Le projet OPIR Outils Pratiques InterRégionaux Projet d'expérimentation et de développement du...
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Le projet OPIROutils Pratiques InterRégionaux
Projet d'expérimentation et de développement du système européen de crédits d'apprentissages dans l’enseignement et la formation professionnels (ECVET)
Conseil européen de Lisbonne de mars 2000 Conseil européen de Barcelone de mars 2002 Processus de Copenhague, lancé en 2002 Communiqué de Maastricht de décembre 2004 Communiqué d’Helsinki de décembre 2006 Communiqué de Bordeaux de novembre 2008 Communiqué de Bruges de décembre 2010
Les dispositions européennes
Le projet OPIR
fait partie des 11 projets financés directement par la Commission européenne pour expérimenter et développer le système ECVET
est un projet de deux années (du 01.03.2009 au 28.02.2011) est financé par l’Agence Exécutive « Education, Audiovisuel et Culture » (EACEA) et par l’Agence francophone pour l’Education et la Formation tout au long de la vie (AEF) est coordonné par la Communauté française de Belgique et développé en partenariat.
Collaboration interrégionale – le consortium s’inscrit dans les travaux de la FREREF
9 partenaires, 5 pays membres de l'UE, un partenaire silencieux (Suisse romande)
Gouvernance du projet : Ministère de la Communauté française de Belgique (CCG)
Le consortium OPIR en détail Les partenaires belges :
Le Centre de coordination et de gestion (CCG) Des experts du CEF – SFMQ – IFAPME
Les partenaires européens : BE Fondation des Régions Européennes pour la Recherche en
Education et en Formation FR Conseil Régional Rhône Alpes FR Rectorat de l’académie de Grenoble ES Generalitat de Catalunya – Departement d’Educacio RO Centrul National de Dezvoltare a Invatamantului Profesional si
Tehnic ES Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, Dirección
General de Formación Profesional y Educación Permanente ES Consejera de Empleo, servicio Andaluz de empleo. Dirección
general de formación para el empleo IT CEFASS - Centro Europeo di Formazione per Affari Sociali e Sanità
pubblica CH Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse
romande et du Tessin (CIIP)
Le projet OPIR dans le but de développer la mobilité
- géographique internationale- entre opérateurs de formation et d’enseignement
ne visait pas - la création de certifications communes, ni une harmonisation des systèmes de FEP
mais visait - à créer un langage commun entre les partenaires du projet et des outils pour la mise en œuvre du système, et donc - une augmentation de la transparence des certifications organisées par les partenaires.
Deux métiers
Coiffeur/coiffeuse
et
Automaticien/automaticienne
Une démarche commune 1. La comparaison des certifications et des acquis d’apprentissage
est inutilePour les deux métiers, coiffeur et automaticien, les certifications et les parcours d’apprentissage sont très différents
Niveau EQF Age moyen des apprenants
Organisation des cours
Coiffeur 2? – 3 – 4 – 5? 13 ↔16 ans Ecole - Alternance
Automaticien 3 – 4 – 5? 13 ↔18 ans Ecole - Alternance
Une démarche commune 2 : on ne peut copier un processus traditionnel de
conception d’une certification et d’un programme de formation
Profil métier
Profil de formation
Profil d’évaluation
Certification en unités
Intervention des partenaires sociaux des différents pays et des autorités compétentes
Harmonisation?
Impossible de faire le travail en 2 ans L’objectif n’était pas de créer une certification commune Comment combiner ECVET avec la diversité des systèmes de FEP ?
Une démarche commune 3 : on peut construire des unités communes sans passer par
une étude en détail des certifications des partenaires
A. Définir une méthodologie pour écrire les acquis
d’apprentissage
Une démarche commune 3 : on peut construire des unités communes sans passer par
une étude en détail des certifications des partenaires
B. Faire apparaître les activités clefs
communes du métier
A. Définir une méthodologie pour écrire les acquis
d’apprentissage
ACTIVITES CLEFS SP A
SP C
BE IT RO FR CH
1 Planifier et organiser la production.
2 Préparer des machines et des systèmes.
3 Assurer la projection du produit (planification).
4 Assurer la préparation de la production (inventaire des données, configuration, essais et réglages).
5 Assurer la qualité de la production.
6 Participer à l’amélioration de la qualité.
8 Appliquer la législation en termes de santé et sécurité du travail.
9 Lire et interpréter des documents techniques (plans, normes, fiches,…).
10Utiliser des logiciels de DAO (CAD)
pour le dessin.
B. Faire apparaître les activités clefs communes
Une démarche commune 3 : on peut construire des unités communes sans passer par
une étude en détail des certifications des partenaires
B. Faire apparaître les activités clés
communes du métier
C. Déterminer un champ de références
partagées et les traduire en acquis
d’apprentissage
A. Définir une méthodologie pour écrire les acquis
d’apprentissage
Savoirs Aptitudes Compétences
C.1.S.1. Les propriétés des cheveux (résistance à la traction, élasticité, porosité, réaction à l’eau, propriété électrique…).
C.1.S.2. Les types de coiffure en relation avec la morphologie et les types des cheveux.
C.1.S.3. Les techniques de mise en forme : lisser, boucler, enrouler, réaliser un brushing et cranter.
C.1.A.1 Identifier les propriétés des cheveux.
C.1.A.2. Proposer une mise en forme adaptée au client.
C.1.A.3. Choisir la technique de mise en forme en fonction de la coiffure attendue.
C.1. Conseiller le client pour établir avec lui la coiffure adaptée de manière responsable et autonome.
C.2.S.1. Les critères d’installation du client (adaptée et confortable).
C.2.S.2. L’équipement de protection (tablier, cape...).
C.2.A.1. Installer le client.
C.2.A.2. Choisir l’équipement de protection pour le client.
C.2.A.3. Placer l’équipement de protection pour le client.
C.2. Préparer correctement le client à la réalisation de la mise en forme, en tenant compte de toutes les mesures de sécurité, hygiène et protection.
C. Traduire les activités clefs en acquis d’apprentissage
Une démarche commune 3 : on peut construire des unités communes sans passer par
une étude en détail des certifications des partenaires
B. Faire apparaître les activités clés
communes du métier
D. Construire des unités communes
C. Déterminer un champ de références
partagées et les traduire en acquis
d’apprentissage
A. Définir une méthodologie pour écrire les acquis
d’apprentissage
Chaque partenaire « organise » sa certification en unités
Système 1
Système 2 Système 3 Système 4
120 120 150 150
Unité X OPIR
Unité Y
Unité K
Unité H
Unité O Unité O
Unité X OPIR Unité X OPIR Unité X OPIR
Unité K
Unité Y Unité Y
Unité O
Unité K
Unité Y’
Unité A
Unité H
Unité O
Unité C
Unité B
Chaque partenaire « organise » sa certification en unités
Unité X
Cert
ificati
on
ZUne unité comprend :
le titre général de l'unité, le titre général de la certification dont
l'unité relève, le niveau EQF de la certification et, cas
échéant, NQF, ainsi que les points de crédit associés à la certification,
les acquis d'apprentissage qui constituent l'unité,
les procédures et critères d'évaluation de ces acquis,
les points de crédit associés à l'unité.
Une démarche commune 3 : on peut construire des unités communes sans passer par
une étude en détail des certifications des partenaires
B. Faire apparaître les activités clés
communes du métier
D. Construire des unités communes
C. Déterminer un champ de références
partagées et les traduire en acquis
d’apprentissage
E. Déterminer des standards communs en matière d’évaluation
A. Définir une méthodologie pour écrire les acquis
d’apprentissage
E. Déterminer des standards communs en matière d’évaluationCompétences Critères Indicateurs Pondération
OuiNon
Conseiller une cliente connue ou inconnue pour établir avec elle, de manière responsable et autonome, la coiffure adaptée en tenant compte de ses souhaits et de ses caractéristiques
1. Choix adapté de la coiffure à réaliser
1.Les opérations destinées à identifier les caractéristiques des cheveux sont effectuées
10/100
4 0
1.Les questions posées permettent de comprendre les désirs et les goûts de la cliente
2 0
1.Les propositions prennent en compte les besoins et les caractéristiques de la cliente
4 0
Déterminer, par rapport à un choix de coiffure convenu, en toute autonomie, les techniques nécessaires à sa réalisation
2. Choix adapté des techniques en fonction de la coiffure choisie
1.Le choix des techniques à utiliser correspond aux caractéristiques des cheveux identifiées 10/10
0
5 0
1.Le choix des techniques doit permettre d’obtenir le résultat attendu
5 0
Une démarche commune 3 : on peut construire des unités communes sans passer par
une étude en détail des certifications des partenaires
B. Faire apparaître les activités clés
communes du métier
D. Construire des unités communes
C. Déterminer un champ de références
partagées et les traduire en acquis
d’apprentissage
F. Parcours d’apprentissage
E. Déterminer des standards communs en matière d’évaluation
A. Définir une méthodologie pour écrire les acquis
d’apprentissage