Le potentiel des blogues et des réseaux numériques … · numériques dans l’apprentissage...
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DRD. VINTILĂ ELENA-GEORGIANA UNIVERSITÉ DE CRAIOVA, ROUMANIE UNIVERSITÉ DE LIÈGE, BELGIQUE Le potentiel des blogues et des réseaux numériques dans l’apprentissage d’une langue étrangère
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D R D . V I N T I L Ă E L E N A - G E O R G I A N A U N I V E R S I T É D E C R A I O V A , R O U M A N I E
U N I V E R S I T É D E L I È G E , B E L G I Q U E
Le potentiel des blogues et des réseaux numériques dans l’apprentissage d’une langue
étrangère
INTRODUCTION
Supports matériels; Documents sonores;
Vidéos Images
Etc.
LE NUMÉRIQUE
Ressources variées
« de magnifiques occasions de réflexions sur son travail »
(Demaizière et Grosbois, 2014: en ligne)
TRAVAIL RÉFLEXIF
Faire face à des situations inédites
Répondre à ces situations
Choisir les activités
Choisir les moments de travail
Choisir son collaborateur
L’enseignant L’apprenant
réfléchir réfléchir
Le numérique – la disparition de l’enseignant?
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation :
Les professeurs doivent « intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier »
Cariera didactica: perspectiva profesionalizarii Les professeurs doivent utiliser « les nouvelles technologies informationnelles et communicationnelles dans le processus d’enseignement »
Le désir n’est pas d’introduire à tout prix le numérique dans l’enseignement, mais de trouver les meilleures ressources adaptées à ses propres apprenants
Le numérique – la disparition de l’enseignant?
« moteur de rénovation pédagogique »
(Demaizière et Grosbois, 2014 : en ligne).
Le numérique = innovation?
Le numérique au sein des classes de langue
« Les réseaux sociaux génèrent enthousiasme, scepticisme, attentes et en même temps illusions ».
Katerina Zourou (2012 : en ligne)
Les jeunes et les réseaux sociaux
L’expression de soi Les pratiques
culturelles
CORPUS
Notre corpus est composé de :
deux manuels de Langue Française pour la dixième :
NASTA, Dan Ion, Langue Française. Porte-bonheur. Langue Moderne 1, Bucarest: Corint, 2005, ISBN: 973-653-750-1
NASTA, Dan Ion (coord.), Langue Française: manuel pour la dixième, langue moderne 1, Bucarest: Corint, 2004, ISBN: 973-653-039-6
trois blogues coordonnés par Elena Buric, professeur de français au Lycée « Spiru Haret » Tulcea, Roumanie.
La classe de FLE : http://ideesdeclassefle.blogspot.ro
Entraînement en ligne – FLE : http://elenaburic.blogspot.ro
Jeux Fle : http://elenaburic2.blogspot.ro
Points de grammaire Valeurs
socioculturelles
L’aspect général des manuels
huit unités d’apprentissage;
deux bilans;
deux tests d’évaluation;
un memento grammatical;
vocabulaire ;
neuf unités d’apprentissage;
deux bilans;
quatre tests d’évaluation;
un memento;
vocabulaire;
un tour d’horizon;
deux unités spéciales intitulées Apprendre à apprendre
Manuel de 2004 Manuel de 2005
L’aspect général des manuels
page de présentation de l’unité
première double page coloriée en bleu contenant un document authentique, lexique d’appui, repères pour la compréhension et éléments de civilisation ;
double page vocabulaire coloriée en orange contenant du travail sur le sens des mots ou sur les mécanismes de dérivation lexicale, approche des mots polysémique, familles de mots, mots-clés et lecture de l’image ;
deux doubles pages de grammaire coloriées en vert pour activer les acquis, mettre en forme des nouvelles connaissances, dégager l’essentiel et faciliter l’acquisition ; en plus, on y retrouve des activités de réemploi et de transformation, des actes de parole et opérations énonciatives ;
une page « Passerelle » coloriée en rose contenant un document authentique, lexique d’appui, lecture supplémentaire et sujet de débat et synthèse thématique.
Les unités d’apprentissage
L’aspect général des blogues
Structure systématique Classement des activités
Archivage
Libellés
Catégories
Réseaux sociaux
Le passé simple
Manuel de 2004
la définition du temps verbal, des explications accompagnées par des exemples de phrases;
un aide-mémoire avec les verbes AVOIR, ETRE et VOIR conjugués au passé simple et les terminaisons spécifiques;
3 exercices pour le passé simple : « Cherchez dans le texte […] les verbes qui sont au passé simple. », « Faites des phrases avec le passé simple de […] », « Composez un bref récit […] ».
Le passé simple
Manuel de 2005
un rappel du passé simple intégré dans le thème principal, La cohérence du récit.
un tableau pour les verbes du 1er groupe avec le verbe ALLER comme exemple et les terminaisons spécifiques, les verbes du 2e groupe avec les verbes FINIR et REMPLIR comme exemples et les terminaisons spécifiques et deux verbes irréguliers VENIR et DIRE pour le 3e groupe.
la définition du temps verbal.
exercices de réemploi des étapes de la narration, en mettant l’accent sur les moments du récit et non pas sur les temps verbaux utilisés: « citez des contes français et roumains […] », « […]. Remettez en ordre l’histoire », « Lisez à haute voix […] », « Mettez en roumaine […] », etc.
La classe de français - Présentation de la structure du récit
La classe de français – activités proposées
La classe de français – deuxième activité sur le passé simple
La classe de français – deuxième activité sur le passé simple
Le blogue – outil complémentaire en clase de langue
On peut proposer à nos apprenants, en fonction de leurs besoins:
- des exercices supplémentaires ou des exercices de réemploi
- Les fiches peuvent être facilement téléchargées, imprimées, résolues par les apprenants et ajoutés au dossier;
- des schémas et des synthèses toujours à leur disposition ;
- des images, des audio ou vidéo pour les attirer, les motiver et les habituer au système phonétique de la langue étrangère;
En classe ou chez eux, les apprenants peuvent vite trouver les informations nécessaires en consultant les archives du blogue ou, si c’est sur un seul sujet, en choisissant les activités en fonction de libellés : de la théorie, des exercices, des schémas, etc.
Les valeurs socioculturelles ou comment les manuels créent des stéréotypes chez les apprenants
Paris et la Tour Eiffel
Jules Verne
La Seine
Louvre et Versailles
Le fromage
Le champagne
Le croissant
La Provence
et la lavande
Nice et Cannes
Bonaparte
Joe Dassin Patricia
Kaas
Zinédine Zidane
PSG Alain Delon
TGV
Images des manuels (2004)
Emile Zola Jules Verne
Laetitia Casta
Galerie Lafayette
Saint-Tropez
Aéroports Défilés de
mode La
Provence
Nice
Les Alpes
Patricia Kaas
Eugène Ionesco
Quebec Alain Delon
TGV
Images des manuels (2005)
Marcel Proust
Jules Verne
Gérard Depardieu
Mireille Mathieu
Saint-Tropez
Aéroports Vanessa Paradis
La Provence
Nice
Les Alpes
Céline Dion
Zinédine Zidane
Place Vendôme
Alain Delon
TGV
Images sur les bogues
Charles Pépin
Marc Lévy
Delphine de Vigane Patrick
Mussard
Saint-Exupéry Emil
Cioran Marseille
Boris Vian
Joël Dicker
Erick Orsenna
Autres activités socioculturelles
Les crêpes
Le muguet La
Toussaint La
Chandeleur
Saint-Nicolas
Le Réveillon
Noel
Les niflettes La nuit de
Saint-Sylvestre
Le poisson d’avril
Festival d’Avignon
La Tour de France
Conclusions
La présence d’une TBI et une connexion Internet ne suffisent pas pour motiver et stimuler l’apprentissage d’une langue.
L’apprentissage des langues ne nécessite pas seulement une interaction avec des matériaux.
L’enseignant devient tuteur.
« une médiation caractérisée par la centration sur l’apprenant »
(Ciekanski, 2014 : en ligne)
BIBLIOGRAPHIE
Christian Ollivier, « Vers une approche interactionnelle en didactique des langues et une extension du domaine de la tâche – Les atouts du web 2.0 », Alsic [En ligne], Vol. 17 | 2014, mis en ligne le 01 Octobre 2014, consulté le 01 Août 2016. URL : http://alsic.revues.org/2743 ; DOI : 10.4000/alsic.2743
Cédric Fluckiger, « L’école à l’épreuve de la culture numérique des élèves », Revue française de pédagogie [En ligne], 163 | avril-juin 2008, mis en ligne le 01 juin 2012, consulté le 04 Août 2016. URL : http://rfp.revues.org/978
Françoise Demaizière et Muriel Grosbois, « Numérique et enseignement-apprentissage des langues en Lansad – Quand, comment, pourquoi ? », Alsic [En ligne], Vol. 17 | 2014, mis en ligne le 25 avril 2014, Consulté le 04 Août 2016. URL : http://alsic.revues.org/2691 ; DOI : 10.4000/alsic.2691
Katerina Zourou, « De l'attrait des médias sociaux pour l'apprentissage des langues – Regard sur l'état de l'art », Alsic [En ligne], Vol. 15, n°1 | 2012, mis en ligne le 30 mars 2012, Consulté le 01 août 2016. URL : http://alsic.revues.org/2485 ; DOI : 10.4000/alsic.2485
Maud Ciekanski, « Accompagner l'apprentissage des langues à l'heure du numérique – Évolution des problématiques et diversité des pratiques », Alsic [En ligne], Vol. 17 | 2014, mis en ligne le 17 Novembre 2014, consulté 01 Août 2016. URL : http://alsic.revues.org/2762 ; DOI : 10.4000/alsic.2762
Pascal Choteau, « Le réseautage sociale sur Internet », sur le site E-Entraînement, E-Formation et Educ Pop 2.0 Espace de mutualisation pédagogique de formateurs du ministère des sports, de la jeunesse, de l'éducation populaire et de la vie associative, [En ligne], mis en ligne en mars 2011, consulté le 01 Août 2016. URL : https://reseaufoad.files.wordpress.com/2011/09/le_reseautage_social_sur_internet_sur_lefam_pascal_choteau-mars2011.pdf
Tim O’Reilly, « What is Web 2.0. Dessign Patterns and Bussiness Models for the Next Generation of Software », in Web Squared: Web 2.0 Five Years On [En ligne], mis en ligne le 30 septembre 2005, consulté le 01 Août 2016. URL: http://www.oreilly.com/pub/a//web2/archive/what-is-web-20.html
JE VOUS REMERCIE POUR VOTRE AIMABLE ATTENTION!
