Le roman policier - Ministry of Health · De plus, les grilles d’évaluation et de révision par...

Le roman policier

Unité modèle6e année

2001

SaskatchewanTeachers’Federation

Le roman policier

Unité modèle6e année

2001

Élaborée parYvette Beutel

Ce document est conforme à la politique de rédaction non sexiste adoptée par leministère de l’Éducation de la Saskatchewan : les formes masculines et les formesféminines y sont employées de façon équilibrée.

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Table des matières

Objectifs généraux et spécifiques.................................................................................................... 1Contenu notionnel.............................................................................................................................. 2Vocabulaire ......................................................................................................................................... 2

Leçon 1 : C’est quoi, exactement, le genre romanpolicier........................................................... 4Fiche 1 : Mini-mystère ........................................................................................................... 6Fiche 2 : Groupes coopératifs : Rôles................................................................................. 7

Leçon 2 : Présentation formelle des termes................................................................................... 8Fiche 3 : Analyse des éléments d’un délit : Critères d’évaluation .................................. 9

Leçon 3 : Faits et déductions..........................................................................................................10Fiche 4 : Présentation des faits et des déductions : Fiche d’écoute et d’évaluation............11

Leçon 4 : Le roman : prélecture .....................................................................................................12Fiche 5 : Échelle d’évaluation pour les récits oraux........................................................13

Leçon 5 : Lecture du premier chapitre ..........................................................................................14Fiche 6 : Chapitre 1 : Questions.........................................................................................16Fiche 7 : Chapitre 1 : Corrigé des questions....................................................................19

Leçon 6 : La situation initiale ..........................................................................................................20Leçon 7 : La lecture du « Chapitre 2 » ..........................................................................................21

Fiche 8 (enveloppes) : Les événements dans un chapitre ............................................22Fiche 9 (photocopies) : Les événements chronologiques .............................................24Fiche 10 : Les événements du Chapitre 2 : Corrigé .......................................................25

Leçon 8 : L’événement déclencheur .............................................................................................26Leçon 9 : Dictée 1.............................................................................................................................27

Fiche 11 : L’accord du verbe avec le sujet.......................................................................28Fiche 12 : L’accord du verbe avec le sujet : Cartes de jeu............................................29Fiche 13 : Dictée 1 ...............................................................................................................31

Leçon 10 : Chapitre 2 : Le vocabulaire .........................................................................................33Fiche 14 : Schéma : Maux de tête .....................................................................................34Fiche 15 : Maux de tête : Cartes de jeu............................................................................35

Leçon 11 : Lecture du « Chapitre 3 » ............................................................................................36Fiche 16 : La course aux verbes : Règles du jeu............................................................37

Leçon 12 : Lecture du « Chapitre 4 » ............................................................................................38Leçon 13 : Temps de préparation de la dramatisation...............................................................39Leçon 14 : Les péripéties (amorce) ...............................................................................................39Leçon 15 : Dictée 2 ..........................................................................................................................40

Fiche 17 : Dictée 2 ...............................................................................................................41Leçon 16 : Temps de présentation de la dramatisation.............................................................43Leçon 17 : Présentation des dramatisations (2e période) .........................................................43Leçon 18 : Les péripéties et présentation du projet final...........................................................44

Fiche 18 : Projet : Des photos qui parlent ........................................................................46Fiche 19 : Cercle pour la construction du ballon.............................................................49

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Leçon 19 : Le caractère du personnage principal.......................................................................50Leçon 20 : Le vocabulaire des chapitres 5 et 6 ...........................................................................52

Fiche 20 : Cartes de vocabulaire .......................................................................................54Leçon 21 : Lecture des chapitres 5 et 6........................................................................................56

Fiche 21 : Questions de compréhension : Chapitres 5 et 6...........................................57Leçon 22 : Lecture du « Chapitre 7 » ............................................................................................58

Fiche 22 : Signes astrologiques .........................................................................................59Leçon 23 : Dictée 3 ..........................................................................................................................61

Fiche 23 : Dictée 3 ...............................................................................................................62Leçon 24 : La vérification du travail écrit ......................................................................................64

Fiche 24 : Guide de vérification du travail écrit................................................................65Leçon 25 : Chapitre 8.......................................................................................................................71Leçon 26 : Période de travail sur le projet de fabrication d’un ballon ......................................72Leçon 27 : Jeu « Jeopardy » comme synthèse de l’étude du roman.......................................72

Fiche 25 : Grilles pour le jeu « Jeopardy » .......................................................................73Fiche 26 : Jeu « Jeopardy » ...............................................................................................75

Leçon 28 : Période de travail sur le projet de fabrication d’un ballon ......................................78Leçon 29 : Dictée 4 ..........................................................................................................................78

Fiche 27 : Dictée 4 ...............................................................................................................79Leçon 30 et 31 : Périodes de travail sur le projet de fabrication d’un ballon ..........................81Leçon 32 : Des idées pour le récit policier ...................................................................................81Leçon 33 : La schématisation d’un récit .......................................................................................82

Fiche 28 : Schéma de récit .................................................................................................84Leçon 34 : Période de travail sur le récit policier ........................................................................85

Fiche 29 : Évaluation du schéma du récit.........................................................................86Leçon 35 : Le plan du récit policier................................................................................................88

Fiche 30 : Plan d’un récit policier.......................................................................................89Fiche 31 : Évaluation du plan du récit policier .................................................................91

Leçon 36 : Période de travail sur le plan du récit policier ..........................................................92Leçon 37 : La rédaction du récit policier.......................................................................................92Leçon 38 : Période de travail sur le récit policier ........................................................................93

Fiche 32 : Évaluation du récit policier ...............................................................................94Leçon 39 : Le dialogue d’un récit...................................................................................................95Leçon 40 : Période de travail sur le récit policier ........................................................................96Leçon 41 et 42 : Périodes de travail sur le récit policier ............................................................96Leçon 43 : Test de grammaire et de vocabulaire........................................................................96

Fiche 33 : Test de grammaire et de vocabulaire.............................................................97Fiche 34 : Test de grammaire et de vocabulaire : Corrigé ............................................99

Liste de ressources ........................................................................................................................100

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Unité modèle basée sur le romanDes photos qui parlent de Jean-Marie Poupart

Avant-propos

Cette unité modèle est destinée aux élèves de sixième année, mais elle convient aussi à laseptième année, facilitant la tâche des enseignants et enseignantes des classes à annéesmultiples.

Le but de ce travail n’est pas de tout enseigner au sujet du roman policier. C’est surtout dedonner aux élèves le goût de ce genre littéraire, de présenter un vocabulaire de base du genreet de cultiver des habiletés écrites et orales à partir du roman.

Avant d’aborder cette unité modèle, les élèves devraient déjà avoir acquis certaines habiletésde base. L’enseignant ou l’enseignante devra, par exemple, avoir préalablement présenté lastructure du paragraphe et du récit (situation initiale, événement déclencheur, problème etrésolution du problème). De plus, les grilles d’évaluation et de révision par groupe de deuxcomprennent le genre et le nombre des noms et des adjectifs que les élèves ont sans doutedéjà travaillés. Comme ces connaissances doivent déjà être acquises, ce sera le moment defaire une mini-leçon ou une révision de la structure d’un paragraphe.

Les leçons sont planifiées pour 40 périodes de 50 minutes, environ huit semaines. L’activité derédaction d’un récit policier peut être facultative si on veut raccourcir l’unité modèle.

Les activités proposées dans cette unité modèle se rapportent au roman Des photos quiparlent, mais elles peuvent s’adapter facilement à n’importe quel autre roman policier.

L’enseignant ou l’enseignante aura besoin d’enveloppes pour ranger les activités portant sur leprojet présenté sur la fiche 19, une enveloppe de 8 ½ x 11 pour chaque élève. Il devra aussi,pour la rédaction du récit policier, concevoir et rédiger un texte modèle qu’il composera aumême rythme que ses élèves.

Nous avons fait tout notre possible afin d’obtenir les permissions de reproduction etd’utilisation des droits d’auteurs, et nous serions reconnaissants de recevoir toute informationsupplémentaire nous apportant des précisions.

Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier – p. 1

Objectifs généraux et spécifiques

L’élève sera capable de :

Comprendre et utiliser le vocabulaire, les structures et les formes d’expression quicaractérisent chaque genre et chaque domaine d’étude (COM)• Utiliser le vocabulaire du genre roman policier

Développer la capacité d’exprimer une réaction personnelle à la littérature• Comprendre les composantes d’un texte narratif : la situation initiale, l’événement

déclencheur, les péripéties et le dénouement (COM) (CRC)• Identifier les parties d’un texte narratif dans un nouveau texte (CRC)

Suivre son propre développement en tant qu’écrivain ou écrivaine• Déterminer ses propres critères de réussite (AUT)• Faire une auto-correction des textes écrits à partir de grilles conçues en fonction des buts

de l’unité modèle (AUT)• Participer à l’élaboration de certaines grilles d’évaluation (AUT)

Acquérir des connaissances sur les structures, les mécanismes et les conventions dela langue française pour s'exprimer clairement (COM)• Utiliser une ressource telle que Le petit lexique (voir liste des ressources) pour améliorer le

vocabulaire de la description• Rédiger avec confiance un paragraphe correct• Utiliser oralement et par écrit au moins dix mots nouveaux rencontrés au cours de l’unité

modèle (COM)• Améliorer son orthographe des verbes du premier, du deuxième et du troisième groupe, au

présent de l’indicatif (COM)• Conjuguer au présent de l’indicatif et à toutes les personnes les verbes irréguliers « dire »,

« faire », « pouvoir », « croire », « vouloir », « devoir », « sortir » (COM)• Respecter les conventions de présentation du dialogue (COM)

Utiliser des stratégies de lecture efficaces pour comprendre, interpréter et réagir à unevariété de textes (COM)• Deviner le sens d’un mot d’après le contexte• Utiliser oralement et par écrit au moins dix mots nouveaux rencontrés au cours de l’unité

modèle

S’exprimer avec assurance et aussi correctement que possible à l’oral, avec ou sanspréparation (COM) (VAL)• Présenter plusieurs rapports oraux• Dramatiser un événement du roman• Distinguer les faits des déductions

p. 2 – Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier

S’exprimer par écrit• Rédiger un texte expressif qui décrit un personnage (COM)• Concevoir, planifier, organiser et rédiger un texte de type mystère (CRC) (TEC)• Participer à la vérification et à la révision en groupes de deux des textes d’autres élèves

(VAL)

Utiliser Internet pour trouver des renseignements (TEC)

Contenu notionnel

• Amélioration de l’orthographe des verbes du premier, du deuxième et du troisième groupe,au présent de l’indicatif

• Identification du sujet afin que, dans la phrase, le verbe et le sujet soient accordéscorrectement

• Conjugaison au présent de l’indicatif, à toutes les personnes, des verbes irréguliers « dire», « faire », « pouvoir », « croire », « vouloir », « partir », « sortir »

• Respect des conventions de présentation des dialogues dans un texte écrit en français

Vocabulaire

1. Vocabulaire du roman policier

• la victime, les suspects, le coupable, le détective, les indices, le motif, le délit (le crime),les circonstances du délit;

• la situation initiale, l’événement déclencheur, les péripéties et le dénouement.

N.B. Ne pas oublier qu’il est important de placer un déterminant devant un nom quand onle présente.

2. Vocabulaire du roman qui pourrait être étudié au cours de l’unité modèle

Chapitre 1

gambaderles diminutifsun immeubleesquisser

baveuxperturbéde déboîter le coudéchiffrer

griffonnétripoteroffusquerle mollet

Chapitre 2

rouspéterles jumelles(binoculars)les gradinsun téléobjectifl’entracteon sera quitte

engouffrerles rudimentsun amateur de hockeyles partisansun téléromanflagrants’esclaffer

des simagréesdénicherêtre vite sur le pitonméticuleuxune bagarre

Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier – p. 3

Chapitre 3

se prélassercahoteuxles banquettesamortirune bagnolele débosselage

un écriteaula mise au pointfureterle capotla ferrailleles pare-chocs

embusquéflanquertalochercouiner

apostropher

Chapitre 4

toucher une primeun tabourets’ébouriffer

Chapitre 5

écarquillerobstinéavoir l’air tarte

Chapitre 6

se creuser lesméningesérailléébréchéune cicatriceune fossettefêlé

une maniesaillantesun cintrecostaudun parasiteun chômeurdorloter

envoyer promenerquelqu’undonner une pichenetteune quincaillerie

Chapitre 7

amortila voirieclignotant

le préposéune contraventionun accroc

le jarretmanigancergigoter

Chapitre 8

engueulerle procèsla manivelle

les menottesles amygdalesamoché

mesquinles douaniersimbibé


Leçon 1 – C’est quoi, exactement, le genre policier?

Objectif :

• Amorcer l’unité modèle

Matériel :

• quatre élèves d’une autre classe de français qui ont préparé une saynète sur le mini-mystère suivant, ou des photocopies du mini-mystère

• babillard préparé• bandes de papier cartonné• crayons-feutres• punaises• la fiche 1

Préparation :

Demander à un ou une collègue s’il est possible de faire dramatiser le mini-mystère par quatreélèves de sa classe. Leur laisser une semaine au moins pour la préparation. Ce travail pourracontribuer à la note de français de ces élèves.

Dans une classe à années multiples, demander aux élèves qui n’étudient pas ce roman defaire la dramatisation (pédagogie différenciée)

Démarche :

1. Inviter les élèves de l’autre classe à dramatiser le mini-mystère (voir fiche 1). Demanderaux élèves de se préparer à répondre aux questions suivantes : Qui? Quoi? Comment?Pourquoi? Ou?

2. Faire jouer le mini-mystère deux fois si nécessaire. (Les élèves voudront peut-êtreprendre en note les réponses aux questions pendant la deuxième présentation.)

3. En groupes de 3, les élèves cherchent une solution.

4. Le porte-parole de chaque groupe présente la solution trouvée. N.B. Les rôles dechaque membre du groupe d’apprentissage coopératif sont décrits dans la fiche 2.

5. Distribuer aux élèves une bande de papier cartonné. Leur demander d’écrire encaractère gras le titre d’une œuvre policière qu’ils ont déjà vu au cinéma ou à latélévision.

6. Demander aux élèves d’afficher leur papier sur le babillard, à tour de rôle.

7. En posant des questions, s’assurer que les titres sont classés à partir de quatre ou cinqcatégories différentes : films, émissions de télévision, livres, jeux vidéo, bandesdessinées, par exemple.

8. Demander aux élèves des titres pour les catégories et les afficher sur le babillard.Discuter ensuite des éléments caractéristiques du genre : délit, détective, victime,suspects, circonstances, alibi. Les écrire sur une grande feuille de papier et l’accrochersur le babillard.

Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 5

Objectivation :

1. Demander à la classe d’énumérer oralement 4 ou 5 généralisations au sujet du genreroman policier en se référant à l’activité de la leçon. Si les élèves écrivent régulièrementdans leur journal de bord, il est possible de leur demander d’y inscrire leurs idées.

Notes :

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Fiche 1 Mini-mystère

Le blues de la guitare volée

Je n’avais pas résolu uneseule affaire depuis troismois. Ma confiancediminuait de jour en jour. Jecontemplais justement leplafond en envisageant lapossibilité d’une nouvellecarrière quand le téléphonea sonné. Il a sonné septfois avant que je réussisseà me convaincre derépondre.

– Détective Bertiner, ai-jemurmuré dans le récepteur.

– Ici Pat Drearize, répondit-il une voix àl’autre bout du fil. Ma guitare Martin D-28vient d’être volée! Elle est ancienne, elle a75 ans et elle vaut au moins 30 000 $! Jepense bien savoir qui la volée.Je ne savais que dire.

– A…, alors, vous voulez que j’enquête surcette affaire demandais-je enfin?

– J’allais appeler un plombier, répondit-ilmoqueur, mais j’ai pensé que vous pouviezfaire un peu mieux que lui!Moi, je n’en étais pas tout à fait aussicertain.

Dix minutes plus tard, j’étais dans le salonde M Drearize.

– Voici ce qu’il en est, commença-t-il, jesuis parti la fin de semaine dernière, du 26au 29 juin. Quand je suis revenu, maguitare avait disparu. Mon voisin est unmusicien qui s’appelle Rocky Airhed. Il rêvede mettre la main sur cette guitare depuisdes années. C’est lui qui l’a volée, j’en suis

sûr. J’ai attendu quelques minutes avant detrouver le courage d’agir. Enfin, hier soir, jel’ai affronté. Il m’a dit qu’il faisait unetournée cette semaine-là et il m’a jetédehors.

Je me suis rendu chez le voisin, M Airhed,pour lui parler.

– Où étiez-vous, la dernière fin de semainede juin, lui ai-je demandé.

– Le minable d’à côté pense que c’est moiqui ai volé sa guitare, n’est-ce pas? Mais,j’étais à 500 kilomètres d’ici en tournée.Demande aux gars de l’orchestre. On a faitune tournée du 26 au 31 juin. Je ne pouvaisréellement pas prendre sa guitare.

– M. Airhed, ai-je répondu triomphalement,votre bétise est exactement ce dont j’avaisbesoin aujourd’hui. Vous êtes en étatd’arrestation.

Comment savais-je que Rocky Airhed avaitvolé la guitare?

ERTNET RSUJO NE IJNU

Scope Magazine. – (10 mai 1999). –Scholastic. – Traduction

Texte traduit et reproduit avec l’autorisation de Scholastic Canada Ltd.


Fiche 2 Groupes coopératifs : Rôles

Le facilitateur ou la facilitatrice

• s’assure que tous les membres du groupe ont également droit à laparole pendant la tâche

• assure le bon déroulement des discussions• reformule ce qu’un membre a dit pour le clarifier• est responsable de tenir compte du temps utilisé pour accomplir la

tâche

Le moniteur ou la monitrice de langue

• encourage les membres du groupe de façon à leur donner suffisamment confiance pourparticiper aux discussions

• s’assure que toute discussion se déroule en français

Le ou la secrétaire

• prend des notes soigneusement

Le ou la porte-parole

• rapporte fidèlement le résultat des discussions, les réponses et les opinions du groupe

Le ou la responsible du matériel

• s’assure que le groupe a le matériel nécessaire pour la tâche donnée (Bescherelle,dictionnaires, grandes feuilles de papier, etc.)

• remet ou range tout le matériel à la fin de la tâche

p. 8 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier

Leçon 2 – Présentation formelle des termes

Objectif :

• Reprendre les caractéristiques identifiées au cours de la leçon précédente et les utiliseren lisant dans un quotidien un article traitant d’un crime quelconque.

Matériel :

• temps réservé au labo d’informatique OU photocopies d’un ou de plusieurs articles tirésdu quotidien La presse ou d’autres journaux francophones.

• site Web www.lapresse.com ou site d’un autre journal français• transparent de la fiche 2• transparent et photocopies de la fiche 3

Activité de réinvestissement :

1. Cacher le tableau des caractéristiques.2. Revoir les caractéristiques du genre décernés au cours de la leçon précédente.3. Demander aux élèves s’ils ont pensé à d’autres caractéristiques du genre.4. Les ajouter à la liste.

Démarche :

1. Les élèves travaillent avec une ou un partenaire.2. Chaque groupe visite le site www.lapresse.com pour repérer un article sur une énigme

policière déjà résolue ou en voie de résolution que l’enseignant ou l’enseignante leuraurait indiquée. Il peut aussi avoir désigné différents articles à chaque groupe de deux.

3. Tâche : identifier la victime, les suspects, le coupable, le détective (s’il y a lieu), lesindices, le motif, le délit (le crime), les circonstances du délit. Présenter les critèresd’évaluation au rétro-projecteur. (voir fiche 3)

4. Chaque groupe présente à la classe un bref résumé du délit ainsi que l’explication dechaque terme.

5. L’évaluation est faite par l’enseignant ou l’enseignante exclusivement.

Objectivation :

1. Poser la question : Pourquoi est-ce important de maîtriser le vocabulaire du romanpolicier? (Pour être capable de se comprendre au cours des discussions.)

2. Approfondir en demandant : Y-a-t-il d’autres domaines dans lesquels vous êtes obligésd’acquérir un vocabulaire technique? (informatique, sports, ballet, arts martiaux, etc.)

3. Conclure : Si l’on veut se comprendre lorsqu’on parle de délits, il faut utiliser unvocabulaire commun. Il en est de même dans tous les domaines.


Fiche 3 Analyse des éléments d’un délit : Critères d’évaluation

Membres du groupe : ________________________________________________________

1. Le groupe a présenté un résumé bref mais complet du délit. 3

2. Le groupe a identifié et expliqué chaque élément : la victime, lessuspects, le coupable, le détective, les indices, le motif, le délit (lecrime), les circonstances du délit. (8 x 1)

8

3. Chaque membre du groupe a participé à la présentation orale. 1

4. La présentation était vivante (sourire, volume de la voix suffisant,contact des yeux)

2

5. Aucun mot d’anglais n’a été utilisé au cours de la présentation. 1

Total 15


Leçon 3 – Faits et déductions

Objectifs :

• Distinguer les faits des déductions• Faire un rapport oral à la classe• Repérer des informations dans une présentation orale

Matériel :

1. rétroprojecteur2. photos (journaux, revues, calendrier, etc.)3. photocopies de la fiche 4

Amorce :

1. Afficher une photo au rétroprojecteur.2. Demander aux élèves ce qu’on peut affirmer à partir de la photo.3. Demander ensuite ce qu’on peut déduire : les informations qu’on peut interpréter mais

qui ne sont pas nécessairement vraies.4. Présenter formellement les termes « faits » et « déductions ».

Démarche :

1. Répartir les élèves en groupes de 4.2. Donner à chaque groupe une photo, ou laisser les groupes en choisir une si possible.3. Tâche : Identifier 5 faits qui ressortent de la photo.

Indiquer 3 déductions qui peuvent être faites à partir de la photo.4. Demander aux groupes de faire leur rapport.5. Les élèves remplissent la première partie de la fiche 4 « Présentation des faits et des

déductions : Fiche d’écoute ».

Objectivation :

Demander aux élèves d’expliquer la différence entre un fait et une déduction et d’appliquer ceconcept aux enquêtes policières. Leur demander de donner quelques exemples de faits et dedéductions.


Fiche 4 Présentation des faits et des déductions : Fiched’écoute et d’évaluation

Membres du groupe Faits Déductions

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

Le groupe a-t-il commis des erreurs de raisonnement? Lesquels?

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Évaluation de la présentation

Critères Note

1. Le groupe a cité 5 faits. /5

2. Le groupe a cité 3 déductions. /3

3. Erreurs de raisonnement. /2

Total : 10

Note : Faits et déductions (6) + absence d’erreurs (4) = Total /10


Leçon 4 – Le roman : prélecture

Objectif :

• Faire réfléchir les élèves à l’intrigue du roman

Matériel :

• le roman Des photos qui parlent• photocopies de la fiche 5

Amorce :

1. Entamer une discussion sur l’illustration de la page de couverture. Encourager lesélèves à proposer de différentes intrigues.Exemples de questions :a) Qui sont les personnes représentées sur cette page? (probablement les

personnages principaux)b) Que remarquez-vous à propos de ces personnages? (différence d’âge; ils

semblent se sentir menacés puisqu’ils regardent autour d’eux; ils veulent obtenirdes renseignements)

c) Quel pourrait être le rapport entre ces deux personnages? (réponses libres)d) Où sont-ils? (un cimetière de voitures)e) Quelle saison est-ce? (automne)

Démarche :

1. Faire lire à haute voix les titres des chapitres du roman.2. Tâche : rédiger un texte qui intègre le titre du roman et tous les titres de chapitre. Ce

travail doit être fait en équipes de 4. Le texte sera présenté oralement à la fin de laclasse. Il faut respecter l’ordre des titres.

3. Afficher les critères d’évaluation au rétroprojecteur. (voir fiche 5)4. Pendant le travail, tenir compte du travail en groupe et écrire le nom de chaque

moniteur de langue pour l’évaluation.5. Les groupes font leur présentation à tour de rôle.6. Les élèves et l’enseignant ou l’enseignante font l’évaluation aussi, en utilisant la même

échelle.7. Distribuer les romans.8. Avertir les élèves que la lecture commence à la prochaine période et que les romans

devraient être déjà sur les pupitres quand l’enseignant ou l’enseignante entrera.9. Demander à une élève de venir vêtue d’une robe rouge, si possible et de lire la

première ligne du livre : « Phil, je reviens dans une minute. »


Fiche 5 Échelle d’évaluation pour les récits oraux

Encercle le nombre qui reflète le travail de l’équipe pour chaque critère.

5 Excellent — impossible de mieux réussir4 Impressionnant — très bon travail, mais on peut quand même l’améliorer3 Moyen — effort raisonnable2 Faible — travail incomplet1 Pauvre — le critère n’a pas été observé du tout

Membres de l’équipe : ________________________________________________________

Critères :

1. Le texte contient le titre du roman.

5 4 3 2 1

2. Le texte contient tous les titres des chapitres.

5 4 3 2 1

3. L’ordre des titres est respecté.

5 4 3 2 1

4. Le moniteur de langue a incité l’équipe à parler français.*

5 4 3 2 1

5. Tous les membres de l’équipe ont participé à la présentation.

5 4 3 2 1

6. La présentation fait preuve de dynamisme et d’énergie (expression de la voix etdu visage, contact des yeux, volume de la voix adéquat.)

5 4 3 2 1

Total 25 POINTS

* Après chaque présentation, demander au moniteur de langue de l’équipe de donner sonévaluation du français parlé au cours de la préparation.


Leçon 5 – Lecture du premier chapitre

Objectifs :

• Lire le premier chapitre• Comprendre les grandes lignes de l’histoire• Deviner le sens des mots en contexte• Revoir la conjugaison des verbes en – er au présent de l’indicatif• Identifier le sujet du verbe• Comprendre que le verbe s’accorde avec le sujet

Matériel :

• photocopies de la fiche 6• transparent de la fiche 6 afin de poser une question à titre d’exemple

Amorce :

1. Lecture du chapitre par l’enseignant. Si possible, se costumer en adolescent.2. Avoir déjà distribué les romans.3. Avoir prévenu les élèves qu’à cette période débute la lecture et que les livres doivent

être prêts.4. Avoir demandé à une élève de venir vêtue d’une robe rouge et de lire la première ligne

du roman.5. Continuer la lecture d’une façon animée, en s’arrêtant de temps en temps pour poser

des questions et expliquer mots difficiles (voir le vocabulaire présenté ci-dessous) oupour inciter les élèves à suggérer le sens des mots.

Démarche :

1. Demander aux élèves de résumer la série d’événements décrits dans le chapitre.

2. Choisir quelques phrases qui contiennent des mots nouveaux et poser des questionsqui font ressortir le sujet du verbe de la phrase.

3. Exemple page 9, le mot « gambade » .

4. En lisant la phrase, on peut voir que « gambade » indique que Max saute pour seréchauffer. On peut même demander une démonstration d’un élève. Avant decontinuer, demander : « Qui aperçoit? Qui gambade? »

5. Étudier quatre ou cinq autres mots de la même façon.

Chapitre 1gambaderles diminutifsun immeubleesquisser

baveuxperturbéme déboîter le coudéchiffrer

griffonnétripoteroffusquerle mollet


6. Distribuer la fiche 6 « Des photos qui parlent : Chapitre 1 – Questions » aux élèves. Cedevoir demande l’emploi du dictionnaire. Si les élèves ne savent pas bien se servir dudictionnaire français, une mini-leçon sur le sujet est de mise.

7. Ce travail est un travail individuel. Ce qui n’est pas terminé en classe doit être donnécomme devoir.

8. L’enseignant ou l’enseignante fait la correction. Les chiffres mis entre parenthèses à lasuite de la question désignent la note attribuée à la question (si l’enseignant oul’enseignante choisit d’accorder une note pour ce travail).

Notes :

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Fiche 6 Chapitre 1 : Questions

Des photos qui parlent

Nom : ___________________________________________

Fais des phrases complètes et fais attention à l’orthographe.

1. Donne une raison pour laquelle, selon Bernadette, Phil a des problèmes. (2)

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2. Comment la mère de Phil voit-elle son caractère? (deux traits de caractère) (2)

________________________________________________________________________

3. Comment sais-tu que Phil a beaucoup d’amis? (2)

________________________________________________________________________

4. Pourquoi Bernadette propose-t-elle de trouver un Grand frère à Phil? (2)

________________________________________________________________________

5. Comment s’appelle ce Grand frère et quelle est sa profession? (2)

________________________________________________________________________

6. Décris la première rencontre planifiée. (2)

________________________________________________________________________

7. Selon toi, pourquoi le chapitre est-il intitulé « La robe de Bernadette »? (3)

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________


Orthographe : 5

Lis attentivement chaque phrase tirée du chapitre. Réponds aux questions. Il n’est pasnécessaire de faire des phrases complètes.

1. Ma mère (détester) _______________________________ les « diminutifs ». (4)

• Devine le sens du mot « diminutif » dans ce contexte.

_____________________________________________________________________

• Écris la définition du mot « diminutif » que tu trouves dans le dictionnaire.

_____________________________________________________________________

• Qui déteste les diminutifs? Écris le verbe « détester » au présent.

_____________________________________________________________________

2. Elle (esquisser) _______________________________ un sourire et ressort. (4)

• Devine le sens du mot « esquisser » dans ce contexte.

_____________________________________________________________________

• Écris la définition du mot « esquisser » que tu trouves dans le dictionnaire.

_____________________________________________________________________

• Qui fait l’action d’esquisser? Écris le verbe « esquisser » au présent.

_____________________________________________________________________

3. Bernadette (tripoter) _______________________________ l’agrafe de son stylo à bille. (4)

• Devine le sens du mot « tripoter » dans ce contexte.

_____________________________________________________________________

• Écris la définition du mot « tripoter » que tu trouves dans le dictionnaire.

_____________________________________________________________________

• Qui fait l’action de tripoter? Écris le verbe « tripoter » au présent.

_____________________________________________________________________


4. Je n’ (arriver) _______________________________ pas à « déchiffrer » ce qu’elle a

« griffonné » dans la marge. (7)

• Devine le sens du mot « déchiffrer » dans ce contexte.

_____________________________________________________________________

• Écris la définition du mot « déchiffrer » que tu trouves dans le dictionnaire.

_____________________________________________________________________

• Qui fait l’action d’arriver? Écris le verbe « arriver » au présent.

_____________________________________________________________________

• Devine le sens du mot « griffonner » dans ce contexte.

_____________________________________________________________________

• Écris la définition du mot « griffonner » que tu trouves dans le dictionnaire.

_____________________________________________________________________

• Qui fait l’action de griffonner? Écris le verbe « griffonner » au présent.

_____________________________________________________________________

5. J’(avouer) ______________________ que ça me (flatter) __________________________

que Bernadette m’ (accorder) ____________________________ de l’attention. (6)

• Qui fait l’action d’avouer? Écris le verbe « avouer » au présent.

_____________________________________________________________________

• Qui fait l’action de flatter? Écris le verbe « flatter » au présent.

_____________________________________________________________________

• Qui fait l’action d’accorder? Écris le verbe « accorder » au présent.

_____________________________________________________________________

Total 45 POINTS


Fiche 7 Chapitre 1: Corrigé des questions


Nom : ____________________________________________________________________

Fais des phrases complètes et fais attention à l’orthographe.

1. Donne une raison pour laquelle, selon Bernadette, Phil a des problèmes. (2)

Il ne s’aime pas; il refuse d’être aimé; il parle très rarement de ses amis.

2. Comment la mère de Phil voit-elle son caractère? (deux traits de caractère) (2)

Il adore la lecture; il est solitaire.

3. Comment sais-tu que Phil a beaucoup d’amis? (2)

Il y a toujours un gars de sa classe qui vient l’attendre devant l’immeuble.

4. Pourquoi Bernadette propose-t-elle de trouver un Grand frère à Phil? (2)

Il a besoin d’une présence masculine puisqu’il n’a pas de père.

5. Comment s’appelle ce Grand frère et quelle est sa profession? (2)

Robert; détective privé.

6. Décris la première rencontre planifiée. (2)

Bons billets pour une partie de hockey au Forum.

7. Selon toi, pourquoi le chapitre est-il intitulé « La robe de Bernadette »? (3)

Réponses libres.

Orthographe : 5

Lis attentivement chaque phrase tirée du chapitre. Réponds aux questions. Il n’est pasnécessaire de faire des phrases complètes.


Leçon 6 – La situation initiale

Objectifs :

• Expliquer ce qu’est une banque de mots• Reprendre le vocabulaire de la leçon précédente• Discuter de la situation initiale• Identifier la situation initiale du roman

Matériel :

• babillard sur lequel est affichée l’expression banque de mots• boîte qui contient beaucoup de petites cartes• crayons-feutres à pointe fine• 4 ou 5 films français (anglais si les films français ne sont pas disponibles) prêts à

démarrer sur la situation initiale• magnétoscope et télévision• une enveloppe 8 ½ x 11 pour chaque élève.


1. Demander à 4 ou 5 élèves de venir dramatiser des mots du « Chapitre 1 ». Les autresélèves doivent deviner quel est ce mot.

2. Faire remarquer l’expression la banque de mots affichée sur le babillard. Dire auxélèves que ce babillard aidera à garder sous les yeux les mots les plus utiles du roman.Il s’agit d’écrire le mot ainsi que sa définition sur une carte et de l’afficher sur lebabillard. Un exemple « Schéma de définition d’un mot » se trouve à la page 367 dudocument Français en immersion : Programme d’études : Niveau intermédiaire : 6e à9e année, 1995. L’élève devra écrire son nom au bas de la carte.

3. Demander aux élèves quels mots ils voudraient afficher ce jour-là. Les écrire.

Démarche :

1. Montrer la situation initiale de quatre ou cinq films tels que « Mrs. Doubtfire », « WhileYou Were Sleeping », « Anne, la maison aux pignons verts ».

2. Demander ce qui se passe au début du film.3. Établir un lien avec le roman. Expliquer que ce qui se passe au tout début d’un film ou

d’un roman : l’action, le lieu et les personnages, tout ceci représente la situation initiale.Leur demander d’indiquer ce que peut être la situation initiale dans Des photos quiparlent (L’action de déroule à Montréal. Une travailleuse sociale trouve un Grand frèrepour Phil qui est orphelin de père. C’est un détective privé.)

4. Demander aux élèves de noter par écrit la situation initiale du roman. Leur demander derédiger des débuts de phrases.

5. Distribuer les enveloppes. Dire aux élèves qu’ils auront besoin de ce travail plus tardpour un projet. Accumuler les enveloppes contenant leurs travaux. L’orthographeexacte n’est pas nécessaire à ce moment. La correction sera faite plus tard.


Leçon 7 – Lecture du « Chapitre 2 »

Objectifs :

• Révision du vocabulaire• Lecture dramatique du « Chapitre 2 »• Classer les événements d’un chapitre par ordre chronologique

Matériel :

• photocopies sur papier cartonné de la fiche 8 placées dans des enveloppes (uneenveloppe par groupe de deux)

ou• photocopies de la fiche, une par élève (fiche 9)

Amorce :

1. Choisir quatre ou cinq mots du premier chapitre. Demander aux élèves de les utiliserdans une phrase.

Démarche :

1. Lecture dramatique du chapitre. Choisir des lecteurs et lectrices pour les rôles de Phil etde Robert. Changer de lecteurs assez souvent.

2. Répartir les élèves en groupes de deux. Distribuer les enveloppes. Demander auxélèves de classer les événements par ordre chronologique.

Objectivation :

1. Demander à différents groupes de présenter leurs réponses.2. Réléchir sur le fonctionnement de leur groupe.3. Demander s’il y a des questions.

Notes :

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________


Fiche 8 (enveloppes)Chapitre 2 : Les événements dans un chapitre

Robert continue à photographier les gens.

Robert est frustré parce que le couple ne se tourne jamais vers eux et

qu’on ne pourra pas reconnaître ces deux personnes.

Phil déduit que Robert surveille ce couple.

Robert essaie de connaître Phil en le faisant parler de ses goûts.

Phil remarque qu’il a déjà vu la fille quelque part.

Le Canadien remporte la victoire.

Le match commence.

Phil n’accepte pas que Robert le rembourse.

La deuxième période commence.

Phil accepte l’invitation.


Robert se fâche, disant que c’est impardonnable de se faire repérer.

Robert indique que le mari est propriétaire d’un garage sur la Rive-Sud.

Phil remarque que Robert photographie un couple installé trois rangées devant eux.

Phil descend vite les gradins et commence à faire le singe.

À l’entracte, Robert et Phil s’achètent de quoi boire et manger.

Robert photographie les spectateurs.

Robert demande à Phil si une visite du garage du mari lui plairait.

Phil et Robert sont assis dans l’avant-dernière section des bancs blancs.


Fiche 9 (photocopies)Les événements chronologiques


Robert est frustré parce que le couple ne se tourne jamais vers eux et qu’on ne pourra pasreconnaître ces deux personnes.





Le match commence.













Fiche 10 Les événements du Chapitre 2 : Corrigé



Le match commence.










Robert est frustré parce que le couple ne se tourne jamais vers eux et qu’on ne pourra pasreconnaître ces deux personnes.







Leçon 8 – L’événement déclencheur

Objectifs :

• Travailler le vocabulaire• Identifier l’événement déclencheur dans les films• Comprendre le concept d’événement déclencheur• Identifier et écrire l’événement déclencheur du roman

Matériel :

• quatre ou cinq films utilisés préalablement dans la leçon 6 (Se rappeler qu’il estpossible d’emprunter des films français et des films doublés en français au Lien.)

• magnétoscope et télévision.• jeu de tir à l’arc pour enfant• enveloppes (8½ par 11)


1. Choisir avant la classe un des mots du « Chapitre 1 ».2. Encourager les élèves à utiliser ce mot dans une phrase, dans le contexte approprié

autant que possible.3. Donner un exemple. Choisir le mot « perturbé ». Au cours de la leçon, un élève peut

dire, par exemple : « Robin Williams est perturbé parce qu’il est toujours obligé desuivre les règlements ».

Démarche :

1. L’événement déclencheur est un fait qui vient modifier, changer, perturber la situationinitiale. Autrement dit, c’est le premier événement important.

2. Faire identifier aux élèves ce qui modifie la situation initiale dans chaque film.Exemple : dans « Mrs. Doubtfire », l’événement déclencheur est le retour inattendu dela mère qui tombe sur une fête, qui voit son mari danser sur la table de la salle àmanger et qui est à bout de patience.

3. Établir un lien avec le roman. Quel est l’événement déclencheur? Au match de hockey,Phil est entraîné dans l’enquête de Robert qui surveille des gens pendant le match.

4. Sortir un jeu de tir à l’arc pour enfant.5. Demander à un élève de lancer une flèche en visant le mur du fond. (Il y aura beaucoup

de volontaires.)6. Demander aux élèves d’interpréter l’analogie. La situation initiale, c’est l’arc étiré, prêt à

lancer la flèche. L’événement déclencheur, c’est la force produite lorsqu’on lâche lacorde de l’arc, qui pousse la flèche, la flèche étant l’intrigue de l’histoire ou du roman.Dans les leçons suivantes, on fera remarquer que le trajet de la flèche représente lesdifférentes péripéties de l’intrigue.

7. Recommencer.8. Sortir des enveloppes. Demander aux élèves de noter l’événement déclencheur sur une

feuille de papier.9. Dire aux élèves de mettre cette feuille de papier dans l’enveloppe.


Leçon 9 – Dictée 1

Objectifs :

• Présenter la première dictée de l’unité modèle• Faire une mini-leçon sur le sujet d’une phrase• Revoir les terminaisons des verbes du premier groupe au présent.

Matériel :

• transparent de la fiche 11• cartes faites à partir de la fiche 12• transparent de la dictée, fiche 13• photocopies de la fiche 13


1. En s’inspirant du jeu « Je fais un voyage et dans ma valise j’ai mis… », mais sans faireparticiper la classe, commencer une récapitulation de l’unité modèle avec : « Enabordant le roman Des photos qui parlent, j’ai noté que.... »

Démarche :

Utiliser la dictée préparée ici, ou à partir des fautes de verbes trouvées dans les travaux desélèves et préparer votre propre dictée.

1. Écrire sur un transparent des phrases tirées du devoir de la fiche 6 (voir fiche 11).2. Demander aux élèves ce qu’ont en commun les mots entre parenthèses (ils décrivent

une action.) On appelle ces mots-là des verbes. Les surligner en vert.3. Lire chaque verbe et demander qui fait l’action. On désigne par le mot « sujet » la

personne, l’animal ou la chose qui fait l’action. Surligner chaque sujet en bleu.4. Indiquer que le verbe doit s’accorder avec le sujet ou le mot qui représente la personne

qui fait l’action. S’il y a plus d’un sujet ou un sujet au pluriel, la terminaison du verbe doitchanger. Rappeler les terminaisons en utilisant une affiche de la classe.

5. Distribuer une carte aux élèves (voir fiche 12). Tâche : trouver son partenaire enassociant le sujet ou le verbe inscrit sur sa carte avec le sujet ou le verbe qui luicorrespond du point de vue du sens et de la grammaire.

6. Demander à trois ou quatre groupes de deux de se lever et leur demander de justifierleur choix.

7. Distribuer la dictée. Écrire un ou deux exemples au tableau. Indiquer qu’il est trèsimportant d’avoir une bonne orthographe et que le but de l’étude de la phrase écrite autableau est la dictée. Prévoir la date de la dictée.


Fiche 11 L’accord du verbe avec le sujet

1. Ma mère (détester) _________________________ les diminutifs.

2. Elle (esquisser) _________________________ un sourire et ressort.

3. Bernadette (tripoter) _________________________ l’agrafe de son stylo à

bille.

4. Je n’ (arriver) _________________________ pas à déchiffrer ce qu’elle a

griffonné dans la marge.

5. J’(avouer) ______________________ que ça me (flatter)

_______________________ que Bernadette m’ (accorder)

_________________________ de l’attention.


Fiche 12 L’accord du verbe avec son sujet : Cartes de jeu

Le singe gambade.

Certains enfants tripotent leurs crayons.

Elle pose le dossier sur le classeur.

Le patron se dirige vers son bureau.

La travailleuse sociale porte une robe rouge.

L’enfant tripote son crayon.

Tu poses le dossier sur leclasseur.


Leur voix s’éloignent.

Sa voix s’éloigne.

Les bébés pleurent

Vous élucidez le mystère.

Nous ramassons les déchets sur leterrain de jeu.

Tu ramasses les déchets sur leterrain de jeu.

Les chats gambadent sur le gazon.

Les policiers élucident le mystère.


Fiche 13 Dictée 1

• Les phrases de la dictée sont en caractère gras.• Dans chaque phrase de la dictée, souligne le verbe en vert et le sujet en bleu. (2 x 5)• Ensuite, transforme la phrase en utilisant les nouveaux sujets donnés. N’oublie pas de

changer la terminaison du verbe pour qu’il s’accorde avec le sujet. (25 x 1)• Tu dois écrire toute la phrase chaque fois. Attention: les fautes d’orthographe ne sont pas

admissibles dans ce devoir. Ce travail t’aidera à te préparer pour la dictée. (25 x 1)

1. Il passe te prendre samedi.

Nous ______________________________________________________________

Je _________________________________________________________________

Mes amis _____________________________________________________________

On __________________________________________________________________

Ton entraîneur _________________________________________________________

2. Elle griffonne dans la marge de son cahier.

Nous ________________________________________________________________

Tu __________________________________________________________________

Mes amis _____________________________________________________________

Vous ________________________________________________________________

Ton entraîneur _________________________________________________________

3. Max gambade pour se réchauffer.

Nous ________________________________________________________________

Je ___________________________________________________________________

Les partisans __________________________________________________________

On __________________________________________________________________

L’enseignante _________________________________________________________


4. Max me chatouille le mollet.

Tu __________________________________________________________________

Vous ________________________________________________________________

Mes amis _____________________________________________________________

On __________________________________________________________________

Mon père _____________________________________________________________

5. Elle claque des talons.

Nous ________________________________________________________________

Je ___________________________________________________________________

Mes amis _____________________________________________________________

On __________________________________________________________________

Tu __________________________________________________________________


Leçon 10 – Chapitre 2 : Le vocabulaire

Objectifs :

• Travailler le nouveau vocabulaire du chapitre• Renforcer l’habileté à déduire le sens du mot du contexte

Matériel :

• transparent de la fiche 14• cartes de la fiche 15

Amorce :

1. Écrire au tableau la phrase : « Les Canadiens ont battu les Bruins quatre à deux et lapartie s’est terminée par une bagarre générale. »

2. Demander le sens du mot bagarre. Demander de justifier l’explication.3. Indiquer aux élèves qu’ils vont préparer un jeu intitulé Maux de tête, avec les mots

nouveaux contenus dans le chapitre.

Démarche :

1. Les élèves travaillent à deux. L’enseignant ou l’enseignante distribue deux cartes àchaque groupe de deux. (voir fiche 15)

2. Se servant du schéma du transparent comme modèle (voir fiche 14), chaque groupeprépare deux mots pour le jeu. Ils inscrivent le mot sur une feuille de papier. Ils donnentensuite trois définitions : celle du dictionnaire et deux de leur invention. Ils numérotentles définitions.

3. Un premier groupe de deux fait la lecture de ses fiches, une à la fois. Les autres élèvesécrivent le numéro de la réponse qu’ils croient exacte. Ceux qui trouvent les bonnesréponses posent les questions suivantes.

4. Ramasser les feuilles des élèves.5. Choisir 10 feuilles au hasard.6. Poser les questions sous forme de jeu-questionnaire (quiz).


Fiche 14 Schéma : Maux de tête

Nom : __________________________________________________________________

Mot inconnu

Définitions

q _______________________________________________________________

q _______________________________________________________________

q _______________________________________________________________

La véritable définition est ______________________________


Fiche 15 Maux de tête : Cartes de jeu

rouspéter les jumelles (pas lesens habituel)

les gradins

un téléobjectif l’entracte on sera quitte

engouffrer les rudiments un amateur dehockey

les partisans un téléroman flagrant

s’esclaffer simagrées dénicher

être vite sur le piton méticuleux une bagarre



Objectifs :

• Révision de la conjugaison des verbes du premier groupe au présent• Faire la lecture du troisième chapitre• Résumer le chapitre

Matériel :

• journal de bord ou cahier de français


1. Jouer au jeu de La course aux verbes. Si les élèves ont déjà joué à ce jeu, revoir lesrèglements. Sinon, se référer à la fiche 16 et accorder le double du temps pourl’amorce.

2. Choisir 3 verbes. L’équipe qui conjugue correctement le plus de verbes gagne.3. Utiliser seulement les verbes du premier groupe au présent. Essayer d’incorporer le

verbe « gambader » et d’autres verbes du nouveau vocabulaire.

Démarche :

1. Diviser la classe en groupes de 4 ou 5 élèves.

2. Les élèves lisent le « Chapitre 3 » à haute voix. En profiter pour faire une évaluationformative de la prononciation ou de la fluidité de lecture des élèves. Voir les grilles à lapage 390 du document Français en immersion : Programme d’études : Niveauintermédiaire : 6e à 9e année, 1995.

3. Faire un résumé oral du chapitre.

4. Demander aux élèves d’écrire le résumé dans leur carnet de bord, ou, simplement dansleur cahier de français.

5. Écrire au tableau des débuts de phrase :

D’abord ________________________________________________________

Ensuite _________________________________________________________

Enfin __________________________________________________________

6. Préciser que plusieurs phrases sont nécessaires pour la partie Ensuite...

7. Ramasser les travaux à la fin de la leçon.


Fiche 16 La course aux verbes : Règles du jeu

Il est préférable d’avertir les élèves du nombre deverbes à conjuguer avant de commencer le jeu.

Il est préférable de ne commencer le jeu qu’aprèss’être entraîné en conjuguant un premier verbe àtitre d’exemple.

1. Diviser la classe en équipes de 5 ou 6 élèves si possible mais ne pas faire plus dequatre équipes.

2. Disposer les membres de chaque groupe en rang d’oignons, assis à un pupitre ou parterre.

3. Le but du jeu est de conjuger des verbes à toutes les personnes en respectantl’orthographe.

4. L’enseignant indique d’abord les personnes à utiliser : je, tu, il, e lle, on, nous, vous, ils,elles.

5. L’enseignante écrit l’infinitif du verbe à conjuger au tableau. Par exemple gambader.

6. Les premières personnes de la rangée de chaque groupe vont au tableau et écrivent« Je gambade ».

7. Quand les premiers sont revenus à leurs places, les deuxièmes peuvent aller autableau. Ils peuvent corriger l’énoncé précédent si c’est nécessaire ou écrire le verbe àla deuxième personne du singulier : Par exemple tu gambades.

8. Continuer ainsi jusqu’à ce que le groupe soit certain qu’il n’y a plus de fautes. Poursignaler qu’il a terminé, le groupe se lève.

9. Il est interdit de courir ou de quitter sa place avant que le participant précédent soitrevenu.

10. Il est interdit de faire des corrections après s’être levé.

11. Tenir compte de l’ordre dans lequel les groupes finissent.

12. Le premier groupe qui a conjugué le verbe parfaitement dans le moins de temps gagne.Si, par exemple, le groupe qui a fini le premier a fait une erreur, alors que le deuxièmegroupe n’en a pas fait, c’est le deuxième groupe qui obtient le point.



Objectifs :

• Rappeler l’histoire en lisant les résumés du chapitre précédent• Faire la lecture du « Chapitre 4 »• Établir les critères d’évaluation de la dramatisation de chapitre

Matériel :

• résumés du chapitre précédent

Activité de révision :

1. Demander à quelques élèves de lire les résumés du chapitre précédent.2. Demander si les auteurs ont oublié d’inclure certains événements dont il faut tenir

compte.

Démarche :

1. Annoncer que la tâche consiste en une dramatisation des événements.

2. Entamer une discussion sur les caractéristiques d’une bonne présentation dramatique(fidélité au texte, interprétation, énergie, connaissance du texte, costumes, préparationsoignée, etc.). Ne pas oublier d’établir les conséquences d’un manque de respect de ladate limite. Établir la date limite ensemble. Suggestion : ne pas accorder plus que deuxpériodes pour la préparation et ne les planifier qu’à quelques jours d’intervalle pour queles élèves aient le temps de mémoriser leur texte. Ne pas oublier de désigner unmoniteur de langue et d’attribuer des points pour l’emploi du français au cours de lapréparation. Voir des formulaires d’évaluation du travail coopératif, pp. 421 – 425 dudocument Français en immersion : Programme d’études : Niveau intermédiaire : 6e à9e année, 1995.

3. Faire la lecture du chapitre à voix haute par groupes de deux.

4. Permettre aux élèves de choisir leur partenaire.

5. Réunir tous les élèves après la lecture.

6. Décider des notes attribuées à chaque critère.

7. Préparer le formulaire et le distribuer à chaque groupe.

8. Cette activité se prête bien à l’évaluation de groupes de deux, donc prévoir le nombred’exemplaires nécessaires.

9. Prévoir du temps pour poser des questions.

10. Commencer le travail. Prévoir un local différent pour chaque groupe si c’est possible.


Leçon 13 – Temps de préparation de la dramatisation

Leçon 14 – Les péripéties (amorce)

Objectifs :

• Écrire une histoire à l’ordinateur avec un ou une partenaire (afin de familiariser lesélèves avec l’écriture de ce genre de roman)

• Identifier la situation initiale, l’événement déclencheur et les événements principaux decette histoire

Matériel :

• labo d’informatique réservé pour la période ou un exemplaire de l’histoire qui se trouvesur le site

• site http://www.momes.net/votrehistoire.html• arc et flèches pour enfants

Amorce :

1. Apporter un arc et des flèches pour enfants et demander aux élèves de se rappelerl’analogie entre le trajet de la flèche et un récit.

2. Analyser le trajet de la flèche et demander ce qui maintient la flèche en l’air.3. Faire l’analogie avec le récit. Qu’est-ce qui garde le récit vivant? Les événements

excitants?4. Indiquer aux élèves que leur tâche est de composer une histoire et de se concentrer sur

les événements.

Démarche :

1. Permettre aux élèves de choisir leur partenaire.

2. Demander aux élèves d’écrire l’adresse du site dans leur cahier. L’écrire aussi sur letableau du labo d’informatique.

3. Rappeler aux élèves que ni la violence ni un langage vulgaire ne sont acceptables. Leurrappeler la politique de l’école à ce sujet et la responsabilité de chaque élève.

4. Envoyer les élèves au labo et leur laisser le reste de la période pour accomplir la tâche.

5. Leur demander d’indiquer au bas de la page la situation initiale et l’événementdéclencheur.

6. Leur demander d’imprimer leur histoire et de la rendre à l’enseignant ou l’enseignante.N.B. Le site accepte les rédactions des élèves. Il faut décider auparavant si les élèvesvont envoyer leur récit ou non et leur préciser clairement l’intention de la leçon. Faut-ilcorriger l’histoire si on l’envoie pour qu’elle soit publiée sur le site? Dans ce cas-là, ilfaut prévoir au moins une autre période pour la révision.



Objectifs :

• Faire la première dictée• Travailler les verbes « faire », « pouvoir » et « dire » qui figurent dans le roman• Distribuer les phrases de la « Dictée 2 » et les exercices qui les accompagnent

Matériel :

• Dictée 1 (fiche 13)• exercices de grammaire sur transparent, tirés de ressources disponsibles• Dictée 2 (voir fiche 17)


1. Faire la « Dictée 1 ».2. Suggestion : Si on désire, dans une classe à années multiples, que les élèves de

chaque année fassent des dictées différentes, on peut tirer au sort un ou une élève dechaque année qui dictera le texte choisi. Cet élève obtiendra 100 % pour cette dictée-là.Chaque élève aura son tour. Les dictées peuvent alors être faites en même temps.(pédagogie différenciée)

Démarche :

1. Choisir des histoires composées de quelques phrases dans lesquelles se trouvent lesverbes « faire », « pouvoir » et « dire ».

2. Les écrire au tableau ou sur un transparent pour le rétroprojecteur.

3. Demander aux élèves si, selon leur connaissance du présent, les verbes sont corrects.

4. Faire remarquer les terminaisons qui ressemblent à celles des verbes du premiergroupe.

5. Faire noter ce qui est différent.

6. Faire un tableau synthèse des trois conjugaisons et donner le temps de prendre desnotes.

7. Choisir des exercices grammaticaux dans les manuels disponibles. Faire les exercicesoralement.

8. Distribuer la « Dictée 2 ».

9. Travail individuel.


Fiche 17 Dictée 2

Les phrases tirées de la dictée sont en caractère gras.

Pour chaque phrase surligne le verbe en vert et le sujet en bleu. (2 x 5)

Ensuite, transforme la phrase en utilisant les nouveaux sujets donnés. N’oublie pas dechanger la terminaison du verbe pour l’accorder avec le sujet. (25 x 1)

Écris toute la phrase chaque fois. Attention: les fautes d’orthographe ne sont pas admissiblesdans ce devoir. Ce travail t’aidera à te préparer pour la dictée. (25 x 1)

1. En dehors des études, tu fais de la photo.

• (Nous) _______________________________________________________

• (Je) _____________________________________________________________

• (Mes amis) ____________________________________________________________

• (On) _________________________________________________________________

• (Vous) _______________________________________________________________

2. Le détective ne peut plus faire de filatures.

• Nous ________________________________________________________________

• Je ___________________________________________________________________

• Mes amis _____________________________________________________________

• On __________________________________________________________________

• Le policier ____________________________________________________________

3. Ils disent qu’ils travaillent dans la dentelle. *Changer les deux verbes.

• Nous ________________________________________________________________

• Je ___________________________________________________________________

• Mes amis _____________________________________________________________

• On __________________________________________________________________

• Vous ________________________________________________________________


4. Tu peux annuler?

• Nous ________________________________________________________________

• Je ___________________________________________________________________

• Mes amis _____________________________________________________________

• On __________________________________________________________________

• Vous ________________________________________________________________

5. Je ne peux pas la photographier.

• Nous ________________________________________________________________

• Vous ________________________________________________________________

• Mes amis _____________________________________________________________

• Il ____________________________________________________________________

• Le détective ___________________________________________________________

Total 60 POINTS


Leçon 16 – Temps de présentation de la dramatisation

Leçon 17 – Présentation des dramatisations (2e période)

Matériel :

• formulaires d’évaluation préparés collectivement, rédigés et photocopiés

Activité de préparation :

• prévoir cinq minutes, si la période ne suit pas la récréation, pour revêtir les costumes etpréparer la scène

Démarche :

1. Distribuer les formulaires d’évaluation2. Demander si un groupe veut commencer3. L’évaluation des groupes est effectuée par l’enseignant ou l’enseignante

Notes :

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________


Leçon 18 – Les péripéties et présentation du projet final

Objectifs :

• Identifier les péripéties du roman• Faire une liste des péripéties pour le projet final• Présenter le projet final et fixer la date limite

Matériel :

• grande feuille de papier• crayons-feutres• histoires des élèves• photocopies et transparent du projet (fiche 18)


• Demander à deux ou trois élèves de lire leur histoire composée à l’ordinateur.• Leur demander de citer des événements principaux.• Dire aux élèves que ces événements principaux qui mènent le récit s’appellent les

péripéties.

Démarche :

1. Faire le transfert au roman. Faire une liste des péripéties principales et l’afficher; faireremarquer aux élèves qu’on ne les trouve qu’après l’événement déclencheur, qui dansce roman, se trouve dans le troisième chapitre.

2. Exemples de péripéties :- Phil et Robert se rendent à la campagne pour surveiller le garage.- Une voiture sort du garage.- Le chien fait du bruit; il flaire des intrus.- Phil prend des photos.- Phil et Robert regagnent la voiture.- Phil et Robert vont manger.- L’amie de Toto entre dans le restaurant où ils se trouvent.

3. Indiquer aux élèves qu’on leur demande de noter les péripéties et que cette activité,comme celles de la situation initiale et de l’événement déclencheur, fait partie du projetfinal. S’attarder aux chapitres 1 à 4.

4. Expliquer le projet final (voir fiche 18). Les élèves rassemblent leurs écrits pour publierl’étude de ce roman sur un ballon composé de douze cercles. Chaque activité estréalisée sur un cercle (voir fiche 18). Les rédactions rangées antérieurement dans lesenveloppes se rapportent à ce projet. Le modèle du cercle à utiliser se trouve sur lafiche 19. Chaque élève a besoin de 12 cercles de couleur. Les leur donner seulementquand les révisions et les corrections seront faites et que la fiche de vérification dutravail écrit sera remplie et dûment signée. Ce guide sera présenté dans une leçonultérieure (voir Leçon 24 et fiche 25).


5. Des périodes de travail libre sont prévues pour finir les cercles, un enseignement formeln’étant pas requis et pour la révision et pour la correction.

6. Une fois tous les cercles préparés, les élèves pourront ensuite plier chacun vers le hauten suivant les lignes. Ils pourront, s’ils désirent, décorer les plis et suspendre les cerclesdans la classe.

7. Lire avec les élèves les tâches liées au cercle 7 et au cercle 9.

8. Faire remarquer que les dessins peuvent être faits directement sur le cercle, ou y êtrecollés si l’élève utilise d’abord une feuille blanche. L’élève doit écrire son nom derrièrele cercle et le mettre dans l’enveloppe.

9. Demander aux élèves de commencer le travail.

N.B. Grille d’évaluation de la fiche 18 : Les critères de la structure du paragraphe et lescritères d’accord selon le genre et le nombre des noms et des adjectifs ne font pas partiedu contenu notionnel prévu pour cette unité modèle. Cependant, les formulairesd’évaluation devraient être cumulatifs. L’enseignant doit biffer les critères si les conceptsn’ont pas été étudiés préalablement, mais ils peuvent en ajouter d’autres que les élèvesont déjà étudiés.

Notes :

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Fiche 18 Projet : Des photos qui parlent

• Rassemble tes idées et tes impressions sur le romanDes photos qui parlent sur un ballon décoratif.

• Il te faudra douze cercles de couleur (voir fiche 19).• Écris ton nom au dos de chaque cercle et garde les cercles

dans ton enveloppe.• Sur le devant de chaque cercle, réponds aux questions

suivantes.

Cercle 1 :

1. Écris le titre du livre et le nom de l’auteur.2. Écris assez gros; remplis tout le cercle. Utilise des couleurs.3. Écris aussi ton nom sur le devant de ce cercle.

Cercle 2 :

1. Écris une biographie de l’auteur, Jean-Marie Poupart. Mentionne 4 faits que tu as apprissur lui (voir la deuxième page du roman).

2. Pour ce cercle, tu peux aussi avoir recours à Internet.3. Rends-toi au site http ://www.litterature.org/4. Clique sur le mot « biographie » qui est en violet.5. Dans l’encadré « recherche avancée », écris le nom de l’auteur.6. Tu dois trouver tes renseignements dans la colonne blanche; la colonne gauche donne

des indications pour l’achat de livres.

Cercle 3 :

1. Dessine un lieu du roman.

Cercle 4 :

1. Énumère les qualités du personnage dénommé Robert que tu admires. Justifie le choixde chaque qualité en te référant au roman. Explique pourquoi tu as aimé cepersonnage, ou pourquoi tu ne l’as pas aimé.

Cercle 5 :

1. Identifie la situation initiale du roman.

Cercle 6 :

1. Identifie l’événement déclencheur du roman.


Cercle 7 :

1. Identifie quatre (4) péripéties du roman.

Cercle 8 :

1. Identifie le dénouement du roman.

Cercle 9 :

1. Dessine une péripétie du roman, soit la plus intéressante, soit la plus comique, la plusbizarre, la plus triste, la plus effrayante ou la plus surprenante. En dessous du dessin,inscris quelques phrases qui expliquent ton choix.

Cercle 10 :

1. Rédige l’horoscope de Phil pour la journée décrite dans le « Chapitre 7 ». Quel est sonsigne astrologique?

Cercle 11 :

1. Quelques années se sont écoulées. Rédige l’épilogue de l’œuvre. Raconte ce qui estarrivé à Phil, à Robert, à Toto et à sa fille. N’oublie pas de tenir compte du récit.

Cercle 12 :

1. Rédige un courriel pour un ou une ami. Donne-lui ton opinion sur le roman que tu viensde lire en classe. Explique pourquoi il devrait lire ce roman ou, au contraire, surtout nepas le lire.

Tu peux commencer ainsi:- Ce qui m’a impressionné dans Des photos qui parlent c’est que…- Ce que j’apprécie (ou n’apprécie pas) (événement, personnage,

intrigue), c’est …

ü Tu dois préparer la version finale qui sera écrite dans chaque cercleavec un ou une partenaire. Attention! N’attends pas à la dernière minutepour la faire.ü Tu dois aussi faire vérifier ce texte avec ton enseignant ou enseignanteavant de la recopier sur le cercle.ü Quand tous les cercles sont prêts, plie chacun vers le haut en suivantles lignes. Colle les cercles ensemble sur les plis. Si tu le désires, décoreles plis et suspends les cercles dans la classe.ü Tu dois rendre la feuille d’évaluation ainsi que le guide de révision enmême temps que ton ballon.


Évaluation:

1. 12 cercles notés sur cinq = 60 points

Cercle 1 : ___/5 Cercle 2 : ___/5

Cercle 3 : ___/5 Cercle 4 : ___/5

Cercle 5 : ___/5 Cercle 6 : ___/5

Cercle 7 : ___/5 Cercle 8 : ___/5

Cercle 9 : ___/5 Cercle 10 : ___/5

Cercle 11 : ___/5 Cercle 12 : ___/5

2. Orthographe : ___/5

3. Phrases d’introduction dans les paragraphes sont accrocheuses: ___/5

4. Accord des verbes du premier groupe (verbes en « er ») avec leur sujet : ___/5

5. Accord des verbes irréguliers « dire », « faire », « pouvoir », « croire »,« vouloir », « partir », « sortir » avec leur sujet : ___/5

6. Accord des adjectifs et des noms en genre et en nombre : ___/5

7. Soin et propreté du travail final : ___/5

8. Le guide de révision et de vérification du travail écrit est rendu et complet : ___/5

9. Respect de la date limite : ___/5

Total 100 POINTS

La date limite est : ____________________________________________________

Rends cette fiche à ton enseignant ou enseignante avec ton projet


Fiche 19 Cercle pour la construction du ballon

Idée de projet et dessin reproduit avec l’autorisation de la Faculté de l’Éducation, Université Simon Fraser.


Leçon 19 – Le caractère du personnage principal

Objectifs:

• Inférer le caractère d’un personnage à partir de son comportement, de ces énoncés etdes descriptions de l’auteur.

• Faire le cercle 4 du projet.

Matériel :

• deux cartes bleues et deux cartes jaunes (ou de n’importe quelles autres couleurs) pourchaque élève dans la classe

• grandes feuilles de papier• ruban adhésif

Amorce :

1. Dire aux élèves d’imaginer qu’une ou un nouvel élève arrive dans la classe. Ils et ellesveulent lui dépeindre le caractère de leur enseignant ou enseignante. Ils ne donnentpas de traits physiques, car le nouvel élève peut les observer lui-même.

2. Les élèves diront peut-être que leur enseignante est organisée. Ils doivent trouver unepreuve de son organisation. Peut-être leur donne-t-elle toujours la planification de lajournée? Expliquer oralement ce qu’elle fait.

3. Les élèves indiqueront peut-être que leur enseignant est toujours de bonne humeur. Lapreuve? On le voit toujours sourire et il dit toujours bonjour à tous ceux qu’il rencontre.

4. On peut aussi choisir le père Noël ou Fred Pierrefeu, ou un Pokémon ou un personnagede bande dessinée.

5. Faire un remue-méninges pour trouver les mots qui expriment des qualités et desdéfauts, les écrire sur une grande feuille de papier et l’afficher sur le babillard ou autableau. Utiliser des crayons-feutres de différentes couleurs.

Démarche :

1. Étudier d’abord le personnage de Phil. En profiter pour indiquer la différence de sens enfrançais entre personnage (a character in a novel or story, en anglais) et le caractèred’un personnage, c’est-à-dire, l’ensemble de ses qualités et de ses défauts.

2. Distribuer une carte bleue et une carte jaune à chaque élève.

3. Les élèves travaillent avec un ou une partenaire.

4. Demander à chaque élève d’écrire un trait de caractère sur la carte bleue et lecomportement, les paroles ou la description qui justifient cette affirmation sur la cartejaune.

5. Placer sur le tableau deux grandes bandes de ruban adhésif, une pour les traits decaractères et une pour les justifications ou pour les exemples.

6. Au fur et à mesure qu’ils effectuent la tâche, les élèves placent leurs cartes sur le rubanadhésif.


7. Avec la classe, décider si chaque trait de caractère est bien prouvé. Ce n’est pasnécessaire que tout le monde soit d’accord avec le choix de la qualité ou du défaut siles preuves sont valables.

8. Renforcement: rédaction d’un paragraphe. Demander quels traits de caractère vontensemble. Pour le Père Noël, par exemple, la générosité (il donne des cadeaux à tousles enfants du monde) et la patience (il répond à toutes les lettres qu’il reçoit) semanifestent logiquement à la suite l’une de l’autre. Elles devraient, alors, se suivre dansle paragraphe.

9. Aborder maintenant l’activité reliée au cercle 4.

Notes :

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Leçon 20 – Le vocabulaire des chapitres 5 et 6

Objectifs :

• Apprendre des nouveaux mots des chapitres 5 et 6• Classifier des mots selon leur fonction sémantique• Étudier des indices morphologiques

Matériel :

• grandes feuilles de papier• cartes de vocabulaire (voir fiche 20), environ 5 enveloppes• morceaux de carton de couleur• bâtons de colle

Démarche:

1. Former des équipes de quatre élèves.

2. Donner à chaque équipe une enveloppe qui contient des cartes présentant levocabulaire des chapitres 5 et 6.

3. Demander aux élèves de classer ces mots par catégories. Commencer en prenantconnaissance des mots inscrits sur les cartes pour faire les classifications.

4. Quand tous les membres du groupe sont d’accord, ils donnent un nom à chaquecatégorie et ils l’écrivent sur des cartes de différente couleur placées dans l’enveloppe.Ils doivent être capables de justifier leurs décisions. Un porte-parole explique leclassement à la classe.

5. Ensuite, ils collent les cartes, toujours par catégories, sur une grande feuille.

6. Afficher les grandes feuilles.

7. Écouter les présentations.


8. Discuter des conclusions. Essayer de faire remarquer les catégories principales, ainsique les indices morphologiques : « er », article, « é », plusieurs mots :

Verbes àl’infinitif

Expressionsidiomatiques

Noms de choses Qualités (mots quidécrivent, adjectifs)

écarquiller avoir l’air tarte une cicatrice obstinédorloter se creuser les méninges une fossette éraillé

envoyer promenerquelqu’un

une manie fêlé

donner une pichenette un cintre costaudun parasite ébréchéla quincaillerieun chômeur

Terminaison :« er »

Plusieurs mots, quelques-uns, comme creuser ettarte, sont au sens figuré

article Pas d’article, « é »

9. Attribuer une catégorie à chaque groupe. Demander aux élèves de choisir deux mots et deles ajouter à la banque de mots.

10. Demander à deux groupes de partager et d’expliquer leurs mots.

Notes :

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Fiche 20 Cartes de vocabulaire

écarquiller obstiné

avoir l’air tarte se creuser les méninges

éraillé ébréché

une cicatrice une fossette

fêlé une manie

saillantes un cintre

costaud un parasite

un chômeur dorloter


envoyer promener quelqu’un donner une pichenette

la quincaillerie


Leçon 21 – Lecture des chapitres 5 et 6

Objectifs :

• Réviser le vocabulaire travaillé dans la leçon précédente• Faire la lecture des chapitres 5 et 6

Matériel :

• la banque de mots• questions de compréhension sur transparent (fiche 22)


1. Demander à deux groupes de présenter et d’expliquer des nouveaux mots.

Démarche :

1. L’enseignante lit le chapitre 5.

2. L’enseignante attribue les rôles pour la lecture dramatique de chapitre 6 : Maman, Phil,Max, Carmen.

3. Ne pas oublier de changer les rôles souvent.

4. Présenter des questions au rétroprojecteur. Les élèves discutent des réponses avec unpartenaire. (voir fiche 21)• Pourquoi Phil remarque-t-il que la tarte était de trop?• Pourquoi Maman avait-elle choisi les piments farcis lors du repas d’anniversaire

de Phil?• Comment le lecteur sait-il que Robert gagne bien sa vie comme détective?• Qui est Anna?• Quel genre de musique Robert préfère-t-il?• Pourquoi la mère de Phil est-elle furieuse le lendemain matin?• Que ressent Phil lorsqu’il apprend qu’il aura un Grand frère?• Pourquoi Max a-t-il l’habitude de toucher les gens qu’il rencontre?• Quelle est l’importance de la fin du chapitre?

5. Discussion générale basée sur des questions de compréhension.


Fiche 21 Questions de compréhension : Chapitres 5 et 6

• Pourquoi Phil remarque-t-il que la tarte était de trop?

• Pourquoi Maman avait-elle choisi les piments farcis lors du repas

d’anniversaire de Phil?

• Comment le lecteur sait-il que Robert gagne bien sa vie comme détective?

• Qui est Anna?

• Quel genre de musique Robert préfère-t-il?

• Pourquoi la mère de Phil est-elle furieuse le lendemain matin?

• Que ressent Phil lorsqu’il apprend qu’il aura un Grand frère?

• Pourquoi Max a-t-il l’habitude de toucher les gens qu’il rencontre?

• Quelle est l’importance de la fin du chapitre?



Objectifs :

• Faire la lecture du « Chapitre 7 »• Imaginer l’horoscope de Phil pour la journée décrite dans le chapitre• Rédiger le texte du cercle 10

Matériel :

• signes astrologiques sur transparent (fiche 22)

Démarche :

1. Faire faire la lecture du chapitre à haute voix avec un partenaire. Demander aux élèvesde porter attention aux péripéties.

2. Demander à chaque groupe de deux de préparer un mime d’une péripétie du chapitre.Exemples de péripéties :• Phil et Max observent le va-et-vient des camions à ordures.• Carmen montre le poing aux conducteurs.• Le préposé fait une marque sur les pneus des voitures.• Des élèves effacent les traces de craie.• Carmen examine son reflet dans les vitrines.• La fille rousse utilise le téléphone public.• Phil bouscule un bonhomme qui a les bras chargés d’emplettes.• La rousse s’arrête devant une Honda, dézippe son blouson et sort une tige de métal

qu’elle introduit sous le caoutchouc de la vitre.

3. Présenter les mimes.

4. Dire aux élèves d’identifier les péripéties. Leur permettre d’utiliser le roman, surtoutpour le vocabulaire.

5. Leur demander ensuite d’imaginer le signe astrologique de Phil et, à partir de ça,d’imaginer son horoscope pour cette journée-là (cercle 10 du projet). Les datespertinentes sont indiquées à la fiche 22.

6. Commencer la rédaction de l’horoscope.


Fiche 22 Signes astrologiques

Taureau 21 avril au 20 mai

Gémeaux 21 mai au 21 juin

Cancer 22 juin au 23 juillet

Lion 24 juillet au 23 août

Vierge 24 août au 23 septembre

Balance 24 septembre au 23 octobre

Scorpion 24 octobre au 22 novembre


Sagittaire 23 novembre au20 décembre

Capricorne 21 décembre au 20 janvier

Verseau 21 janvier au 19 février

Poissons 20 février au 20 mars

Bélier 21 mars au 20 avril



Objectifs :

• Faire la deuxième dictée• Travailler les verbes « croire », « vouloir », « devoir » et « sortir » que l’on trouve dans

le roman• Distribuer les phrases de la Dictée 3 et les exercices qui les accompagnent

Matériel :

• Dictée 2 (voir fiche 17)• exercices de grammaire sur transparent, tirés de ressources disponibles• Dictée 3 (voir fiche 23)


1. Distribuer la « Dictée 2 ».2. Suggestion : si on désire, dans une classe à années multiples, que chaque année fasse

des dictées différentes, on peut tirer au sort un élève de chaque année pour qu’il ou ellelise la dictée. Cet élève reçoit 100 % pour cette dictée. Chaque élève aura son tour.Toutes les dictées peuvent alors être faites en même temps. (PD)

Démarche :

1. La veille, choisir des textes écrits par des élèves, par exemple quelques phrasescontenant les verbes « croire », « vouloir », « devoir » et « sortir ».

2. Les présenter au tableau ou sur un transparent pour le rétroprojecteur.

3. Demander aux élèves si, selon leurs connaissances du présent, les verbes sontcorrects.

4. Faire remarquer les terminaisons qui ressemblent à celles des verbes du premiergroupe et à celles des verbes « faire », « dire » et « pouvoir ».

5. Demander aux élèves de noter ce qui est différent.

6. Faire un tableau de synthèse des trois conjugaisons et donner aux élèves le temps deprendre des notes.

7. Utiliser des exercices tirés d’un livre de grammaire recommandé dans le programmed’études pour renforcer le concept.


9. Travail individuel sur la dictée.


Fiche 23 Dictée 3

Les phrases de la dictée sont en caractère gras.Pour chaque phrase de la dictée, surligne le verbe en vert et le sujet en bleu. (2 x 5)Ensuite, transforme la phrase en utilisant les nouveaux sujets donnés. N’oublie pas dechanger la terminaison du verbe pour l’accorder avec le sujet. Transforme seulement leverbe surligné. (25 x 1)Tu dois écrire toute la phrase chaque fois. Attention : les fautes d’orthographe ne sont pasadmissibles dans ce devoir. Ce travail t’aidera à te préparer pour la dictée. (25 x 1)

1. Je crois que c’est parce qu’il est fêlé.

• Nous _____________________________________________

• Je _____________________________________________________________

• Mes amis _______________________________________________________

• On ____________________________________________________________

• Vous __________________________________________________________

2. Je veux deux demi-poulets barbecue avec des frites.

• Nous __________________________________________________________

• Je _____________________________________________________________

• Mes amis _______________________________________________________

• On ____________________________________________________________

• Le policier ______________________________________________________

3. Une voiture sort du garage.

• Nous __________________________________________________________

• Je _____________________________________________________________

• Mes amis _______________________________________________________

• On ____________________________________________________________

• Vous __________________________________________________________


4. Il doit vous toucher à tout prix.

• Nous __________________________________________________________

• Je _____________________________________________________________

• Mes amis _______________________________________________________

• On ____________________________________________________________

• Les chiens ______________________________________________________

5. Le préposé doit marquer les pneus des voitures.

• Nous __________________________________________________________

• Vous __________________________________________________________

• Mes amis _______________________________________________________

• Il ______________________________________________________________

• Le détective _____________________________________________________

Total 60 POINTS


Leçon 24 – La vérification du travail écrit

Objectifs :

• Présenter aux élèves un instrument de vérification du travail écrit fait pour le ballon.• Donner du temps aux élèves pour travailler sur leur projet.

Matériel :

• photocopies du « Guide de vérification du travail écrit » (voir fiche 24) pour tous lesélèves.


1. Jouer au mot caché. Avant la classe, choisir un des mots du « Chapitre 1 ». Indiqueraux élèves qu’ils doivent utiliser ce mot dans une phrase en contexte approprié pendantle cours aussi souvent que possible. Donner un exemple. Choisir le mot « perturbé ».Plus tard au cours de la leçon, quelqu’un dit : « Robin Williams est perturbé de toujoursêtre obligé de suivre les règlements ».

Démarche :

1. Dire aux élèves qu’elles et ils sont maintenant prêts à commencer la révision et larédaction finale de leurs textes.

2. Pour ce faire, ils doivent utiliser le « Guide de vérification du travail écrit » (voirfiche 24).• Ce guide indique que l’élève doit faire lire et corriger chaque texte écrit dans le

cadre du projet par un autre élève de la classe. Celui-ci va signer sa feuille etindiquer les améliorations à faire.

• L’élève doit aussi demander la vérification de l’enseignant ou l’enseignante. Celui-cidoit aussi signer la feuille. Ceci permet à l’enseignant ou l’enseignante de facilementtenir compte du progrès de chaque élève vers la réalisation du projet et de savoirexactement le travail qu’il reste à compléter.

• Le guide doit être rendu au complet avec le projet. Sinon, les notes allouées pour ceguide sont perdues.

3. Prendre un élève en exemple pour démontrer le proceessus, ou utiliser un de sestextes.

4. Donner le reste de la période pour le travail.

5. Option : Séparer la classe en groupes fixes pour la révision.


Fiche 24 Guide de vérification du travail écrit


Nom : _________________________________________

• Utilise ce guide pour les textes de cercles du projet que tu as déjà révisés et vérifiés.

• Remets ce guide à ton enseignant ou enseignante avec ton projet.

• N’oublie pas de faire vérifier ton travail par un ou une autre élève de la classe ainsi quepar l’enseignant ou l’enseignante. Les deux doivent signer ta feuille. L’enseignant oul’enseignante ne vérifiera pas ton travail si un de tes camarades ne l’a pas fait d’abord etque le texte n’est pas corrigé.

• Utilise les critères suivants :1. L’élève a respecté le contenu exigé pour le cercle.2. Les mots sont correctement orthographiés.3. Les paragraphes contiennent des phrases d’introduction accrocheuses.4. Les verbes en « er » s’accordent avec leur sujet.5. Les verbes irréguliers « dire », « faire », « pouvoir », « croire », « devoir »,

« vouloir » et « sortir » s’accordent avec leur sujet.6. Les adjectifs et les noms s’accordent correctement en genre et en nombre.

Cercle 2 : Rédige une biographie de l’auteur

• __________________________ a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes :

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Signature de l’élève qui a révisé mon travail : ______________________________

Date : ____________________________________________________________

• Mon enseignant ou enseignante a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes :

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Signature de l’enseignant ou l’enseignante : _______________________________

Date : ____________________________________________________________

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Cercle 4 : Énumère les qualités de Robert que tu admires.


__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


Date : ____________________________________________________________


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Date : ____________________________________________________________

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Cercle 5 : La situation initiale


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Date : ____________________________________________________________


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Date : ____________________________________________________________

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Cercle 6 : L’événement déclencheur


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Date : ____________________________________________________________


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Date : ____________________________________________________________

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Cercle 7 : Les péripéties


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Date : ____________________________________________________________


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Date : ____________________________________________________________

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Cercle 8 : Le dénouement


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Date : ____________________________________________________________


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Date : ____________________________________________________________

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Cercle 9 : Commentaires sur le dessin de la péripétie


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Date : ____________________________________________________________


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Date : ____________________________________________________________

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Cercle 10 : L’horoscope de Phil


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Date : ____________________________________________________________


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Date : ____________________________________________________________

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Cercle 11 : L’épilogue


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Date : ____________________________________________________________


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Date : ____________________________________________________________

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Cercle 12 : Mon opinion sur le roman


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Date : ____________________________________________________________


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Date : ____________________________________________________________


Leçon 25 – Chapitre 8

Objectifs :

• Faire la lecture du « Chapitre 8 »• Rédiger l’épilogue du roman


• jouer au jeu du dessin (Pictionary) avec trois ou quatre mots tirés de la banque de mots

Démarche :

1. Repérer le vocabulaire du chapitre : engueuler , le procès, la manivelle, les menottes,les amygdales, amoché, mesquin, les douaniers, imbibé.

2. Expliquer de façon concrète le mot « imbibé » en versant de l’eau sur un pupitre et enmontrant que l’eau imbibe une serviette en papier.

3. Écrire les définitions au tableau. Les élèves pourront s’y référer pendant la lecture.

4. Accorder 20 minutes pour la lecture individuelle du dernier chapitre. Avertir les élèvesqu’ils et elles devront s’arrêter après vingt minutes, qu’ils aient fini ou non.

5. Après vingt minutes, demander pourquoi Phil est à l’hôpital. Ceci va obliger les élèves àfaire un résumé du dernier chapitre.

6. Signaler que les élèves vont maintenant faire le cercle 11, c’est-à-dire rédigerl’épilogue. Rappeler qu’un épilogue vient à la fin d’un récit, habituellement quelquesannées après les événements décrits dans le récit ou montrés dans le film. C’est celaque les élèves doivent imaginer. Qu’est-ce qui est arrivé à Phil, à Robert, à Toto et à lafille de Toto? Combien d’années se sont écoulées? Où sont ces personnagesmaintenant? Comment vivent-ils?

7. Laisser aux les élèves le temps de faire ce travail.

8. Avertir les élèves qu’ils disposeront de quatre autres périodes pour terminer le ballon.Ces périodes ne seront pas consécutives. Les élèves devront emporter ce projet à lamaison et finir des cercles en tant que devoirs. Rappeler l’importance de prendre letemps pour faire la vérification en classe.


Leçon 26 – Période de travail sur le projet de fabrication d’unballon

Leçon 27 – Jeu de « Jeopardy » comme synthèse de l’étude duroman

Objectifs :

• S’amuser• Faire la synthèse des connaissances acquises

Matériel :

• rétroprojecteur• crayons-feutres• transparent des grilles de la fiche 25• transparent du jeu Jeopardy de la fiche 26

Démarche :

1. Expliquer les règles du jeu.• Pour jouer individuellement : chaque élève a une feuille de papier et un stylo ou

un crayon. À tour de rôle, chaque élève choisit une catégorie et une sommed’argent. L’enseignant ou l’enseignante donne la réponse. Les élèves écrivent laquestion. Donner 10 secondes. L’élève qui a choisi la catégorie répond. S’il ou ellene peut pas donner la solution, les autres peuvent répondre. (L’enseignant oul’enseignante peut insister pour que la solution soit formulée sous forme de questioncomme à la télévision.) On gagne des points si on a trouvé la solution; on perd despoints si on a mal répondu. Si on n’a rien écrit, on ne perd ni ne gagne, à moins queça soit une question « doubler ». Pour ces questions, l’élève peut parier une partiede la somme qu’il a réussi à accumuler ou le tout s’il ou elle préfère. Les élèvesdoivent répondre. S’il ou elle ne le font pas, il faut leur demander d’écrire lesquestions. L’activité doit être faite d’une façon ou d’une autre. Cette façon de jouerindividuellement fonctionne bien dans les grandes classes, car tous les élèvesparticipent à chaque moment du jeu.

• Pour jouer en équipes : diviser la classe en équipes. Chaque élève, l’un aprèsl’autre, donne la solution. L’enseignant ou l’enseignante peut permettre au groupede collaborer ou non pour chaque réponse. L’enseignante, l’enseignant ou un élèvetient les comptes. Cette façon de jouer fonctionne mieux dans les classes qui n’ontpas beaucoup d’élèves, surtout si la collaboration au sein de l’équipe n’est paspermise.

2. Suggestion : Permettre la comparaison des totaux seulement entre les trois parties dujeu. Il faut maintenir un rythme assez rapide pour finir le jeu en 50 minutes.

3. Jouer selon le processus indiqué.

4. Présenter les grilles de la fiche 25 au rétroprojecteur.

5. Cocher chaque réponse quand elle est choisie.


Fiche 25 Grilles pour le jeu « Jeopardy »

Les mots Conjugaison Le récit policier Phil Orthographe Personnages

100

200

300

400

500


Les mots Conjugaison L’intrigue Robert Orthographe Expressionsidiomatiques

200

400

600

800

1000


Fiche 26 Jeu « Jeopardy »Les mots Conjugaison au

présentLe récit policier Phil Orthographe Personnages

100

• The Young andthe Restless,

• Another World, et• Days of Our

Livessont des exemples dece genre d’émissions

Téléromans

Détester, tu

Tu détestes

La personneengagée pourenquêter sur uncrime, cette personnepeut être un policier,mais ce n’est pasobligatoire

Un ou une détective

Ce que sa mèrel’appelle toujours

Jean-Philippe

b-a-v-e-u-x

L’emploi deBernadette

Travailleuse sociale

200

Un support pouraccrocher lesmanteaux

Un cintre

Arriver, nous

Nous arrivons

La personne qui s’estfait volée ou blesséeou tuée est identifiéeainsi

La victime

Le nom del’organisme quifournit une présencemasculine auxgarçons

Grands frères

f-o-s-s-e-t-t-e

L’ami de Toto a lescheveux de cettecouleur

roux

300

Celui qui est sanstravail s’appelle ainsi

Chômeur

Pouvoir,nous

Vous pouvez

Ceux ou celles quipourraient avoircommis un crimes’appellent ainsi

Les suspects

L’endroit préféré dePhil à l’école

La bibliothèque

p-e-r-t-u-r-b-éLe vrai prénom deToto

Hector

400

Ce que le policier tedonne si tu conduisau delà de la vitessepermise

Contravention

Dire, nous

Nous disons

Ceux qui sontresponsables d’uncrime s’appellentainsi

Les coupables

Le genre de tarte qu’iln’aime pas

Tarte à la citrouille

g-i-g-o-t-e-r-

ou

g-i-g-o-t-é

La sorte de musiquequ’aime Anna

La musique sacrée,les chorales

500

Le médecin peutenlever cette partiedu corps juste audessus de la gorgequand elle s’infectecontinuellement

Les amygdales

Faire, vous

Vous faites

Un autre mot pour uncrime

Un délit

Activité pour laquelleil a gagné des prix àl’école

Prendre des photos

d-é-b-o-s-s-e-l-a-g-e

La raison pourlaquelle Maxs’exprime avec sesmains

Il est sourd

N.B. L’encadré en gras contient la réponse à la question « doubler ».


Les mots Conjugaison auprésent

L’intrigue Robert Orthographe Expressionsidiomatiques

200

Une forme raccourciedu prénom d’unepersonne

Un diminutif

Devoir, les parents

Ils doivent

Autre mot pour lasituation finale d’unrécit qui représente lafin

Le dénouement

Selon lui, la fauteimpardonnable dumétier de détective

Se faire repérer

g-r-a-d-i-nLes joueurs de «Jeopardy » à latélévision doivent êtrevite sur ceci

Le piton

400

Déclenchée par lesjoueurs de hockey,commençant par lalettre « b », ellecommence àapparaître sur lesterrains de baseball

La bagarre

Croire, tu

Tu crois

Dans ce roman, cettepartie de l’intriguevoit Phil dans lebureau de latravailleuse sociale

Situation initiale

Le genre de musiquequ’il aime

Le blues

m-e-s-q-u-i-nQuand on pensebeaucoup, on ditqu’on fait ceci auxméninges

Creuser

600

Une marque blanchelaissée sur la peaupar une coupure ouune blessure

Une cicatrice

Vouloir, nous

Nous voulons

C’est le premierévénement importantdu roman

L’élémentdéclencheur

Résultat de l’accidentde Robert, à la fin del’histoire

Trois côtes fêlées

t-r-i-p-o-t-e-r

ou

t-r-i-p-o-t-é

Se mange, mais si onen a l’air, on a l’airstupide

Une tarte

800

Porter une attentionexcessive àquelqu’un; répondreà tous ses besoinstout de suite

Dorloter

Devoir, vous

Vous devez

Le voyage au garage,la menace du chien,le brunch à lacafétéria en fontpartie; synonymed’événements

Péripéties

La raison pourlaquelle il est devenudétective

Son oncle avaitl’agence

É-c-r-i-t-e-a-u

Si tu envoiespromener quelqu’un,tu fais ceci

Tu es grossierenvers cettepersonne, tu l’asrepoussée

1000

Mot commençant par« m » qui qualifie unepersonne trèssoigneuse

Méticuleux

Vouloir, les élèves

Ils veulent

Vient après ledénouement mais ditce qui est arrivé auxpesonnagesplusieurs annéesaprès la fin del’histoire

L’épilogue

Où Robert a appris laphotographie

Il a travaillé pour unami de son onclequi étaitphotographeprofessionnel

q-u-i-n-c-a-i-l-l-e-r-i-e

Travail effectué enphotographie pourrendre l’image trèsnette

La mise au point


N.B. L’encadré en gras contient la réponse à la question « doubler ».

Réponse finale :• Donner la catégorie : Les péripéties• Permettre aux élèves de parier. Si on joue en équipes, le faire en silence. Donner des petits bouts de papier et les conserver.• Réponse : Le cadeau d’Anna• Question : que représente le baladeur (walkman) jaune que Phil reçoit?• Révéler les sommes pariées. Révéler les solutions. Ajuster les totaux. Annoncer le gagnant.


Leçon 28 – Période de travail sur le projet de fabrication d’unballon


Objectifs :

• Distribuer la troisième dictée• Travailler les verbes du deuxième et troisième groupe relevés dans le roman• Distribuer les phrases de la « Dictée 4 » et les exercices qui les accompagnent

Matériel :

• Dictée 3 (voir fiche 23)• exercices de grammaire sur transparent, tirés de ressources disponibles• Dictée 4 (voir fiche 27)


1. Distribuer la « Dictée 3 ».2. Suggestion : si on désire, dans une classe à années multiples, que chaque année fasse

des dictées différentes, on peut tirer au sort un élève de chaque année pour qu’il ou ellelise la dictée. Cet élève reçoit 100 % pour cette dictée. Chaque élève aura son tour.Toutes les dictées peuvent alors être faites en même temps. (pédagogie différenciée)

Démarche :

1. La veille, choisir des textes écrits par des élèves, par exemple quelques phrasescontenant les verbes « croire », « vouloir », « devoir » et « sortir ».

2. Les présenter au tableau ou au rétroprojecteur.

3. Demander aux élèves si, selon leurs connaissances du présent, les verbes sontcorrects.

4. Faire remarquer les terminaisons qui ressemblent à celles des verbes du premiergroupe et à celles des verbes « faire », « dire » et « pouvoir ».

5. Demander aux élèves de noter ce qui est différent.

6. Faire un tableau de synthèse des trois conjugaisons et donner aux élèves le temps deprendre des notes dans leur cahier.

7. Utiliser des exercices tirés d’un livre de grammaire recommandé dans le programmed’études pour renforcer le concept.


9. Travail individuel sur la dictée.

N.B. Parler des régularités des verbes de ces deux groupes, mais s’attarder à trois ou quatreverbes qui doivent être maîtrisés : « sourire », « remplir », « entendre », « apprendre ».


Fiche 27 Dictée 4

Les phrases de la dictée sont en caractère gras.

Pour chaque phrase de la dictée, surligne le verbe en vert et le sujet en bleu. (2 x 5)

Ensuite, transforme la phrase en utilisant les nouveaux sujets donnés. N’oublie pas dechanger la terminaison du verbe pour l’accorder avec le sujet.

Transforme seulement le verbe surligné. (25 x 1)

Tu dois écrire toute la phrase chaque fois. Attention! Les fautes d’orthographe nesont pas admissibles dans ce devoir. Ce travail t’aidera à te préparer pour ladictée. (25 x 1)

1. Tu souris comme un enfant qui a de la fièvre.

• Nous ________________________________________________

• Je _____________________________________________________________

• Mes amis _______________________________________________________

• On ____________________________________________________________

• Vous __________________________________________________________

2. Anna remplit la carafe à la moitié.

• Nous __________________________________________________________

• Je _____________________________________________________________

• Mes amis _______________________________________________________

• On ____________________________________________________________

• Le serveur ______________________________________________________

3. Les formules qu’il entend le soir à la télé, il les apprend mot à mot.

• Nous __________________________________________________________

• Je _____________________________________________________________

• Mes amis _______________________________________________________

• On ____________________________________________________________

• Vous __________________________________________________________


4. J’entends mes tripes qui glougloutent.

• Nous __________________________________________________________

• Je _____________________________________________________________

• Mes amis _______________________________________________________

• On ____________________________________________________________

• Les chiens ______________________________________________________


Leçons 30 et 31 – Périodes de travail sur le projet de fabricationd’un ballon

Leçon 32 – Des idées pour le récit policier

Objectif :

• Faire un remue-méninges pour trouver des idées pour un récit policier

Matériel :

• grandes feuilles de papier portant les titres « Lieux », « Délits », « Personnages »,« Péripéties »

• crayons-feutres• punaises ou ruban adhésif• dictionnaires anglais-français

Activité de révision:

1. Poser cinq ou six des questions du jeu « Jeopardy » qui ont présenté le plus dedifficulté.

Démarche :

1. Diviser la classe en groupes de 4.

2. Attribuer une catégorie à chaque groupe.

3. Énumérer autant de mots que possible pour chaque catégorie et écrire assez grossur la feuille.

4. Afficher les feuilles.

5. Demander aux groupes de circuler et d’ajouter d’autres mots sur les affiches destrois autres groupes, respectivement.

6. Leur demander de lire chaque liste.

7. Demander à chaque groupe d’élaborer les grandes lignes d’une histoire enchoisissant des mots sur chaque affiche. Ils apprennent alors comment utiliser lescatégories pour construire une intrigue pour les romans policiers de la prochaineleçon.


Leçon 33 – La schématisation d’un récit

Objectif :

• Apprendre à utiliser la fiche 28 « Schéma de récit »

Matériel :

• photocopies de la fiche 28, deux exemplaires par élève.

Amorce :

1. Entamer une discussion sur les histoires de Harry Potter. Demander combien d’élèvesont lu les livres, lesquels et ce qu’ils et elles savent de l’auteur.

2. Leur demander s’ils et elles savent que J. K. Rowling, l’auteure de ces livres, a déjàdécidé du sort de tous ses personnages. Elle a planifié 7 livres avant de commencer àécrire. Elle en a écrit quatre, mais elle sait déjà ce qui va arriver à son héros et auxautres personnages dans le septième livre.

3. Indiquer que faire un plan est absolument essentiel pour tous les écrivains.

Démarche :

1. Présenter la fiche 28 au rétroprojecteur.

2. Demander aux élèves de penser au roman Des photos qui parlent.

3. Leur demander de remplir la fiche en travaillant avec un ou une partenaire.

4. Avec toute la classe, remplir la fiche au rétroprojecteur.Lieu : MontréalPersonnages : Phil, Robert, Anna, Bernadette, la mère, Toto, la fille de TotoDélit : vol d’autosÉvénements :

- Phil apprend qu’il va avoir un Grand frère qui est détective et que la premièresortie est au Forum.

- Au Forum, Phil apprend que Robert, son Grand frère, surveille un couple assisdevant eux. Il veut les photographier.

- Robert invite Phil à visiter le garage de Toto à la campagne.- Phil et Robert sont surpris d’apprendre que Hector (Toto) et sa fille sont encore

là et ils doivent vite se cacher.- Phil et Robert voient encore la fille, plus tard, au restaurant pendant le brunch.- Lors d’une sortie avec ses amis, Phil voit la fille aux cheveux roux entrer dans la

quincaillerie.- Le lendemain, ils la voient voler une automobile.- Robert avertit la police qu’il soupçonne du maquillage de voitures volées.- Robert décide d’assister à l’intervention de la police.- Robert est renversé par le mécanicien qui essaie de s’échapper et il souffre de

trois côtes fêlées.


5. Passer au modelage de la première étape, la schématisation du récit. Pour cette étape,l’enseignant ou l’enseignante doit avoir déjà conçu une histoire et préparé son propreschéma (voir fiche 28 pour « Schéma de récit »).

6. Raconter le processus de l’histoire. Ce faisant, remplir le schéma.

7. Demander aux élèves de suggérer des possibilités d’intrigue en utilisant les idéesinscrites sur les grandes feuilles.

Notes :

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________


Fiche 28 Schéma de récit

First Steps Writing Resource Book. – Education Department of Western Australia, 1994. – Adaptation

TITRE

NOM

PÉRIPÉTIES ET PROBLÈMESPERSONNAGES

DÉLITLIEU


Leçon 34 – Période de travail sur le récit policier

Objectif :

• Permettre aux élèves de remplir le schéma de la fiche 28.

Matériel :

• un exemplaire de la fiche 29 pour chaque élève

Activité de réinvestissement:

1. Course aux verbes : « remplir », « entendre », « attendre », « sourire »

Démarche :

1. Rappeler aux élèves le processus de rédaction expliqué la veille.

2. Indiquer aux élèves qu’ils devront faire leur schéma de récit.

3. Donner une date limite pour ce travail.

4. N.B. Se rappeler que le processus de rédaction est très personnel et que tous lesélèves ne seront pas capables d’achever la totalité du travail avant la fin de la période.C’est pourquoi, au cours de cette leçon et des suivantes, les élèves seront peut-êtretous à des étapes différentes. Il s’agit simplement d’intervenir à certains moments pourmodeler l’étape suivante. (pédagogie différenciée)

5. Corriger. (voir fiche 29 « Évaluation du schéma de récit ». Découper chaque rectangle,faire l’évaluation et l’agrafer au travail de l’élève.)

Notes :

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________


Fiche 29 Évaluation du schéma du récit

Évaluation :

• Lieu : /3

• Crime : /3

• Nom : /1

• Titre : /1

• Personnages : /6

• Péripéties : /6

• Propreté : /2

• Orthographe : /3

Total : /25

Évaluation :

• Lieu : /3

• Crime : /3

• Nom : /1

• Titre : /1



• Propreté : /2


Total : /25

Évaluation :

• Lieu : /3

• Crime : /3

• Nom : /1

• Titre : /1



• Propreté : /2


Total : /25

Évaluation :

• Lieu : /3

• Crime : /3

• Nom : /1

• Titre : /1



• Propreté : /2


Total : /25


Évaluation :

• Lieu : /3

• Crime : /3

• Nom : /1

• Titre : /1



• Propreté : /2


Total : /25

Évaluation :

• Lieu : /3

• Crime : /3

• Nom : /1

• Titre : /1



• Propreté : /2


Total : /25


Leçon 35 – Le plan du récit policier

Objectifs :

• Distribuer la « Dictée 4 »• Modeler la façon de faire un plan pour un récit policier

Matériel :

• transparent de la fiche 30 « Plan d’un récit policier »• une photocopie de la fiche 30 par élève• le récit de l’enseignant ou l’enseignante

Activité de réinvestissment:

1. Distribuer la « Dictée 4 »

Démarche :

1. Au rétroprojecteur, modeler la transformation du schéma de récit en plan.

2. Expliquer que le schéma donne seulement les grandes lignes et que dans le plan, onélabore des détails.

3. Demander aux élèves de travailler les plans pendant le reste de la période.

4. Établir une date limite pour les plans. (voir fiche 31)

Notes :

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________


Fiche 30 Plan d’un récit policier

Nom :

Titre :

Situation initiale :

Détails importants sur le lieu :

• __________________________________________________________________

Présentation des personnages et détails :

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

Quel événement, parmi ceux qui sont mentionnés sur le schéma, se déroulequand le récit commence? Ajoute des détails.

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

L’événement déclencheur :

Quel événement, parmi ceux qui sont mentionnés sur le schéma, dérange lasituation initiale? Ajoute des détails.

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________


Les péripéties :

Quels sont les événements importants ou les problèmes? Fais une liste trèsdétaillée.

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

Le dénouement :

Comment les personnages ont-ils résolu les problèmes? Qu’est-ce qui arrive à lafin?

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________

• __________________________________________________________________


Fiche 31 Évaluation du plan du récit policier

Nom __________________________

Évaluation :

• Nom : /1

• Titre : /1

• Situation initiale : /4

• Événement déclencheur : /4

• Péripéties et problèmes : /6

• Dénouement : /4

• Propreté : /2


Total : /25

Nom _________________________

Évaluation :

• Nom : /1

• Titre : /1





• Propreté : /2


Total : /25

Nom __________________________

Évaluation :

• Nom : /1

• Titre : /1





• Propreté : /2


Total : /25

Nom _________________________

Évaluation :

• Nom : /1

• Titre : /1





• Propreté : /2


Total : /25


Leçon 36 – Période de travail sur le plan du récit policier

Leçon 37 – La rédaction du récit policier

Objectif :

• Modeler la rédaction d’un récit policier

Matériel :

• transparent montrant la situation initiale et l’événement déclencheur du récit policierécrit par l’enseignant ou l’enseignante

Démarche :

1. Remettre aux élèves les schémas et les plans corrigés.

2. Présenter le début du récit au rétroprojecteur et le relire aux élèves. C’est unepremière ébauche pour l’enseignant ou enseignante aussi. Ne pas hésiter après lalecture d’indiquer des changements à faire ou des fautes à corriger. Les élèves ontbesoin de voir le processus de rédaction en cours.

3. Demander aux élèves de commencer leur rédaction.

Notes :

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________



Objectifs :

• Présenter la grille d’évaluation• Continuer la rédaction du récit policier

Matériel :

• grille d’évaluation du récit policier (fiche 32)

Démarche :

1. Distribuer une copie de la grille à chaque élève. Indiquer que cette grille doit êtrerendue avec le récit, ainsi que chaque ébauche.

2. Lire la grille avec les élèves.

3. Expliquer surtout les notes accordées pour la vérification par groupe de deux.Rappeler la stratégie du projet.

4. Laisser travailler les élèves

Notes :

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________


Fiche 32 Évaluation du récit policier

Critères Notespossibles

1. Il y a au moins deux personnages. /2

2. Le caractère des personnages se révèle à travers leurs actions, leursparoles et les descriptions.

/4

3. La situation initiale présente clairement le lieu, les personnages et ce quiest en train de se dérouler au début du récit.

/4

4. L’événement déclencheur indique un événement qui pertube oudérange la situation initiale.

/4

5. Le récit contient au moins 4 péripéties. /8

6. Le récit a un dénouement. /4

7. L’auteur a choisi un lieu et un délit connu. /2

8. Les paragraphes contiennent des phrases qui déclenchent. /4

9. Les adjectifs et les noms s’accordent en genre et en nombre, /4

10. Les verbes du premier groupe (en – er) s’accordent avec leur sujet. /4

11. Le dialogue respecte les conventions de la mise en page. /4

12. Au moins cinq mots nouveaux contenus dans le roman sont incorporésdans le récit.

/10

13. Les verbes « pouvoir », « dire », « vouloir », « faire », « croire », «devoir » et « sortir » s’accordent avec leur sujet.

/4

14. Le schéma et le plan sont rendus avec le récit. /2

15. L’élève qui a lu la première ébauche a suggéré les améliorationssuivantes :

____________________________________________________________________________________________________________________

/3

16. La première ébauche est rendue avec le récit. /3

17. L’enseignant ou enseignante a vérifié la deuxième ébauche et asuggéré les améliorations suivantes :

____________________________________________________________________________________________________________________

/3

18. La deuxième ébauche est rendue avec le récit. /3

19. La date limite est respectée. /3

20. Total /75


Leçon 39 – Le dialogue d’un récit

Objectifs :

• Discuter des conventions de mise en page du dialogue en français• Laisser travailler les élèves

Matériel :

• le roman, chapitre 5• exemple d’un dialogue en anglais, tiré d’un roman anglais utilisé dans le programme

anglais

Amorce :

1. Demander aux élèves de faire une liste de similitudes et de différences entre laprésentation du dialogue du roman anglais et celle du dialogue du romanfrançais.

Démarche :

1. Établir au tableau une liste des similitudes et des différences.

2. Demander aux élèves s’il manque des points importants.• Le tiret signale qu’une personne prend la parole.• Le tiret marque le changement d’interlocuteur.• Le tiret est précédé d’un alinéa.• Chaque partie du dialogue commence par une majuscule et finit par un point.• On ne mentionne pas les noms des interlocuteurs dans les dialogues des récits.

On les mentionne, par contre, dans les pièces de théâtre ou dans lestranscriptions d’entrevue.

• Les guillemets servent à rapporter des paroles.

3. Laisser travailler les élèves. Montrer d’autres exemples de dialogue entre lapremière et la deuxième ébauche.



Objectifs :

• Distribuer la « Dictée 4 »• Annoncer le test de grammaire et de vocabulaire• Continuer la rédaction du récit policier

Matériel :

• « Dictée 4 » (fiche 27)


1. Distribuer la « Dictée 4 »

Démarche :

1. Laisser travailler les élèves sur le récit.

Leçons 41 et 42 – Périodes de travail sur le récit policier

Leçon 43 – Test de grammaire et de vocabulaire


Fiche 33 Test de grammaire et de vocabulaire

Sujets, verbes, dialogue et vocabulaire

Nom: ______________________________________________

1. Souligne les verbes et encercleur le sujet.(5 x 2 = 10 points)

A. Max me chatouille le mollet.

B. Le préposé doit marquer les pneus des voitures.

C. Le match commence.

D. J’aime son attitude.

E. Robert continue de photographier le public.

2. Écris le verbe correctement au présent dans chacune des phrases suivantes.(10 x 1 points)

A. Elle (griffonner) ___________________________ dans la marge.

B. Nous (vouloir) ____________________________ rester à la maison demain.

C. Les coupables (sortir) _________________________ de la voiture des

policiers.

D. Je (devoir) ____________________________ avoir terminé mon récit lasemaine prochaine.

E. Vous (pouvoir) _____________________ lire mon récit si ça vous intéresse.

F. Est-ce que tu (tripoter) ____________________ les gommes de tes crayons?

G. Ils (dire) ______________________ qu’il va faire beau demain.

H. Nous (croire) ______________________ que la victime va mieux.

I. Elles (faire) ________________________ beaucoup de ski nautique.

J. Je (pouvoir) _______________________ écrire un récit policier.


3. Écris le mot qui correspond à la définition. Choisis ce mot dans l’encadré quise trouve à la fin de l’exercice. (12 x 1 points)

A. Phil ou Toto en sont un : _________________________________________

B. Another World en est un exemple : _________________________________

C. Les dix minutes de pause entre deux périodes de hockey ou entre deux

parties d’un spectacle : __________________________________________

D. Un homme qui n’a pas d’emploi :___________________________________

E. Ce que le policier donne si on conduit trop vite : _______________________

F. On accroche nos manteaux sur ceci : _______________________________

G. Home Hardware est un exemple de ce genre de magasin :_______________

H. L’eau peut faire ceci aux serviettes en papier : ________________________

I. Sauter de joie :_________________________________________________

J. Ce qu’on utilise pour rapprocher des objets lointains :___________________

K. Nécessaire pour jouer aux jeux électroniques : ________________________

L. Ce qu’on fait à une auto qui a été accidentée : ________________________

un chômeur débosselage gambader diminutif

être vite sur le piton avoir l’air tarte un cintre une cicatrice

une contravention des jumelles imbiber dorloter

une quincaillerie une fossette un téléroman l’entracte

4. Écris le dialogue suivant en utilisant la présentation qui convient aux récitsécrits en français. Utilise le papier écolier. (5 points)

• Phil : La femme de Toto, elle a trouvé ton nom dans l’annuaire?• Robert : Pas le mien, celui de l’agence. On est dans les pages jaunes. Tu

vérifieras. Conserve cette carte précieusement. Il ne m’en restepresque plus.

• Phil : Fais-en réimprimer!• Robert : Merci pour la suggestion.• Phil : De rien…L’agence, elle te paye à l’heure?• Robert : Oui et quand tout fonctionne bien, je touche une prime.

Total 37 POINTS


Fiche 34 Test de grammaire et de vocabulaire : Corrigé

1. Sujets : Max, Le préposé, Le match, J’, Robert.Verbes : chatouille, doit, commence, aime, continue

2. griffonne, voulons, sortent, dois, pouvez, tripotes, disent, croyons, font, peux

3. a) diminutifb) téléromanc) l’entracted) chômeure) contraventionf) cintreg) quincaillerieh) imbiberi) gambaderj) jumellesk) être vite sur le pitonl) débosselage

− La femme de Toto, elle a trouvé ton nom dans l’annuaire?− Pas le mien, celui de l’agence. On est dans les pages jaunes. Tu vérifieras.

Conserve cette carte précieusement. Il ne m’en reste presque plus.− Fais-en réimprimer!− Merci pour la suggestion.− De rien…L’agence, elle te paye à l’heure?− Robert : Oui et quand tout fonctionne bien, je touche une prime.


Liste de ressources

Ressources imprimées

Chartrand, Lyse; Laporte, Sonia. – Guide pédagogique : Collection conquêtes et CollectionDeux solitudes / Jeunesse. – 1989. – ISBN 2-89051-352-1

Lacombe, Andrée. – Transfert : Des connaissances syntaxiques, orthographiques etlexicales. – Éditions Beauchemin, 1992. – ISBN 2-7616-0469-5

Lefebvre, Reine; L’Italien, Claire. – Le petit lexique : pour réussir ses productions écrites.Graficor, 1998. – ISBN 2-89242-655-3

Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique. – L’enseignement de la langue par lebiais du roman. – Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique, 1999

Ministére de l’Éducation de la Saskatchewan. – Français en immersion : Programmed’études : Niveau intermédiaire. – Regina : Ministère de l’Éducation de la Saskatchewan,1995

Pelletier, Francine. – Une enquête de J.-P. – Médiaspaul, 1998.

Poupart, Jean-Marie : 6e à 9e année. – Des photos qui parlent. – La courte échelle, 1991.– ISBN 2-890210162-2

Scope Magazine (1999). Scholastic

Pour des titres de romans policiers, consulter la bibliographie du programme d’études et laliste de nouveautés 2001.

Ressources internet

http://www.multimania.com/bernadac/

http://www.litterature.org/

http://www.momes.net/votrehistoire.html

http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htm

http://polarfle.ovh.org/pages/lecrimeinter.htm

Le roman policier - Ministry of Health · De plus, les grilles d’évaluation et de révision par...

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