Le e-learning : de l’utilité technologique à la nécessité pédagogique

Le e-learning :De l’utilité technologique à la nécessité pédagogique

NICOLAS ROLAND CHLOE SMEEKENS

UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES | ULB PODCAST 13 JANVIER 2015

BEYROUTH

Chloé Smeekens Conseillère techno-pédagogique Accompagnement des projets extérieurs Enseignante dans l’enseignement secondaire

Nicolas Roland Chercheur en sciences de l’éducation Responsable de la recherche-action ULB Podcast Professeur invité en Haute Ecole

ULB PODCAST | LE E-LEARNING : DE L’UTILITÉ TECHNOLOGIQUE À LA NÉCESSITÉ PÉDAGOGIQUE | UNIVERSITÉ ANTONINE | 02

Journée 1 Journée 2 Journée 3


Journée 1

« Le e-learning : de l’utilité technologique à la nécessité pédagogique »

« Enseigner avec les technologies : considérations, approches et outils »


Journée 1 Journée 2

« Développer un dispositif pédagogique e-learning »


Journée 1 Journée 2 Journée 3

« Produire de la vidéo pour mon enseignement : démarches pédagogiques et outils technologiques »

« Rendre mon cours e-learning interactif et dynamique : les outils au service de mon enseignement »


| 05| 10

| 05

9c115484

| 11

Qui êtes-vous ?

1


L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?

09| 14


09| 15


09| 16

Le monde (numérique) en (quelques) chiffres

2


ULB PODCAST | LE E-LEARNING : DE L’UTILITÉ TECHNOLOGIQUE À LA NÉCESSITÉ PÉDAGOGIQUE | UNIVERSITÉ ANTONINE

Combien de personnes sont aujourd’hui connectées à Internet ?

2,5 milliards



Combien de personnes sont aujourd’hui connectées aux réseaux sociaux ?

1,9 milliard


1,2 milliard (+ 20%)


900 millions


6 millions

5 millions


15 milliardsEn 2012

80 milliardsEn 2020

d’objets connectés



Combien d’emails envoyés par seconde dans le monde ?

3 millions d’emails par seconde


10 000 000 nuitées

| 29

480 000 000 $ financés 20 000 projets en 2013

| 30


Combien d’heures de vidéos envoyées sur YouTube chaque minute ?

1 milliard d’utilisateurs 100 heures de vidéos mises en ligne chaque minute

| 31

4,5 milliards heures d’écoute

| 32

4,4 millions d’utilisateurs| 33

Massive Open Online Course


Massive Open Online Courses : Anatomie, déconstruction, enjeux et vision | Roland, 2014 | 02

I N T R O D U C T I O N / / MAS S I V E

| 35


Combien de participants à ce cours en ligne ?

300 000 apprenants


Massive Open Online Courses : Anatomie, déconstruction, enjeux et vision | Roland, 2014 | 02

I N T R O D U C T I O N / / MAS S I V E

| 37


Combien de participants à ce cours en ligne ?

180 000 apprenants


Une conférence… Sous la forme

d’une non-conférence

3


02| 40

02| 41

Tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur la pédagogie numérique…


Qui sont vos étudiants ?

4


Donnez 5 ca rac té r i s t iques de s p ra t i que s (d ’app ren t i s sage )

numé r i que s de vo s é t ud ian t s ?

Pa r g roupe de 5 pe r sonne s ,

c ho i s i s s e z 4 carac té r i s t iques

Rep ré sen te z ce s 4 ca rac té r i s t i que s

en un des s i n


Thématique n°1

5


Thématique n°2

5


Sept ingrédients pour une pédagogie utilisant les TICE

6


Accepter que les étudiants ne sont pas digital natives1


7

multitâches graphique plutôt que le texte

accès aléatoire zapping

plus performants en

réseaugamification

Dede (2005a)

Dede (2005b)

Oblinger et Oblinger (2005)

Palfrey et Gasser (2008)

…

Journaux

Magazines

Médias

…


0 à 5 heures

6 à 10 heures

11 à 15 heures

16 à 20 heures

21 à 25 heures

26 à 35 heures

36 à 50 heures

Plus de 50 heures

0 5,5 11 16,5 22

Nombre d’heures hebdomadaires d’accès à Internet (Poellhuber et al., 2012)


Téléphone cellulaire

Portable et/ou mini-portable

Ordinateur de bureau

MP3

iPod Touch

Téléphone cellulaire avec Internet

iPad

Lecteur de livre électronique

0 22,5 45 67,5 90

Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)


Réseaux sociaux

Sites de partage de vidéos

Sites de partage de photos

Blogues

Wikis

Twitter

Baladodiffusion

Portfolio électronique

0 22,5 45 67,5 90

Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les médias sociaux (Poellhuber et al., 2012)


Surfer sur le web

Faire des recherches sur Internet

Utiliser Facebook

Ecrire des textos

Ecouter des podcasts

Ajouter des vidéos sur YouTube

Participer à un blogue

Utiliser Twitter

Utiliser un wiki

0 22,5 45 67,5 90Aime N’aime pas Ne connaît pas

Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)


(Fluckiger, 2008 ; Roland, 2014)

Fortes compétences relationnelles

Faibles compétences conceptuelles & techniques

MAIS


> Manque de connaissances des outils à utiliser (Poellhuber, 2013 ; Roland & Talbot, 2014)

(Simonian & Audran, 2012 ; Roland, 2013)

(Dauphin, 2012 ; Fluckiger, 2008 ; Fluckiger & Bruillard, 2008)

> Manque de compétences techniques, théoriques et pratiques

> Déficit de compréhension de la technologie utilisée et difficultés de conceptualisation lié à la faible verbalisation de leurs pratiques


Former à la littératie médiatique2


Informationnelle Technique Sociale

Lire Activités de réception

Ecrire Activités de production

Naviguer Activités de recherche

Organiser Activités d’ organisation

Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012)


Donner du sens aux apprentissages3


Utiliser la plateforme officielle de l’université4


Centralisationnotification

partageaccès mobile

discussioncontrôle d’accès

réorganisation appropriation ...


Soutien organisationnel Soutien cognitif

Soutien affectif Curation


S’informer & se former5


Observer, expérimenter, évaluer & publier6


Analyse

Design

DéveloppementImplémentation

Evaluation


Evaluation d’un dispositif techno-pédagogique (Barette, 2009)


Hacker son environnement7


Conclusion

7


Les technologies : effet de mode ou mode à effets ?


Effet de mode…

Mode à effets…

Si ça vous fait de l’effet…

N’ayez pas peur des effets…ULB PODCAST | LE E-LEARNING : DE L’UTILITÉ TECHNOLOGIQUE À LA NÉCESSITÉ PÉDAGOGIQUE | UNIVERSITÉ ANTONINE | 84

Merci pour votre attention

?

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