant, on conseillera aux élèves d’eff ectuer ces manipulations qui restent un bon moyen d’éviter cer-taines erreurs d’orthographe lexicale.

III. Exercices

◗ Exercices 1 et 2 : On conseillera aux élèves de lire à voix basse chaque mot afi n de trouver ceux dont la der-nière lett re se prononce. Lors de la correction, on lira à voix haute tous les mots de la liste afi n de bien mett re en évidence la prononciation de l’intrus.

◗ Exercices 3 et 4 : Ces exercices automatisent le fait de passer par le féminin pour trouver la lett re fi nale d’un adjectif (exercice 3) ou d’un nom (exercice 4). Si les leçons sur le féminin des noms et des adjectifs n’ont pas encore été abordées, on rappellera que le féminin se forme en général en ajoutant un e à la fi n du mot.

◗ Exercice 5 : La phase d’observation a permis de tra-vailler sur des mots de la même famille. On peut cepen-dant donner d’autres exemples afi n que les élèves se familiarisent avec cett e manipulation : plomberie, plom-bier, plombage, plomber permett ent de trouver plomb dont la lett re fi nale est b.

◗ Exercice 7 : Lors de la correction, les élèves pour-ront donner le verbe correspondant au nom trouvé.


10 *Chercher collectivement les noms représentés par les dessins pour éviter toute erreur d’interprétation. Les


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élèves vont certainement penser aux noms des femelles et des petits des animaux (une chatt e, un chaton ; une éléphante, un éléphanteau…) mais en utilisant le dic-tionnaire, ils peuvent également trouver une chatière, serpenter, un serpentin…Les phrases inventées doivent être composées d’un sujet, d’un verbe et de plusieurs compléments.


> Lancer des « défi s » aux élèves : il s’agit de trouver le plus possible de mots dans une famille donnée. Cela les habitue à rechercher des mots de la même famille et à penser aux lett res fi nales muett es.

Dictées n° 4, 18, 22, 25 et 26, pp. 204 à 215

1 *a. un osb. une visc. un as

d. un buse. huit

2 *un renard • le hasard • le gant • l’écart • un rang • un banc • le buvard • un étang • un débat • un croc

3 *a. une voix forte → un vent fortb. une casquett e grise → un ciel grisc. une tête blonde → un homme blondd. une fi lle bavarde → un garçon bavarde. une voiture verte → un casque vertf. une écharpe blanche → un sac blanc

4 *a. une commerçante → un commerçantb. la marquise → le marquisc. une Chinoise → un Chinoisd. une avocate → un avocate. une montagnarde → un montagnardf. une cliente → un client

5 **a. un chantb. le rizc. le sang

d. le larde. le désertf. l’univers

6 **le combat • le trot • le réconfort • le complot • l’ac-cord • l’accroc • le galop • l’écart • le débat • le point • le regard • le pas

7 **a. Il a fait un bond de 3 mètres.b. Ce mur est en ciment.c. Je suis arrivé en retard.d. L’arrêt du bus est au coin de la rue.e. Nous avons installé le camp au bord de l’eau.f. Il a été blessé avec un poignard.

8 **a. lourdb. un aéroportc. du bruit

d. laide. un Portugais

9 ***un géant → une géantele bras → un brassard, brasserla nuit → une nuitéele sang → sanguinun sursaut → sursauterun fracas → fracasser

• ORTH : Les mots invariables, pp. 122-123• ORTH : Le féminin des noms, pp. 140-141• ORTH : Le féminin des adjectifs, pp. 148-149• VOC : Les mots de la même famille, pp. 166-167

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➜ Remédiation n° 33

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Les noms terminés par le son [œr]


La plupart des noms terminés par le son [œr] s’écrivent -eur. Les noms féminins ne suivent donc pas la règle habituelle (hormis la demeure et l’heure). Cett e leçon est essentielle car la plupart des élèves appliquent les règles de formation du féminin (ajouter un e) et écrivent la fl eure, la peure…


◗ Donnez le nom des objets signalés par une fl èche. Quel son fi nal ces noms ont-ils en commun ?> l’heure, un tracteur, un radiateur, un aspirateur, un ordi-nateur, des fl eurs.Tous ces noms se terminent par le son [œr].

◗ Par quelles syllabes se terminent ces noms ?> ordinateur, radiateur, tracteur, fl eur et aspirateur se ter-minent par -eur. heure se termine par -eure.> Demander ensuite aux élèves de classer les noms par genre. On observera que tous les noms masculins se ter-minent par -eur et que les noms féminins se terminent par -eur ou -eure. On fera alors rechercher d’autres noms se terminant par le même son et on constatera que presque tous les noms trouvés, qu’ils soient fémi-nins ou masculins, s’écrivent -eur, à l’exception de de-meure et heure.

◗ Citez d’autres noms qui se terminent par le même son et qui s’écrivent diff éremment.> Par exemple : une sœur, le cœur, un chœur, du beurre…

L’enseignant peut reformuler la consigne ainsi : connaissez-vous des mots qui se terminent par le son [œr] mais qui ne s’écrivent pas -eur ou -eure ?


> Tous les noms cités pendant la phase de découverte seront ensuite notés dans un tableau à quatre colonnes (les noms qui se terminent par : -eur, -eure, -œur et -eurre) en distinguant les noms masculins et les noms féminins.On demandera aux élèves de le compléter avec suffi -samment de noms pour pouvoir mett re en évidence la règle générale et les exceptions qui seront entourées en couleur. Tous les noms masculins et féminins qui se

terminent par le son [œr] s’écrivent -eur. On fera remar-quer aux élèves que les noms féminins qui se terminent par le son [œr] ne suivent pas la règle du féminin. Il faut donc se montrer vigilant avec ces noms-là.> Lors de la lecture du mémento, on pourra rechercher des mots de la même famille que cœur. On expliquera le sens du mot demeure. Les exceptions doivent être apprises par cœur ainsi que quelques noms féminins.

III. Exercices

◗ Exercice 2 : Demander aux élèves pourquoi le nom relevé est un intrus.

◗ Exercices 7 et 8 : L’orthographe des mots sera véri-fi ée à l’aide du dictionnaire.Dans l’exercice 7, le mot apiculteur peut ne pas être connu des élèves. Si c’est le cas, on pourra les aider en leur donnant le mot apiculture.

◗ Exercices 9 à 11 : Rappeler ce que sont des mots de la même famille.

◗ Exercice 10 : Préciser aux élèves qu’ils seront ame-nés à modifi er des lett res (frais → fraîcheur) ou à ajouter des lett res (long → longueur).


12 *L’enseignant vérifi era tout d’abord que les mots impo-sés sont connus des élèves. Ces derniers doivent expli-quer où se situe cett e scène et de quoi il s’agit. Les élèves les plus rapides pourront éventuellement décrire d’autres scènes en lien avec le cirque, ce qui leur per-mett ra d’utiliser d’autres noms se terminant par le son [œr], par exemple : un dompteur, la peur, un jongleur…

13 **Le poème a pour thème le tournoi, ce qui fait référence à un aspect du programme d’histoire : la vie des sei-gneurs au Moyen Âge. La recherche d’idées et d’infor-mations peut se faire collectivement ou à partir d’un documentaire.Si les élèves ont des diffi cultés pour continuer le poème, l’enseignant peut leur proposer de compo-ser un poème sur un autre thème mais en conservant la contrainte d’écriture : utiliser des noms (masculins et féminins) en -eur.



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1 *le moteur • un nageur • la couleur • une odeur • un vendeur • la fraîcheur • un ascenseur • une heure • la largeur • la demeure • la pâleur • la longueur

2 *a. L’intrus est demeure qui se termine par -eure.b. L’intrus est chœur qui se termine par -œur.c. L’intrus est beurre qui se termine par -eurre.

3 *a. J’aime bien la couleur de ta robe.b. Je l’aime de tout mon cœur.c. Ce n’était plus de la peur mais de la terreur !d. Noémie vit dans une ancienne demeure.

4 *a. la chaleurb. le bonheurc. l’extérieur

d. la grosseure. l’acheteur

5 *a. une erreurb. la sueur

c. la fureurd. la hauteur

6 **a. Pour le pique-nique, j’ai préparé des sandwichs avec du jambon et du beurre.b. Je t’att ends depuis un quart d’heure : tu es toujours en retard !c. Une bonne odeur de pain grillé vient de la cuisine.d. Ma sœur est plus âgée que mon frère et moi.e. Les joueurs de football entrent sur le terrain sous les acclamations des supporters.

7 **a. un facteurb. un professeurc. un auteur

d. un acteure. un docteurf. un apiculteur

8 **a. un empereurb. un chœurc. une demeured. la laideur

e. une fl eurf. la sueurg. une heure

9 *un chanteur • un chasseur • un nageur • un pêcheur • un skieur • un voyageur • un coiff eur • un balayeur

10 **la hauteur • la grandeur • la profondeur • l’épaisseur • la lourdeur • la raideur • la blancheur • la longueur • la fraîcheur • la maigreur• la grosseur • la chaleur

11 **a. une douleurb. un explorateurc. une horreurd. la lenteur

e. la douceurf. une faveurg. un imitateurh. un masseur

• ORTH : Le féminin des noms, pp. 140-141• VOC : Les mots de la même famille, pp. 166-167• VOC : Les synonymes, pp. 176-177• VOC : Les contraires, pp. 178-179

PASSERELLES


C D - R o m

➜ Évaluation



> Faire la liste de tous les mots se terminant par le son [œr] se trouvant dans la classe (un rapporteur, un eff a-

ceur, un classeur, un radiateur, l’heure, des crayons de cou-leur…). L’élève qui trouve le plus de mots gagne.

Dictée n° 14, p. 209

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Les noms terminés par le son [war]


Les noms masculins qui se terminent par le son [war] s’écrivent -oir, à part quelques exceptions que les élèves devront mémoriser.Tous les noms féminins qui se terminent par le son [war] s’écrivent -oire.


◗ Donnez le nom des objets signalés par une fl èche. Quel son fi nal ces noms ont-ils en commun ?> Une poire, une passoire, un tiroir, un entonnoir, une bouilloire, un miroir, un arrosoir, une baignoire ont en commun le son [war].

◗ Proposez un classement de ces noms. Comment s’écrivent-ils ?> Un miroir, un arrosoir, un tiroir et un entonnoir sont des noms masculins.Une poire, une passoire, une bouilloire, une baignoire sont des noms féminins.Les noms masculins se terminent par -oir, les noms fémi-nins par -oire.

Le classement att endu repose sur le genre des noms. On pourra préciser ce critère aux élèves si nécessaire.


◗ Connaissez-vous des exceptions ?> Un laboratoire, l’observatoire, un réfectoire, le territoire, le conservatoire, un pourboire, un répertoire, un acces-soire… peuvent être cités.

L’enseignant peut reformuler la consigne : connaissez-vous des noms masculins qui se terminent par le son [war] mais qui ne s’écrivent pas -oir ?


Les exceptions indiquées dans le mémento ne sont pas des noms utilisés couramment par les élèves de CM1. Pour les aider à les trouver, on pourra lire la défi nition du dictionnaire et demander de trouver le nom défi ni, écrire les mots en enlevant certaines lett res ou proposer des devinett es.

> Demander aux élèves d’expliquer pourquoi ces mots sont des exceptions. Les noms ivoire, auditoire, interro-gatoire et grimoire doivent être ajoutés à la liste du mé-mento car ils sont utilisés dans les exercices. Ces excep-tions doivent être apprises par cœur.> En cherchant des mots dans le livre de lecture suivie, dans les journaux…, on pourra constituer collective-ment une banque de mots qui se terminent par le son [war]. Pour en expliquer le sens, on les emploiera dans des phrases qui pourront ensuite faire l’objet d’une dictée. Les mots seront notés sur une affi che ou dans le cahier des élèves.

III. Exercices

◗ Exercice 1 : Même s’ils ne connaissent pas le genre de tous les mots, les élèves peuvent choisir le bon déter-minant en regardant la syllabe fi nale et en appliquant la règle. On leur conseillera cependant de se reporter au mémento pour les exceptions.

◗ Exercice 2 : Le déterminant masculin ou féminin placé devant chaque nom peut aider les élèves à choisir entre -oir et -oire en gardant en mémoire les exceptions. ◗ Exercice 3 : Demander aux élèves de lire chaque nom

(à voix basse) en le faisant précéder d’un déterminant. ◗ Exercices 5 et 6 : interrogatoire et grimoire ne fi -

gurent pas dans le mémento. L’enseignant précisera que ces deux noms masculins font partie des exceptions.

◗ Exercice 7 : Les noms qui correspondent aux défi ni-tions peuvent être trouvés collectivement à l’oral.

◗ Exercice 9 : Demander aux élèves d’accompagner chaque nom d’un article.


11 *Les vers donnés dans l’exercice ne sont qu’une propo-sition. Les élèves sont libres de choisir le sujet de leur comptine tout en conservant la contrainte d’écriture qui est de fi nir certains vers par des mots qui se terminent par -oir ou -oire.Si certains choisissent d’écrire une suite aux deux vers proposés, l’enseignant montrera une photo d’un loir (ou la fera chercher dans un documentaire ou sur Inter-net, dans le cadre du B2I). On pourra se demander ce qui a pu arriver à ce loir.


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12 **Lister avec les élèves les noms qui peuvent être utilisés pour cet exercice : le soir, un trott oir, les devoirs, le déses-poir, un miroir…Avant de commencer à rédiger, les élèves pourront re-voir la formation des phrases interrogatives (pp. 10-11 du manuel).


> Reconstituer des mots se terminant par le son [war] dont les lett res ont été mélangées.> Retrouver des mots se terminant par le son [war] dans une grille de mots mêlés.

1 *une foire • un devoir • un réfectoire • une bouilloire • un abreuvoir • un rasoir • une trajectoire • une mâ-choire • un observatoire • un soir • un réservoir • un la-boratoire • une baignoire • un entonnoir • un arrosoir

2 *la gloire • le territoire • le peignoir • la trajectoire • la passoire • un couloir • un pourboire • une poire • une histoire • un perchoir • la victoire • le miroir • la mémoire • le désespoir • un accessoire • le trott oir • le conservatoire • la mangeoire

3 *a. L’intrus est loir car les autres noms sont féminins.b. L’intrus est armoire car les autres noms sont masculins.c. L’intrus est mâchoire qui est un nom féminin.d. L’intrus est accessoire, un nom masculin qui fait partie des exceptions.

4 *a. faux b. vrai c. vrai

5 *a. Après son accident, il a perdu la mémoire.b. Les serviett es sont rangées dans l’armoire.c. Mon père ne trouve plus son rasoir.d. Réunion des parents dans le réfectoire.e. Aurais-tu un mouchoir ?f. Après une heure d’interrogatoire, le voleur a tout avoué.

6 **a. Le soir, avant de s’endormir, Naïmara aime que sa mère lui lise des histoires.b. La méchante sorcière utilisa son grimoire pour préparer une potion magique.

c. Les footballeurs ont l’espoir d’obtenir une victoire contre l’équipe adverse.d. Au bout du couloir, tournez à gauche : c’est là que se trouve le laboratoire du professeur Biologrit.

7 **a. le trott oirb. un pourboirec. l’ivoire

d. une armoiree. une poiref. le réservoir

8 *** Ces réponses sont données à titre d’exemples.Mon frère passe beaucoup de temps devant son miroir !J’att ends avec impatience la foire d’Angers pour aller sur le grand huit.Connais-tu La Gloire de mon père de Marcel Pagnol ?J’ai fabriqué un joli bougeoir en pâte à sel.

9 *une patinoire • une baignoire • une nageoire • un tiroir • un plongeoir • une bouilloire • un arrosoir • le désespoir • une mangeoire • un observatoire • un abreuvoir • un égoutt oir • une mâchoire

10 **a. un interrogatoireb. un arrosoirc. la préhistoire

d. la victoiree. un isoloirf. la mémoire

• ORTH : Le féminin des noms, pp. 140-141• VOC : Les mots de la même famille, pp. 166-167

PASSERELLES


C D - R o m

➜ Évaluation


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Les noms féminins terminés par les sons [e] et [te]


Tous les noms féminins se terminant par le son [e] s’écrivent -ée sauf une clé.Tous les noms féminins se terminant par le son [te] s’écrivent -té sauf les exceptions données dans le mé-mento (p. 120 du manuel) et qui devront être mémo-risées par les élèves. La plupart des noms se terminant par le son [te] sont des qualités ou des défauts.


◗ Quel est le genre des noms en couleur ?> Les noms en couleur sont tous féminins.

◗ La terminaison de ces noms vous aide-t-elle à connaître leur genre ?> Les noms en couleur se terminent soit par -é, soit par -ée. On ne peut donc pas deviner qu’ils sont tous féminins.

◗ Trouvez d’autres noms qui se terminent par le son [te] et qui s’écrivent -té ou -tée.> Noter les propositions des élèves au fur et à mesure. Il faut qu’il y ait assez de noms proposés pour mett re la règle en évidence : il y a plus de noms féminins qui se terminent par -té que par -tée. L’enseignant peut les aider à trouver les exceptions avec quelques devinett es.

Cett e leçon propose une règle (les mots terminés par le son [e] s’écrivent -ée) avec une exception (les noms terminés par le son [te] s’écrivent -té) qui a elle-même des exceptions se rapportant à la règle générale !


> On expliquera le sens des exceptions et on deman-dera aux élèves d’employer ces noms dans des phrases. Pour le mot portée, on indiquera les diff érents sens.> La lecture du mémento doit se faire progressivement afi n qu’il soit bien compris de tous. Les exceptions de-vront être mémorisées.> On peut poursuivre cett e phase de découverte par les activités suivantes :– l’enseignant donne des adjectifs (généreux, fi dèle, humide, léger, clair, sensible, autoritaire, réel, célèbre,

solide…), les élèves doivent écrire les noms correspon-dants qui se terminent par -té ;– l’enseignant fait construire des phrases avec des mots qui se terminent par -té d’un usage courant. Elles pour-ront ensuite être utilisées dans une dictée de phrases.

III. Exercices

◗ Exercice 1 : On conseillera aux élèves de ne pas prendre comme seul critère la terminaison des noms et de se référer au mémento. On leur rappellera aussi que l’on peut trouver le genre des noms dans le dictionnaire. Pour les noms dont ils ne sont pas sûrs, ils peuvent donc l’utiliser.

◗ Exercice 2 : Recommander d’accompagner chaque nom d’un article afi n de déterminer son genre et de se référer au mémento pour les exceptions ou d’utiliser le dictionnaire.

◗ Exercice 6 : Expliquer ce qu’est une charade en don-nant un exemple.

◗ Exercice 7 : Rappeler aux élèves qu’ils ne doivent pas seulement trouver le nom mais aussi l’employer dans une phrase.

◗ Exercice 8 : Certains noms à trouver sont constitués de préfi xes. Si cett e leçon n’a pas encore été étudiée (voir pp. 168-169 du manuel), l’enseignant peut écrire dans le désordre les préfi xes à utiliser : im-, mal-, ir-, il-.

◗ Exercice 9 : Si un exercice semblable n’a pas été fait lors de la phase de découverte, il serait préférable de commencer par des exemples collectifs. On lira la remarque à voix haute afi n de rappeler ce qu’est le ra-dical d’un mot et on illustrera ce changement avec des exemples : cruel → cruauté, clair → clarté.


> Enrichir la banque des noms qui se terminent par les sons [e] et [te] en cherchant des mots dans le livre de lecture suivie, les manuels scolaires, les journaux, des publicités…> Retrouver une dizaine de noms se terminant par ces deux sons dans une grille de mots mêlés.> Proposer aux élèves d’inventer des charades sur le modèle de l’exercice 6.




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1 *la vérité • une publicité • la cheminée • la fermeté • une rivalité • une clé • une épée • la gravité • la socié-té • la féminité • une assemblée

2 *a. sévérité • cité • dictéeb. corvée • intensité • pâtéec. cavité • simplicitéd. soirée • rangée • jetée

3 *Il faut recopier les phrases b., c. (sauf le nom clé) et e.

4 *la vérité • l’originalité • la dictée • une remontée mécanique • la légèreté • l’humidité • une portée de musique • une potée • la pureté • une pelletée de sable

5 *a. La clé est dans la serrure.b. Il a eu une idée géniale !c. Hier, notre chatt e a une portée de cinq petits chatons.d. La devise de la France est Liberté, Égalité, Fraternité.e. Pour être en bonne santé, il faut manger de façon équilibrée et avoir une activité physique régulière.f. Nous avançons à tâtons dans la pièce plongée dans une inquiétante obscurité.

6 **la méchanceté (mes / champ / ce / thé)

7 **a. la pâtéeb. une cléc. une épéed. la saleté

8 **a. la diffi cultéb. la malhonnêtetéc. l’immobilitéd. l’irrégularité

e. l’inférioritéf. l’impossibilitég. l’obscuritéh. l’illégalité

9 *a. la fi délitéb. la rapiditéc. la pauvretéd. la facilité

e. la timiditéf. l’immensitég. la fragilitéh. la nouveauté

10 **une pelletée • une assiett ée • une potée

11 **a. une montéeb. une entréec. une jetéed. une dictée

e. une arrivéef. une portéeg. une penséeh. une tournée

• ORTH : Le féminin des noms, pp. 140-141• VOC : Les préfi xes, pp. 168-169• VOC : Les contraires, pp. 178-179

PASSERELLES


C D - R o m

➜ Évaluation


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Les mots invariables


Les mots invariables sont très nombreux dans la langue française. Dans cett e leçon, il s’agit essentiellement de faire mémoriser l’orthographe d’un certain nombre de mots invariables regroupés dans le mémento afi n, no-tamment, d’inciter les élèves à les utiliser dans leurs pro-ductions. Il est important que les élèves les connaissent car ils servent à introduire des compléments, à arti-culer les éléments d’une phrase ou d’un texte, à situer des faits dans le temps et l’espace.


◗ Mett ez la deuxième phrase au pluriel en commen-çant par Les maisons. Que remarquez-vous ?> Les maisons s’appelaient Les Bastides Neuves, mais elles étaient neuves depuis bien longtemps.On remarque que certains mots ne changent pas d’or-thographe, ceux qui sont en couleur dans le texte. Ce sont des mots invariables.

◗ Quelle est la particularité des mots en couleur ?> Ce sont tous des mots invariables.Demander aux élèves d’expliquer ce qu’est un mot invariable. Les mots invariables sont des mots qui ne varient pas, qui ne changent jamais d’orthographe. Ils ne s’accordent ni en genre ni en nombre avec aucun élément de la phrase.

Les élèves pensent souvent qu’il s’agit d’une classe grammaticale à part entière. On cherchera à aboutir à une dé� nition qui ne soit pas qu’une énumération des classes grammaticales, mais qui permett e de caractéri-ser ces mots.


> Lire collectivement la liste du mémento. Les mots inva-riables sont classés par ordre alphabétique mais on peut en rassembler certains pour faciliter l’apprentissage :– aussitôt, bientôt, plutôt, tôt ;– autrefois, parfois, quelquefois ;– avant, devant, maintenant, pendant, pourtant.> On insistera particulièrement sur un certain nombre de mots qui doivent être mémorisés et revus régulière-ment car les élèves ont du mal à bien les orthographier :

ailleurs, aujourd’hui, d’abord, longtemps, malgré, parce que, pendant, toujours.En fonction des erreurs qu’il aura relevées dans les pro-ductions écrites des élèves, l’enseignant pourra insister sur d’autres mots.Pour mémoriser ces mots, on peut :– les faire épeler par un élève qui peut être aidé par un camarade en cas de diffi culté ;– les dicter : les élèves les écrivent sur l’ardoise ou le cahier de brouillon en relevant les diffi cultés orthogra-phiques auxquelles ils doivent faire att ention.> Certains mots ne sont pas connus ou sont peu connus des élèves (enfi n, malgré, mieux, plutôt…). Il conviendra d’en chercher la défi nition dans le dictionnaire, puis de les employer dans des phrases.

III. Exercices

◗ Exercice 1 : Tous les mots invariables de cet exercice sont écrits dans le mémento, on peut donc conseiller aux élèves de s’y référer. Lors de la correction, on leur demandera comment ils peuvent reconnaître que l’in-trus n’est pas un mot invariable :– élégant et étroit sont des adjectifs qualifi catifs, on peut les employer dans un groupe nominal ;– tricot et chien sont des noms, on peut mett re un déter-minant devant.

◗ Exercice 2 : Demander aux élèves d’indiquer la classe grammaticale des mots de chaque liste.

◗ Exercice 3 : Tous les mots invariables, hormis vite et légèrement, sont dans le mémento.

◗ Exercice 4 : Préciser que chaque mot ne peut être utilisé qu’une seule fois. Les élèves doivent bien se re-lire, une fois l’exercice terminé, pour vérifi er que leurs phrases sont cohérentes.

◗ Exercices 5 et 7 : Rappeler ce que sont des mots contraires et des mots synonymes. Les mots à trouver ne sont pas tous écrits dans le mémento mais ils sont en principe connus des élèves.

◗ Exercice 8 : Certains élèves ne connaissent peut-être pas les charades. Si c’est le cas, l’enseignant en propo-sera quelques-unes qui seront résolues collectivement. Par exemple :Mon premier est le chiff re qui suit 1.Mon second a cinq doigts dont le pouce et l’index.Mon tout est le jour qui suit aujourd’hui.(Réponse : demain.)


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◗ Exercice 9 : Certains élèves ne savent peut-être pas ce qu’est un proverbe. L’enseignant devra donc en donner une défi nition (une petite phrase qui exprime un conseil de sagesse populaire). Lors de la correction, il pourra demander aux élèves d’expliquer chaque pro-verbe en donnant des exemples.


10 *Les règles de vie peuvent être écrites sous plusieurs formes, par exemple :

Il ne faut pas parler pendant les contrôles.On doit toujours lever la main pour demander la parole.


> Régulièrement, lors des lectures faites en classe, de-mander aux élèves de repérer un certain nombre de mots invariables, le plus rapidement possible.

Dictées n° 6, 9 à 11, 14, 15, 17, 20, 23, pp. 205 à 214

1 *a. dedans • maintenant • pourtant→ L’intrus est élégant.b. plutôt • aussitôt • tôt • bientôt→ L’intrus est tricot.c. demain • combien • soudain • chez→ L’intrus est chien.d. parfois • autrefois • quelquefois→ L’intrus est étroit.

2 *a. commeb. autour

c. d’abordd. mieux

e. assez

3 **entre • légèrement • avant • assez • d’abord • vite • malgré • vraiment

4 *a. Il n’y avait plus de place dans le train : j’ai fait tout le voyage debout.b. Combien y a-t-il de départements en France ?c. Aujourd’hui, tu n’auras pas cours de dessin parce que le professeur est souff rant.d. Je ne comprends vraiment pas pourquoi tu es fâché contre moi.e. Pour le petit déjeuner, nous mangeons quelquefois des tartines beurrées.

5 *jamais / toujours • avec / sans • lentement / rapide-ment • derrière / devant • dedans / dehors • tôt / tard • avant / après • ici / là • près / loin

6 ** Ces réponses sont données à titre d’exemples.a. Je peux aller à l’école seul maintenant.b. J’ai dû att endre longtemps chez le dentiste.c. As-tu assez mangé ?d. J’ai presque terminé mon dessin.e. Il fait très froid dehors.f. Il ne faut jamais dire jamais !

7 **parfois : quelquefois • puis : ensuite • lorsque : quand• car : parce que • tout à coup : soudain • jadis : autre-fois • fréquemment : souvent • tout de suite : aussi-tôt • fi nalement : enfi n

8 **a. vraiment (vrai / ment)b. devant (deux / vent)

c. enfi n (an / fi n)d. beaucoup (beau / cou)

9 ***a. Après la pluie, le beau temps.b. On ne fait pas d’omelett e sans casser des œufs.c. Il faut batt re le fer tant qu’il est chaud.d. Mieux vaut tard que jamais.e. Avant de parler, tourne sept fois ta langue dans ta bouche.

• GRAM : Les adverbes, pp. 26-27• GRAM : Classe et fonction des mots, pp. 50-53• VOC : Les synonymes, pp. 176-177• VOC : Les contraires, pp. 178-179

PASSERELLES


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Révisions

I. Découverte collective de la notion

> Cett e double page de révisions porte sur les diffi cul-tés orthographiques des leçons précédentes. L’ensei-gnant pourra donc proposer aux élèves de relire les mémentos correspondant aux diff érents exercices.

II. Exercices

◗ Exercice 1 : Conseiller aux élèves de ne pas se fi er à la terminaison des noms pour trouver leur genre.

◗ Exercice 4 : Ce texte peut être proposé juste avant l’évaluation, il permet en eff et de vérifi er les connais-sances des élèves concernant la graphie du son [e].

◗ Exercice 9 : On rappellera éventuellement ce que sont des mots de la même famille.

◗ Exercice 14 : Préciser que tous les noms se terminent par les sons étudiés : [ j], [œr] et [war].

◗ Exercice 18 : Lors de la correction, on pourra de-mander aux élèves d’indiquer la classe grammaticale des autres mots.

◗ Exercice 19 : Tous les mots proposés doivent être utilisés une fois : conseiller aux élèves de se relire pour vérifi er la cohérence du texte.

◗ Exercice 20 : Rappeler éventuellement ce qu’est un synonyme en donnant un exemple.


21 *Le dessin représente un « savant fou » dans son labora-toire. Dans leur texte, les élèves devront décrire le lieu et le personnage, puis imaginer ce qu’il prépare. Les mots imposés peuvent être utilisés dans le désordre.Le temps de conjugaison peut être le présent, l’impar-fait et le passé simple ou le passé composé en fonction des temps étudiés en classe.


> Comme il s’agit avant tout de savoir écrire des mots, proposer des activités du type mots fl échés, mots ca-chés, mots croisés et « jeu du pendu ».

1 *la volonté • une assiett ée • la montée • une vallée • une qualité

2 *a. Je n’ai fait aucune faute à ma dictée !b. Chaque matin, je donne de la pâtée à mon chien.c. On écrit les notes de musique sur une portée.d. La promenade sur la jetée, le long du port, était agréable.

3 **la légèreté • la férocité • la saleté • la fi erté • la bruta-lité • la liberté

4 ***Par une belle journée ensoleillée, mon père proposa de faire une randonnée en montagne. Ma mère et moi trouvâmes que c’était une excellente idée et nous partîmes avec gaieté. Après avoir laissé la voiture, nous commençâmes la montée. Arrivés à destination, nous nous installâmes pour déjeuner et profi ter de la beauté et de la tranquillité du paysage. C’est avec regret que nous quitt âmes notre petit paradis mais il fallait redescendre avant l’arrivée de l’obscurité.

5 *un professeur • lorsque • une ascension • un scienti-fi que • un passage • la poste

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6 *avancer • ancien • un maçon • le rinçage • une source • un reçu • capricieux

7 *a. quatre-vingt-dixb. sept cent sixc. mille deux cent soixante-trois

8 *a. une scieb. descendrec. une piscined. un ascenseur

9 **des félicitations • une amélioration • la respiration • une observation • une installation • une soustraction • la production • une construction

10 *un homard • une ombre • escalader • hésiter • un univers • une humeur • un hippocampe • un ibis • de l’huile

11 **a. Un lion s’est échappé du zoo.b. J’ai le nez qui coule et je n’arrête pas d’éternuer : j’ai att rapé un rhume.c. Nicolas joue du violon dans un orchestre.d. J’ai bien appris ma leçon de géographie.

12 *a. le reposb. patientc. le bordd. blance. un campf. long

13 *a. une Française → un Françaisb. une étudiante → un étudiantc. une marchande → un marchandd. une Danoise → un Danois

14 *une fl eur • un arrosoir • un fauteuil • une abeille • une baignoire • une grenouille • un épouvantail

15 *un fauteuil • un portefeuille • un cercueil • l’orgueil • du chèvrefeuille • un chevreuil • un millefeuille

16 *un skieur • la maigreur • la hauteur • la rondeur • un photocopieur • un plongeur • un cambrioleur • la laideur

17 **a. Tracez un rectangle de longueur 6 cm et de largeur 4 cm.b. Il y a une balançoire dans le jardin.c. Le train est arrivé à Cannes à seize heures.d. Nous écrivons les mots de vocabulaire dans un répertoire.

18 *a. vraimentb. combienc. soudain

19 *Alice et Yann marchent tranquillement dans les feuilles mortes, lorsqu’ils entendent du bruit : de-vant eux, un cerf s’immobilise. Il semble aussi surpris qu’eux. L’animal regarde les deux enfants puis s’enfuit aussitôt.

20 **ensuite • ailleurs • vraiment • presque

126 127

orthographe Les homonymes grammaticaux pp. 126-127 du manuel

a, à / son, sont


Les homonymes grammaticaux sont des mots qui se prononcent de la même façon et que la connaissance des règles de grammaire permet de diff érencier.a et sont sont des formes verbales, à est une préposi-tion, son est un déterminant possessif.


Avant de répondre aux questions, faire lire le texte à voix haute et s’assurer qu’il est bien compris de tous en posant quelques questions sur le contenu et sur le sens de certains mots. Cett e lecture à voix haute permett ra également aux élèves d’entendre les mots qui ont la même prononciation.

◗ Observez les mots en couleur dans le texte. Que remarquez-vous ?> son, sont ainsi que à et a se prononcent de la même façon, mais ils n’ont pas la même orthographe.

◗ Quelle est la classe grammaticale des mots en orange ?> sont et a sont des verbes. ◗ Proposez un moyen de diff érencier a et à, sont et son.

> Il faut remplacer a par avait et sont par étaient.sont et a sont des formes des verbes (ou des auxiliaires) être et avoir conjugués au présent de l’indicatif. Comme il s’agit de verbes, on peut les changer de temps.> On poursuivra en demandant la classe grammaticale de son et de à :– son est un déterminant possessif qui peut être rempla-cé par mon, ton… Il est placé devant un nom commun ;– à est un mot invariable qui appartient à la classe gram-maticale des prépositions. Il est placé devant des com-pléments. Il ne peut être remplacé par aucun mot.> On reprendra la lecture du texte pour vérifi er que les diff érentes substitutions fonctionnent bien.

L’enseignant insistera auprès des élèves pour qu’ils adoptent systématiquement cett e façon de procéder, même si les autres propositions de diff érenciation qu’ils pourront faire sont intéressantes. En eff et, les erreurs peuvent provenir du fait que les élèves n’ont pas assez « automatisé » une seule façon de faire.


> Après avoir lu collectivement le mémento, on peut clore la leçon en demandant aux élèves d’écrire des phrases avec les quatre mots étudiés. Certaines de ces phrases peuvent être copiées sur une affi che de réfé-rence ou sur le cahier.

III. Exercices

Lors de la correction des exercices, demander systéma-tiquement aux élèves de justifi er leurs réponses en utili-sant le procédé de substitution.

◗ Exercices 3 et 4 : Rappeler que le déterminant son est placé devant un nom singulier. ◗ Exercices 5 à 7 : On conseillera aux élèves de se réfé-

rer au mémento pour bien appliquer la règle. On peut également leur demander d’écrire entre parenthèses avait ou étaient lorsqu’ils remplacent a ou sont.


8 *Ce portrait de Hyacinthe Rigaud représente le roi Louis XIV en costume de sacre (1701). Pour faciliter la description, les élèves peuvent rechercher dans leur manuel d’histoire ou sur Internet une reproduction en plus grand format.Noter au tableau les mots de vocabulaire proposés par les élèves : un portrait, le roi Louis XIV en costume de sacre, une épée, un sceptre, un collier d’or avec une croix, un man-teau épais, des fl eurs de lys, une perruque, des chaussures à talons hauts et carrés, des nœuds rouges… On peut éga-lement demander de chercher des adjectifs pour quali-fi er le personnage et les éléments du portrait.Avant de recopier leur texte au propre, les élèves véri-fi eront qu’ils ont bien utilisé les quatre mots de la leçon et appliqueront le procédé de substitution pour véri-fi er qu’ils les ont bien orthographiés.

9 **Après avoir relu le texte de la page 126, on demandera aux élèves si la présence de la famille de Martin lui est agréable ou pas : dans le texte, il est dit que c’est une mauvaise surprise. On pourra ensuite chercher avec les élèves les diff érentes raisons de leur visite, chacun lais-sant libre cours à son imagination.

Dictées n° 3, 4, 11 et 13, pp. 204 à 209


126 127

1 *a. Elle a une corde à sauter neuve et elle a hâte de la montrer à sa sœur.b. On a pris la planche à voile et on a couru vers la digue.c. Elle a posté le courrier dans la boîte aux lett res à côté de chez elle.d. À cett e heure, il a sûrement porté la clé à la concierge.e. Elle a bien travaillé, elle a envie de jouer à présent.

2 *a. a et sont sont des formes verbales.d. à est une préposition.e. sont peut être remplacé par étaient.

3 *a. Dans son bureau, je cherche toujours où sont mes clés.b. Ils sont allés chercher son fi ls à la gare.c. Elles sont fatiguées d’entendre son violon.d. Ces exercices de français ne sont pas diffi ciles pour son niveau.e. Ils sont en colère car son travail n’est pas encore terminé.

4 **a. La cloche de l’église de son village faisait un drôle de son.b. Son saxophone a un très beau son.c. Ils sont en train d’enregistrer un disqueavec son orchestre.d. Ces musiciens sont étonnés par le sonde son piano.

5 *a. Le château de Vaux-le-Vicomte et son parc sont des lieux très appréciés des touristes.b. Son père les att endait quand ils sont arrivés à la gare.

c. Ariel a déménagé. Hier, ses parents sont venus visiter son nouvel appartement.d. Ce sont ses amis et ils sont heureux de fêter son anniversaire avec lui.e. Samia et son frère sont déjà partis en vacances.

6 *a. À l’école, il a appris à lire et à écrire.b. En partant, son frère lui a dit : « À demain ! »c. Il a une chemise bleue à carreaux blancs.d. Elle a l’air fâché. Que lui a-t-il dit ?e. Elle a joué à la balle avec la fi lle à la queue de cheval.

7 **a. Son professeur lui a parlé car il trouve que son travail laisse à désirer.b. Ils sont venus à pied depuis son atelier.c. Son père a eu beau insister, elle n’a pas répondu à ses questions.d. À la surprise générale, son frère a réussi à terminer premier.

• GRAM : Les déterminants possessifs et démons-tratifs, pp. 36-37

• CONJ : Le présent des verbes être, avoir, aller, faire et partir, pp. 72-73

PASSERELLES


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on, on n’, ont


Les homonymes grammaticaux sont des mots qui se prononcent de la même façon et que la connaissance des règles de grammaire permet de diff érencier : ont est une forme verbale (le verbe ou l’auxiliaire avoir au présent) alors que on est un pronom personnel sujet.


> Avant de répondre aux questions, l’enseignant fera lire le texte à voix haute, puis il s’assurera qu’il est bien compris de tous en posant quelques questions sur le contenu global et sur le sens de certains mots (bracon-niers, convention). Cett e lecture à voix haute permett ra également aux élèves d’entendre les mots qui ont la même prononciation.

◗ Quel est le point commun des mots en vert ? Ont-ils la même orthographe ?> on et ont se prononcent de la même façon. Ils n’ont pas la même orthographe.

◗ Proposez une méthode pour ne pas les confondre à l’écrit.> ont est le verbe (ou l’auxiliaire) avoir conjugué à la 3e personne du pluriel du présent de l’indicatif. Comme c’est un verbe, on peut le conjuguer à un autre temps et le remplacer par avaient.

On insistera auprès des élèves pour qu’ils adoptent systématiquement cett e façon de procéder, même si les autres propositions sont intéressantes. En eff et, les erreurs peuvent provenir du fait que les élèves n’ont pas assez « automatisé » une seule façon de faire.


> on est un pronom personnel qui peut être remplacé par il, elle ou quelqu’un.

Les élèves veulent parfois remplacer on par nous mais on est sujet d’un verbe conjugué à la 3e personne du singulier.


◗ Les phrases en orange sont-elles à la forme affi rmative ou à la forme négative ?Indiquez ce qui vous a permis de répondre.> Les phrases en orange sont écrites à la forme négative car elles contiennent les mots de négation n’… plus et n’… pas.On écrira alors deux phrases au tableau que l’on de-mandera aux élèves de lire à voix haute : On a faim. On n’a pas faim. On fera alors remarquer que le n’ de la négation se confond avec la liaison : il n’y a pas de diff é-rence de prononciation entre on a et on n’a. Il faut donc repérer l’autre partie de la négation (pas, plus…) pour savoir que la phrase est négative et penser à écrire le n’.Proposer alors des phrases avec les diff érents mots de négation connus (voir la leçon pp. 12-13 du manuel) : n’… jamais, n’… rien, n’… aucun…> Après avoir lu collectivement le mémento, l’ensei-gnant peut clore la leçon en demandant aux élèves d’écrire des phrases avec les mots étudiés. Certaines de ces phrases peuvent être copiées sur une affi che de référence ou sur le cahier.

III. Exercices

◗ Exercice 1 : Demander aux élèves de souligner le mot qu’ils ont remplacé par avaient. L’enseignant rappellera que le mot doit pouvoir être remplacé par avaient (pluriel) et non par avait (singulier).

◗ Exercice 2 : Demander aux élèves de souligner le mot qu’ils ont remplacé par il.

◗ Exercice 5 : Cet exercice permet de mett re en évi-dence que le verbe employé avec on ou nous ne se conjugue pas de la même façon.

◗ Exercice 6 : Proposer aux élèves d’entourer les marques de la négation de façon à mett re le n’ en évi-dence.

◗ Exercices 7 et 8 : L’enseignant rappellera qu’il faut utiliser la méthode vue pendant la phase de décou-verte. Lors de la correction, il demandera aux élèves de justifi er leur choix.


9 *Ces phrases pourront être conservées par l’enseignant et proposées en dictées d’entraînement (une phrase chaque matin).



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1 *a. Ils ont une nouvelle télévision.d. Elles ont fermé les volets de leur maison dès la tombée de la nuit.e. Les élèves de maternelle ont réalisé de jolies guirlandes pour décorer la classe.

2 * Les mots qui doivent être entourés sont en gras.a. Ils ont dit qu’on doit être prudent.b. On a lu que certains chats ont six doigts à chaque patt e.c. On circule plus facilement en vélo depuis que des pistes cyclables ont été aménagées.d. On ne devait plus faire de bruit quand les comédiens ont commencé à jouer.e. Les élèves ont compris ce qu’on leur disait.

3 *a. vrai b. faux c. faux d. vrai

4 *a. Quelqu’un nous a dit qu’il allait pleuvoir.b. Dans la rue, un homme m’a expliqué comment aller à la mairie.c. Je ne comprends pas pourquoi une femme m’a demandé d’att endre.d. Quelqu’un a touché à mes aff aires et quelqu’un a lu mon courrier.e. Un homme marche à pas de loup dans le couloir.

5 **a. On prépare la fête de Noël.b. Samedi matin, on a acheté un grand sapin.c. On le décore avec des boules et des guirlandes rouges et bleues.d. On a invité toute la famille.e. On passera sûrement un bon moment tous ensemble.

6 *a. On n’a pas faim et on n’a pas soif.b. On n’a pas compris la nouvelle leçon de grammaire.c. De notre chambre, on n’a pas une belle vue.d. On n’att end pas le bus depuis longtemps.

7 *a. On n’étudie pas la Première Guerre mondiale en CM1.b. En CM1, on apprend ce qui s’est passé pendant la Renaissance.c. On n’oublie jamais de se laver les dents après manger.d. La semaine prochaine, on ira voir un spectacle de cirque.

8 *a. On part dès qu’on est prêt.b. On démarre. Les vacances ont commencé !c. Les tortues ont ce qu’on appelle une carapace.d. On dit qu’ils ont gagné mais on n’en est pas sûr.

• GRAM : La forme affirmativeet la forme négative, pp. 12-13


• CONJ : L’imparfait : être, avoir et aller, pp. 94-95

PASSERELLES



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➜ Évaluation


10 **La recherche pourra se faire sur Internet (dans le cadre du B2I) ou en bibliothèque. Les élèves pourront prendre comme modèle le texte de la page 128. Leur expliquer qu’ils doivent écrire un texte et non une fi che d’identité de l’animal : ils doivent donc rédiger des phrases com-plètes. Avant de recopier leur texte, les élèves vérifi eront qu’ils ont correctement utilisé les homonymes de la leçon.


> Le jeu du « Pigeon vole » : lire des phrases avec des homonymes, les élèves lèvent la main s’il s’écrit on.> Dans un texte choisi par l’enseignant, repérer les homo-nymes de la leçon et réécrire le texte en les remplaçant par les mots de substitution vus : avaient, il, elle, quelqu’un.


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ce, se / ces, ses


Les homonymes grammaticaux sont des mots qui se prononcent de la même façon et que la connaissance des règles de grammaire permet de diff érencier.ce et ces sont des déterminants démonstratifs, ses est un déterminant possessif et se est un pronom.


> Avant d’aborder cett e leçon, il serait préférable d’avoir étudié celle sur les déterminants possessifs et démonstratifs (voir pp. 36-37 du manuel).

◗ Les deux mots en orange ont la même prononciation mais s’écrivent diff éremment : proposez un moyen de les diff érencier.> On peut écrire les deux mots en orange au singulier : ces est un déterminant démonstratif et ses est un déter-minant possessif. Ils accompagnent tous les deux des noms.

Pour aider les élèves, on leur demandera d’observer le mot qui vient juste après et d’identi� er sa classe grammaticale. Puis on leur fera déduire la classe gram-maticale des deux mots en orange. On pourra aussi leur demander de mett re les deux noms communs au singulier et d’observer les transformations.


> Pour mett re en évidence les autres déterminants dé-monstratifs au singulier qui peuvent aussi remplacer ces, l’enseignant écrira au tableau des groupes du nom au pluriel et demandera aux élèves de les mett re au sin-gulier. On procédera de la même façon pour mett re en évidence la substitution avec sa.

◗ Relevez les mots qui suivent les mots en vert. À quelle classe grammaticale appartiennent-ils ?> mett ent et laisse sont des verbes.Expliquer que se est un pronom qui fait partie du verbe, puis rechercher l’infi nitif de ces verbes (se mett re, se laisser).> Le pronom se placé devant les participes présents disant et rappelant n’a pas été mis en vert intentionnel-lement : cett e forme verbale n’est pas au programme de la classe de CM1.

◗ Dans la phrase en gras, remplacez Aliénor par je, puis par tu. Qu’observez-vous ?> Je me laisse lentement glisser dans le trou.Tu te laisses lentement glisser dans le trou.On observe que se change : il devient me ou te car le sujet du verbe a changé.> Cett e question permet de mett re en évidence un type de verbes particuliers : les verbes pronomi-naux, des verbes qui sont accompagnés d’un pronom. La conjugaison des verbes pronominaux n’est pas au programme du CM1. Cependant, l’enseignant peut demander aux élèves de conjuguer le verbe se laisser aux personnes du pluriel et leur faire chercher d’autres verbes pronominaux.> Demander aux élèves de proposer un moyen de dif-férencier ce et se. Il faut chercher s’il s’agit d’un verbe pronominal : le changement du sujet du verbe (conju-gué ou non) par je ou par tu entraîne automatiquement le changement du pronom. Si [sə] devient me ou te, alors on l’écrit se.

III. Exercices

◗ Exercice 1 : Lors de la correction, les élèves justifi e-ront leur choix en utilisant les procédés de substitution et en indiquant la classe grammaticale des mots qui suivent ce et se.

◗ Exercice 3 : Demander aux élèves de rappeler par quels autres mots le déterminant possessif pluriel ses peut être remplacé. ◗ Exercice 4 : Lire collectivement la consigne en insistant

sur l’exemple : il ne s’agit pas d’écrire la classe grammati-cale de ce ou de se, mais celle du mot placé à côté.

◗ Exercices 5 et 6 : La remarque doit être lue collec-tivement et les expressions sont à apprendre par cœur. Dans l’exercice 5, conseiller aux élèves de regarder le mot qui vient après ce ou se (soit un nom, soit un verbe) et de se référer à la remarque si ce n’est ni l’un ni l’autre. Dans l’exercice 6, les élèves peuvent remplacer le sujet de chaque verbe par je.


9 *Lire la consigne collectivement et demander aux élèves d’écrire des phrases enrichies de plusieurs compléments.


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10 **La suite du texte de la page 130, qui sera elle aussi écrite au présent, doit expliquer ce que les enfants vont faire pour aider ce loup agonisant : appeler de l’aide ? le soigner eux-mêmes ? La recherche d’idées peut se faire collectivement.Avant de recopier leur texte au propre, les élèves véri-fi eront qu’ils ont utilisé les quatre mots de la leçon et appliqueront les procédés de substitution pour vérifi er qu’ils les ont bien orthographiés.


> Proposer un jeu de Memory aux élèves en diffi culté dans lequel il s’agit d’associer les déterminants ses et ces et leur singulier. Préparer des étiquett es avec des groupes nominaux, par exemple : ses livres, son livre, ces livres et ce livre. Les élèves doivent retrouver les bonnes paires.


1 *mots avec un déterminant

démonstratifmots avec

un pronom

ce bainces regards

ce dérangementce repos

ces renseignementsce lavage

se baignerse regarderse dérangerse reposer

se renseignerse laver

2 *a. se peut être remplacé par me ou te.d. ses accompagne un nom au pluriel.e. ce et ces sont des déterminants démonstratifs.

3 **a. Lisa prépare ses exposés d’histoire grâce à ces livres empruntés à la bibliothèque.b. Ses aff aires ont été mises par erreur dans ces boîtes.c. Ses amis sont ces garçons qui parlent devant le portail de l’école.d. Ces jeunes fi lles sont ses enfants.

4 *a. Ce véhicule (nom) n’est pas en bon état.b. Pourtant, le garagiste se donne (verbe) beaucoup de mal.c. Il se réunit (verbe) avec ses employés pour trouver la panne.d. Ce soir (nom), ils auront tout réparé.

5 *a. Ce matin, elle se prépare pour son examen.b. Qui est-ce qui se dévoue pour aller acheter le pain ce matin ?

c. Il regarde ce fi lm pour se détendre.d. Ce que tu dis me paraît très intéressant.

6 **Ce mardi-là, Roméo avait décidé de se concentrer sur sa leçon de sciences. Ce travail demandait peu d’ef-forts, mais depuis quelque temps, il se contentait de faire le minimum. Cett e fois, il allait se ratt raper, ce qui ferait plaisir à ses parents.

7 **a. Regardez comme ces arbres sont hauts !b. Lis bien ces énoncés avant de commencer ton travail.c. Nathan range ses contrôles dans son tiroir.d. Ces aff aires ne m’appartiennent pas. Elles sont à Lou. Ce sont ses cahiers et ses livres.

8 **a. Mon frère a des trous à ses chaussett es.b. Nous voudrions acheter ces vélos.c. Elle a annulé ses concerts.d. Il n’a pas réussi ces épreuves.e. J’ai déjà voyagé dans ces avions.

• GRAM : Les déterminants possessifset démonstratifs, pp. 36-37

PASSERELLE



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c’est, s’est / c’était, s’était


Les homonymes grammaticaux sont des mots qui se prononcent de la même façon et que la connaissance des règles de grammaire permet de diff érencier. c’est et c’était se composent du pronom c’ et du verbe être (au présent ou à l’imparfait). s’est et s’était se com-posent du pronom s’ et de l’auxiliaire être (au présent ou à l’imparfait).


◗ Quel est le point commun des mots en vert ? Qu’est-ce qui les diff érencie ?> s’est et c’est se prononcent de la même façon. On re-trouve le même mot : est, mais la lett re devant n’est pas la même.Demander aux élèves de donner la classe grammaticale du mot est : c’est le verbe (ou l’auxiliaire) être.

◗ Lequel des deux mots peut être remplacé par cela est ?> c’est peut être remplacé par cela est.c’est est donc la contraction de cela est : cela (ou c’) est un pronom démonstratif.

◗ À quel temps est conjugué l’auxiliaire être dans le verbe souligné ? Remplacez le sujet par je.> s’est aperçue : l’auxiliaire être est conjugué au présent de l’indicatif. Le verbe est donc conjugué au passé com-posé. En remplaçant le sujet par je, on obtient : je me suis aperçue.On fera remarquer aux élèves que s’ s’est changé en me. Il s’agit donc du pronom se déjà rencontré devant les verbes pronominaux. Demander aux élèves de conju-guer le verbe s’apercevoir au passé composé et obser-ver la transformation du pronom en fonction de la per-sonne de conjugaison.On pourra indiquer aux élèves que s’est (ou s’était) étant un auxiliaire, il sera toujours suivi d’un participe passé.

Les élèves ne font pas toujours la distinction entre le verbe et l’auxiliaire : ce dernier n’est employé que dans la formation des temps composés.


> L’étude du plus-que-parfait n’est pas au programme du CM1, mais on montrera comment se construit ce temps composé afi n d’expliquer l’orthographe de s’était. On conjuguera alors le verbe s’apercevoir au plus-que-parfait.

◗ Observez les mots en orange. Qu’est-ce qui les diff érencie ?> Le verbe être n’est pas conjugué au même temps.Tout comme c’est peut être remplacé par cela est, on peut remplacer c’était par cela était : Cela était Rosalie qu’on punissait.> On lira le mémento ensemble et l’enseignant deman-dera aux élèves de donner d’autres exemples pour illustrer chaque homonyme. Ensuite, il pourra dicter quelques phrases.

III. Exercices

◗ Exercice 1 : Demander aux élèves de souligner les deux mots du verbe conjugué au passé composé.

◗ Exercice 3 : On pourra demander aux élèves de re-copier les phrases obtenues après la substitution.

◗ Exercices 5 et 6 : Indiquer qu’il faut utiliser la mé-thode donnée dans le mémento.


10 *Le texte devra être écrit au présent et au passé compo-sé. Préciser aux élèves que pour pouvoir employer s’est, ils doivent varier les sujets et ne pas utiliser uniquement je. On leur conseillera donc de parler également de leur enseignant, d’un camarade…On pourra construire le début du texte ensemble : C’est enfi n le grand jour. Mon grand frère s’est levé le premier mais je ne suis pas en retard non plus pour me rendre à l’école pour la première fois…

11 **Cett e fois, les élèves doivent utiliser l’imparfait et le plus-que-parfait. On pourra lister au tableau les mo-ments agréables cités par les élèves afi n de donner des idées à tous. Il faudra veiller à ne pas employer unique-ment le sujet je.



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1 *b. Hier, Louis s’est foulé la cheville.d. Nadia s’est acheté un DVD.

2 *a. Je trouve que c’est diffi cile de répondre à cett e question.b. Jeanne pense que c’est en recopiant ses devoirs qu’elle s’est trompée de numéro d’exercice.c. Paul s’est réveillé en retard ; c’est vraiment dommage car il a raté son train !

3 *Les mots en gras peuvent être remplacés par je m’étais dans les phrases a. et c.

4 *a. c’est s’écrit c’était à l’imparfait.c. s’était est toujours accompagné d’un participe passé.d. Pour ne pas confondre c’est et s’est, on peut conjuguer le verbe à la 1re personne du singulier.

5 *a. Wang s’est acheté de nouvelles baskets.b. C’est l’heure de la sieste : grand-père s’assoupit.c. Mon cousin a réussi son examen : c’est une bonne nouvelle !d. Un petit singe s’est échappé du zoo.

6 *a. Samedi dernier, c’était l’anniversaire de ma sœur.b. Après son voyage au Japon, Guillaume s’était mis à apprendre le japonais.c. Pour le carnaval, il s’était déguisé en pirate.d. Hier, c’était le premier jour du printemps.e. Martin s’était installé dans un fauteuil pour lire des bandes dessinées.

7 *a. C’est lundi prochain que les élèves partent en classe de découverte.b. C’est en train que nous irons à Madrid.c. C’est avec une ventouse que le plombier a débouché l’évier.d. C’est contre Sam que Medhi a gagné le match de tennis.

8 *a. il s’est exclaméb. il s’est accroupic. il s’est levé

d. il s’est évanouie. il s’est eff orcéf. il s’est découragé

9 *il s’était baigné • il s’était perdu • il s’était éloigné • il s’était endormi • il s’était exclamé


• CONJ : L’imparfait : être, avoir et aller, pp. 94-95

PASSERELLES



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> En fonction du niveau de la classe, conjuguer quelques verbes au passé composé, puis au plus-que-parfait.> Demander aux élèves d’inventer des phrases com-mençant par c’est ou s’est. Ils s’apercevront alors que

seules des phrases interrogatives peuvent commencer par s’est : S’est-il fait mal ?


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ou, où / mais, mes


Les homonymes grammaticaux sont des mots qui se prononcent de la même façon et que la connaissance des règles de grammaire permet de diff érencier.mais et ou sont des conjonctions de coordination, mes est un déterminant possessif et où est soit un pronom relatif, soit un adverbe interrogatif.Avant d’aborder cett e leçon, il serait préférable d’avoir étudié celle sur les déterminants possessifs et démons-tratifs (voir pp. 36-37 du manuel).


◗ Observez les mots en orange. Quel est leur point commun ? Qu’est-ce qui les diff érencie ?> où et ou se prononcent de la même façon mais n’ont pas la même orthographe. Le premier s’écrit avec un accent sur le u.

◗ Observez les mots en vert. Quel est leur point commun ? Qu’est- ce qui les diff érencie ?> mes et mais se prononcent de la même façon mais n’ont pas la même orthographe.

◗ Par quel mot pourriez-vous remplacer ou ? Par quel mot pourriez-vous remplacer mes ?> ou peut être remplacé par ou bien :Descends donc vite ou bien je monterai là -haut.ou est une conjonction de coordination, c’est un mot qui permet de relier deux groupes de mots exprimant deux choix possibles.> mes est un déterminant possessif, on peut le rempla-cer par un autre déterminant :Sont-ce tes frères ?

Les élèves peuvent essayer de remplacer mais et où par d’autres mots : c’est rarement possible et il faut donc leur montrer que la seule méthode � able pour savoir orthographier ces homonymes est de remplacer ou par ou bien et mes par un autre déterminant.


> Avant d’aborder les exercices, l’enseignant peut pro-poser plusieurs activités :– écrire des phrases simples au tableau, les élèves les complètent avec les homonymes de la leçon ;– dicter des phrases simples que les élèves écrivent sur l’ardoise ou le cahier de brouillon ;– demander à des élèves volontaires d’inventer des phrases simples, l’enseignant les écrit au tableau, d’autres élèves viennent les compléter.

III. Exercices

◗ Exercices 1, 4 et 5 : Demander aux élèves d’écrire ou bien entre parenthèses lorsqu’il s’agit de la conjonc-tion de coordination.

◗ Exercice 7 : Demander aux élèves d’écrire tes entre parenthèses lorsqu’il s’agit du déterminant possessif mes.


9 *Lire la consigne collectivement et demander aux élèves d’écrire des phrases enrichies de plusieurs compléments.

10 **On reverra la ponctuation correspondant à l’écriture d’un dialogue (pp. 8-9 du manuel).Les élèves connaissent en principe l’histoire de la Barbe bleue et savent que les deux frères viennent libérer leur jeune sœur, son épouse, coupable d’avoir pénétré dans le cabinet secret de son époux.Si les élèves ne connaissent pas l’histoire, l’enseignant pourra la leur faire découvrir.



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1 *Ce sont les phrases b., c. et e.

2 *Ce sont les phrases a., d. et e.

3 *a. ouib. nonc. non

4 *Je ne sais pas où tu m’emmènes : à la campagne ou à la montagne, mais là où nous allons, j’espère que nous trouverons un étang ou une piscine. Je voudrais nager la brasse ou le crawl et je demanderai à un maître na-geur ou à un ami de m’apprendre.

5 **a. Où est ma voiture ? Je ne sais plus où je l’ai laissée.b. Elle est là où tu l’as garée : dans cett e rue ou sur la place où tu avais rendez-vous.c. Au cas où il ferait très froid, prends ton manteau ou ton anorak.d. Où pars-tu en vacances cett e année ?À la campagne ou à la mer ?

6 **a. Où vas-tu ?b. Où joue Laura ?c. Où est parti Brahim ?

7 *a. Je ne connais pas le nom de ces fl eurs bleues mais je les aime beaucoup.b. Je me suis assise pour refaire mes lacets et vérifi er l’état de mes chaussures.c. Mes petits frères se disputent sans arrêt mais ils pleurent lorsque mes parents les séparent !d. Mais qu’as-tu fait de mes lunett es ? Je les avais posées sur mes vêtements.

8 **a. Voici l’endroit où j’ai rendez-vous avec Arthur mais je ne le vois pas arriver.b. Mes parents sont entrés avec mes frères dans le magasin où se trouvaient déjà quelques clients.c. Mes tantes admirent le jardin entretenu par mes soins mais la pluie nous oblige à rentrer.d. « Mes valises sont faites et je sais où je vais, s’exclama le jeune homme, mais je ne vous dirai rien pour le moment ! »e. Veux-tu mes feutres ou mes crayons de couleur ?

• GRAM : La ponctuation, pp. 8-9• GRAM : Les déterminants possessifs

et démonstratifs, pp. 36-37

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la, là, l’as, l’a


Les homonymes grammaticaux sont des mots qui se prononcent de la même façon et que la connaissance des règles de grammaire permet de diff érencier. la peut être un article défi ni ou un pronom personnel. là est un adverbe exprimant généralement le lieu. l’as ou l’a se composent du pronom personnel l’ et d’avoir conju-gué à la 2e ou à la 3e personne du singulier au présent.


◗ Prononcez les mots en couleur. Que remarquez-vous ? Pouvez-vous faire la même remarque concernant leur orthographe ?> Les mots en couleur se prononcent de la même façon mais ils n’ont pas la même orthographe.

◗ Lequel de ces deux mots est un article défi ni féminin singulier ?> la est un article défi ni qui accompagne le nom noisett e. On peut le remplacer par un autre déterminant (les).

◗ Par quel mot pourriez-vous remplacer là ?> là peut être remplacé par ici : Et moi, je ne serai même pas ici pour le goûter.Demander aux élèves quelle précision est apportée par ce mot et s’ils connaissent sa classe grammaticale : c’est un adverbe de lieu.

Les élèves peuvent proposer de remplacer là par un groupe de mots comme à la maison, par exemple. Leur demander alors de trouver un mot qui appar-tienne à la même classe grammaticale que là.


◗ l’a et l’as se prononcent de la même façon que les deux mots en couleur. Employez-les chacun dans une phrase.> L’enseignant validera les propositions des élèves et fera écrire quelques phrases au tableau. Par exemple : Ma sœur n’a pas son manteau, elle l’a oublié dans la cour.On observera alors que le pronom l’ est toujours placé devant un verbe (ou un auxiliaire) et qu’il remplace un nom placé au début de la phrase (ou dans une phrase

précédente). Enfi n, on cherchera un moyen de distin-guer ces deux homonymes de ceux abordés au début de la leçon : on peut remplacer l’a par l’avait et l’as par l’avais.> Avant d’aborder les exercices, l’enseignant peut pro-poser plusieurs activités :– écrire des phrases simples au tableau, les élèves les complètent avec les quatre mots de la leçon ;– dicter des phrases simples que les élèves écrivent sur l’ardoise ou le cahier de brouillon ;– demander à des élèves volontaires d’inventer des phrases simples, l’enseignant les écrit au tableau, d’autres élèves viennent les compléter.

III. Exercices

◗ Exercice 1 : En fonction du niveau de la classe, on pourra demander aux élèves dans quelle phrase la est un article défi ni et dans quelle phrase la est un pronom personnel.

◗ Exercice 4 : Indiquer aux élèves qu’il faut utiliser la substitution avec ici pour savoir quand écrire là.

◗ Exercice 5 : Rappeler qu’il faut repérer le sujet pour savoir si avoir est conjugué à la 2e ou à la 3e personne du singulier.

◗ Exercice 6 : Rappeler que l’a peut être remplacé par l’avait.

◗ Exercice 7 : La remarque sera lue et commentée avant de faire l’exercice. Demander aux élèves de se ser-vir des méthodes de substitution apprises pour réaliser l’exercice.


8 *Le texte demandé peut se présenter sous la forme d’un monologue : Futékati se parle à elle-même, elle prépare une excuse pour ne pas aller à son cours de danse. Les élèves peuvent également écrire un dialogue entre Fu-tékati et sa mère ou entre Futékati et son professeur.L’enseignant pourra lister au tableau les propositions des élèves : elle ne se sentait pas bien, elle s’est tordue la cheville, on avait absolument besoin d’elle à la mai-son, quelqu’un l’a appelée au téléphone pour lui dire que le cours de danse était annulé…



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1 *Les mots en gras peuvent être remplacés par les dans les phrases b. et e.

2 *Les mots en gras peuvent être remplacés par l’avait dans les phrases a. et c.

3 *b. l’as peut être remplacé par l’avais.c. la est placé devant un nom, un adjectif ou un verbe.

4 *a. Ma meilleure amie part en Australie, je ne vais pas la voir pendant plusieurs mois.b. Cett e magnifi que maison qui est là a été vendue très rapidement.c. On ne va pas rester là toute la journée, il n’y a rien à visiter !d. As-tu appris la comptine « Il est passé par ici, il repassera par là » ?e. C’est là, à la gare de Marseille, qu’ils ont perdu leur valise la semaine dernière.

5 *a. Où est ton compas ? L’as-tu dans ton cartable ?b. Amélie n’a pas son manuel mais heureusement sa voisine l’a.c. Tu n’as plus de parapluie car tu l’as oublié dans le bus.d. Abdel a trouvé un oiseau blessé : il l’a rapporté chez lui et il l’a soigné.e. J’ai emprunté ce livre à la bibliothèque, est-ce que tu l’as déjà lu ?

6 *a. Elvire a appris la nouvelle poésie, elle la récite à sa mère.b. Souad a acheté une revue et l’a lue dans le train.c. Manon voulait faire de la balançoire mais son père ne l’a pas encore réparée.d. Ma mère a vu la nouvelle exposition au musée municipal, elle l’a trouvée très intéressante.

7 **Depuis un quart d’heure, Ludovic parcourt la mai-son dans tous les sens à la recherche de sa casquett e bleue. Il ne se rappelle plus où il l’a posée. Sa mère lui dit :« Peut-être l’as-tu oubliée à l’école ?– Non, je n’ai pas pu la laisser là-bas car je ne l’ai pas mise ce matin, répond Ludovic.– Regarde dans ta chambre, tu vas bien fi nir par la retrouver. »

• GRAM : Les adverbes, pp. 26-27• GRAM : Les articles, pp. 34-35• GRAM : Les pronoms personnels, pp. 46-47• CONJ : Le présent des verbes être, avoir, aller,

faire et partir, pp. 72-73• CONJ : L’imparfait : être, avoir et aller, pp. 94-95

PASSERELLES



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➜ Évaluation


On rappellera les règles d’écriture du dialogue : utiliser des guillemets et des tirets pour changer d’interlocu-teur, varier les types de phrases et la ponctuation, varier les verbes de parole.Après avoir recopié leur texte, les élèves pourront en-tourer la et ses homonymes.


> À l’oral, distinguer des phrases au futur et au passé composé avec le pronom personnel la ou l’ : Qui la man-gera ? Qui l’a mangée ?

Dictées n° 2, 13 et 16, pp. 203 à 210


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Révisions

Exercices

◗ Exercices 1 à 6 : Ces exercices peuvent également être faits en collectif, à l’oral, ce qui permet de revoir les règles d’orthographe avant de demander aux élèves de faire à l’écrit les exercices leur demandant d’utiliser les règles. ◗ Exercices 1, 3, 4 et 5 : L’enseignant pourra décider

de faire recopier les phrases ou non. Dans ce cas, les élèves noteront uniquement les lett res correspondant aux phrases qu’ils relèvent. Ainsi, les élèves pourront faire de nombreux exercices rapidement, sans devoir écrire.


16 *Demander aux élèves de commencer par décrire le château du Moyen Âge (en se servant de leur cahier ou de leur manuel d’histoire), il sera ensuite plus facile d’utiliser la comparaison pour décrire le château de la Renaissance. Ce dernier est moins massif, ses tours sont ornées de moulures mais ne possèdent pas de meur-trières comme le château du Moyen Âge.

1 *a. Olivia a préparé le repas.c. Ce matin, elles sont allées visiter le musée d’Orsay.e. Yohan a-t-il envie de nous accompagner ?f. Les patins sont rangés dans le placard de l’entrée.

2 *a. Ont-ils envie de goûter ?b. Je crois qu’ils ont déjà visité le Futuroscope.d. Kim et Lola ont enfi n terminé leur puzzle.

3 *a. J’ai encore oublié mes cahiers à la maison !d. Où as-tu rangé mes aff aires ?e. Mes parents ne me permett ent pas de regarder la télévision le soir.

4 *a. C’était le moment que je préférais.d. Même si j’assistais à cett e scène depuis plus d’une semaine, c’était toujours un moment magique.e. Puis je me rendis compte que c’était l’heure de partir pour l’école.

5 *a. Je ne retrouve plus la feuille que tu m’avais donnée.c. La dernière fois que je l’ai vue, elle était posée sur la table.e. Non, je me souviens ! Quand tu es arrivé, la porte a claqué…f. Elle a dû s’envoler : fouillons toute la pièce !

6 **a. Son neveu aimerait devenir ingénieur du son.b. Ils sont tous partis fêter son anniversaire.c. Son frère aîné avait prévu des jeux et ils se sont bien amusés.d. Tom et son ami jouent aux statues : au son du tambourin, ils sont immobiles.e. Son professeur lui apprend à distinguer un son aigu d’un son grave.

7 *a. Nous ne savons pas où mène ce passage.b. Maintenant ça suffi t : ou tu manges, ou tu vas te coucher !c. Il sera prêt vers neuf ou dix heures.d. Mais où cet enfant a-t-il pu disparaître ? Je ne sais plus où le chercher.e. Il se cache peut-être au fond du jardin ou dans le grenier ?

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8 *a. J’ai retrouvé mes anciens rollers mais je n’arrive pas à les enfi ler : mes pieds ont dû grandir !b. La grêle a abîmé mes fl eurs mais heureusement les pommiers ont résisté !c. Ce soir, je ne quitt e pas l’école avec mes amis, mais je vais à l’étude pour faire mes devoirs.d. La chatt e de mes voisins a eu des chatons, mais je sais déjà que mes parents refuseront d’en adopter un !

9 *a. C’est ce jour-là que Victor s’est cassé le bras.b. Il s’est levé tôt ce matin : c’est bien la première fois !c. C’est dans cett e forêt que mon cousin s’est construit une cabane.d. Mon frère s’est dépêché et il s’est encore trompé de sac : c’est toujours la même chose !

10 *a. C’était ce jour-là que Victor s’était cassé le bras.b. Il s’était levé tôt ce matin : c’était bien la première fois !c. C’était dans cett e forêt que mon cousin s’était construit une cabane.d. Mon frère s’était dépêché et il s’était encore trompé de sac : c’était toujours la même chose !

11 *a. Voici la cathédrale dont je t’ai parlé : nous la visiterons demain.b. La nouvelle directrice est là ; j’aimerais bien la rencontrer.c. Mais que fais-tu encore là ? Tu dois être à la gare dans vingt minutes !d. Tu vois la maison là-bas ? On la louera pour nos prochaines vacances.

12 **a. Tu l’as oublié.b. Le professeur l’a écrit au tableau.c. Victoria l’a mangé.d. L’as-tu aimé ?

13 **a. Les vélos ont disparu ! On ne sait pas où ils sont. Sont-ils dans le garage ? On n’a pas encore regardé.b. Mon père a terminé de charger la voiture et on est prêt à partir.c. Marine a appris à lire à cinq ans.d. Avec son chapeau, son frère a l’air fi er.

14 **a. Ces livres ne sont pas à toi !b. Ce garçon travaille bien en classe : ses parents se réjouissent de ses bonnes notes.c. Si tu veux acheter ces nouvelles chaussures, va dans ce magasin de la rue piétonne.d. Il se hâte : il veut fi nir ce livre ce soir.

15 **a. Il n’y a pas de fumée sans feu.b. Quand le chat n’est pas là, les souris dansent.c. Qui va à la chasse perd sa place.d. Il faut que la porte soit ouverte ou fermée.e. Où tu iras, j’irai !

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Le féminin des noms


En général, on ajoute un e au nom masculin pour former le féminin, mais il existe d’autres terminai-sons possibles (-ice, -esse, -euse, -ive…) que les élèves doivent connaître et mémoriser.


◗ Indiquez le métier de chaque personnage. Comment se forme le nom féminin à partir du nom masculin ?> Il y a un boulanger et une boulangère, un avocat et une avocate, un musicien et une musicienne, un chan-teur et une chanteuse.

Si les élèves ne parviennent pas à reconnaître les mé-tiers des personnages, on pourra indiquer le métier du personnage masculin.


Le féminin se forme de plusieurs façons :– en ajoutant un e à la fi n du nom masculin (avocat → avocate) ;– en doublant la consonne et en ajoutant un e au nom masculin (musicien → musicienne) ;– en modifi ant la syllabe fi nale (chanteur → chanteuse, boulanger → boulangère).On présentera les réponses sous la forme d’un tableau que l’on complétera au fur et à mesure jusqu’à avoir tous les cas de fi gure étudiés dans le mémento.

◗ Cherchez des noms masculins que vous pouvez mett re au féminin (des noms d’animaux, les membres d’une même famille…).> Pour cett e recherche, les élèves peuvent utiliser un dictionnaire. Leurs propositions doivent aboutir à la création de nouvelles colonnes dans le tableau amorcé à la question précédente. Par exemple :– un nom féminin diff érent du nom masculin : frère → sœur ;– un nom féminin identique au nom masculin : un fl eu-riste → une fl euriste.Selon les propositions des élèves, l’enseignant peut ajouter des noms (ou les faire deviner) pour que tous les cas soient représentés.

On observera ensuite le cas des noms féminins formés en ajoutant un e fi nal : la prononciation du nom change pour certains (un lapin → une lapine), pour d’autres non (un ami → une amie).Le tableau pourra être recopié sur un panneau de réfé-rence affi ché dans la classe pendant quelque temps.> Lors de la lecture collective du mémento, on deman-dera aux élèves de donner d’autres exemples pour chaque type de transformation. On leur rappellera que le dictionnaire indique les cas particuliers. Afi n de le vé-rifi er, on écrira au tableau quelques noms masculins qui n’ont pas encore été cités et on fera chercher le féminin à l’aide du dictionnaire.

III. Exercices

◗ Exercice 1 : Lors de la correction, demander aux élèves de préciser si on peut écrire un ou une devant chaque nom.

◗ Exercice 2 : On fera remarquer le changement de sens du mot tour lorsqu’il est féminin ou masculin, le e à la fi n de amie qui permet de déterminer que le nom est féminin et le e « trompeur » de musée qui pourrait induire en erreur sur son genre.

◗ Exercice 6 : Suite à la lecture de la remarque, on fera observer que diff érents déterminants sont employés. Il faut écrire le déterminant féminin ou masculin corres-pondant. Si nécessaire, on renverra les élèves aux mé-mentos des pages 34 et 36. ◗ Exercice 9 : Pour préparer cet exercice, on pourra tra-

vailler sur quelques exemples (coiff er, éditer, chanter…).


10 *Avant la rédaction de la description, demander aux élèves où se passe cett e scène, avant de s’att arder sur les personnages : qui sont-ils ? Que font-ils ?Les élèves écrivent ensuite leur texte avec les person-nages masculins. Une fois ce texte corrigé par l’ensei-gnant, ils devront le réécrire en changeant les person-nages : le cuisinier devient la cuisinière, le serveur se transforme en serveuse et les deux clients en clientes. On précisera que les actions sont les mêmes, mais que certains détails peuvent changer du fait que ce sont des femmes.

orthographe Les accords pp. 140-141 du manuel


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1 *Les noms masculins : exercice • roi • ennemis • temps.Les noms féminins : classe • leçon • histoire • cages • époque.

2 *infi rmière : féminin • élève : masculin ou féminin • sty-lo : masculin • musée : masculin • collégien : masculin • acrobate : masculin ou féminin • amie : féminin • tour : masculin ou féminin • paix : féminin • artiste : masculin ou féminin

3 *a. vraib. faux

c. vraid. vrai

4 *a-4 • b-5 • c-2 • d-1 • e-3

5 *a. une apprentie • la marchande • une amie • une clienteb. une menteuse • une danseuse • une chanteuse • une vendeusec. une lionne • la championne • la gardienne • une paysanned. une veuve • une fugitive • une naïve • une sportivee. la princesse • la comtesse • une ânesse • la tigresse

6 *une présentatrice • la caissière • cett e coiff euse • une pharmacienne • notre présidente • l’actrice • une bibliothécaire • l’intendante • ma directrice • cett e illustratrice • une accordéoniste

7 **un lièvre / une hase • un bélier / une brebis • un sanglier / une laie • un loup / une louve • un bouc / une chèvreCes réponses sont données à titre d’exemples.Le lièvre et la hase gambadent dans le champ.Le bélier et la brebis reviennent de l’alpage.Le sanglier et la laie cherchent des glands.Le loup et la louve suivent la meute.Le bouc et la chèvre broutent des chardons.

8 **un chameau • un collégien • un lecteur • ce vicomte • son grand-père • le cavalier • un espion • le cycliste • son époux • un travailleur • ce dieu • un Marocain

9 **a. un dessinateur, une dessinatriceb. un traducteur, une traductricec. un jardinier, une jardinièred. un fl euriste, une fl euristee. un danseur, une danseusef. un gardien, une gardienne

• GRAM : Le groupe nominal, pp. 32-33• GRAM : Les articles, pp. 34-35• GRAM : Les déterminants possessifs

et démonstratifs, pp. 36-37

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation



> Proposer le jeu du « Petit bac » : rechercher des noms masculins et féminins d’habitants de villes ou de pays, des noms d’animaux, de métiers…

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Le pluriel des noms


Pour former le pluriel d’un nom, il faut générale-ment ajouter un s, mais il existe plusieurs règles (déjà abordées en CE2) à connaître et à mémoriser :– sept noms en -ou prennent un x au pluriel ;– les noms qui se terminent par s, z ou x ne prennent pas de marque du pluriel ;– au pluriel, certains noms se transforment (un œil → des yeux).


◗ Observez tous les noms au pluriel en gras. En général, par quelle lett re se terminent-ils ? Relevez deux noms qui ont une terminaison diff érente.> Ils se terminent en général par un s.

L’ajout du s peut changer la prononciation de certains noms. L’enseignant écrira donc au tableau des phrases avec les groupes nominaux suivants soulignés : un œuf, un bœuf, un os, puis il demandera aux élèves de mett re les groupes nominaux soulignés au pluriel. Les couples de phrases seront lus à voix haute a� n que les élèves se rendent compte de la di� érence de prononciation.


> Les noms hiboux et yeux se terminent par x au pluriel. Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres noms qui font leur pluriel en -oux. En principe, la liste des sept noms en -ou qui prennent un x au pluriel est connue des élèves qui les ont vus au CE2. Ils connaissent peut-être même la célèbre comptine de Robert Desnos : « Ce sont les mères des hiboux… ».

◗ Quel est le singulier du nom yeux ?Que constatez-vous ?> Le singulier du nom yeux est œil. On constate que ce nom a un singulier et un pluriel diff érents.

◗ Relevez un nom qui s’écrit de la même façon au singulier et au pluriel.> Le nom souris s’écrit de façon identique au singulier et au pluriel.Les élèves chercheront d’autres noms qui ont la même orthographe au singulier et au pluriel. S’ils ne par-viennent pas à en trouver, l’enseignant pourra les aider en proposant ou en faisant deviner quelques noms à

l’aide de charades ou de devinett es, en donnant les défi nitions ou en écrivant les noms au tableau avec des lett res manquantes (brebis, perdrix, voix, nez, gaz, mois, poids, puits, bras, corps, tapis, concours, discours, marais, choix, croix, noix, prix, bois, bas, silex, rubis, riz, parvis, palais, repas, creux, époux, chamois…). Puis les élèves classeront ces noms en fonction de leur lett re fi nale. Ils pourront ainsi observer qu’ils se terminent par s, x ou z.> Après la lecture collective du mémento et avant d’aborder les exercices, faire rechercher des noms com-muns au pluriel à mett re au singulier, ou inversement, dans les lectures de la classe.

III. Exercices

◗ Exercice 1 : Faire observer les diff érents détermi-nants qui pourront être nommés : il y a des articles défi nis et indéfi nis, des déterminants démonstratifs et possessifs. Si les élèves ont oublié le pluriel de ces déterminants, on les renverra aux mémentos des pages 34 et 36.

◗ Exercice 2 : Rappeler que tous les noms qui se ter-minent par un s ne sont pas forcément au pluriel : il faut chercher la présence d’un déterminant pluriel placé devant et s’aider du sens de la phrase. ◗ Exercices 3 et 4 : Les élèves peuvent utiliser le dic-

tionnaire pour trouver le genre de certains noms. Il sera peut-être nécessaire d’expliquer comment compléter le tableau. Un exemple permett ra d’illustrer la remarque.

◗ Exercice 8 : Après avoir lu collectivement la consigne, les élèves expliqueront quelles transformations il peut y avoir : changement de déterminant, accord du verbe, accord de l’adjectif.

◗ Exercice 9 : Si certains éprouvent des diffi cultés pour trouver les noms qui correspondent aux défi ni-tions, l’enseignant peut les aider en donnant la pre-mière lett re. Les élèves peuvent également rechercher collectivement la réponse au singulier.


10 *Il s’agit d’écrire une liste de courses et non un texte. Demander aux élèves d’écrire un déterminant devant chaque nom.Si certains noms sont au pluriel dans la première liste de courses, on demandera aux élèves de les écrire au singulier dans la seconde.


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1 *a-5 ses discoursb-4 les paysc-2 ces mots

d-6 ces fl eurse-1 des osf-3 des fées

2 *a. Tes frères ont laissé tes livres sur le tapis.b. Ce roi et ses fi ls vivent dans un palais.c. En att endant les mariés, les invités se rassemblent sur le parvis de la cathédrale.d. Le lapin a mangé le radis et les carott es.e. Ce cadenas a été cassé par les enfants.f. Avec toutes ces cerises, nous pouvons préparer un énorme clafoutis !

3 *masculin féminin

singulier

le paon • le hérisson •

le guépard • un lynx • un ibis

une souris • une araignée • une antilope •

la perdrix

pluriel

les crocodiles • les hiboux •

les éléphants • les papillons •

des lynx • des chevreuils •

des ibis

les tortues • les abeilles

• les souris • les tigresses • des perdrix

4 **le, l’, un la, l’, une les, des

taxi • choix • jour • gaz • drap • avis • concours •

avion

amie • journée •

étoile • fl eur • croix

yeux • choix • gaz • avis •

savons • élèves • concours • feuilles •

messieurs • croix

5 *a. des caillouxb. les cousc. des caribousd. ces hibouxe. les verrousf. mes joujoux

g. des chouxh. les sousi. ses genouxj. des trousk. mes bijouxl. les poux

6 **ses chiens • des mois • ces pains • des prix • les voix • des dentistes • tes pieds • nos cousines • des nez • mes aïeux • mes joues • les œufs • ces années • vos dictionnaires • ces puits

7 **a. un avis • un champ • un poids • un tempsb. un loup • un sport • un panier • un paradisc. un choix • un creux • un lieu • un épouxd. une noix • une croix • un roi • un bois

8 **a. L’enfant joue avec des joujoux.b. Ces cyclistes ont du mal à grimper les côtes.c. Les kangourous sont des mammifères d’Australie.d. Chaque soir, la princesse dépose ses bijoux dans un petit coff re.e. Les prix de ces articles ont beaucoup augmenté depuis l’année dernière.

9 **a. les yeuxb. des caillouxc. des mois

d. des clouse. messieursf. les poux

• GRAM : Le groupe nominal, pp. 32-33• GRAM : Les articles, pp. 34-35• GRAM : Les déterminants possessifs et démons-

tratifs, pp. 36-37

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation


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Le pluriel des noms terminés en -au, -eau, -eu


Généralement, on ajoute un s à la fi n du nom pour mar-quer le pluriel. Les noms se terminant par -au, -eau et -eu, hormis quelques exceptions, se terminent eux par un x.


◗ Relevez les noms au pluriel et classez-les en deux ensembles : ceux qui ont un pluriel en -s et ceux qui ont un pluriel en -x.> Les noms qui font leur pluriel en -s : régions, tentes, chiens, motoneiges, déplacements, tempêtes, igloos.Les noms qui font leur pluriel en -x : Esquimaux, peaux, lieux, traîneaux, morceaux.> On demandera aux élèves de rappeler la règle géné-rale du pluriel des noms vue précédemment. On évo-quera également le cas des noms qui ne changent pas d’orthographe (souris, gaz, perdrix).

◗ Observez l’ensemble des noms qui font leur pluriel en -x. Par quelles lett res se terminent-ils lorsqu’ils sont au singulier ?> Ils se terminent par -au, -eau ou -eu.On construira un tableau à trois colonnes que les élèves compléteront avec des noms qui se terminent par -eu, -eau et -au. On écrira d’abord ces noms au singulier, puis on demandera aux élèves de chercher, à l’aide du dictionnaire si nécessaire, leur pluriel que l’on notera à côté. Selon les propositions des élèves, l’enseignant proposera des exceptions (au moyen de devinett es, de dessins ou en donnant les défi nitions) qui seront écrites en couleur dans le tableau.> On peut poursuivre cett e phase de découverte par les activités suivantes :– l’enseignant écrit des mots en mett ant les lett res dans le désordre et demande aux élèves de les reconstituer puis de les écrire au pluriel ;– l’enseignant écrit des phrases avec des mots cou-rants au singulier, les élèves les écrivent au pluriel. Ces phrases pourront ensuite être utilisées dans une dictée de phrases.> Lire le mémento, les exceptions données devront être mémorisées.

Certains mots peuvent être inconnus des élèves (le lieu, l’émeu, un bleu), l’enseignant les fera chercher dans le dictionnaire et demandera aux élèves de les employer dans des phrases.


III. Exercices

◗ Exercice 1 : Demander aux élèves d’écrire le pluriel de chaque mot à côté. On leur conseillera de se référer au mémento.

◗ Exercice 2 : Afi n de bien mémoriser les pluriels, demander aux élèves de recopier chaque nom au sin-gulier, puis d’écrire le pluriel à côté. On leur conseillera de relire les exceptions du mémento.

◗ Exercice 3 : La consigne sera lue collectivement afi n que tous les élèves comprennent bien les deux parties de l’exercice : associer une illustration à un nom avant de l’écrire au pluriel.

◗ Exercice 7 : L’enseignant s’assurera que les noms des petits fi gurent dans la défi nition de chaque femelle. La recherche peut aussi s’eff ectuer à l’aide de documen-taires ou sur Internet dans le cadre du B2I. Le nom du petit doit être écrit au singulier, puis au pluriel.Lorsque les élèves auront terminé l’exercice, on leur demandera ce qu’ils peuvent observer : tous les noms se terminent par -eau et font donc leur pluriel en -eaux.


10 *Les élèves doivent décrire ce qu’ils voient sur le dessin : ils peuvent commencer par une description du paysage, puis raconter ce que font les diff érents personnages. Les phrases seront ensuite réécrites en mett ant tous les noms au pluriel. Ceux-ci pourront être listés au tableau : radeau, drapeau, château, landau, pneu, gâteau, cadeau, tuyau, feu…



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1 *noms qui font

leur pluriel en -xnoms qui font

leur pluriel en -sun dieu • un bateau •

un tableau • un cheveu • un tuyau • un préau •

un noyau • un ruisseau • un agneau • un adieu •

un vœu • un poteau

un landau • un bleu • un émeu

2 *des aveux • des tableaux • des essieux • des boyaux • des lieus (le poisson) • des lieux (l’endroit) • des joyaux • des neveux • des radeaux • des pneus • des seaux • des milieux • des anneaux

3 *a-4 des chameauxb-1 des lieusc-2 des émeusd-3 des corbeaux

4 *b. Tous les noms qui se terminent par -au s’écrivent -aux au pluriel sauf landau.d. Le pluriel du nom feu est feux.

5 *a. des cerceauxb. des lieus

c. des lieuxd. des noyaux

6 **a. Les tuyaux d’arrosage sont rangés dans la cabane au fond du jardin.b. Savez-vous dans quel magasin je pourrais trouver des landaus de bonne qualité pour mon futur bébé ?

c. Zeus et Poséidon étaient des dieux dans l’Antiquité grecque.d. Les roseaux sont des plantes qui poussent au bord des étangs.

7 **les agneaux • les baleineaux • les louveteaux • les élé-phanteaux • les souriceaux • les pigeonneaux • les pin-tadeaux • les chevreaux

8 **a. Les cartes, les dés, les billes sont des jeux.b. Ils apparaissent sur la peau après un choc et ils sont souvent violets : les bleus.c. On les trouve au centre des fruits : les noyaux.d. On s’en sert pour peindre : les pinceaux.

9 **a. Il faut que j’aille chez le garagiste pour changer les pneus usés de ma voiture.b. On peut fabriquer des cordes d’instruments de musique avec des boyaux d’animaux.c. Les fars bretons sont de bons gâteaux délicieux dans lesquels on met des pruneaux.d. On étudie l’histoire des Hébreux en sixième.

• ORTH : Le pluriel des noms, pp. 142-143

PASSERELLE



C D - R o m

➜ Évaluation



> Proposer aux élèves de retrouver une dizaine de mots écrits au singulier dans une grille de mots mêlés avant de les écrire au pluriel.> Jouer au jeu du « Pigeon vole » : les élèves lèvent la main lorsque le nom énoncé par l’enseignant se termine par un x au pluriel.

> Un élève fait deviner un mot à ses camarades en le mimant, en dessinant ou en le défi nissant. L’élève qui trouve la réponse va écrire le mot au pluriel au tableau.> Écrire un poème, une comptine ou un récit en utilisant des mots qui se terminent en -au, -eau et -eu.

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Le pluriel des noms terminés en -al, -ail


Les noms en -al se terminent au pluriel par -aux. Les élèves devront mémoriser une dizaine d’exceptions à cett e règle. En revanche, les noms en -ail prennent bien un s au pluriel et seuls quelques noms font leur pluriel en -aux.


◗ Relevez les noms au pluriel et classez-les en deux groupes selon leur le� re � nale.> Les noms qui se terminent par x : animaux, végétaux.Les noms qui se terminent par s : savanes, herbivores, gnous, zèbres, antilopes, buffl es, girafes, éléphants, derniers.Demander aux élèves de rappeler la règle générale du pluriel des noms vue précédemment.

◗ Quel est le singulier de animaux et végétaux ? Trouvez d’autres noms qui ont un pluriel identique à ces deux noms.> animal et végétal.Demander aux élèves de chercher des noms qui se ter-minent par -al, puis de les mett re au pluriel en utilisant le dictionnaire si nécessaire.

Il est probable que les élèves ne trouvent que des mots qui correspondent à la règle, c’est-à-dire ceux qui font leur pluriel en -aux.Si des exceptions sont proposées, on fera bien remar-quer qu’il s’agit d’exceptions à la règle générale de la formation du pluriel des noms. Si aucune exception n’est proposée, l’enseignant les écrira au singulier au tableau, puis il demandera aux élèves de chercher le pluriel. Ces noms seront ensuite employés dans des phrases pour bien en comprendre le sens.


> Le texte de découverte ne comporte pas de noms qui se terminent en -ail. Pour y remédier, l’enseignant pourra proposer plusieurs activités :– demander aux élèves s’ils connaissent d’autres noms qui font leur pluriel en -aux mais qui se terminent de façon diff érente de animal ou végétal ;– écrire des noms en -ail au tableau, puis faire chercher leur pluriel ;

– écrire des phrases simples au tableau et demander aux élèves de trouver le mot qui convient pour les com-pléter ;– faire deviner des noms en -ail (devinett es, mimes, lec-ture de défi nitions, lett res mélangées, nom écrit avec des lett res manquantes…).On introduira également les exceptions. Lorsque suffi sam-ment de mots seront trouvés et classés dans un tableau à deux colonnes (les noms qui prennent un s au pluriel et ceux qui se terminent par -aux), on demandera aux élèves de formuler clairement la règle du pluriel des noms en -ail. Il faudra penser à ajouter le nom bail qui apparaît dans les exercices mais qui n’est pas mentionné dans le mémento.

III. Exercices

◗ Exercice 2 : Selon le niveau de la classe, l’explication peut être donnée oralement lors de la correction. Les intrus peuvent être employés dans des phrases.

◗ Exercice 3 : Les élèves peuvent proposer des défi -nitions à leurs camarades pour faire deviner d’autres noms.

◗ Exercice 4 : Lire la consigne collectivement pour que tous les élèves comprennent bien qu’il faut asso-cier une illustration à un nom avant de l’écrire au pluriel. On peut demander aux élèves d’employer chaque nom dans une phrase.

◗ Exercice 6 : Le mot bail fait son pluriel en baux. Cett e exception n’apparaît pas dans la liste du mémento et devra donc être ajoutée lors de la leçon.

◗ Exercice 9 : Expliquer collectivement la remarque. Il peut y avoir des changements de déterminants ou de pronoms personnels sujets. Il faut également veiller à accorder correctement les sujets et les verbes, ainsi que les déterminants et les noms.


10 *Il s’agit d’écrire un texte et non une énumération. Pour cela, préparer le travail d’écriture en faisant décrire ora-lement la situation représentée par le dessin. La liste des mots à utiliser peut être construite collectivement, mais les noms seront écrits au tableau au singulier (un épouvantail, un cheval, un éventail, un journal, un oiseau, un bocal de confi ture…).


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> Jouer au jeu « Pigeon vole » : les élèves lèvent la main lorsque le nom prononcé par l’enseignant se termine au pluriel par -aux.> Un élève fait deviner un nom se terminant par -al ou -ail à ses camarades en le mimant, en le dessinant ou en le défi nissant. Celui qui trouve la réponse va écrire le mot au pluriel au tableau.

> Au tableau, noter des phrases avec des noms courants au singulier : les élèves doivent les écrire au pluriel. Ces phrases pourront ensuite être utilisées dans une dictée de phrases.> Proposer aux élèves d’écrire un poème, une comptine ou un récit en utilisant des mots qui se terminent par -al et par -ail.


1 *le tribunal • le soupirail • l’hôpital • le vitrail • l’amiral • le total • le minéral • le corail • le général • le canal

2 **a. litt oral •métal • végétal • animalb. émail • travail • corail • soupirailc. cardinal • rival • général • vitraild. cheval • vassal • bocal • capital→ Tous les intrus prennent un s au pluriel alors que les autres noms se terminent par -aux.

3 *a. un récital → des récitalsb. un festival → des festivalsc. le carnaval → les carnavalsd. le gouvernail → les gouvernailse. un chandail → des chandails

4 *a-2 des éventailsb-3 des narvalsc-1 des portails

5 *a. faux b. vrai c. vrai d. faux

6 *des détails • des coraux • des régals • des bals • des animaux • des travaux • des étals • des baux • des to-taux • des chevaux • des chacals • des métaux

7 *un cristal • un chandail • un carnaval • un canal • un vitrail • un portail • un émail • un litt oral • un général • un rival

8 **a. Les plantes et les fl eurs sont des végétaux.b. Les travaux de réparation de votre maison seront bientôt terminés.c. Ma tante a installé deux épouvantails dans son potager afi n de faire fuir les oiseaux.d. Les narvals vivent dans les mers arctiques.e. Les cardinaux élisent le pape à Rome.f. Peux-tu citer quelques métaux et minéraux ?

9 ***a. Les chacals sont des animaux carnivores qui vivent en Afrique et en Asie.b. Je dois refaire les totaux de ces additions car ils sont faux.c. Les soupiraux apportent un peu de lumière et d’air dans la cave.d. Les tribunaux sont des lieux où l’on rend la justice.e. Ma cousine a signé des baux de deux ans.f. Sais-tu si les coraux sont des végétaux ou des animaux ?

• ORTH : Le son [ j], pp. 110-111• ORTH : Le pluriel des noms, pp. 142-143

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation


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Le féminin des adjectifs


Avant d’aborder cett e leçon, il serait préférable d’étu-dier les leçons de grammaire sur le groupe nominal (pp. 32-33) et l’adjectif qualifi catif (pp. 40-41).En général, on ajoute un -e à l’adjectif masculin pour former le féminin, mais il existe de nombreux cas particuliers que les élèves doivent connaître.


◗ Quelle est la classe grammaticale des mots en orange ? Quel est leur genre ?> Ce sont des adjectifs qualifi catifs féminins.

On pourra formuler la question ainsi : comment ap-pelle-t-on, en grammaire, les mots en orange ? On rappellera également ce qu’est le genre d’un mot.


◗ Dans la dernière phrase, remplacez dame par monsieur. Quelles transformations observez-vous ?> Soudain, la porte s’est ouverte et un vieux monsieur très grand et très maigre est apparu.vieille devient vieux, grande devient grand, maigre ne change pas. Les adjectifs sont écrits au masculin comme le nom monsieur auquel ils se rapportent.

◗ Écrivez les adjectifs en vert au féminin et observez comment se forme ce féminin.> gros → grosse : doublement de la consonne et ajout d’un e.rond → ronde : ajout d’un e fi nal.Demander également aux élèves de trouver le féminin de l’adjectif mystérieux : le x devient se.> Tous les cas n’étant pas présents dans le texte de dé-couverte, on les mett ra en évidence en proposant les activités suivantes :– les élèves recherchent des adjectifs qualifi catifs qu’ils connaissent et les écrivent au féminin en s’aidant du dic-tionnaire ;– l’enseignant écrit des adjectifs masculins au tableau et demande aux élèves d’écrire le féminin. Tous ces adjec-tifs seront ensuite classés en fonction de leur transfor-mation comme dans l’exercice 5.

Certains des adjectifs trouvés pourront ensuite être in-troduits dans des groupes nominaux masculins ou dans des phrases avec un sujet masculin et un verbe d’état avant d’être écrits au féminin. Par exemple :le chien noir → la chienne noireLe chien est noir. → La chienne est noire.> Le mémento étant un peu long, il sera lu collective-ment point par point. Les élèves illustreront chaque point avec d’autres exemples.

III. Exercices

◗ Exercice 3 : On commencera par rechercher collec-tivement les noms avant de repérer les adjectifs et de les recopier au masculin ou au féminin.

◗ Exercice 4 : Les adjectifs masculins peuvent être re-cherchés collectivement.

◗ Exercice 5 : L’enseignant pourra proposer des exemples à placer dans le tableau avant la réalisation de l’exercice.

◗ Exercice 6 : Collectivement, on pourra chercher des noms féminins accompagnés de leur déterminant pou-vant convenir avec ces adjectifs.

◗ Exercice 7 : Conseiller aux élèves de repérer tout d’abord le nom avec lequel il faudra accorder l’adjectif.

◗ Exercice 8 : Préciser qu’un nom peut être qualifi é par plusieurs adjectifs.


9 *On relira le début du portrait de la nouvelle maîtresse afi n que les éléments inventés soient cohérents avec ceux du texte.Comme il s’agit d’introduire des adjectifs féminins, on listera des éléments féminins pouvant être décrits : les chaussures, la bouche, les oreilles, la robe, les lunett es…La leçon sur le pluriel des adjectifs n’étant pas encore traitée, l’enseignant corrigera ou aidera les élèves à cor-riger leurs erreurs.Le portrait doit être écrit à l’imparfait.Les élèves pourront ensuite dessiner le portrait de la maîtresse qu’ils ont imaginé et l’enseignant pourra lire la suite du texte de découverte.



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1 *a. fi ère • sott e • belleb. muett e • habituelle • joliec. craintive • peureuse • discrèted. vieille • fraîche • grecque

2 *masculin féminin

national • agile • valable • riche • utile • joyeux • doux • long •

roux • mou • immense • aff reux • faux • poli

agile • naturelle • valable • vraie • riche • froide • utile • blonde •

aff reuse • japonaise • muett e • immense •

dernière

3 **longue → long • grise → gris • jolie → joli •principale → principal • petit → petite • vert → verte • charmante → charmant • jeune → jeune • bleus → bleues • blonds → blondes

4 **hauteur : haut, haute • fraîcheur : frais, fraîche • beau-té : beau, belle • peur : peureux, peureuse • patience : patient, patiente • courage : courageux, courageuse • rapidité : rapide, rapide • fi erté : fi er, fi ère • longueur : long, longue • nouveauté : nouveau, nouvelle • discré-tion : discret, discrète • activité : actif, active • matin : matinal, matinale • lenteur : lent, lente • inquiétude : inquiet, inquiète • fi délité : fi dèle, fi dèle

5 *même terminaison pauvre • raide • magique

consonne doublée + e bonne • mignonne • cruelle

consonne � nale modifi ée + e

joyeuse • neuve • heureuse • douce

ajout d’un e grande • brillante • absente • dure

6 *brutale • agitée • calme • diff érente • creuse • claire • sévère • tranquille • franche • grasse • salée • épaisse • transparente • combative • secrète

7 *a. Quelle mauvaise nouvelle !b. J’ai fait une grosse tache d’encre.c. La chienne rousse de Monsieur Lopez s’appelle Mélodie.d. Cett e jeune fi lle semble bien nerveuse.e. Ma sœur cadett e est très discrète.

8 **a. Hier, il a eu une forte tempête sur la ville.b. Une brise légère accompagne notre promenade au bord de la mer.c. La maison de mes grands-parents est très ancienne.d. Une nouvelle école publique ouvrira ses portes à la rentrée prochaine.

• GRAM : Le groupe nominal, pp. 32-33• GRAM : L’adjectif qualifi catif, pp. 40-41• ORTH : Le féminin des noms, pp. 140-141

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation



> Relever des adjectifs dans des textes lus en classe et changer leur genre.

> Proposer à chaque élève de faire le portrait d’une fi lle de la classe, puis de deviner le prénom de l’élève décrite.

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Le pluriel des adjectifs


La plupart des adjectifs prennent un s au pluriel, mais les adjectifs qui se terminent par -eau prennent un x au pluriel, ainsi que la plupart des adjectifs en -al. Les exceptions à cett e règle devront être mémorisées.


> Avant d’aborder cett e leçon, il serait préférable d’étudier les leçons de grammaire sur le groupe nomi-nal (pp. 32-33) et l’adjectif qualifi catif (pp. 40-41).

◗ Observez les adjectifs en couleur.Sont-ils au singulier ou au pluriel ?> colossaux, hauts, larges, laids, gros, longs et grands sont écrits au pluriel.

◗ Relevez l’adjectif qui n’a pas la même terminaison que les autres.> colossaux ne se termine pas par un s mais par un x.On fera alors le rapprochement avec le pluriel des noms. En général, on ajoute un s pour former le pluriel d’un adjectif, mais il y a des exceptions.

◗ Mett ez la première phrase du texte au singulier en commençant par Il était. Que constatez-vous ?> Il était tout simplement colossal, beaucoup plus haut et large que le Bon Gros Géant sur la main duquel Sophie était toujours assise.On constate que le singulier de colossaux est colossal.Après avoir rappelé la règle concernant le pluriel des noms en -al, faire rechercher des adjectifs se terminant en -al, ainsi que leur pluriel. On observera alors que la plupart des adjectifs en -al font leur pluriel en -aux. L’enseignant notera les exceptions que trouveront les élèves : fi nal, glacial…

La plupart des élèves écriront certainement spécials et égals, les pluriels en -aux n’étant pas encore bien connus. Il faudra donc répéter et faire mémoriser les di� érents pluriels.


◗ Comment écrivez-vous l’adjectif gros au singulier ?> Cet adjectif s’écrit de la même façon au singulier et au pluriel.

Faire rechercher d’autres adjectifs afi n d’établir une liste qui sera notée au tableau : gris, doux, frais, courageux et des adjectifs en -eux.> La lecture du mémento sera progressive afi n de bien identifi er la règle générale et les cas particuliers. On insistera sur le cas des adjectifs qui se terminent en -eau, qui n’ont pas été abordés pendant la phase de décou-verte, et on demandera aux élèves de trouver d’autres exemples. Les exceptions seront apprises par cœur.> Les adjectifs trouvés ou écrits dans le mémento peuvent être introduits dans des groupes nominaux sin-guliers ou dans des phrases avec un sujet singulier et un verbe d’état avant d’être écrits au pluriel. Par exemple :Ce jouet est original. → Ces jouets sont originaux.

III. Exercices

◗ Exercice 1 : Conseiller aux élèves d’identifi er d’abord le genre et le nombre du déterminant et du nom qui accompagnent chaque adjectif.

◗ Exercice 2 : Pour s’aider, les élèves peuvent d’abord identifi er le genre et le nombre de chaque adjectif, puis choisir un nom dont le sens peut convenir avec l’adjec-tif.

◗ Exercice 5 : Pour faciliter la réalisation de l’exercice, chercher collectivement des noms au masculin et au fé-minin pluriel qui pourraient aller avec les adjectifs avant de recopier ceux-ci au pluriel.

◗ Exercice 7 : Les élèves devront veiller à accorder les deux adjectifs du groupe nominal. L’enseignant expli-quera qu’au pluriel, les articles indéfi nis un et une placés devant un adjectif deviennent de.

◗ Exercice 8 : Lire à haute voix les premiers groupes nominaux à écrire (une fi lle emmitoufl ée et pressée, un homme emmitoufl é et pressé…). Pour bien accorder les adjectifs, les élèves doivent identifi er le genre et le nombre de chaque nom.


9 *Décrire collectivement le dessin : les lieux, les per-sonnages, les objets. Puis lister au tableau les adjectifs nécessaires à la rédaction. Ils seront écrits au singulier : rouge, vert, joyeux, chaud, vide, petit, fourré, enneigé, co-loré, rayé, blanc, glacial, beau…


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10 **Les élèves doivent imaginer une suite au texte de Roald Dahl. La recherche d’idées pourra se faire à l’oral, en collectif, par exemple : les géants ont-ils peur de Sophie ou bien les géants veulent-ils capturer Sophie ?Noter au tableau (au singulier) les adjectifs proposés par les élèves : curieux, aff amé, étonné, inquiet, aff olé, agile, énorme, spécial, courageux…


> Proposer d’écrire des petits poèmes qui riment en [o] ou en [al], de façon à obliger les élèves à utiliser des adjectifs en -al et en -eau au pluriel. La mémorisation de ces poèmes pourra les aider à ne plus faire d’erreurs.

1 *aérien : masculin singulier • simple : féminin singulier • grand : masculin, singulier • social : masculin singulier • dernières : féminin pluriel • nouveaux : masculin pluriel • derniers : masculin pluriel • vif : masculin singulier

2 * Ces réponses sont données à titre d’exemples.des haricots verts • des résultats égaux • des histoires amusantes • des cartes anciennes • une jolie fl eur • un texte original • des vacances extraordinaires • des élèves sérieuses • des camarades sympathiques • une assiett e pleine • des chiens gentils

3 *a. vrai b. faux c. vrai d. faux

4 *a. des loups grisb. des bâtiments nouveaux

c. des résultats fi nalsd. des livres spéciauxe. des meubles bancals

5 **loyaux, loyales • beaux, belles • malicieux, malicieuses • natals, natales • heureux, heureuses • nationaux, nationales • banals, banales • royaux, royales • navals, navales • brutaux, brutales

6 *a. des journaux quotidiensb. des sports dangereuxc. des problèmes familiauxd. les anciens habitantse. des jours glacialsf. des sauveteurs courageuxg. des parcs régionaux

7 **a. J’ai rencontré de jeunes garçons joyeux.b. Il a trouvé de belles billes neuves.c. Le voisin a des gros chiens eff rayants.d. Nous avons cueilli de jolies fl eurs sauvages.e. Elle avait suivi des chemins étroits et déserts.

8 **a. une fi lle emmitoufl ée et pressée •un homme emmitoufl é et pressé •des femmes emmitoufl ées et presséesb. d’intéressants magazines illustrés et hebdomadaires • une intéressante revue illustrée et hebdomadairec. un ancien véhicule polluant et abîmé • d’anciennes automobiles polluantes et abîmées • d’anciens autocars polluants et abîmésd. une nouvelle occupation amusante et calme • de nouveaux jeux amusants et calmese. des jours pluvieux et glacials • des journées pluvieuses et glaciales • un lundi pluvieux et glacial

• GRAM : Le groupe nominal, pp. 32-33• GRAM : L’adjectif qualifi catif, pp. 40-41• ORTH : Le pluriel des noms, pp. 142-143

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation


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Les accords dans le groupe nominal


Avant d’aborder cett e leçon, il serait préférable d’étu-dier les leçons sur le groupe nominal (pp. 32-33) et l’adjectif qualifi catif (pp. 40-41), ainsi que les leçons consacrées aux accords des noms et des adjectifs (pp. 140-151).Dans un groupe nominal, le déterminant et l’adjec-tif s’accordent en genre et en nombre avec le nom noyau auquel ils se rapportent. Il peut y avoir plusieurs adjectifs à accorder.


> Avant de débuter la phase de recherche, on deman-dera aux élèves de rappeler ce qu’est un groupe nomi-nal et d’indiquer le nom des éléments grammaticaux qui le composent. Ce récapitulatif sera illustré par des exemples.

◗ Observez les groupes nominaux en orange.Quels sont le genre et le nombre des noms communs soulignés ?> étrangère, écuyère et fois sont des noms communs féminins singuliers. yeux et croissants sont des noms communs masculins pluriels. rêve est un nom commun masculin singulier.Les élèves devront justifi er leur réponse en prenant des « indices » : la syllabe fi nale des noms féminins, la lett re fi nale des noms pluriels.

On rappellera ce que sont le genre et le nombre.


◗ Indiquez le genre et le nombre du déterminant et de l’adjectif qualifi catif qui accompagnent chaque nom commun souligné.> Le déterminant et l’adjectif qui accompagnent étran-gère, écuyère et fois sont féminins singuliers. Le déter-minant et l’adjectif qui accompagnent yeux et croissants sont masculins pluriels. Le déterminant et l’adjectif qui accompagnent rêve sont masculins singuliers.Les élèves préciseront à chaque fois quel déterminant et quel adjectif accompagnent chaque nom. L’ensei-gnant les interrogera sur ce qu’ils observent et ce qu’ils peuvent en conclure.

Les réponses att endues sont :– les déterminants et les adjectifs qui accompagnent le nom principal du groupe nominal ont le même genre et le même nombre que celui-ci ;– les déterminants et les adjectifs s’accordent en genre et en nombre avec le nom principal auquel ils se rap-portent.

◗ Écrivez au masculin pluriel le groupe nominal une belle étrangère.> de beaux étrangers. On fera remarquer que le pluriel de un et une, qui est généralement des, peut se transfor-mer en de.> Pour permett re aux élèves de bien assimiler ces liens, l’enseignant leur fera eff ectuer des manipulations. Il proposera des groupes nominaux avec des adjectifs, ou demandera aux élèves d’en inventer, puis fera détermi-ner leur genre et leur nombre.On pourra également écrire au tableau un ou deux élé-ments d’un groupe nominal, puis demander aux élèves de le compléter.> Lors de la lecture collective du mémento, l’enseignant insistera sur les termes écrits en couleur et donnera un autre exemple de groupe nominal masculin singulier pour que les élèves eff ectuent les trois manipulations (féminin singulier, masculin pluriel et féminin pluriel).

III. Exercices

Pour eff ectuer les exercices sur les accords, les élèves peuvent se référer aux mémentos des pages 140, 142, 144, 146, 148 et 150 pour écrire les cas particuliers ou bien utiliser un dictionnaire.Les groupes nominaux des exercices 1 à 5 peuvent être dictés les jours qui suivent la réalisation des exercices.

◗ Exercice 1 : Le travail peut ne pas être présenté sous la forme d’un tableau. Les élèves recopient alors chaque groupe nominal en écrivant à côté le genre et le nombre. On pourra leur demander de souligner le nom principal de chaque groupe nominal.

◗ Exercice 6 : Les élèves doivent faire att ention aux ac-cords mais également au sens du texte. On leur conseil-lera de bien se relire lorsqu’ils auront terminé l’exercice.

◗ Exercice 8 : Préciser aux élèves qu’ils doivent d’abord repérer le nom avec lequel ils devront accor-der les adjectifs entre parenthèses.



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1 *masculin singulier féminin singulier masculin pluriel féminin pluriel

un événement heureux • un gros carton

une robe neuve • une histoire intéressante •

une rue étroite

des meubles anciens • des faux bijoux • des

animaux domestiques • des coussins bleus

des fi lles coquett es • des valises pleines •

des glaces délicieuses

2 *a. des nouveaux élèvesb. une liste incomplètec. des exercices diffi ciles

d. un roman palpitante. des tables blanchesf. des animaux marins

3 *a. les voisins aimablesb. des messages secretsc. les drapeaux nationaux

d. des fi lms muetse. les jus de fruits frais

4 *a. des femmes étrangèresb. les forêts régionalesc. des bagues brillantes

d. des élèves polise. les vieilles cannes à pêche

5 **a. des conductrices prudentesb des frères jalouxc. un lapin noir

d. une ouvrière malheureusee. des chevaux agressifs

6 **Notre nouvelle maîtresse n’avait pas de petits sou-liers à talons hauts comme les autres. Elle portait de grosses chaussures de cuir à semelles épaisses. […] Nous ouvrions tous des yeux grands comme des pla-nètes et plusieurs avaient la bouche ouverte.

Dominique Demers, La Nouvelle Maîtresse, © Gallimard Jeunesse.

7 ***ses fausses lunett es • ses vraies lunett es • des mains douteuses • tes mains • des quantités de bonnes choses excellentes

8 ***une grande silhouett e ténébreuse • une démarche maladroite et pesante • ses yeux noirs • deux cavités découpées • ses vieilles bandelett es poussiéreuses

• GRAM : Le groupe nominal, pp. 32-33• GRAM : L’adjectif qualifi catif, pp. 40-41• ORTH : Le féminin des noms, pp. 140-141• ORTH : Le pluriel des noms, pp. 142-143• ORTH : Le pluriel des noms terminés en -au,

-eau, -eu, pp. 144-145• ORTH : Le pluriel des noms terminés en -al, -ail,

pp. 146-147• ORTH : Le féminin des adjectifs, pp. 148-149• ORTH : Le pluriel des adjectifs, pp. 150-151

PASSERELLES


C D - R o m

➜ Évaluation



9 *Cet exercice pourra être présenté comme un menu. Il faudra veiller à ce que chaque nom soit précisé par au moins un adjectif. Pour aider les élèves, l’enseignant pourra lister au tableau des noms convenant pour les plats (pâte, haricot, poisson, crevett e, pomme de terre, steak, crêpe, crème…), puis les adjectifs (frais, vert, pané, rose, sauté, haché, sucré, caramélisé, glacé…).

Après avoir rédigé le menu, les élèves vérifi eront que tous les accords ont été faits dans les groupes nominaux.


> Inventer des menus de fête, d’horreur, drôles… avec des groupes nominaux contenant des adjectifs.

Dictées n° 1, 2, 6 à 8, 10, 16, 19, 20, 21, pp. 203 à 213

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L’accord du verbe avec son sujet


Le verbe s’accorde toujours en genre et en nombre avec son sujet. Lorsque plusieurs sujets réalisent l’ac-tion, le verbe est au pluriel ; lorsque le sujet est sujet de plusieurs actions, tous les verbes s’accordent de la même manière avec ce sujet.


◗ Observez les verbes en orange. Pourquoi changent-ils de forme ?> Ils changent de forme car les sujets n’ont pas le même nombre :– récoltent et dépassent se terminent par -ent, ils sont écrits au pluriel car leur sujet est un groupe nominal au pluriel ;– récolte et dépasse se terminent par -e, ils sont écrits au singulier car leur sujet est un groupe nominal au singu-lier.

On pourra reformuler la question ainsi : pourquoi ces verbes ne se terminent-ils pas de la même façon ?


On observera que le verbe est en relation avec son su-jet : il s’accorde avec lui.

◗ Avec quel nom les verbes récoltent et récolte s’accordent-ils ?> récoltent s’accorde avec le nom abeilles. récolte s’ac-corde avec le nom abeille.On conclura qu’il est important de trouver le sujet pour pouvoir accorder le verbe.

◗ Dans la dernière phrase, remplacez le verbe produisent par produit. Quelle observation pouvez-vous faire ?> L’abeille produit donc du miel… Le sujet devient singu-lier car le verbe est écrit au singulier.On conclura qu’il y a un lien réciproque entre le sujet et le verbe : si le sujet est au singulier, le verbe est au singulier et réciproquement ; si le verbe est au pluriel, le sujet est au pluriel et réciproquement.> Pour pouvoir accorder le verbe avec son sujet, l’élève doit être capable d’identifi er celui-ci (voir pp. 18-19

du manuel). On rappellera d’abord comment procé-der pour trouver le sujet. Puis l’enseignant s’assurera que cett e reconnaissance est acquise par tous avec un ou deux exercices où il faudra souligner ce qui entraîne l’accord du verbe, puis expliquer la relation de nombre entre les deux éléments. Plusieurs cas seront proposés :– un groupe nominal composé de plusieurs mots et dans lequel il faut rechercher le nom principal ;– un sujet inversé ;– un sujet pour plusieurs verbes ;– plusieurs noms au singulier formant un seul sujet.Proposer ensuite un exercice « classique » : les élèves accordent le verbe avec le sujet préalablement reconnu. On peut aussi écrire un verbe conjugué et demander aux élèves de trouver un sujet qui pourrait convenir ou inversement.> Le mémento sera lu collectivement en s’arrêtant sur chaque cas. D’autres exemples pourront être trouvés pendant cett e lecture pour que chaque point soit bien compris de tous.

III. Exercices

◗ Exercice 1 : Le sujet inversé n’est pas évoqué dans le mémento de cett e leçon mais il est mentionné dans celui de la page 18 du manuel. La remarque sera lue collectivement. L’enseignant peut demander aux élèves de chercher d’autres phrases construites de la même fa-çon, ou leur en proposer, puis de souligner le sujet. Les élèves doivent recopier l’ensemble des mots qui for-ment le sujet et pas seulement le mot noyau du groupe nominal. Celui-ci pourra être mis en évidence lors de la correction collective.

◗ Exercice 3 : Rappeler que le verbe s’accorde avec le nom noyau, d’où la nécessité de le repérer lorsque le sujet se compose de plusieurs mots.

◗ Exercice 4 : On conseillera aux élèves de repérer d’abord le nom noyau (avec une croix ou en le souli-gnant), puis d’écrire à côté entre parenthèses s’il est sin-gulier ou pluriel. Ce repérage leur permett ra de choisir plus facilement le verbe qui convient.Att irer l’att ention sur la première phrase de l’exercice : le nom noyau est foule, c’est un nom écrit au singulier même s’il signifi e qu’il y a plusieurs personnes.

◗ Exercice 6 : Préciser que le mot italien (phrase b.), est un adjectif qualifi catif qui s’accorde avec garçon.


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7 *Le thème de ce travail d’écriture reprend celui du texte de découverte. Il s’agit d’une visite chez un apiculteur.La description du dessin sera collective. Les élèves iden-tifi eront le lieu, les personnages et les actions. On obser-vera les sujets proposés dans la consigne (qui pourront être écrits au tableau). Les élèves chercheront s’il s’agit de sujets au singulier ou au pluriel. On pourra égale-ment lister quelques verbes qui pourraient être utilisés

avec ces sujets, les élèves pouvant bien sûr introduire d’autres sujets et verbes dans leur texte.Ils pourront aussi eff ectuer une recherche documen-taire pour enrichir leur texte et employer le vocabulaire adéquat.


> Proposer un jeu de type « Memory » dans lequel les élèves doivent associer des sujets et des verbes en fai-sant att ention aux accords.Dictées n° 8, 10 et 20, pp. 206 à 212

1 *sujet au singulier sujet au pluriel

chaque ruche •tu

une abeille et deux mouches •des milliers d’abeilles •

toutes les abeilles de la ruche

2 *a. Les abeilles fabriquent du miel.b. Les apiculteurs installent des ruches.c. Le jardinier installe une ruche dans son jardin.d. Cet insecte fabrique les alvéoles où la reine pondra.

3 *a. Les élèves de la classe de CM1 partent en classe de découverte au mois de mars.

b. Le voisin de mes grands-parents a fait construire une piscine dans son jardin.

c. Le vestiaire des vainqueurs de la Coupe du monde est envahi par les journalistes.

d. La nouvelle voiture que mes parents ont achetée est rouge.

4 **a. La foule des touristes observait le déchargement du chalutier.b. Les enfants du voisin viendront pique-niquer avec nous demain.c. La voiture des pompiers s’arrêta devant l’immeuble.

5 *a. Ces oiseaux migrateurs partent à l’automne et reviennent au printemps.b. Ce chien s’est échappé et a traversé la route.c. Il a téléphoné à son père et lui a demandé de l’aide pour demain.d. Dans cett e vieille maison, près de chez Rachel, vit et travaille un sculpteur .

6 *a. Les nouveaux restent dans un coin de la cour et regardent les autres jouer.b. Ces garçons sont italiens et ne parlent pas très bien le français.c. Les voisins ont invité James à dîner.d. Ses sœurs téléphonent de Londres, elles viendront bientôt en France.

• GRAM : Le verbe, pp. 16-17• GRAM : Le sujet du verbe, pp. 18-19

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation


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L’accord du participe passé


Cett e leçon d’orthographe doit être précédée des deux leçons de conjugaison sur le passé composé (pp. 88-91 du manuel).Au CM1, l’accord du participe passé employé avec l’au-xiliaire avoir n’est pas étudié (cas du COD placé avant le verbe). On travaillera donc uniquement l’accord du participe passé avec le sujet lorsque l’auxiliaire uti-lisé est être et on insistera sur le fait que le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet lorsque l’auxi-liaire est avoir.


◗ Observez les participes passés en orange. Avec quels auxiliaires sont-ils employés ?Comment expliquez-vous que levés ne se termine pas comme les deux autres ?> levés est employé avec l’auxiliaire être (sommes), dis-paru et pu sont employés avec l’auxiliaire avoir (avaient, ont).

Les termes participe passé et auxiliaire ont été vus lors des leçons sur le passé composé. Cependant l’ensei-gnant s’assurera que leur signi� cation est acquise par tous les élèves.


> Proposer aux élèves de relever les participes passés et leurs auxiliaires, ainsi que leur sujet. Puis demander d’identifi er le point commun entre ces trois sujets (ils sont écrits au pluriel) avant de répondre à la question suivante. La réponse att endue est que les trois sujets sont au pluriel, mais qu’un seul participe passé se ter-mine par s.Les élèves feront appel à leurs connaissances pour expli-quer l’accord du participe passé :– avec l’auxiliaire avoir : il n’y a pas d’accord avec le sujet ;– avec l’auxiliaire être : il y a accord en genre et en nombre avec le sujet.On illustrera cett e règle avec les exemples du texte :– levés se termine par s (la marque du pluriel des par-ticipes passés) parce qu’il est employé avec l’auxiliaire être, il s’accorde avec le sujet pluriel nous ;

– les deux autres participes passés n’ont pas la marque du pluriel car ils sont employés avec l’auxiliaire avoir.

◗ Observez les deux verbes en vert. Comment expliquez-vous qu’aperçue se termine par un e et pas demandé ?> Procéder de la même façon que précédemment pour amener progressivement les élèves à expliquer les ter-minaisons diff érentes.> Cett e phase de recherche collective sera récapitulée avec la lecture du mémento au cours de laquelle on rap-pellera qu’on doit ajouter un e fi nal au participe passé lorsqu’on l’accorde en genre et un s fi nal lorsqu’on l’ac-corde en nombre.> Demander aux élèves de chercher des verbes avec l’auxiliaire être, puis de les employer dans des phrases écrites au passé composé. Les phrases seront ensuite reprises en faisant varier les sujets.> On pourra également dicter des phrases simples dont les verbes seront conjugués au passé composé avec les deux auxiliaires. Les élèves justifi eront la terminaison de chaque participe passé en procédant ainsi :– déterminer de quel auxiliaire il s’agit ;– recherche du sujet ;– rappel de la règle ;– mise en couleur des terminaisons du participe passé s’il y a eu accord.

III. Exercices

◗ Exercice 1 : Cet exercice permet de revoir des no-tions déjà travaillées, cependant les élèves en diffi culté peuvent relire le mémento de la page 88 du manuel. On peut également indiquer qu’il y a 6 participes passés à relever.

◗ Exercices 3 et 5 : Avant de changer le temps du verbe, les élèves doivent trouver son infi nitif.

◗ Exercices 7 et 8 : Conseiller de rechercher l’auxi-liaire puis de copier le participe passé qui convient.


9 *Pour que les élèves écrivent leur texte au passé com-posé et, éventuellement, à l’imparfait, l’enseignant leur proposera de le commencer ainsi : Deux jours après cett e



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1 *réveillé • aperçu • bondi • dit • retrouvé (2 fois)

2 *a. Le bébé a dormi toute la nuit.b. Est-ce qu’ils ont composé cett e chanson ?c. Nous avons repeint le portail.d. Tu as terminé ton travail.

3 **a. Vous avez fait vos courses au supermarché.b. Nous avons applaudi les musiciens.c. Elle a appris sa poésie.d. Tu as joué au football avec ton frère.

4 *a. Nous sommes partis il y a deux jours.b. Vous êtes rentrés tard.c. Elle est revenue à l’école hier.d. Mes amis sont retournés chez eux.

5 **a. La neige est tombée à gros fl ocons.b. Soudain, une araignée est apparue.c. Elles sont sorties se promener avant le dîner.d. Mes grands-parents sont arrivés jeudi.

6 *a. Diane et toi êtes sortis dans la cour.b. Les amies de ma sœur sont descendues en courant.

c. Toi et moi avons eu la grippe.d. Sami et Emmanuel se sont trompés de chemin.

7 *a. Il est rentré par la porte de derrière.b. Les joueurs sont rentrés sur le terrain de football.c. Ma mère a rentré tous ses géraniums.d. Elle est enfi n rentrée de l’école.e. Elles ont rentré leur matériel de plongée.f. Les vaches sont rentrées dans l’étable : le fermier peut commencer la traite.

8 **a. Avez-vous regardé le journal télévisé ?b. Hier, Sarah et Marie se sont promenées et ont cueilli des framboises et des mûres.c. Youssef et Carla sont venus dîner et m’ont raconté leur dernier voyage en Argentine.

• CONJ : Le passé composé (avec l’auxiliaire avoir), pp. 88-89

• CONJ : Le passé composé (avec l’auxiliaire être), pp. 90-91

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation


première rencontre, Adrien a retrouvé Pixie dans sa cave. Le lutin lui raconte comment il a accompli sa mission.La recherche d’idées peut se faire collectivement. Dans un premier temps, les élèves décriront la mission à ac-complir puis, dans un second temps, la façon dont elle a été accomplie.

10 **La recherche d’idées se fera collectivement. On véri-fi era que chacun sait ce que sont des sels de bain. Noter au tableau toutes les propositions : Sofi a a pu s’en ser-vir pour une expérience, les vendre, les jeter car elle ne supportait pas l’odeur…

Les élèves doivent rédiger une lett re : ils ne doivent pas se contenter d’écrire une phrase d’excuses mais expli-quer quel usage a été fait des sels de bain et pourquoi.


> Réécrire un texte au passé composé.> Établir la liste des verbes qui se conjuguent avec l’auxi-liaire être de façon à les mémoriser peu à peu et obtenir des automatismes.

Dictées n° 14, 15, 17 et 25, pp. 209 à 215

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Participe passé en -é ou infi nitif en -er ?


Pour les verbes du 1er groupe, la terminaison de l’infi nitif en -er et celle du participe passé en -é sont identiques à l’oral. Il faut donc donner aux élèves un moyen effi -cace de reconnaître les deux formes verbales afi n d’évi-ter les erreurs d’orthographe.


◗ Pourquoi les mots de la même couleur ne s’écrivent-ils pas de la même façon ?> Il s’agit de verbes du 1er groupe écrits soit à l’infi ni-tif (utiliser, électrocuter), soit sous la forme de participes passés (utilisé, électrocuté).On fera remarquer aux élèves que la terminaison de ces verbes est diff érente à l’écrit, mais identique à l’oral.

◗ Remplacez le verbe en gras par un verbe synonyme du 1er groupe. Comment l’écrivez-vous dans la phrase ?> On peut remplacer le verbe mett re par le verbe du 1er groupe poser. Comme mett re est un infi nitif, on écrit : Il ne faut pas poser un poste de radio…

◗ Proposez une méthode pour ne pas confondre à l’écrit l’infi nitif d’un verbe en -er et son participe passé.> Noter au tableau les propositions des élèves et enga-ger une discussion sur leur effi cacité et leur facilité d’uti-lisation. La seule méthode qui sera retenue est celle qui consiste à remplacer le verbe ou le participe passé par un verbe ou un participe passé dont la terminaison ne se prononce pas [e], c’est-à-dire par un verbe du 2e ou du 3e groupe (poser → mett re).> Reprendre ensuite le texte de découverte et appli-quer cett e méthode aux mots en couleur. Le choix du verbe « remplaçant » doit être proche au niveau du sens, mais cela n’est pas toujours possible. Écrire les phrases au tableau l’une sous l’autre :• Il ne faut jamais utiliser… → Il ne faut jamais prendre…utilis[e] peut être remplacé par un verbe à l’infi nitif, on doit donc écrire -er à la fi n.• S’il y a un défaut électrique dans l’appareil qui est uti-lisé… → dans l’appareil qui est pris…utilis[e] peut être remplacé par le participe passé du verbe prendre, on doit donc écrire -é à la fi n.

Pour être bien maîtrisée et devenir automatique, cett e méthode doit être répétée et revue régulièrement.

III. Exercices

◗ Exercice 1 : Les élèves doivent être capables d’iden-tifi er la forme du mot en gras (infi nitif ou participe pas-sé) et opérer la substitution.

◗ Exercice 2 : Les élèves doivent repérer les verbes conjugués au passé composé de façon à isoler le par-ticipe passé du verbe. On peut rappeler, avant de faire l’exercice, que le passé composé se construit avec les auxiliaires être ou avoir au présent.

◗ Exercice 3 : L’objectif est le même que pour l’exer-cice 2, mais sous une autre forme. On demandera aux élèves d’écrire entièrement chaque phrase après avoir repéré celles qui sont au passé composé et celle qui est au présent.

◗ Exercice 4 : La remarque doit être lue avant de faire l’exercice. On peut demander d’écrire le verbe rempla-çant ou son participe passé entre parenthèses à côté du verbe mett re ou de son participe passé.

◗ Exercices 5 à 7 : On peut demander aux élèves d’écrire les verbes ou les participes passés des verbes dont ils se sont servis pour eff ectuer le choix entre -é ou -er.


9 *Après avoir relu le texte de l’exercice 7, les élèves iden-tifi ent le temps des verbes : passé composé et imparfait. La suite du texte devra donc être écrite en utilisant les mêmes temps, mais on peut demander aux élèves de n’utiliser que le passé composé. Lister quelques verbes du 1er groupe qui pourront être employés (accélérer, arriver, regarder, patienter, s’énerver, crier, terminer…).Avant la mise au propre, demander aux élèves de vérifi er les terminaisons des verbes du 1er groupe en eff ectuant la substitution avec un verbe du 2e ou du 3e groupe.

10 **Pour aider les élèves, l’enseignant peut lister au tableau les diff érentes sorties eff ectuées (avec l’école ou en famille) et proposer des verbes du 1er groupe qui pour-


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raient être utilisés (contempler, observer, admirer, se pro-mener, marcher…).Rappeler aux élèves qu’ils doivent se servir de la substi-tution avec un verbe du 2e ou du 3e groupe pour écrire correctement la terminaison des verbes du 1er groupe.


> Préparer des étiquett es avec des verbes du 1er groupe à l’infi nitif ou leur participe passé. Les élèves tirent une étiquett e et doivent écrire une phrase en utilisant la forme du verbe qui apparaît.

Dictées n° 5, 6, 11, 12, 15, 21, 25, pp. 205 à 215

1 *a. Il doit réciter son poème.b. Il a récité son poème.c. Le jour du 1er mai, Mathias a acheté des brins de muguet.d. Le jour du 1er mai, Mathias va acheter des brins de muguet.e. Tu dois réviser ta leçon de géographie.f. Tu as révisé ta leçon de géographie.

2 *b. Cécile a gonfl é les ballons.c. Nous avons terminé l’exercice de français que le professeur nous a donné.e. Vous avez déjà mangé tout le pain que j’ai acheté ce matin !

3 *Cet homme va plonger dans l’eau.Tu es allé au cinéma.Ma sœur et moi avons préparé le dîner.Les enfants l’ont vu plonger dans l’eau.Matt éo est allé au cinéma.

4 **a. J’ai rangé mon manteau dans l’armoire.b. Il faut accrocher ce tableau magnifi que au-dessus de la cheminée.c. Pense à coller un timbre sur ta carte postale !d. Vous avez enfi lé votre pull-over à l’envers.e. Nous avons installé le piano dans un coin de la salle à manger.

5 *a. La maîtresse a confi é la clé de la classe à un élève.b. Il a fermé la porte et il est parti jouer.c. L’élève a oublié la clé dans la cour.d. La maîtresse n’a pas pu rentrer dans la classe !

6 *a. Une fois ton travail terminé, il faudra le faire corriger par ton professeur.b. Ce matin, j’ai préparé le petit déjeuner pour toute la famille : j’ai dû presser sept oranges !c. Il est tôt : est-ce que je peux retourner me coucher ?

7 **il s’est arrêté de chanter • on ne pouvait pas avancer • papa a raté le feu rouge où il devait tourner

8 ** Ces réponses sont données à titre d’exemples.• Il faut exposer ton dessin : il est magnifi que !Ton dessin est exposé dans la classe.• Il faut att acher les chiens dangereux.Les chiens dangereux sont att achés.• Il faut réveiller mon frère tous les matins.Mon frère est réveillé.• Il faut gagner cett e course.La course est gagnée.• Il faut balayer la terrasse.La terrasse est balayée.• Il faut commencer par l’exercice n° 2.L’exercice est commencé.

• CONJ : L’infi nitif du verbe, pp. 56-57• CONJ : Le passé composé (avec l’auxi-

liaire avoir), pp. 88-89• CONJ : Le passé composé (avec l’auxiliaire être),

pp. 90-91• ORTH : L’accord du participe passé, pp. 156-157

PASSERELLES



C D - R o m

➜ Évaluation


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Révisions


Cett e double page de révisions porte sur l’accord du verbe avec son sujet, les accords dans le groupe nomi-nal et l’accord du participe passé avec le sujet.


> Avant que les élèves ne fassent les exercices écrits individuellement, on eff ectuera un récapitulatif à partir de la lecture collective du mémento.Chaque point du mémento sera d’abord lu à voix haute, puis les élèves chercheront des exemples pour l’illus-trer. Certains de ces exemples seront écrits au tableau et serviront de référence pendant la durée du travail individuel.

III. Exercices

◗ Exercices 1 à 4 : On pourra conseiller aux élèves de relire les mémentos des pages 140 à 150 avant de faire ces exercices.

◗ Exercice 8 : Rappeler aux élèves que lorsque le sujet est un groupe nominal, il faut repérer le nom noyau qui détermine l’accord.

◗ Exercice 9 : Les élèves doivent d’abord repérer le sujet des verbes. On pourra leur demander de rempla-cer les groupes nominaux sujets par un pronom.

◗ Exercices 10 et 11 : Conseiller aux élèves de recher-cher l’auxiliaire : le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le sujet uniquement s’il s’agit de l’auxiliaire être.Rappeler les terminaisons possibles pour le participe passé : ajout d’un e pour le féminin, d’un s pour le plu-riel, des lett res es pour le féminin pluriel.

◗ Exercice 12 : Avant de faire cet exercice, on écrira au tableau quelques exemples pour rappeler la méthode permett ant de choisir entre -é ou -er. Puis on indiquera qu’une fois le choix fait, il faut chercher l’auxiliaire et faire l’accord si nécessaire.


> Demander aux élèves de décrire des photographies de personnages en faisant des phrases complètes, puis d’imaginer ce qui a pu arriver à ces personnes avant d’être prises en photo. Ils devront ainsi réinvestir toutes les notions vues.



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1 *a. une tigresseb. une louvec. une chamelled. une lionne

2 *a. La reine avait une fi lle.b. Ma tante a nourri la chienne de la voisine.c. La jongleuse s’entraîne avec la magicienne et la trapéziste.d. La cavalière caresse sa jument.

3 **des coraux • des signaux • des yeux • des choix • des genoux • des landaus • des poteaux • des bambous • des souris • des peaux • des chacals • des tuyaux

4 **a. une façade peinteb. une fi lle roussec. une place publiqued. une vieille chemisee. une chienne craintivef. une chanson brésilienne

5 *a. des garçons sportifsb. des hôtels completsc. des projets ambitieuxd. des échanges amicaux

6 *a. des températures glacialesb. des femmes inquiètesc. des recett es italiennesd. des réactions vives

7 *a. Ma sœur, mon frère et moi att endons nos parents à la fi n de la séance de cinéma.b. Son père et ses oncles réparent l’abri de jardin.c. Cett e troupe de comédiens joue chaque soir la même pièce.d Parlent-elles allemand ?e. Je pense souvent à mes amis qui sont en voyage.

8 *a. Là se terminaient toujours nos promenades.b. Plusieurs de mes amis venaient me voir chaque après-midi.c. Aucun de nos cousins ne pouvait nous accueillir pendant les vacances.d. Pourquoi étiez-vous en colère hier ?

9 **a. Les acteurs apprennent leur texte, répètent puis jouent sans aucune hésitation.b. L’un des rôles est très court mais demande beaucoup d’expérience.c. Pour ce fi lm, des cascadeurs sautent du haut d’un toit, s’agrippent à la goutt ière, glissent le long et att errissent dans la rue.d. Le mett eur en scène n’est pas satisfait et les fait recommencer.

10 *a. Les élèves sont allés à la gare et ont accueilli leurs correspondants.b. Vous avez nett oyé le jardin que les mauvaises herbes ont envahi.c. Lucie a défait ses valises lorsqu’elle est arrivée à l’hôtel.

11 **Les Grecs ont rasé complètement la ville de Troie. Ensuite, les troupes sont rentrées chez elles. Ulysse a mis plus de dix ans à rejoindre son île d’Ithaque. En route, toutes sortes d’aventures extraordinaires lui sont arrivées. Pendant ce temps, sa femme Pénélope l’a att endu et elle lui est restée fi dèle.

12 **Ce soir-là, j’ai guett é le retour de Sam. Il avait les traits tirés et les yeux rouges comme s’il avait pleuré.– Je vais te faire une tasse de thé, ai-je dit.Il a paru surpris.– Je sais faire du très bon thé. Grand-Mamy m’a mon-tré. Et je ferai bien att ention à ne pas me brûler avec la bouilloire. […]J’ai préparé le thé toute seule. Maman est restée der-rière moi pour me surveiller mais j’ai refusé son aide. J’ai porté sa tasse à Sam sans en renverser une goutt e.

Jacqueline Wilson, Lulu Bouche-Cousue,trad. O. de Broca, © Gallimard Jeunesse pour la traduction.

Le son [s]€¦ · Le son [j] I. Rappel sur la notion Le son [j] peut s’écrire de quatre façons...

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