Le doctorat - ed.humanites.unistra.fr

Q U E L Q U ’ U N Q U I S O U H A I T E É C R I R E U N E T H È S E N ’A E N FA I T Q U E T R O I S P R O B L È M E S À R É S O U D R E :

C O M M E N T C O M M E N C E R , C O M M E N T T E R M I N E R E T Q U E FA I R E E N T R E L E S D E U X . ( B E C K E R , 2 0 1 3 , 1 0 )

C AT H E R I N E S C H N E D E C K E RU N I V E R S I T E D E S T R A S B O U R G

Le doctorat

Le doctorat mode(s) d'emploi, 6-11/07/ 2015, Strasbourg

1

Plan


2

Introduction Etat de l’art des aides disponibles Les zones d’ombre (contraintes externes pesant sur le doctorat) Structures d’accueil Relation doctorant-encadrant Autonomie du doctorant Gestion du temps

Les zones d’ombres (contraintes internes pesant sur le doctorat) Incidences des contraintes externes : aspects psychologiques Relation à l’écriture

Perspectives d’insertion professionnelle Les leviers

Conclusions


3

Introduction

Introduction


4

Objectifs de la présentation évoquer certains aspects peu ou moins renseignés que d’autres du

parcours doctoral éclairer les choix qui ont présidé à l’organisation et aux contenus de

l’école d’été doctorale « le doctorat mode(s) d’emploi ».

Introduction


5

Parmi les problèmes Absence de définition de ce qu’est une thèse

S’il existe un non-dit, ou un impensé, dans le domaine de la formation à la recherche en sciences sociales, c’est bien en ce qui concerne la nature, ou la définition, de la thèse de doctorat. Il pourrait pourtant sembler naturel de savoir ce qu’est une thèse, dès lors que l’on s’engage dans un travail qui exige l’explicitation de tout ce qui doit être exposé, présenté, pensé. (Boutier, 2013, 37)

La thèse en tant qu’institution universitaire et parcours individuel devient rarement un objet de réflexion épistémologique et méthodologique (Hunsmann & Kapp, 2013, 21)

Introduction


6

Parmi les problèmes des outils/modules/méthodes d’apprentissage

ciblés sur un aspect parcellaires, épars inégaux selon les disciplines

Introduction


7

Objectifs Recenser et classer les aides disponibles pour les doctorants (cf.

BàO) Éclairer certaines zones d’ombres Faire ressortir les contraintes pesant sur le parcours doctoral

4 T Y P E S D E R E S S O U R C E S


8

Etat de l’art

Etat de l’art


9

1. Documents « méthodo » en ligne Blog, slides de cours de méthodologie

p. ex. : http://fr.slideshare.net/lorraine2/organiser-son-doctorat Ressources méthodologiques universitaires, françaises ou étrangères:

Vademecum du doctorat Bien démarrer sa thèse, guide pour doctorant-e-s (Universités suisses

francophones) Guide pour les thèses de doctorat (univ. d’Ottawa) ;

Programmes de formation des écoles ou collèges doctoraux. http://www.unige.ch/traduction-

interpretation/faculte/organisation/commissions/egalite/information-releve/int_Bien_demarrer_sa_these.imprimeur.pdf

http://www.etudesup.uottawa.ca/default.aspx?tabid=1338

http://fr.slideshare.net/lorraine2/organiser-son-doctorat

Etat de l’art


10

2. Associations et dispositifs doctoraux ADUM (Accès Doctorat Unique & Mutualisé) http://www.adum.fr/reseau/ :

L'ADUM était à l'origine (1999) le projet associatif de jeunes docteurs de Montpellier souhaitant créer un annuaire de docteurs et doctorants. Son but initial était la mise en réseau des doctorants et docteurs d'une même école doctorale, véritable passerelle vers l'emploi. L'objectif était également de permettre la valorisation de l'ensemble de la communauté de la recherche et une meilleure visibilité des profils de compétences des diplômés. Aujourd'hui, ADUM est à la fois un outil de gestion et de communication, un outil collaboratif et une communauté en ligne. http://www.adum.fr/reseau/

associations de doctorants locales ou nationales ANDès - l'Association Nationale des Docteurs-, Confédération des Jeunes Chercheur, etc.

http://www.adum.fr/reseau/ http://www.andes.asso.fr/ http://cjc.jeunes-chercheurs.org/faq/rubrique.php?r=doctorat

http://www.adum.fr/reseau/

http://www.contact.asso.fr/

http://www.adum.fr/reseau/

Etat de l’art


11

3. Ouvrages/dispositifs à caractère méthodologique ou semi-transversaux ouvrages semi-transversaux

ancrage dans une discipline ou dans un champ de secteurs disciplinaires (sciences humaines ou sciences sociales, par exemple) Exposé des principes méthodologiques au sens large

(questionnements épistémologiques , communication des résultats, collecte et exploitation des données (Delpéteau, 2003, 243 et seq., Lavarde, op. cit., 119)

Typologie • des recherches (fondamentale vs appliquée, exploratoire vs empirique, in

Lavarde, op. cit., 66 et seq.) • des démarches (par induction vs déduction)

Etat de l’art


12

Ouvrages centrés sur « l’écrit universitaire » (Cislaru et al. 2009) Les « incontournables » revue de la littérature, problématisation, citation, exposé de la recherche (via l’argumentation, l’explication, la

description), bibliographie

Etat de l’art


13

Un exemple contenu de formation

1er jour : Préparer la rédaction de sa thèse § Se poser les bonnes questions avant de commencer à rédiger : l'objectif, le lectorat, l'aspect

novateur du travail effectué, le message à transmettre § Visualiser son plan pour une bonne vue d'ensemble § Lire ses propres textes d'un regard critique § Choisir un titre concis, informatif et attrayant

2e jour : Du plan au texte § Mobiliser ses connaissances § Actualiser des connaissances passives § Structurer ses idées § Rédiger rapidement un "premier jet"

3e jour : Techniques de réécriture · La cohérence dans l'argumentation · La concision : se concentrer sur l'essentiel · Stratégies pour construire des phrases efficaces · Mettre en valeur les idées principales

http://www.edsp.ens-cachan.fr/rediger-sa-these-du-chaos-des-idees-au-texte-structure--88135.kjsp

Etat de l’art


14

Descriptions linguistiques des textes académiques (Swales, Biber, Hyland) caractéristiques situationnelles (qui s’adresse à qui dans quel but et

pour dire quoi ?), caractéristiques macro-structurelles

p.ex., schéma IMRAD (Introduction, Material, Results And Discussion. cf. notamment Pontille, 2003, 2007

caractéristiques micro-structurelles aspects linguistiques « fins » permettant de détecter

• la présence du locuteur, • les traces de ses postures, • des orientations argumentatives, etc., • Cf. notamment les travaux de Grossmann, 2010, 2011, 2012).

Etat de l’art


15

Projets scientifiques en SDL KIAP (Kulturell Identitet i Akademisk Prosa: nasjonal versus disiplinavhengig) comparaison

des discours académiques selon les disciplines et les langues d’expression scientifique Cf. Flottum et al., 2006

SCIENTEXT positionnements et argumentations dans les écrits scientifiques anglais et français cf. Tutin & Grossmann, 2013

Thèses Rinck, 2006, L’article de recherche en Sciences du langage et en Lettres. Figure de l’auteur

et identité disciplinaire du genre Poudat, 2006, Etude contrastive de l’article scientifique de revue linguistique dans une

perspective d’analyse des genres

Démythification de nombreuses idées reçues sur l’écriture scientifique (p.ex. objectivité scientifique, absence d’auteur, etc.)

Perspective didactique : étude des défaillances langagières des écrits de non experts (doctorats mais aussi étudiants des ESPE ou des Masters) et mise en œuvre de remédiations cf. entre autres, Cavalla, 2007, Tran, 2010

Etat de l’art


16

4. Descriptions linguistiques des discours académiquesleurs caractéristiques situationnelles (qui s’adresse à qui dans quel but et pour dire quoi ?), macro-structurelles (p.ex., pour la plus connue d’entre elles, le fameux schéma IMRAD (Introduction, Material, Results And Discussion), cf. notamment Pontille, 2003, 2007) et micro-structurelles (i.e. les aspects linguistiques « fins » permettant de détecter la présence du locuteur, les traces de ses postures, des orientations argumentatives, etc., cf. notamment les travaux de Grossmann, 2010, 2011, 2012).

Etat de l’art :bilan


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Ressources nombreuses, éclectiques et dispersées difficulté d’accès

Cibles formateurs doctorants

Focus contenus scientifiques disciplinaires au détriment des approches méthodologiques transversales

Rendements la lecture d’un chapitre méthodologique sur l’élaboration du plan ou d’une problématique ne

garantit pas le savoir-faire correspondant

Réponses que techniques ou technologiques sans lien avec les fondements épistémologiques des disciplines avec le contexte social de production de la thèse

Ensemble des besoins des doctorants non couverts

C O N T R A I N T E S E X T E R N E S P E S A N T S U R L E D O C T O R AT

S T R U C T U R E S D ’A C C U E I LR E L AT I O N D O C T O R A N T - E N C A D R A N T

A U T O N O M I E D U D O C T O R A N TG E S T I O N D U T E M P S


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Zones d’ombres

Multiplicité des structures d’accueil


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Universités, Collèges doctoraux, ED Perception des structures par les doctorants

Opacité de la complémentarité opaque Pesanteurs administratives Lourdeur des dispositifs (temps de présence obligatoire, obligation de formations

transversales, formalités de contrôle) Exigences institutionnelles

• On exige désormais des jeunes docteurs d’avoir acquis, pendant leur doctorat, une expérience d’enseignement significative », d’avoir publié au moins un article de recherche dans une revue scientifique à comité de lecture, de s’être inséré dans des réseaux professionnels en ayant organisé ou participé à des colloques et conférences, et d’avoir effectué des tâches d’administration et d’encadrement pédagogique au sein de l’université. En somme il est demandé aux candidats docteurs d’avoir, pendant leur thèse effectué toutes les tâches qui composent les métiers de l’enseignement supérieur et de la recherche (Hunsmann & Kapp, 2013, 19-20)

Postures contre-productives de la part des doctorants (et de leurs encadrants) désintérêt, passivité, absentéisme

Relation doctorant-encadrant


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Choix de l’encadrant Attentes et malentendus

Devoirs De part

Un directeur de thèse est, avant tout, un mentor pour le doctorant qu'il va encadrer. Il doit l'aider à comprendre et à s'approprier son sujet de thèse. Cela signifie souvent que le doctorant fera évoluer le sujet de thèse, typiquement au cours des deuxième et troisième année. L'encadrant doit l'aider dans cette démarche et accepter cette évolution qu'il doit considérer comme un signe de maturité de la part du doctorant.

L'encadrant doit également aider le doctorant à maitriser les méthodes, les outils et la démarche nécessaire au bon déroulement de la thèse et à la réalisation du projet de recherche. Il doit l'inviter à se questionner face à ses résultats, à chercher et trouver, y compris à l’extérieur, l'aide ou l'expertise dont il aura besoin pour réaliser son projet.

L'encadrant doit veiller au bien-être matériel, intellectuel et personnel du doctorant. En effet, l'encadrant est le membre du personnel permanent le plus proche du doctorant. Il sera donc le premier à noter que l’étudiant ne se présente pas au laboratoire, ne fonctionne pas de manière optimale, présente des signes de mauvaise santé ou des problèmes d'intégration. Évidemment, l'encadrant ne doit pas jouer le rôle du médecin ou même de l'assistant social, mais il a le devoir d'en discuter avant tout avec le doctorant et, si nécessaire, d'en informer le personnel ou le service approprié et l’ED. (…)

L’encadrant doit également aider le doctorant à trouver un post-doc ou un autre emploi à la fin de sa thèse. Pour cela il doit utiliser son réseau professionnel et y introduire le doctorant aussi rapidement que possible. Les participations à des congrès, workshops et écoles thématiques sont essentielles pour atteindre cet objectif, typiquement dès que le doctorant a obtenu des résultats, même préliminaires.

L'encadrant doit également se tenir informé des démarches administratives que lui et le doctorant doivent entreprendre au cours du doctorat

et d’autre Vous devez impérativement soumettre à votre directeur ou directrice de thèse certains textes décisifs (…). Ensuite vous

devez éviter de l’importuner pour des détails ou des questions secondaires. Vous devez, bien sûr – sauf impossibilité absolue – suivre ses cours et séminaires ainsi que d’autres de son laboratoire de recherche (…). Enfin vous devez savoir trier dans les remarques faites par votre directeur de thèse, vos lecteurs ou d‘autres interlocuteurs : celles qu’il faut suivre sans hésitation et celles qui sont le symptôme d’un autre problème (…) (Beaud, op. cit., 108)



21

Asymétrie de la relation Comme dans toute situation d’apprentissage, la relation entre un(e)

doctorant(e) et son directeur ou sa directrice de thèse est asymétrique (…) http://www.unifr.ch/f-mentoring/assets/files/pdf%20guides/bien_demarrer_sa_these.pdf

Le couple doctoral repose dès le début sur une relation asymétrique. http://act.hypotheses.org/1974

Des effets variable selon les disciplines : figement des rôles

encadrant : « mentor », « patron », « gourou » doctorant :« récepteur passif » « disciple ».

http://www.unifr.ch/f-mentoring/assets/files/pdf%20guides/bien_demarrer_sa_these.pdf

http://act.hypotheses.org/1974



22

Une relation tri-dimensionnelles (Gérard, 2014) dimension scientifique : aides théoriques, méthodologiques et

rédactionnelles apportée par le DT ; dimension institutionnelle : « formation » du doctorant

(organisation de sa formation, planning, gestion du temps, …) dimension relationnelle : relation interpersonnelle entre le DT et son

D modes langagiers des échanges (appellatifs, vouvoiement vs tutoiement

etc.) formes de soutien attendu par le D et envisagés par le DT



23

Implicitation des rôles et des attentes source de démotivation pour les doctorants « fragiles » ou « fragilisés ».

Dans le, meilleur des cas, les doctorants en viennent à adopter des « procédures de compensation » (Gérard, ibid.), coûteuses en énergie et en temps.

deux types de stratégies compensatoires : la compensation académique, qui fait appel au cursus (suivi de cours,

séminaires, etc.), à l’utilisation de ressources documentaires, etc. l’éco-compensation qui repose sur les aides extérieures (autres doctorants,

autres EC de l’UR, etc.). Evolution des attentes et des rôles au fil du doctorat D1 : attentes de qualités relationnelles, Au-delà : attentes d’expertise et de contacts réguliers (McAleese & Welsh,

1983, in Gérard, 2014, 79)



24

Une relation cruciale Un doctorant sur deux dit rencontrer des difficultés dans son travail

au cours des trois années de préparation de sa thèse, et 30 % d’entre eux estiment que la qualité de l’encadrement est en lien direct avec le malaise ressent http://endirect.univ-fcomte.fr/index.php?id=numero_234_13_1&art=2521



25

Styles d’encadrement

Styles Description

Directif Dirige les étudiants tout au long du processus,soit de l’élaboration de la question de recherche jusqu’à la fin de la rédaction.Les étudiants sont suivis pas à pas pour chaque étape de la recherche et sontrencontrés fréquemment.

Conseiller Dirige les étudiants au moment de l’élaboration du projet,agit comme conseiller pendant les étapesintermédiaires et redevient plus directif au moment de la rédaction.

Guide Dirige plus étroitement au cours des premières étapes de recherche,puis devient graduellement

moins directif à mesure que les étudiants trouvent leur voie.

Non directif Laisse les étudiants autonomes tout au long de la réalisation de la recherche.En général, les contacts sont moins fréquents.



26

Possibilités d’amélioration de l’encadrement formation des HDR à l’encadrement mise en œuvre de groupes de travail au sein des UR ou des ED, outillage des directions de recherche (Bégin p. 50-51)

sensibiliser « les directeurs de recherche aux différentes problématiques que rencontrent les étudiants et aux signes précurseurs de l’apparition des problèmes (…) »

mise en place dans les universités de cellules « psy » permettant aux uns et aux autres d’aller chercher des conseils.

Autonomie du doctorant


27

Développer les capacités à s’auto-évaluer du doctorant Guide d'auto-évaluation des compétences professionnelles des

doctorants. ABG Intelligence 1) Situation du doctorant (environnement institutionnel, avancement

du projet de recherche)2) Bilan évolutif des compétences mises en œuvre au cours du

doctorat, dans les quatre domaines suivants : Traitement de l'information, communication, auto-apprentissage; Gestion de projet, travail en équipe, réseaux; Compétences scientifiques et techniques; Culture générale et compétences informatiques.3) Projection dans perspective professionnelle



28

Maîtrise des nouveaux outils numériques développés pour la recherche

Outils de gestion bibliographique et veille scientifique (Google Alertesflux RSS de revues ; outils de gestion des outils de veille (Netvibes) ; EndNote, RefWorks, CiteULike, Papers sur Macintosh et JabRef qui gère pour l’éditeur LaTeX les références en format BibTex, Mendeley et Zoterooutils également très utilisés ;

Plateformes de partage de contenus et de données (google drive, dropbox, moodle, etc.)

Outils d’écriture collaborative (Titanpad, Typewith, Framapad, Showdocument, etc.) : partage de notes, de résumés, écriture à plusieurs mains, etc.

http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CDEQFjAA&url=http://www.google.fr/alerts&ei=3lVrT6HOGMqn8gPrk9zNBg&usg=AFQjCNGX-Ie0y-JgS92fJ45W-W0XTgxkhA

http://www.01net.com/editorial/267676/quest-ce-que-rss-comment-acceder-aux-flux-rss/

http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CD4QFjAA&url=http://www.netvibes.com/fr&ei=Q1VrT-LcEIXW8gPI9fzuBg&usg=AFQjCNE6WHnPoiW0mL29ORpxEdTWK5w7lg

http://www.endnote.com/

http://www.refworks.com/

http://www.citeulike.org/home

http://www.mekentosj.com/papers/

http://jabref.sourceforge.net/

http://www.latex-project.org/

http://www.bibtex.org/

http://www.mendeley.com/

http://www.zotero.org/


29



30Bon, en numérique, j’utilise pour :• traiter des idées périphériques: mon site web Legaletic, tout simplement pour ne pas perdre la main et traiter

de l’actualité quand elle est chaude. Une sorte d’aide-mémoire où l’on analyse l’évolution du droit. Idéal pour retrouver 3 ans après avoir commencé sa thèse, une jurisprudence du TGI et avoir la solution rapidement;

• avoir des idées: Twitter, toute une communauté qui gravite autour de mon sujet de thèse participe, échange, renseigne, etc. De quoi avoir une source documentaire plus conséquente et des idées fraîches, venant aussi de l’autre bout de la planète;

• avoir des idées: Google Reader, des fils d’actualité des principaux sites, blogs-pro, communautés, de personnes parlant de mon sujet avec plus ou moins de proximité. Un outil permettant d’avoir rapidement une revue de presse (plus de 150 articles par jour) et d’en faire très vite le tri;

• l’écriture de passages de la thèse: Google Documents, tout simplement parce que je peux y accéder de partout, simplement avec une connexion Internet, au lieu de toujours se trimbaler avec une clé USB;

• le plan: XMind (gratuit), un logiciel de cartes heuristiques (ou mindmapping), qui permet de laisser filer de manière structurée les idées en fonction des thématiques supérieure. Outil idéal pour conserver une trace de ses réflexions de construction du plan ou de gestion de la méthodologie d’analyse;

• la gestion des documents numériques: Evernote (gratuit), un logiciel de bookmarking et de tri des informations. C’est l’outil qu’il faut pour enregistrer les documents lorsqu’on les trouve sur Internet. On les tag (enregistre des mots-clés) pour les retrouver et les lire le moment voulu. Le petit plus? il se synchronise avec l’application iPhone (ou Smartphone) et les autres ordinateurs sur lequel vous l’avez installé (ça passe par un serveur distant). Et on peut aussi laisser des notes vocales (quand une idée lumineuse apparaît…);

• la bibliographie: Zotero (logiciel libre, et gratuit), c’est l’outil qui fait la bibliographie à votre place! Indispensable, il arrive à récupérer les références sur les pages web (via un plugin FireFox), à les organiser en fonction des dossiers que l’on crée, puis de les introduire dans un traitement de texte! Fabuleux!

Bref, dans cette difficile épreuve, autant se faciliter la vie au maximum ! http://www.journaldunthesard.fr/tag/these/page/4/:

http://www.legaletic.fr/

http://twitter.com/iwilex

http://www.xmind.net/

http://www.evernote.com/

http://www.zotero.org/

http://www.journaldunthesard.fr/tag/these/page/4/

Gestion du temps


31

Quid des chronogrammes ? Durée des thèses

Sciences Humaines, autour de 5.2 ans (cf. Moguérou et al., 2003, 479) > de 21 à 18 mois sur durée des thèses en sciences dites dures et sciences de la vie, de la santé et de l’environnement

Gestion (inédite) d’un projet long Stress Stratégies de contournement et d’évitement procrastination

Gestion du temps


32Bonjour à tous, je suis étudiant en doctorat, en 4ème année pour être

plus précis, et alors que j'ai rendu ma première partie à mon directeur de thèse il y a 3 mois de cela, je n'ai pas encore commencé la 2ème partie... je suis complètement démotivé... les journées passent à une vitesse et je ne fait rien.... je me sens perdu et plus les jours passent plus je culpabilise, plus j'angoisse, moins je dors, plus je suis fatigué et, évidemement, moins j'en fais... je suis entré dans un cercle vicieux construit par des soucis liés essentiellement à ma thèse et à la vie que je mène qui est tournée autour...

Je dois normalement en avoir fini avec pour fin octobre o plus tard et mi-juillet est passé et c'est toujours la même chose en pire...

Enfin, chaque jour est un combat avec moi-même, la journée pour me pousser a travailler, et le soir je culpabilise parce que je n'ai pa réussi à travailler la journée... pour le moment ma vie de couple n'en prend pas un coup mais bon je suppose que ce ne doit pas être drole pour mon amie quand elle rentre du boulot de m'entendre lui dire que je suis au bout du rouleau que je n'arrive pas à travailler et que ça m'énerve... Désolé pour la longueur du post mais j'ai besoin d'en parler, j'espère que certains d'entre vous prendront le temps de me lire et peut-être de m'aider à trouver une solution.. a bientotsur le forum http://forum.doctissimo.fr/psychologie/temps/motivation-these-sujet_131011_1.htm

Nb : orthographe d’origine

http://forum.doctissimo.fr/psychologie/temps/motivation-these-sujet_131011_1.htm

C O N T R A I N T E S I N T E R N E S

I N C I D E N C E S D E S C O N T R A I N T E S E X T E R N E S : A S P E C T S P S Y C H O L O G I Q U E S

R E L AT I O N À L’ É C R I T U R E


33

Zones d’ombres

Séquence émotion


34

Incidences des contraintes externes


35

Aspects psychologiques « Les difficultés et les obstacles peuvent être de nature intrinsèque- -: maintenir sa motivation

jusqu’au bout, découvrir et s’approprier la culture scientifique (socialisation), développer ses compétences de chercheur, questionner sans cesse ses compétences, se prouver à soi-même que l’on est capable de, solitude intellectuelle, le travail intensif, etc. » (Gérard & Nagel)

Abandons Les doctorants qui abandonnent pour des raisons académiques <53% des cas

d’abandon> le font pour quatre principaux motifs, que nous avons classés par ordre d’importance : 1) l’insatisfaction liée à l’environnement académique (le programme d’étude, le directeur de thèse), 2) le manque ou la perte d’intérêt pour la discipline, 3) l’insatisfaction de ses performances académiques ou un échec à l’examen, 4) la perte de son directeur de thèse (départ ou décès). Les doctorants qui abandonnent pour des raisons personnelles (<21% des cas d’abandon>) le font pour quatre motifs principaux, classés ici aussi par ordre d’importance : 1) l’erreur de parcours (se rendre compte que ce n’est finalement pas ce qu’il veut faire, manque de motivation), 2) la difficulté du doctorat (trop de stress, de pression, épuisement, trop de travail), 3) la famille (pression de la famille, vouloir fonder une famille) et 4) les problèmes de santé. (Gérard & Nagel, 2013, 2)



36

Pathologies Dans le cadre de l’enquête, près d’un cinquième (18,7 %) des doctorants ont

obtenu un score supérieur à 50 au test de stress perçu (Perceived Stress Scale de Cohen, Kamarck et Mermelstein, 1983), seuil au-delà duquel le stress est considéré comme pathologique (…). L’étude montre aussi une plus grande vulnérabilité à l’anxiété et au stress perçu des doctorantes par rapport à leurs homologues masculins (…). L’enquête a confirmé que, chez les doctorants également, une activité physique régulière permettait de réduire le stress et, par ce processus dit « médiateur avait un effet indirect sur les symptômes somatiques, qui se trouvaient atténués. http://act.hypotheses.org/2257

Titres de blogs de doctorants Thèse de merde La thèse et le lol Ciel mon doctorat !

On a souvent tendance à l’oublier mais la rédaction d’une thèse est un mélange savamment dosé d’angoisse, de souffrance et de plaisir physiques exacerbés par une nécessité urgente. (La Barbera, 2008, 20)

http://act.hypotheses.org/2257



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Voilà le cœur du problème pour certains: le travail de thèse est un travail solitaire. Certains le découvrent une fois en thèse, après avoir passé plusieurs mois dans leurs bouquins, expérimentations ou enquêtes ou en se trouvant seuls face à la rédaction… Des moments de doute, de stress, d’échecs, de joie, de découvertes, de gratification, de désespoir… comme dans tout travail mené sur le long terme. Ne pas craquer et se remobiliser rapidement. Finalement, ce genre de doute n’a rien à voir avec la solitude, simplement avec la motivation personnelle et la force de caractère à développer afin de surmonter les difficultés. Personne ne le fera à votre place, normal. Le travail de thèse est solitaire, mais ne mène pas à la solitude, dans sa forme psychologique destructrice. (http://www.journaldunthesard.fr/tag/these/)



38

Les thèses provoquent sans doute plus de souffrance que tous les autres traumatismes du doctorat : nuits blanches, faux départs, baisse de moral et de la confiance en soi. Mener ce long projet de recherche entraîne des problèmes concrets de gestion du temps et de mise en œuvre qui nécessitent de réelles compétences. Le plus gros problème, cependant, est ailleurs : les auteurs en devenir pensent que leur incapacité à mener leur projet à terme -alors que tant d’autres l’ont fait avant eux en écrivant un mémoire montrant ce qu’ils ont fait, ce qu’ils ont trouvé et ce que cela signifie – donnerait à voir au monde entier leurs graves faiblesses de caractère ou d’intelligence. (Becker, 2013, 9)



39



40

Autres causes de retard ou d’abandon Variables sociodémographiques

Genre (ie sexe) des étudiants Age Facteurs sociologiques : niveau d’étude des parents Nationalité Ressources économiques familiales (Dupont et al. 30)

• « Ces analyses permettent de dresser un profil sociodémographique des étudiants qui diffèrent la remise de leur mémoire dans un contexte universitaire. La fréquence de dépôt différé est plus importante chez les étudiants de sexe masculin, chez les étudiants relativement âgés, chez les étudiants dont le niveau d’études des parents (essentiellement du père) est faible et chez les étudiants de nationalité non européenne ». (Dupont et al.2013, 23)



41

Effets du contexte académique Le secteur SHS La relation avec l’encadrant (Dupont et al., 28) La nature de la tâche, qui est perçue comme fondamentalement

différente (Dupont et al., art. cit., 27) de celles du cursus antérieur

Autres paramètres• Les étudiants qui diffèrent la remise de leur mémoire ont un faible

sentiment d’efficacité personnelle pour la réalisation de leur mémoire, se sentent moins soutenus par les autres étudiants et éprouvent des difficultés à concilier la réalisation de leur mémoire avec les autres aspects de la vie (Dupont et al., 2013, 28)

Affects négatifs (cf. Dupont et al., 32)

Relation à l’écriture


42

Absence d’enseignement de l’écriture scientifique Représentations de l’écriture scientifiques

• En tant qu’étudiants de cycle supérieur intelligent et cultivé, vous avez peut-être l’impression que vous devez écrire dans un style nébuleux, complexe et hermétique. (Belleville, op. cit., 52)

• Certains- souvent débutants- qui craignent de présenter d’eux-mêmes une image faible ou qui redoutent la critique, peuvent être tentés de rendre leurs propos aussi difficiles à comprendre que possible afin d’avoir l’air d’un penseur « profond » qui ne peut s’empêcher de réfléchir intensément, même au moment où il présente sa communication. La technicité d’un langage spécialisé est souvent inévitable et même indispensable, mais il ne faut pas en use au-delà du strict nécessaire. (Van Campenhoudt, 2013, 225)

Mythe du « Je pense et après j’écris »



43

Penser et écrire ne constituent […] pas […] deux étapes dans le parcours d’une même recherche, mais se fondent intimement dans un même continuum (Martin de la Soudière, cité in Hunsmman & Kapp, 2013, 26)

Si je devais écrire un livre pour communiquer ce que je pense déjà, avant d’avoir commencé à écrire, je n’aurais jamais le courage de l’entreprendre. Je ne l’écris que parce que je ne sais pas encore exactement quoi penser de cette chose que je voudrais tant penser […]. Je suis un expérimentateur en ce sens que j’écris pour me changer moi-même et ne plus penser la même chose qu’auparavant. (Foucault, 2001, in Hunsmann& Kapp (art. cit., 26)



44

Contre le mythe de l’inspiration J’écrivais deux pages par jour sans exception (Becker, 15) Commencez à écrire ! Ne restez jamais à regarder votre écran blanc.

Ecrivez quelque chose, peu importe ce que vous écrivez. Continuez à écrire jusqu’à ce que vous trouviez quelque chose qui a l’air utile, puis travaillez ce passage. (Becker, 15)

Je plaide pour le droit des doctorants à écrire dans le désordre, et à commencer par la fin s’ils pensent qu’ils y arriveront mieux ainsi. Il serait aussi intéressant de diffuser l’idée que l’on peut en finir avec sa thèse sans passer par une phase de rédaction ascétique où tout resterait à écrire d’un coup. Cela permettrait d’éviter de perdre du temps à attendre tel le poète romantique en mal d’inspiration qu’elle nous tombe dessus en se demandant quand elle viendra, et d’envisager les choses d’un point de vue plus optimiste. (Zaki, 2013, 183)



45 Autres pistes

L. Zaki (2013) « Rédiger sa thèse comme on assemble un puzzle »rédaction par « unités d’écriture »

E. Zerubavel (1999) « a practicalguide to writing theses, dissertations, and books ».

« Il peut être avantageux de concevoir les articles parallèlement ou simultanément à certaines grandes parties ou à certains chapitres de la thèse ».(Mathieu-Fritz & Quemin, 2013, 230)

« carnet de mots » (cf., Zaki, 2013, p. 180-181) comprenant des listes de mots classés par thèmes ou champs sémantiques qui constituent une sorte de réservoir de formules.

… : « C ’ E S T PA S F I N I ! »P E R S P E C T I V E S D ’ I N S E R T I O N P R O F E S S I O N N E L L E

L E S L E V I E R S


46

Le doctorat et après ?

Les perspectives d’insertion professionnelle


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Résultats d’enquête Rapport Poulain (2011)

16,7% des doctorants LSH sont au chômage 36 mois après leur soutenance

• Contre 7,4% en maths-physique, 6% en science pour l’ingénieur informatique, 13,6% en chimie, 10% en SVT, 11,1% en droit-économie-gestion

ils ont une probabilité plus forte d’être employés en CDD ils peuvent être déqualifiés dans leur emploi.

• http://www.afsp.msh-paris.fr/observatoire/dossiers/doctorat/rapportpoulaindoct2011.pdf

• Voir également Technopolis, Compétences professionnelles des doctorants et des docteurs, http://cms-files.univ-brest.fr/guest/EDSICMA/Rapport_final_TECHNOPOLIS_Competences_doctorants_docteurs_23-11-2007.pdf

Les perspectives d’insertion professionnelle


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Enquête de Calmand & Recotillet (2013) 70% des D SHS sont insérés dans le public et 30% dans le privé alors que

d’autres secteur (sciences de l’ingénieur et SVT ont des répartitions plus équilibrées)

Maths/physique/chimie

sc. de l’ingénieur SVT SHS

Recherchepublique etacadémique

52% 35% 53% 61%

Public horsrecherche

10% 12% 9% 9%

Recherche privée 27% 39% 29% 14%Privé horsrecherche

10% 14% 9% 16%

Leviers


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Portefeuille de compétences individualisé

Leviers


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Rôle des réseaux sociaux académiques et professionnels

Les réseaux sociaux font désormais partie des outils de travail des doctorants : ils permettent 1) de faire de la veille scientifique dans leur domaine, 2) d’accroître leur réseaux professionnel et 3) de partager des informations ou leur expérience entre doctorants (communauté de pratique) (Gérard& Nagels, 4)

Au-delà du constat d’un usage intensif de ces outils il est vrai très divers, deux enjeux transversaux apparaissent. Les réseaux transforment et a prioriaméliorent la visibilité des chercheurs ainsi que celle des travaux dont ils ont besoin pour poursuivre et étendre leur activité. A travers cet enjeu de la visibilité, c’est aussi celle de l’accès libre aux publications qui est en voie de transformation, non sans contradiction avec les politiques poursuivies par nos tutelles pour développer l’Open Access notamment par le biais de Hal. (E. Verdeil, http://rumor.hypotheses.org/3390)

http://rumor.hypotheses.org/3390


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Conclusion

Conclusion


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Le doctorat : beaucoup de difficultés mais , pour chacune, DES SOLUTIONS

Dédramatisation : ce qui arrive est « normal » Investir les ED

Merci de votre attention


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