Le Pôle innovant lycéenUne plateforme de raccrochage,

S.R.E de l’académie de Paris. Adrien Arrous, mars

2016@Adrien_PIL

arrous@laposte.net

Une plate-forme pour permettre le raccrochage scolaire:

1. Historique: d’une initiative à une plate-forme.

2. le PIL aujourd’hui.

3. Des choix pédagogiques: un exemple.

1.Historique: d’une initiative à une plate-forme.

Aujourd’hui: - 5 classes à projet- un changement de projet: du lycée intégral au lycée inversé- la réponse à l’appel académique à expérimentation- … mais dans un lycée vide, avec un futur incertain.

2. Une plate-forme de raccrochage

Qu’est-ce que c’est?

- raccrochage ≠ réorientation- raccrochage = projet de

formation- raccrochage et école: un lien

non nécessaire.

- une reprise des apprentissages;

- la construction de l’autonomie;

- l’exploration des voies possibles de formation;

- la mise à plat des compétences psycho-sociales nécessaires à un projet;

- la remise à niveau scolaire.

Pour qui?

❏des élèves de plus de 16 ans: après la scolarité obligatoire;

❏des décrocheurs avérés

❏des élèves volontaires et recrutés par les enseignants;

❏habitant Paris en priorité.

2. Une plate-forme de raccrochage

Les invariants du PIL: le soutien aux élèves.

La pédagogie de projet:

Sports & Avenir

le lycée inversé

Les invariants du PIL: le soutien aux élèves.

deux autres dispositifs:

Le lycée au long cours: un soutien médico-psychologique.

Le service civique: une première expérience professionnelle.

Les invariants du PIL: le soutien aux élèves.

Le temps de projet personnel:

Le PP, qu'est-ce que c'est ?Un travail sur les représentations et la façon dont l'élève se positionne dans le monde scolaire et adulte ; un choix d'avenir scolaire et professionnel ; des rencontres, des stages, des séjours...

- phase 1: état des lieux des savoirs- phase 2: recherche-enquête sur les

envies ou projets d’orientation- choisir et tester.

La reconstruction des démarches d’autonomie sociale: le porte-folio.

Le tutorat: L’école: un lieu pour

grandir. Des dispositifs d’écoute

spécifiques (ateliers AGSAS-Lévine).

Cher ami,Si je t'écris aujourd'hui c'est pour te faire part de ma plus grande détresse. Je ne sais plus comment m'en sortir. Le collège dans lequel je me trouve exige de moi un travail que je ne parviens pas à fournir. Les professeurs sont sévères et ne tolèrent aucun écart d'assiduité. De plus, je suis dans une situation des plus déplorables socialement parlant. Je n'ai pas d'ami, aucun. Ma classe entière me haie, me conspue et ne manque pas une occasion de m'humilier publiquement. Je ne dors plus, je ne mange plus ou trop. Je fais tout mon possible pour me fondre dans la masse et devenir le moins visible possible lorsque je parviens à trouver le courage de me rendre en cours. Souvent, mon corps me fait comprendre que je ne peux pas, que le stress est trop fort et que si je m'y rend l'angoisse pourrait me tuer. Il faut que je parte vite. Je ne peux plus supporter cette pression quotidienne. Je ne tiendrai plus longtemps.

Une personne se rendant compte qu’elle est capable peut prendre peur, être effrayée par tant de possibilités et tant de voies s’ouvrant à elle. Elle peut également ne pas y croire, ne pas vouloir y croire pour ne pas sortir de la zone de confort que lui offre sa présente médiocrité. Les capacités peuvent faire peur et l’on peut vouloir les occulter. Ne pas vouloir être fier de soi pour ne pas s’estimer plus qu’il ne le faudrait, et croire en un potentiel que nous n’aurions peut-être pas.

La différenciation pédagogique:

Des questions, des critiques, des réponses.

1. le coût des dispositifs.

2. Question d’efficacité.

3. La sortie du PIL.

3. Des choix pédagogiques: un exemple. La classe de propédeutique est une plate-forme de raccrochage scolaire au sein

du Pôle innovant lycéen., S.R.E. de l’académie de Paris. Elle propose un module de détermination au lycée selon des modalités

pédagogiques particulières, appuyée sur deux principes d’action: 1) les élèves doivent être acteurs de leurs apprentissages: ils doivent en prendre

la responsabilité, guidés par leurs enseignants;2) une orientation réussie est une co-construction entre élèves et enseignants.

Les choix: ❏ la classe inversée ❏ l’évaluation positive❏ une classe numérique❏ une pédagogie différenciée

1. Une classe inversée

❏ favoriser les pédagogies actives❏ permettre différents rythmes de

travail, et non imposer celui du prof❏ construire une évaluation pour les

apprentissages, et non des apprentissages.

Un outil privilégié: le plan de travail. Dans tous les cours…

La pratique de l’évaluation positive:

une évaluation pensée pour permettre aux élèves de mesurer les progrès accomplis, et de continuer à apprendre au lieu de sanctionner ce qui n’est pas maîtrisé.

➢ L’évaluation positive est une démarche didactique : elle construit l’évaluation à partir de l’explicitation des consignes, la rétroaction et l’auto-correction.

Des critères de réussite: des ressources méthodologiquesautocorrection et analyse d’erreurstravailler par compétences

Un état des lieux de la classe, mars 2016

Des points positifs: ➢ la CI facilite le raccrochage: on n’arrive

jamais trop tard, on n’a jamais rien raté.

➢ visibilité très rapide de la mise au travail ou de la non mise au travail.

➢ repérage fin des difficultés dans les apprentissages, notamment cognitives.

➢ constructibilité permet de tester la viabilité du projet d’orientation.

➢ motivation et plaisir intellectuel: un effet de cohorte? un effet de l’inversion?

➢ l’effet d’équipe: les transferts de compétence.

➢ le plaisir d’enseigner de cette façon: accompagner la construction intellectuelle.

Un état des lieux de la classe, mars 2016

Des limites et des questions: ➢ une priorisation des tâches difficile pour

les élèves (alignement constructif).

➢ ceux qui ne demandent jamais d’aide....

➢ une interrogation sur le “niveau” et la capacité à réussir dans l’évaluation sommative/certificative.

➢ et ceux pour qui le raccrochage n’a pas eu lieu… : est-ce un problème?

➢ une année scolaire: un temps trop long pour certains?