Le dispositif Pairform@nce est destiné à la formation...

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Le dispositif Pairform@nce est destiné à la formation continue des enseignants du primaire et du secondaire. Il propose des parcours de formation visant à faire acquérir des compétences du C2i niveau 2 « enseignant » (C2i2e) pour favoriser le développement des usages professionnels des TICE, en particulier avec les élèves. Les parcours de formation sont des scénarios proposant des activités et des ressources pour se former. Ils sont structurés selon une démarche pédagogique de formation – action qui privilégie le travail collaboratif entre pairs et l’activité en réseau. Ces parcours sont accessibles par internet sur une plateforme nationale : www.pairformance.education.fr Les parcours proposés sur cette plateforme constituent des offres de formation que les académies et les acteurs impliqués peuvent adapter à leurs besoins et à leurs contextes pour les traduire en actions de formation proposées aux enseignants dans le cadre des PAF1 ou des PDF. Le catalogue des parcours de formation qui vous est présenté est le fruit de la coopération et de la mutualisation des productions d’équipes de formateurs de différentes académies, IUFM ou INRP, en réponse aux 2 appels à productions lancés par la SDTICE2 en juin et décembre 2007. Au total, 93 parcours sont présentés : 13 pour le primaire, 12 pour l’interdegré, 65 pour le secondaire (collège, lycée, lycée technique et professionnel) ou post bac et 3 pour les formateurs ou personnes – ressources. Chaque parcours est décrit par une fiche présentant le public visé, les objectifs et un résumé succinct. Sa disponibilité est indiquée. Il peut être déjà produit et accessible (après authentification) sur la plateforme Pairform@nce ou en cours de production : dans ce cas, une date de disponibilité est parfois mentionnée. Tous les parcours présentés dans ce catalogue seront disponibles sur la nouvelle version Moodle3 de la plateforme Pairform@nce au plus tard en novembre 2009. Ce catalogue de parcours de formation présente l’état de l’offre de formation Pairform@nce au 1er novembre 2008. Il est appelé à s’enrichir par un 3ème appel à production. La version Web du catalogue, ainsi que la présentation complète du projet Pairform@nce sont disponibles à l’adresse : www.pairformance.education.fr4 Merci à toutes celles et ceux qui ont contribué à la réalisation de ces parcours.

Les chefs de projet Claude Bertrand [email protected] Annie Le Gourières [email protected]

1 PAF : plan académique de formation ; PDF : plan départemental de formation 2 SDTICE : sous direction des technologies de l’information et de la communication pour l’éducation 3 Moodle est une plateforme pédagogique qui fournit un soutien pour l'apprentissage en ligne - http://moodle.org/ 4 Comment se connecter à la plate forme ? http://www.pairformance.education.fr/index?s=45

www.pairformance.education.fr

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Sommaire

Public : Primaire .................................................................................... 6 Discipline : Français ........................................................................... 6 Discipline : Langues vivantes............................................................. 6 Discipline : Mathématiques ................................................................ 7 Discipline : Pluridisciplinaire............................................................... 8 Discipline : Transversal ...................................................................... 9

Public : Secondaire ............................................................................. 13 Discipline : Arts plastiques ............................................................... 13 Discipline : Documentation............................................................... 13 Discipline : Français ......................................................................... 14 Discipline : Langues vivantes........................................................... 14 Discipline : Mathématiques .............................................................. 16 Discipline : Pluridisciplinaire............................................................. 18 Discipline : Sciences économiques et sociales................................ 23 Discipline : Sciences physiques et chimiques.................................. 23 Discipline : Transversal .................................................................... 24

Public : Secondaire - collège............................................................... 30 Discipline : Français ......................................................................... 30 Discipline : Langues vivantes........................................................... 31 Discipline : Mathématiques .............................................................. 31 Discipline : Pluridisciplinaire (TEC - SVT)........................................ 34 Discipline : Sciences de la vie et de la terre .................................... 34 Discipline : Technologie ................................................................... 35 Discipline : Transversal .................................................................... 35

Public : Secondaire - lycée.................................................................. 37 Discipline : Economie et gestion ...................................................... 37 Discipline : Histoire - géographie ..................................................... 38 Discipline : Pluridisciplinaire (PHI & al) ............................................ 39 Discipline : Sciences physiques et chimiques.................................. 39

Public : Secondaire - lycée technique et professionnel....................... 40 Discipline : Sciences physiques et chimiques.................................. 40 Discipline : Economie et gestion ...................................................... 41 Discipline : Français ......................................................................... 43 Discipline : Histoire - géographie ..................................................... 43 Discipline : Pluridisciplinaire (MAT - SCI) ........................................ 44 Discipline : Transversal .................................................................... 44

Public : Interdegré ............................................................................... 45 Discipline : Education musicale........................................................ 45 Discipline : Langues vivantes........................................................... 45 Discipline : Pluridisciplinaire (GEO - SVT) ....................................... 46 Discipline : Transversal .................................................................... 47

Public : Post-bac STS ......................................................................... 51 Discipline : Transversal .................................................................... 51

Public : Formateurs – personnes ressources...................................... 51 Discipline : Transversal .................................................................... 51

Index..................................................................................................... 53

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Public : Primaire Discipline : Français

Titre du parcours Description

Aide personnalisée en lecture au cycle2

[Réf. : 2-42]

Source : Pairform@nce (grp travail 1er degré)

Disponibilité : En production Objectifs - Développer une ou plusieurs stratégie(s) de mise en place des Technologies

Usuelles de l’Information et de la Communication (TUIC) pour favoriser l'acquisition de compétences dans le domaine du langage écrit ou oral.

- Savoir offrir une nouvelle situation d'apprentissage motivante par l'usage de l'ordinateur, tout en permettant à l'enseignant de mieux observer les techniques utilisées par l'élève confronté à un questionnement sur l'utilisation du langage. De façon à mesurer ses progrès, il est proposé à l'élève de travailler sur des supports numériques et multimédias.

Résumé Le parcours propose de concevoir une séquence de manière collaborative autour d'activités de lecture et écriture en tirant profit du potentiel des TICE. Elle est, notamment, mise en œuvre en classe, évaluée et donne lieu à un bilan collectif. Dans le cadre de l'aide personnalisée, ce parcours part du postulat que les mêmes types de difficultés ont été identifiés pour un groupe d'élèves auquel est proposée la séquence.

Public : Primaire Discipline : Langues vivantes


Enseignement de l'anglais et production multimédia

[Réf. : 2-13]

(4408)

Source : Académie de Grenoble

Disponibilité : Disponible Objectifs Aider les enseignants du premier degré à enseigner l'anglais en s’appropriant une typologie d'exercices dans les activités de communication langagières et en étant capable de recourir à bon escient aux TIC dans une séquence pédagogique d'anglais. Résumé Le parcours propose une analyse de scénarios pédagogiques et de productions d'élèves issus de la base PrimTice, au moyen d'outils de communication : chat et/ou forum. La deuxième étape consiste en la conception collective d'une séquence pédagogique avec prise en main d'outils multimédias associant vidéos, images et sons, préparation d'une séquence d'anglais et réalisation de cette séquence en classe. La dernière étape permet aux participants d'effectuer un bilan de la production.

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Public : Primaire Discipline : Langues vivantes


Produire des documents multimédias pour varier les situations d'apprentissage d'une langue

[Réf. : 1-19]

(4285)

Source : Académie de Strasbourg

Disponibilité : Disponible Objectifs - Parfaire les compétences linguistiques de l'enseignant en langue allemande. - Se familiariser avec une approche pédagogique centrée sur la tâche sociale. - Apprendre à utiliser les outils multimédias au service de la maîtrise de l’oral. Résumé L’enseignant parfait ses compétences dans la maîtrise de la langue allemande, grâce aux ateliers thématiques proposés en classe virtuelle. Parallèlement, il découvre et met en œuvre une séquence d’apprentissage clé en main, agrémentée de nombreux outils multimédias (vidéo, images, son) qui permettent aux élèves de travailler, de façon ludique et motivante, la compréhension et la production de l’oral. L’enseignant est accompagné pour apprendre à utiliser divers logiciels gratuits (photofiltre, audacity, Impress) pour créer ses propres outils et supports pédagogiques.

Public : Primaire Discipline : Mathématiques


Mathématiques au primaire : le calcul et les calculatrices

[Réf. : 2-14]

Source : INRP

Disponibilité : En production (prévu en septembre 2009) Objectifs - Concevoir des scénarios qui montrent l'intérêt d'utiliser les calculatrices pour

l'apprentissage du champ numérique. - Mettre en œuvre et analyser ses scénarios. - Produire des ressources. Résumé La calculatrice a été introduite dans les programmes français à l’école primaire depuis au moins 10 ans. Or il semble que cet outil ne soit pas vraiment rentré d’une manière systématique dans les classes. L’une des représentations qui empêchent ces usages est l’opposition entre le calcul instrumenté et le calcul mental ou posé. Ainsi, le parcours vise à travailler à partir de ces résistances, pour ensuite concevoir des activités et des ressources qui montrent que les différents types de calcul (mental, posé, instrumenté) sont complémentaires et que l’élève peut ainsi apprendre à avoir un rapport plus adéquat au calcul et au champ numérique.

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Public : Primaire Discipline : Pluridisciplinaire


Aider les élèves rencontrant des difficultés avec le baladeur numérique

[Réf. : 1-40b]

(4117)

Source : Académie de Reims

Disponibilité : Disponible Objectifs - Former les équipes éducatives désireuses de produire des fichiers audiovisuels pour

venir en aide aux élèves rencontrant des difficultés. - Mutualiser les productions. Résumé Le parcours de formation amène les enseignants à créer des fichiers audiovisuels pour aider les élèves rencontrant des difficultés. Ces productions de courte durée peuvent être proposées en exercice aux élèves dans le cadre de l'aide personnalisée ou de l'accompagnement éducatif. Elles peuvent être exécutées sur un ordinateur mais aussi sur un baladeur numérique permettant de se libérer des contraintes de disponibilité du poste informatique. La baladodiffusion (podcasting) permet la mutualisation progressive des productions, la récupération automatique des fichiers au fur et à mesure de leur création, par un processus d'abonnement gratuit.

Public : Primaire Discipline : Pluridisciplinaire


Les échanges linguistiques dans le cadre d'etwinning au primaire

[Réf. : 2-32a]


Disponibilité : En production Objectifs - Intégrer les TICE dans les pratiques d’échanges linguistiques et les coopérations

transfrontalières entre classes et permettre une meilleure mise en oeuvre de la démarche actionnelle.

- Utiliser des outils de collaboration et de communication. - Entraîner et valider les compétences en langues relevant du CECRL ainsi que celles

du B2i. Résumé Le parcours s’adresse aux enseignants du 1er degré engagés ou désireux de s’engager dans un partenariat international ou transfrontalier. La formation se veut binationale et vise à associer les partenaires : enseignants et formateurs allemands. Le parcours, les ressources proposées sont de ce fait bilingues permettant de réaliser une séquence pédagogique en coopération avec son partenaire en utilisant les TICE.

http://pairformance.education.fr 9

Public : Primaire Discipline : Transversal


Des compétences TICE pour développer de nouvelles postures professionnelles

[Réf. : 1-35]

Source : Académie de la Martinique

Disponibilité : En production Objectifs - Favoriser le développement de moyens de formation à destination des enseignants,

utilisant les potentialités des TIC. - Explorer les différentes modalités de formation (autoformation, formations en ligne,

communautés d'apprentissage, tutorat, …) possibles grâce à l’usage des TICE. Résumé La formation vise à développer les compétences professionnelles liées à l’usage des TIC qui sont aujourd’hui nécessaires à tous les enseignants pour l'exercice de leur métier. Les innovations pédagogiques liées à l'intégration efficace des TIC dans les pratiques professionnelles sont analysées dans leurs dimensions pédagogiques, éducatives et citoyennes. La démarche qui sous-tend le parcours, met en avant l'écoute et l'analyse de la demande plutôt que d'offrir des contenus "clé en main" à acquérir. La formation permet de se préparer à la validation du C2i niveau 2 enseignant.



Réalisation et diffusion d'un carnet de voyage numérique

[Réf. : 1-40a]


Disponibilité : En production Objectifs Permettre aux enseignants du primaire de réaliser avec les élèves un carnet de sortie qui pourra être proposé dans une ou plusieurs formes numériques. Résumé Les enseignants formés proposent aux élèves d'utiliser des outils numériques, un logiciel de production multimédia pour mettre en page les ressources, rendre l'ensemble interactif et de diffuser les créations en ligne, sur cédérom, sur papier. Ils sont d'abord producteurs de façon à comprendre et maîtriser les outils nécessaires à la création d'un album multimédia et à sa diffusion pour ensuite demander aux élèves de produire eux-mêmes.

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Réaliser un cd-rom interactif à partir d’un ouvrage de littérature de jeunesse avec sa classe

[Réf. : 2-08]

Source : Académie de Rouen

Disponibilité : En production Objectifs - S'approprier les outils nécessaires à la création de livres multimédias ou d'albums

virtuels et les techniques multimédias qui les sous-tendent. - Opérer le choix des supports papier initiaux utilisables et/ou transposables. - Formuler et formaliser les projets pédagogiques. - Mettre en œuvre le parcours avec les élèves. - Evaluer les parcours et les productions. - Valider au fil des activités les compétences B2i développées. Résumé La formation vise à accompagner les enseignants dans la réalisation d’un cd-rom interactif avec leur classe à partir d’un ouvrage de littérature de jeunesse. Cette réalisation est un travail complexe visant l’acquisition par les élèves de cycle 3 de nombreuses compétences dans le cadre du B2i, dans le domaine de la littérature, dans tous les domaines disciplinaires et particulièrement dans la maîtrise de la langue à travers la production d’écrit. Ce projet requiert la maîtrise et l’intégration des Technologies Usuelles de l’Information et de la Communication dans la pratique des enseignants, tant au moment de la conception et de la préparation de séances qu’au niveau de leur mise en œuvre dans la classe.



Maîtrise de la langue française et éducation aux médias

[Réf. : 2-12]


Disponibilité : En production Objectifs - Se construire une culture des médias dans une visée professionnelle. - Intégrer progressivement une part d'éducation aux médias dans les activités de la

classe. Résumé Dès l’école maternelle, les enfants sont exposés aux médias rendant nécessaire une éducation aux médias, dès l’école primaire. La formation propose aux enseignants d’utiliser des méthodes actives pour sensibiliser les enfants au fait que toute information (image, son, texte) est une construction. La formation donne à cet effet des outils théoriques, mais propose aussi une application terrain où les élèves sont mis en situation de production (pratiques d'oral, lecture et/ou rédaction).




Valider les items de la compétence 2 du B2i école "Adopter une attitude responsable"

[Réf. : 2-24]

Source : Académie de Toulouse

Disponibilité : En production Objectifs - Rendre l'enseignant autonome au regard des attentes du domaine 2 du B2i école. - Co-construire des situations de classes permettant de sensibiliser les enfants aux

risques liés aux usages des TIC. - Rendre l'enseignant capable de valider les quatre items du domaine 2. Résumé Le parcours de formation a pour approche de sensibiliser enseignants et élèves au domaine 2 du B2i école portant sur les droits et devoirs de l'internaute tant dans le cadre scolaire que personnel. Il s'agit notamment de travailler les notions de droits d'auteur, d'identité numérique, de respect de soi, de sa vie privée et de celle des autres et de développer l'esprit critique de l'utilisateur quant aux contenus numériques. Par une approche critique et didactique, le parcours met les enseignants en capacité d'élaborer des dispositifs propres à conduire les élèves vers un usage raisonné et citoyen des outils et des ressources numériques.



Transposition d'un journal d'école maternelle dans un format multimédia

[Réf. : 2-34]

Source : IUFM Aix-Marseille

Disponibilité : En production (prévu en mars 2009) Objectifs Permettre la transposition de pratiques "papier" (avoir déjà réalisé un journal d’école, des affiches pour un exposé, …) vers des pratiques plus "multimédia". Pour des professeurs des écoles récemment formés, c'est l'occasion de mettre en pratique ce qui a été appris dans le domaine des TICE. Dans les deux cas, ce sera une occasion de mutualiser des pratiques. Résumé Le parcours montre comment passer du journal (ou d’une production) "papier" à une réalisation numérique multimédia. Il détaille les difficultés à surmonter, montre l’intérêt d’une telle évolution et propose des pistes de mutualisation et de poursuite du travail. Il permet l'élaboration d’un projet de journal scolaire et la mise en place d’un travail de groupe au sein de l’école, entre enseignants. Le projet repose sur l’envie de "On écrit ensemble, on parle de nous. On dit à ceux qui n’étaient pas là ou qui sont loin".

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Environnement numérique professionnel des personnels du premier degré : quels outils pour quelles finalités ?

[Réf. : 2-43]

Source : Pairform@nce (grp travail 1er degré)

Disponibilité : En production Objectifs Connaître les outils disponibles pour accéder au suivi de sa carrière, communiquer dans le cadre de professionnel et développer un environnement numérique de travail au service des apprentissages. Résumé Le parcours permet d'appréhender l'environnement numérique professionnel, d'en intégrer les outils dans les pratiques (le champ administratif sera en particulier approfondi). Il s'intéressera plus particulièrement aux compétences A.1.2, A.1.3, B.1.1 du référentiel C2i2e. L'utilisation par les enseignants favorise l'appropriation d'un environnement informatique par les élèves (domaine 1 et 5 du B2i).


Public : Secondaire Discipline : Arts plastiques


Utilisation d'outils numériques en salle informatique pour la création artistique d'images et d'objets virtuels

[Réf. : 1-27]


Disponibilité : En production Objectifs Rendre les enseignants capables de mettre en œuvre un cours d'arts plastiques en salle informatique en utilisant un logiciel spécifique simple d'utilisation. Résumé Le parcours de formation donne l’occasion aux enseignants de concevoir et de mettre en œuvre en salle informatique une séquence pédagogique permettant l'utilisation par les élèves d'un logiciel particulier et de matériel numérique en fonction des notions abordées et des capacités à maîtriser telle ou telle application. Les enseignants y apprennent l'utilisation avec les élèves de l'appareil photo numérique, de la tablette graphique, du vidéo projecteur, du tableau blanc interactif, du scanner, de l'imprimante ou encore de la caméra vidéo.

Public : Secondaire Discipline : Documentation


Usages pédagogiques du logiciel documentaire BCDI

[Réf. : 1-02]

(4385)

Source : Académie de Dijon

Disponibilité : Disponible Objectifs - Développer les usages pédagogiques du logiciel documentaire BCDI. - Favoriser l'intégration de la formation des élèves au logiciel dans des activités de

recherche conduites avec des enseignants de discipline. - Développer les échanges entre professeurs-documentalistes. Résumé Pour l'élève, la maîtrise du processus de recherche d'informations nécessite de nombreuses compétences où l'usage des TICE est omniprésent. Pour développer ces compétences, le professeur-documentaliste est conduit à concevoir des parcours de formation qui articulent les apprentissages nécessaires aux besoins d'information de l'élève, aux activités de recherche documentaire présentes dans les programmes du collège et du lycée, ainsi qu’aux recherches induites par les projets conduits par les équipes éducatives. Dans ce parcours, le professeur-documentaliste est amené à construire, expérimenter et analyser des séquences pédagogiques utilisant le logiciel BCDI comme un outil au service d'apprentissages informationnels et disciplinaires.

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Public : Secondaire Discipline : Français


Travailler l’oral avec les TICE en cours de français

[Réf. : 1-45]

Source : Académie de Lille

Disponibilité : En production Objectifs Maîtriser le logiciel libre Audacity, éditeur de fichiers sonores, et le diaporama pour une exploitation par les élèves dans le cadre d’une séance en classe, en cours de français. Résumé Le parcours donne l’occasion à l’enseignant de français d’utiliser les TICE pour permettre aux élèves de prendre conscience des enjeux de l’oral (spontané et raisonné) et pour faciliter un retour réflexif (individuel et collectif) sur la production orale. Les séquences pédagogiques proposées visent à faire travailler les élèves individuellement sans se couper pour autant de la dimension collective de l’oral ; ils apprennent à se dégager de l’écrit.

Public : Secondaire Discipline : Langues vivantes


Utiliser un baladeur mp3 en langues vivantes

[Réf. : 1-26]

(4361)

Source : Académie de Besançon

Disponibilité : Disponible Objectifs Apprendre à utiliser le baladeur numérique pour, d’une part, améliorer la compréhension et la production orale des élèves, et d’autre part, faciliter l'évaluation personnelle et critériée des élèves. Résumé L'utilisation du baladeur numérique (mp3) rend possible la pratique des langues vivantes au-delà de la salle de classe. Le parcours vise à se familiariser à l’utilisation des baladeurs dans l’enseignement. Des lecteurs mp3 sont ainsi proposés aux élèves pour leur permettre d'écouter des documents sonores, de s'entraîner et de produire. Les enseignants amènent les élèves à travailler en autonomie leur compréhension orale ainsi que leur prononciation tant en classe qu'à la maison.




Entraînement à la compréhension orale de documents authentiques avec les TICE

[Réf. : 1-30]

Source : Académie de Clermont-Ferrand

Disponibilité : En production Objectifs - Adopter les méthodes nécessaires pour développer les compétences en

compréhension de l’oral des élèves. - Trouver et s’approprier des documents authentiques sur l’Internet (documents

sonores). - Récupérer et créer des podcasts pour se créer une bibliothèque de ressources

personnelles et les mettre à disposition des élèves. - Profiter des possibilités qu’offrent les ENT pour mettre à disposition des ressources et

créer des activités autour de celles-ci. Résumé Le parcours part d’un double constat : le passage du niveau A2 au niveau B1 en compréhension de l’oral pose problème (cf. les résultats de la certification en Allemand) ; beaucoup de collègues ont du mal à exploiter les documents disponibles sur l’Internet, notamment les enregistrements. Il propose différents types d’activités : exposé "apport théorique" a) entraînement à la compréhension de l’oral, b) documents sur internet : recherche et droits d’utilisation / travaux pratiques : rechercher et s’approprier des documents sur l’Internet ; traiter image et son ; distribuer des documents iconographiques et sonores ; s’enregistrer et faire s’enregistrer les élèves ; gérer ses documents.



Concevoir des documents audio-vidéo numériques pour les élèves

[Réf. : 2-07]


Disponibilité : En production (prévu en février 2009) Objectifs - Concevoir une séquence avec un document vidéo authentique dans un

environnement multimédia. - Utiliser les outils informatiques d'acquisition et de mise en forme pour la vidéo. - Maitriser les outils informatiques de diffusion de documents et de réception de

productions d'élèves. Résumé Enseigner dans un environnement multimédia facilite parfois le travail des élèves dans des activités de compréhension et d’expression. Autonomie, individualisation des activités et des re-médiations permettent aux élèves de s’impliquer davantage dans leurs apprentissages. De plus, l’enseignant peut aussi différer le traitement des erreurs. Ce parcours propose une démarche d'acquisition, de mise en forme, de diffusion de documents vidéos authentiques et de réception de productions d'élèves. L'enseignant pourra mettre en oeuvre sa séquence pour entrainer à la compréhension de l'oral et développer des aptitudes d'expression orale en continu et en interaction.

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Création multimédia avec et par les élèves dans l'enseignement des langues

[Réf. : 1-13]


Disponibilité : En production Objectifs Créer des documents pédagogiques interactifs, en utilisant divers outils : plateformes de blog du Web Pédagogique et Magazine Factory et les intégrer, à bon escient, dans une séquence d’enseignement des langues dans la perspective actionnelle conforme au cadre commun de référence pour les langues. Résumé Le parcours se propose d'élargir les horizons pédagogiques en intégrant les TUIC (Technologies Usuelles de l'Information et de la Communication ) dans l’enseignement des langues. Il s’agit d’amener l’enseignant, utilisateur d’un traitement de texte à l’édition et à la publication en ligne pour/avec/par ses élèves. Ce prolongement multimédia des cours sur internet permet notamment de dynamiser un échange transfrontalier grâce à un journal collaboratif en ligne rédigé par des classes partenaires ou de produire (voire de faire réaliser par nos élèves) des mini-missions interactives et des articles de blog

Public : Secondaire Discipline : Mathématiques


Géométrie et algèbre avec Geogebra

[Réf. : 0-02]

(1016)

Source : [Trad.] Allemagne

Disponibilité : Disponible Objectifs Faire découvrir une nouvelle méthode pédagogique permettant d'enseigner les mathématiques avec un logiciel de géométrie dynamique. Résumé GeoGebra est un logiciel libre et multi-plateformes de mathématiques réunissant géométrie, algèbre et calcul différentiel dans une approche dynamique. Dans ce parcours, le logiciel est présenté comme un programme autonome qui offre aux élèves une fenêtre d'algèbre et une feuille de dessin dotées de nombreux outils de construction et possibilités d’actions. Des applications pédagogiques sont étudiées.




Expérimenter avec les TICE en mathématiques

[Réf. : 1-04]

(4060)

Source : Académie d'Amiens

Disponibilité : Disponible Objectifs Envisager une composante de l'enseignement des mathématiques : "l'expérimentation avec les TICE" en offrant la possibilité à l’enseignant de réaliser une séquence d'expérimentation à l'aide des TICE dans le cadre de son enseignement. Résumé L’intérêt majeur de l’expérimentation est qu’elle engendre un questionnement chez l’élève qui doit s’engager dans une activité et se créer un cheminement. Les TICE en mathématiques permettent l’automatisation des calculs, la modification "à volonté" des figures, des courbes, la possibilité de voir différents cas très rapidement, la concrétisation de problèmes pour lesquels l’élève éprouve des difficultés à s’engager. Le travail en groupe proposé dans le parcours permet de bâtir une séquence d’expérimentation avec les TICE en y intégrant une progression liée à un thème du programme en vigueur ou à la maîtrise de l’outil.



Enrichir ses pratiques pédagogiques et différencier son enseignement avec Mathenpoche

[Réf. : 0-17]

(3070)

Source : Académie de Nancy

Disponibilité : Disponible Objectifs - Découvrir divers aspects de l’utilisation de l'application Mathenpoche. - Apprendre à réaliser ses propres séquences dans le souci de développer l’autonomie

des élèves. Résumé L’application en ligne Mathenpoche est un portail d’exercices réalisé et maintenu par les membres de l’association Sésamath. Le parcours développe les divers aspects de l’utilisation de cette application que sont : la création de séances avec des menus différenciés pour des groupes d’élèves ; la conception de ses propres exercices (par exemple de calcul mental, de tableaux de calculs et graphiques associés avec Casenpoche, de géométrie dynamique avec Tracenpoche ou de construction géométrique avec Instrumenpoche) pour les proposer aux élèves puis les mutualiser avec ses collègues ; ou encore le suivi individualisé des acquis des élèves de manière synchrone ou non. De son côté, l’élève accède à des séances d’exercices adaptées à son niveau et suit l’évolution de ses résultats et ses progrès.

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Concevoir et mettre en œuvre des travaux pratiques en salle informatique avec un logiciel de géométrie dynamique

[Réf. : 1-01b]

(4078)

Source : INRP

Disponibilité : Disponible Objectifs Permettre aux enseignants d’utiliser de manière pertinente des logiciels de géométrie dynamique en salle informatique au collège et au lycée en les accompagnant à distance et en présentiel dans la conception collaborative de ses séances de travaux pratiques. Résumé Le parcours, intitulé initialement C2m@tic-Montpellier (Conception Collaborative de séquences de Mathématiques intégrant les TIC), permet de concevoir de manière collaborative des séances en salle informatique où les élèves mettent en œuvre des démarches expérimentales avec des logiciels de géométrie dynamique. Il prend appui sur l’expérience du Suivi de Formation à Distance pour les Enseignants de Mathématiques (le SFODEM qui est un dispositif de formation continue mis en place par l’IREM de Montpellier de 2004 à 2006). Le parcours doit favoriser le travail de conception entre pairs et il est conseillé aux enseignants d'un même établissement.

Public : Secondaire Discipline : Pluridisciplinaire


La place des TICE dans le FLS

[Réf. : 2-20]

Source : Académie de Créteil

Disponibilité : En production (prévu en janvier 2009) Objectifs Intégrer les TICE comme une plus-value dans l’apprentissage du Français Langue Seconde, notamment par l’appropriation du logiciel Didapages, pour la conception d’outils pédagogiques qui prendront place dans une situation d’apprentissage de la langue par des élèves allophones. Résumé Le parcours met en œuvre des situations d’enseignement/apprentissage de la langue faisant référence à la pédagogie actionnelle, de projet et différenciée. Le recours aux logiciels Didapages et Audacity est un facteur de motivation supplémentaire dans l’acquisition de compétences dans le domaine de la maîtrise de la langue. Il favorise la structuration de l’apprenant en l’habituant à travailler par étape. Il tient compte de son niveau initial et du rythme de ses apprentissages tout en lui permettant d’accéder à une certaine autonomie. L’appropriation des outils numériques est une plus-value dans la mesure où il permet à l’apprenant une réflexion sur ses acquis langagiers ainsi qu’une autoévaluation de ses compétences dans le domaine de la maîtrise de la langue et dans le domaine informatique.




Piloter un projet autour du concept de développement durable avec les outils du Web 2.0

[Réf. : 2-36]


Disponibilité : En production Objectifs - Fédérer une équipe, agencer des ressources et moyens, installer un cadre pour que

les élèves réalisent un projet de découverte du concept de développement durable. - Savoir transmettre une culture pluri-disiciplinaire et mutualiser les expériences. Résumé L'Education au Développement Durable, l'EDD, définie dans la circulaire de mars 2007, implique de développer le travail entre les disciplines pour comprendre un phénomène par nature complexe. Si les thèmes de convergence, les itinéraires de découverte, les TPE et les PPCP offrent un cadre idéal à cette approche pluridisciplinaire, la classe de seconde est plus démunie en dispositifs. Le projet de classe offre alors une opportunité qui saura signifier toute l'importance du concept. Mettre en oeuvre un projet d'équipe suppose la création d'un dispositif permettant de communiquer, de mutualiser et de réguler le projet. Les outils de communication, de planning, de mutualisation du Web 2.0 sauront rendre la tâche plus aisée.



Les échanges linguistiques dans le cadre d'etwinning dans l'enseignement secondaire

[Réf. : 2-32b]


Disponibilité : En production Objectifs - Intégrer les TICE dans les pratiques d’échanges linguistiques et les coopérations

transfrontalières entre classes et permettre une meilleure mise en oeuvre de la démarche actionnelle.

- Utiliser des outils de collaboration et de communication. - Entraîner et valider les compétences en langues relevant du CECRL ainsi que celles

du B2i. Résumé Le parcours est une adaptation du parcours 1er degré. Il s’adresse aux enseignants du 2nd degré engagés ou désireux de s’engager dans un partenariat international ou transfrontalier. La formation se veut binationale et vise à associer les partenaires : enseignants et formateurs allemands. Le parcours, les ressources proposées sont de ce fait bilingues permettant de réaliser une séquence pédagogique en coopération avec son partenaire en utilisant les TICE.

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Utilisation avancée d'un tableur en sciences

[Réf. : 2-38]


Disponibilité : En production Objectifs Etre capable de concevoir une feuille de calcul interactive et l'intégrer dans une séquence pédagogique. Résumé Le tableur est l'outil de calcul le plus polyvalent et le plus répandu. En science, il est souvent sous exploité. Un apprentissage à partir d'exercices de difficulté croissante, des exemples et enfin une production permet de découvrir toute sa potentialité. Sans pré-requis particulier, en fin de formation les stagiaires posséderont une très bonne maîtrise de l'outil.

Public : Secondaire Discipline : Pluridisciplinaire (GEO - SVT)


Réaliser un croquis d'organisation de l'espace avec un SIG

[Réf. : 1-03]


Disponibilité : En production (prévu en janvier 2009) Objectifs Permettre aux enseignants de proposer des situations pédagogiques pour réaliser un croquis d'organisation de l'espace à partir de cartes provenant d'un SIG en ligne. Résumé Le parcours vise à construire une activité pédagogique permettant à des élèves de créer un croquis d'organisation spatiale, en autonomie, directement sur un poste informatique. Pour cela, l'enseignant se procure différentes cartes et photographies aériennes à partir d'un SIG en ligne. On utilise ensuite un logiciel de dessin gratuit - Paint.net - pour afficher les différentes couches cartographiques, identifier les différents types d'espaces, et les cartographier.




Les globes virtuels: visualiser des informations géographiques ou géologiques

[Réf. : 1-09a]

(4351)

Source : INRP

Disponibilité : Disponible Objectifs - Connaître des exemples d’usages et des ressources disponibles sur les "globes

virtuels" (Géoportail, Google Earth…) en Histoire-Géographie et en Sciences de la Vie et de la Terre.

- Dégager les enjeux majeurs autour de ces usages en termes de démarches pédagogiques et d’apprentissages.

- Savoir utiliser des outils logiciels et des ressources géomatiques permettant de s’approprier ces démarches et de valider des compétences disciplinaires et du B2i.

Résumé Les "globes virtuels" sont des outils de cartographie interactive sur Internet. Une collection de quatre parcours est proposée. Le parcours suivant intitulé "Visualiser des informations géographiques ou géologiques" vise à intégrer les TIC dans l’enseignement, en particulier pour construire des activités de visualisation d'informations géographiques ou géologiques. Il aide également à identifier l’intérêt et les limites de ces technologies et leurs apports du point de vue de l'apprentissage, dans l'esprit du B2i et du C2i.



Les globes virtuels: éditer-traiter des données géoréférencées

[Réf. : 1-09b]

Source : INRP

Disponibilité : En production Objectifs - Savoir utiliser différents outils numériques pour l'édition et le traitement de données au

sein de globes virtuels. - Connaître les activités-élèves qui peuvent être réalisées avec ces outils. - Etre en mesure d’apprécier les apports de ces technologies pour l’apprentissage dans

un tel contexte. Résumé Les "globes virtuels" sont des outils de cartographie interactive sur Internet. Une collection de quatre parcours est proposée. Le parcours suivant intitulé "Editer-traiter des données géoréférencées" vise, au travers de l’exemple des globes virtuels, à intégrer la géomatique dans l’enseignement de l’Histoire-Géographie et des Sciences de la vie et de la Terre. Les enseignants y découvrent des exemples d’usages et des ressources disponibles, dégagent les enjeux majeurs autour de ces usages en termes de démarches pédagogiques et d’apprentissages et apprennent à utiliser des outils logiciels et des ressources géomatiques permettant de s’approprier ces démarches et de valider des compétences disciplinaires et du B2i.

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Les globes virtuels: résoudre un problème proche du réel

[Réf. : 1-09c]

Source : INRP



un tel contexte. Résumé Les "globes virtuels" sont des outils de cartographie interactive sur Internet. Une collection de quatre parcours est proposée. Le parcours suivant intitulé "Résoudre un problème proche du réel" vise, au travers de l’exemple des globes virtuels, à intégrer la géomatique dans l’enseignement de l’Histoire-Géographie et des Sciences de la vie et de la Terre. Les enseignants y découvrent l’utilisation de différents outils numériques pour la résolution de problème avec des globes virtuels, des activités-élèves qui peuvent être réalisées avec ces outils et sont amenés à apprécier les apports de ces technologies pour l’apprentissage dans un tel contexte.



Les globes virtuels: conduire une sortie de terrain ou un géo-projet

[Réf. : 1-09d]

Source : INRP



un tel contexte. Résumé Les "globes virtuels" sont des outils de cartographie interactive sur Internet. Une collection de quatre parcours est proposée. Le parcours suivant intitulé "Conduire une sortie de terrain ou un géo-projet" vise, au travers de l’exemple des globes virtuels, à intégrer la géomatique dans l’enseignement de l’Histoire-Géographie et des Sciences de la vie et de la Terre, à travers une sortie de terrain ou un géo-projet.


Public : Secondaire Discipline : Sciences économiques et sociales


Produire des cartes avec un logiciel de cartographie

[Réf. : 2-02]


Disponibilité : En production (prévu en décembre 2008) Objectifs - Permettre une mise en œuvre raisonnée de la cartographie numérique en classe tout

en développant une réflexion sur ses usages. - Développer des compétences liées à l’usage des TICE tant chez les enseignants

(C2i2e) que chez les élèves (B2i). Résumé Ce parcours prépare les enseignants à mettre leurs élèves en situation de produire des cartes thématiques. La cartographie numérique permet de mettre à disposition des élèves les données les plus récentes et de les placer dans une posture autonome de questionnement par rapport à l'espace géographique. La cartographie numérique est ainsi conçue comme un moyen pour les enseignants de favoriser la mise en œuvre d'une pédagogie par l'erreur voire d'une pédagogie de projet. Elle conduit l'élève à devenir acteur de ses apprentissages en effectuant un nombre considérable de manipulations que n'autorise pas le support papier. L'utilisation d'un tel outil peut s'inscrire aussi bien dans le cadre d'une heure de cours que dans celui d'un dispositif plus long.

Public : Secondaire Discipline : Sciences physiques et chimiques


Produire des outils numériques interactifs en sciences physiques et chimiques pour les élèves de collèges et lycées

[Réf. : 2-15]


Disponibilité : En production Objectifs - Construire des productions numériques interactives de type autoévaluation par les

élèves. - Intégrer les productions dans une démarche pédagogique visant l’autonomie des

élèves. - Analyser la pertinence des outils et de leur utilisation avec les élèves. Résumé La présence d’ordinateurs dans les établissements, permet une diversification et une individualisation des usages qui peut favoriser la démarche autonome de l’élève. Dans ce but, l’enseignant apprend dans ce parcours à utiliser le logiciel Hot Potatoes conçu pour réaliser des outils numériques interactifs de type exercices d’évaluations et d’autoremédiation – outils qu’il est amené à expérimenter avec ses élèves.

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Public : Secondaire Discipline : Transversal


Développer les 4 compétences et éduquer aux média grâce à BBC World et à BBC Prime sur un ENT

[Réf. : 2-03]

Source : Académie de Bordeaux

Disponibilité : En production (prévu en janvier 2009) Objectifs - Maîtriser un ENT. - Transformer un ENT académique en laboratoire de langues en exploitant les

émissions des chaînes qui ont signé les accords avec le ministère (BBC, TVE etc...). - Maîtriser la capture de l'image et du son à partir d'un récepteur satellite numérique. - Savoir compresser l'image et le son sans perte de qualité. - Comprendre les médias de la langue qu'on enseigne. Résumé Le parcours vise à former les enseignants à exploiter des documents authentiques vidéo et audio de chaînes étrangères de meilleure qualité que ceux que l'on trouve sur le web et à ouvrir la classe sur le pays dont on étudie la langue grâce aux outils numériques. A cet effet, les enseignants sont amenés à utiliser des vidéos et documents sonores pour travailler les compétences décrites par le CECRL et à banaliser l'utilisation des TICE et d'un ENT en classe de langues et aux domiciles. Ils apprennent également à exploiter les programmes des chaînes de TV qui ont signé un accord avec le ministère (BBC World et Prime, TVE...) mais aussi les chaînes libres de droits (VOA TV+radio, Radio Australia...).



Utiliser une plateforme de travail collaboratif en classe

[Réf. : 0-15]

(4075)


Disponibilité : Disponible Objectifs - Rendre les enseignants autonomes dans l'utilisation d'une plateforme de travail

collaboratif. - Développer des habitudes de travail en équipe et à distance avec leurs élèves. Résumé Ce parcours s'appuie sur la plateforme Ovidentia, qui a été retenue par certaines académies pour développer l'usage des plateformes de travail collaboratif. Il est destiné à tous les enseignants soucieux, d’une part, de développer leurs compétences dans l'usage des technologies de l'information et de la communication avec leurs élèves en apprenant à utiliser un nouvel outil, la plateforme Ovidentia et soucieux, d’autre part, d'apprendre à leurs élèves à travailler en groupe. Il s’adresse notamment aux professeurs d'Economie et gestion où le travail collaboratif fait partie du programme - le professeur se devant de préparer les élèves à communiquer, à produire et à partager comme dans les entreprises, à distance et en groupe.




Débattre de l'actualité par écrit

[Réf. : 1-14]

(4195)


Disponibilité : Disponible Objectifs - Apprendre à "éduquer aux médias". - Apprendre à manipuler les outils informatiques nécessaires. - Acquérir les éléments de culture médiatique permettant d'enrichir les attitudes des

élèves face aux médias, et à animer les moments d'échanges entre élèves et interlocuteurs en classe et ailleurs.

Résumé Ce parcours de formation sur l’éducation aux médias apprend aux enseignants à créer des séances permettant de faire débattre les élèves par écrit avec les TICE à propos de l'actualité telle qu'elle se présente sur les sites internet, des médias d'information, des entreprises de presse, des radios, des télévisions, dans les fils de dépêches accessibles sur internet, et dans les journaux imprimés. Ces moments d'échanges donnent l’occasion d'améliorer des compétences transversales, par exemple celles de la lecture d'un document, de l'expression claire d'une idée, de l'argumentation, ou d'aborder dans les documents de l'actualité les sujets issus du programme disciplinaire.



Intégrer l'Espace Numérique de Travail dans sa pratique pédagogique

[Réf. : 1-15]

(4260)


Disponibilité : Disponible Objectifs - Connaître les différents services d'un ENT - Savoir intégrer l'ENT dans ses pratiques pédagogiques. - Savoir valider des items du B2i au travers des usages de l'ENT. Résumé Les Espaces Numériques de Travail (ENT) sont en cours de déploiement dans les différentes académies. Ce parcours de formation fournit l’opportunité d’apprendre à connaître leurs fonctionnalités ou celles d'un bureau virtuel afin de l'intégrer dans les pratiques pédagogiques, en présence des élèves et à distance. Les enseignants sont conduits à concevoir et mettre en œuvre des séquences pédagogiques ; chacun choisissant les services de l'ENT qu'il souhaite approfondir (espace documentaire, forum, édition de contenus, wikis...). Cette formation évoque également la validation des items du B2i au travers des usages de l'ENT.

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Découvrir et prendre en main un Espace Numérique de Travail (niv 1)

[Réf. : 1-43a]

(4236)


Disponibilité : Disponible Objectifs Le projet ENT, mis en œuvre par le ministère de l'Education nationale s'inscrit dans la volonté politique, au niveau national, de généraliser l'usage des TICE dans l'éducation et d'améliorer les conditions de travail du personnel. Ce parcours est le premier d'une série de six parcours développés par l'académie de Toulouse et l'IUFM Midi-Pyrénées. Il vous propose de découvrir les services proposés par un ENT. Résumé Ce parcours de formation amène progressivement des utilisateurs de l'ENT à découvrir par le biais de ressources et d'exercices ce qu'est un ENT et quels sont les services qui le composent. Exemples de services: cahier de texte, espaces documentaires, messagerie, agenda, logiciels de notes, logiciels de réservation etc. Une première série d'exemples d'usage des services présentés dans les pratiques professionnelles des enseignants illustreront cette découverte de l'ENT.



Gérer son espace dans un Espace Numérique de Travail (niv 2)

[Réf. : 1-43b]

(4562)


Disponibilité : Disponible Objectifs Le parcours s’adresse à des enseignants qui ce sont déjà connectés à un ENT et qui savent accéder aux différents services qu'il propose (parcours "Découverte et prise en main d'un ENT"). Il propose d’approfondir l'usage des services utiles pour gérer son espace personnel avec efficacité dans la pratique professionnelle (espace documentaire privé, messagerie, calendrier....). Résumé Les différents services d'un ENT pour gérer son espace personnel sont présentés et des exercices sont proposés de manière à se les approprier de manière efficace. Une réflexion sur l'usage de chacun de ses services en classe ou dans sa pratique professionnelle est développée. Un usage de l'espace personnel de l'enseignant sera construit, expérimenté et analysé.




Travailler en groupe avec un Espace Numérique de Travail (niv 2)

[Réf. : 1-43c]

(4212)


Disponibilité : Disponible Objectifs L'ENT apporte des services qui favorisent le travail de groupe entre enseignants et élèves. Le parcours vise à développer les pratiques de travail de groupe par un apprentissage des outils associés à des exemples d'usage. Sont notamment abordés la création des groupes de travail, la publication d’information à destination de cibles choisies, le partage de documents, la communication entre collègues et avec ses élèves (messagerie, forum...), la participation ou organisation de création collective. Résumé Par le biais de ressources, d'activités et de retours d'usage, les enseignants seront amenés à élaborer, mettre en œuvre et analyser une activité les amenant à mener/organiser une activité de groupe avec des collègues ou avec les élèves.



Consulter et publier des informations sur un Espace Numérique de Travail (niv 2)

[Réf. : 1-43d]

(4559)


Disponibilité : Disponible Objectifs Le parcours s’adresse à des enseignants qui ce sont déjà connectés à un ENT et qui savent accéder aux différents services qu'il propose. Les enseignants y apprennent à publier et diffuser auprès des élèves et enseignants un projet lié à des activités menées dans le cadre de l'établissement. Résumé Les enseignants en stage apprendront dans un premier temps à chercher des informations sur un ENT et à appréhender l'organisation d'un espace de publication. Dans un second temps il apprendront à publier eux même dans l'ENT. Par le biais de retours d'usages ils apprendront progressivement à construire une activité où ils seront amenés à publier dans l'ENT dans le cadre de leur activité professionnelle. Cette activité sera expérimentée puis analysé en groupe.

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Suivi des activités hors classe avec l'Espace Numérique de Travail (niv 3)

[Réf. : 1-43e]

(4485)


Disponibilité : Disponible Objectifs L'ENT avec son espace de publication, ses espaces de groupes ou sa messagerie offre de nouveaux services pour assurer de manière plus conviviale et efficace le suivi et l'organisation des activités hors classe telles que l’organisation et le suivi de stages ou l’organisation et suivi d'un voyage scolaire. Le parcours apprend à construire un tel projet pédagogique phase à phase (préparation, suivi, évaluation) à l'aide des services de l'ENT et d'exemples concrets menés en collèges et lycées. Résumé Par le biais de ressources, d'activités et de retours d'usage, les enseignants seront amenés à élaborer, mettre en œuvre et analyser une activité les amenant à mener/organiser une activité de suivi d'activités hors classe.



Préparer et animer une séquence pédagogique un Espace Numérique de Travail (niv 3)

[Réf. : 1-43f]

(4555)


Disponibilité : Disponible Objectifs Le parcours s’adresse à des enseignants qui ce sont déjà connectés à un ENT et qui savent accéder aux différents services qu'il propose. Il vise à concevoir et mettre en œuvre une séquence pédagogique à l'aide des services de l'ENT. Les enseignants y apprennent à choisir les services les mieux adaptés à leurs besoins pédagogiques, à mettre des ressources à la disposition de leurs élèves, à utiliser l'ENT en classe. Ce parcours est progressivement enrichi par des études de cas réalisées dans les établissements. Résumé A partir de retours d'usage de l'ENT, les enseignants apprendront à construire une séquence pédagogique avec les services de l'ENT et à l'animer. Ils construiront leur propre séquence qui sera mise en œuvre en classe et analysée.




La responsabilité juridique et éducative liée à l'usage des TIC

[Réf. : 2-31]

Source : IUFM Aix-Marseille

Disponibilité : En production (prévu en février 2009) Objectifs - Faire acquérir les compétences A3 "Responsabilité professionnelle" du C2i2e en

s'appuyant sur des situations réelles. - Présenter les références juridiques indispensables, sans priver celles-ci de leur sens

et de leur raison d'être. Résumé Le parcours se décompose en 4 phases : un travail personnel du formé, à distance, à partir de situations simples et de questions pour lesquelles il devra faire des recherches sur Internet ; un travail présentiel (en groupe de travaux dirigés ou en grand groupe), qui s'appuie sur les travaux effectués et institutionnalise les réponses ; un travail individuel du formé, qui aboutit au dépôt d une contribution personnelle sur l’espace de travail collaboratif et enfin, l'évaluation par les formateurs de ce travail déposé et la validation des items.



Education au développement durable et information

[Réf. : 2-37]

Source : IUFM Midi-Pyrénées

Disponibilité : En production Objectifs Amener les enseignants à acquérir les compétences nécessaires pour gérer l'information sur l'environnement durable de manière pertinente dans son établissement scolaire. Résumé L’enseignant en formation sera capable à la fin du parcours de sélectionner une information pertinente sur le thème du développement durable, de proposer des modalités de présentation de ces informations de façon optimale dans son établissement, de travailler en équipe sur ce sujet, de se situer dans une stratégie de gestion de l'information dans son établissement et enfin de proposer des activités d'analyse d'articles à ses élèves et de proposer des scénarios d'écriture d'une information. Une activité pour la classe sera réalisée, exploitée en classe et analysée.

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Intégrer les élèves en situation de handicap dans un travail de groupe classe

[Réf. : 2-44a]

Source : Académie de Versailles

Disponibilité : En production Objectifs Donner les moyens aux enseignants d’individualiser l'apprentissage, d’intégrer les élèves en situations de handicap dans le groupe classe et d’accompagner les élèves en difficulté en intégrant les ressources en ligne à bon escient. Résumé Le parcours permet de concevoir et de mettre en œuvre des séquences permettant une progression individualisée, ainsi qu’une intégration d’élèves en situations de handicap dans un groupe classe en exploitant les possibilités offertes par les TIC. La formation apprend à manipuler les outils informatiques nécessaires à la motivation et remédiation des élèves, selon leur niveau, à acquérir les éléments de culture médiatique afin d'enrichir les attitudes des élèves face aux médias, à animer (éventuellement) les moments d'échanges entre élèves et interlocuteurs dans la classe et ailleurs.

Public : Secondaire – collège Discipline : Français


Etudier les outils de la langue avec un logiciel de traitement du son

[Réf. : 0-16]

(3926)


Disponibilité : Disponible Objectifs - Faciliter l’approche énonciative (directe ou indirecte) des outils de la langue. - Découvrir un outil supplémentaire (le support audio) à intégrer dans sa pratique de

classe pour développer les compétences fondamentales de l’élève par la mobilisation et la stimulation du sens auditif.

Résumé Ce parcours est conçu pour prendre en main le logiciel gratuit de traitement du son "Audacity" dans une perspective d’étude enrichie des outils de la langue avec les élèves. Le recours à des enregistrements sonores facilite le travail actif de notions de grammaire de discours. Plus encore que le support visuel, le support auditif permet de mieux ressentir la subjectivité ou l’attitude d’un énonciateur vis à vis de l’énoncé qu’il produit. Par ailleurs, travailler avec du son permet au professeur de stimuler chez l’élève l’acquisition de compétences dans le domaine de la maîtrise de la langue (Pilier 1 du socle commun de connaissances et de compétences). L’élève est amené à mieux comprendre, mieux parler, mieux écrire, mieux lire. Il est ainsi d'avantage motivé. En abordant autrement avec eux des outils de la langue réputés austères, enseigner la grammaire devient plus simple.


Public : Secondaire – collège Discipline : Langues vivantes


Oral et TICE à l'heure de la baladodiffusion

[Réf. : 1-12]


Disponibilité : En production Objectifs - Identifier les descripteurs CO et EOC dans les Instructions Officielles. - Identifier des ressources disponibles en ligne ou hors ligne. - Développer une réflexion sur les apports des TICE et les complémentarités

présentiel/à distance tout en réalisant une séquence pédagogique mettant en œuvre des contenus audionumériques dans un enseignement des langues.

Résumé Le parcours se situe dans le contexte de l’apprentissage des langues permettant aux stagiaires de développer et de faire acquérir par les élèves des compétences en compréhension de l’oral en lien avec le Cadre européen commun de référence pour les langues. Il vise à réaliser une séquence pédagogique (scénario) qui sera mutualisée sur la plate forme de formation avec possibilité de travailler en collaboration entre plusieurs enseignants tout en étant accompagné par des tuteurs. Les enseignants sont également amenés à créer des ressources audio et à exploiter des données existantes à partir d’une sitographie ou mutualisation.

Public : Secondaire – collège Discipline : Mathématiques


Utiliser un logiciel de géométrie dynamique en classe

[Réf. : 0-10]

(3915)


Disponibilité : Disponible Objectifs Permettre à l'enseignant de réaliser une séquence dans le cadre de son enseignement en mathématiques, en intégrant l'utilisation d'un logiciel de géométrie dynamique. Résumé Geometrix est un logiciel gratuit, qui dispose de toutes les fonctionnalités propres aux logiciels de géométrie dynamique : possibilité de déplacer des éléments d'une figure de façon à examiner différents cas, affichage de valeurs (mesures ...), trace d'un objet., etc. Geometrix présente l’avantage spécifique d’une rigueur dans les notations et les phrases mathématiques affichées lors de la construction. Le site offre environ 250 exercices de construction et de démonstration mais l'enseignant peut lui-même en créer. L’élève travaille de façon autonome, en situation de recherche, Geometrix le corrige au fur et à mesure qu'il construit sa figure. Ce parcours traite de l'utilisation d'un logiciel de géométrie dynamique en classe, aide à la prise en main du logiciel et permet la création et l'utilisation d'exercices de construction.

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Enseigner avec un logiciel de géométrie dynamique

[Réf. : 1-44]


Disponibilité : En production Objectifs Réaliser une séquence en salle informatique avec ses élèves, en utilisant quelques unes des fonctionnalités avancées de Géometrix, logiciel gratuit de géométrie dynamique. Résumé Geometrix est un logiciel gratuit disposant de toutes les fonctionnalités propres aux logiciels de géométrie dynamique. En suivant le parcours de formation l’enseignant apprend, d’une part, à créer des animations, des scénarii pédagogiques qui vont guider et aider l'élève dans sa recherche. D’autre part, il est amené à découvrir comment guider l’élève sur des problèmes de démonstration en géométrie - l'élève raisonnant alors sur la figure qu'il a lui-même construite ou une figure proposée par l'enseignant.



Enseigner la géométrie au collège avec un logiciel

[Réf. : 0-12]

(3859)


Disponibilité : Disponible Objectifs Faire découvrir une méthode pédagogique pour enseigner les mathématiques avec un logiciel de géométrie dynamique et mettre en situation leurs élèves de réaliser des expériences mathématiques. Résumé Le parcours d’apprentissage présente GeoGebra, logiciel dont la prise en main très intuitive est aisée et rapide. La création des objets est facilitée par de nombreux outils de construction et possibilités d’actions. La particularité de GeoGebra est de montrer les objets sous une double perspective : une expression dans la fenêtre d’algèbre correspond à un objet sur la feuille de dessin et vice-versa. Ce logiciel favorise l’apprentissage autonome par la découverte. Le parcours fournit de nombreux exemples couvrant tous les niveaux du collège et justifiant l’utilisation d’un logiciel de géométrie dans son enseignement. Les exemples mettent en avant la multitude d'applications réalisables en cours.




Mathématiques au collège avec un tableur

[Réf. : 0-14]

(3897)


Disponibilité : Disponible Objectifs Permettre à l'enseignant de découvrir une méthode pédagogique d'enseignement des mathématiques avec un tableur. Résumé Le parcours d’apprentissage propose d’utiliser le tableur de la suite OpenOffice pour l'enseignement des mathématiques. Un tableur est un logiciel qui permet de manier et d’effectuer différentes représentations graphiques. Par son côté ludique, ce type de logiciels séduit les élèves qui éprouvent quelques difficultés en mathématiques et favorise l’apprentissage autonome par la découverte. Dans le parcours, les enseignants découvrent de nombreux exemples couvrant tous les niveaux du collège justifiant l’utilisation d’un tableur dans son enseignement et sont amenés à une réflexion sur la manière de réaliser leurs propres activités.



Individualiser son enseignement en utilisant une base d’exercices en ligne

[Réf. : 1-01a]

(4449)

Source : INRP

Disponibilité : Disponible Objectifs - Permettre à des enseignants de collège de concevoir et de mettre en œuvre des

séquences permettant une individualisation en exploitant les possibilités offertes par des bases d’exercices en ligne.

- Conduire une réflexion sur la différenciation ainsi que sur des utilisations diverses des bases d'exercices.

Résumé La prise en compte de la diversité des élèves est un enjeu crucial de l'enseignement. Pour répondre à la priorité "Individualisation" affichée dans les projets académiques, il convient de rechercher la différenciation de façon à prendre en compte les spécificités de chaque élève. Dans ce parcours, intitulé initialement C2m@tic-Individualisation (Conception Collaborative de séquences de Mathématiques intégrant les TIC et Individualisation), il s'agit de former les enseignants à l'utilisation de ressources en ligne de type bases d'exercices pour différencier son enseignement. Les enseignants y découvrent comment choisir les modalités de différenciation à retenir, et articuler modalités de différenciation et rôles possibles de la base d'exercices, à savoir établir un premier diagnostic, proposer des entraînements ciblés, du soutien, permettre à chacun en classe entière d’avancer à son rythme et de disposer d’aides.

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Public : Secondaire - collège Discipline : Pluridisciplinaire (TEC - SVT)


Technologies et développement durable en 6ème : les transports

[Réf. : 1-38]


Disponibilité : En production Objectifs - Participer à l’éducation au développement durable en Indiquant le caractère plus ou

moins polluant d’une énergie, en mettant en relation le choix d’un matériau et sa capacité de recyclage ou de destruction.

- Valider des compétences du B2I et du socle commun des compétences comme l’utilisation des ressources documentaires du web.

Résumé S’appuyant sur une démarche d’investigation et une pédagogie de projet le parcours associe deux disciplines : SVT et technologie. Les élèves sont invités à élaborer des synthèses collectives en utilisant le réseau pour imprimer des documents, pour récupérer des documents, consulter des sites web, saisir et mettre en forme des comptes-rendus, visionner des diaporama, vidéos…. Les enseignants auront, autour de mises en situation (problème à résoudre) à mettre les élèves en situation de trouver des solutions pour l’environnement que nous pourrions utiliser (par exemple, quel moyen de transport innovant ?). En lien avec un enseignant de SVT de 6ème, un plan d’action sur le thème de l’environnement, sécurité et transport sera produit, mutualisé, mis en œuvre.

Public : Secondaire - collège Discipline : Sciences de la vie et de la terre


Utilisation pédagogique d'un blog en SVT

[Réf. : 1-07]

(4146)

Source : Académie de Corse

Disponibilité : Disponible Objectifs Donner les moyens aux enseignants de Sciences de la Vie et de la Terre de créer et gérer un blog pour communiquer avec ses élèves hors de la classe, à distance. Résumé Un blog est un site Internet interactif constitué d’un ensemble de billets datés et classés par ordre anti-chronologique très prisé des adolescents. Le parcours de formation explique comment s’appuyer sur l’interactivité auteur-lecteurs et lecteurs-lecteurs pour faire du blog un espace de communication, d'échange à distance et de travail en amont ou de prolongement d’une séance de cours. Le professeur y propose des activités relatives aux Sciences de la vie et de la terre, permettant aux élèves de mettre en œuvre et de développer des capacités, connaissances et attitudes du socle commun.


Public : Secondaire - collège Discipline : Technologie


Les maquettes numériques dans l’enseignement de la technologie au collège

[Réf. : 1-34]


Disponibilité : En production Objectifs Présenter et exploiter pédagogiquement l'outil de visualisation des maquettes numériques 3D en technologie au collège. Résumé Le parcours de formation permet aux enseignants d’acquérir des compétences à l’utilisation d'une maquette 3D. A partir d'exemples de séquences d'apprentissage, ils sont amenés à en proposer de nouvelles en tenant compte des objets retenus dans la progression annuelle et de l'approche abordée (étude du fonctionnement, matériaux, énergie, réalisation ...). Les principaux avantages de l’utilisation de maquette numériques étant la motivation des élèves, la sécurité dans le démontage et remontage de pièces, le coût.

Public : Secondaire - collège Discipline : Transversal


Les TIC pour susciter, développer l’expression orale et appréhender le monde professionnel au collège

[Réf. : 1-28a]


Disponibilité : En production Objectifs Mettre en œuvre un scénario pédagogique alliant usage des Tice, découverte des métiers et apprentissage de l’oral pour accompagner les élèves de 3ème, à option découverte professionnelle, dans la réalisation d’un diaporama sur le thème des métiers. Résumé Les enseignants apprennent à accompagner les élèves de 3ème, option découverte professionnelle, dans la réalisation d’un diaporama sur le thème des métiers, support d’un exposé oral. Les illustrations incluses dans le diaporama peuvent faire l’objet d’un travail simple sur l’image (scanner et modifier une image, prendre une photographie numérique) ; ou d’un travail plus complexe (réaliser une courte vidéo). Ainsi, dans le travail de conception et de présentation orale, l’élève va développer plusieurs compétences, en plus de celles liées à l’option découverte professionnelle que sont les compétences B2I, de maîtrise de la langue et va renforcer ses capacités à travailler en équipe.

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Intérêt des outils numériques pour le travail collaboratif des classes et équipes DP6

[Réf. : 2-06]

Source : Académie de la Réunion

Disponibilité : En production Objectifs - Développer les compétences des enseignants dans le travail collaboratif en utilisant

les outils du web. - Faire acquérir aux élèves des compétences du B2i, en particulier celles les domaines

4 (s'informer, se documenter) et 5 (communiquer, échanger). Résumé C'est le versant éducation à l'orientation qui sera travaillé avec les élèves. Les activités permettant d'échanger, d'agir et de choisir en connaissance de cause, développent la capacité de juger par soi-même et permet à l’élève de se former à l’autonomie. Celle-ci étant une des conditions de réussite d'une bonne orientation. Chaque élève va pouvoir au travers de situations connaître ses processus d'apprentissage, ses points forts et faiblesses, l'environnement économique, l'entreprise, les métiers de secteurs et de niveaux de qualification variés ainsi que les parcours de formation correspondants et les possibilités de s'y intégrer. Les activités pédagogiques s'appuient sur les modèles constructivistes et sur le travail de chercheurs impliqués dans la foad. Ce parcours crée des situations de travail collaboratif entre enseignants et entre élèves.



Valider les compétences du B2i

[Réf. : 2-35]


Disponibilité : En production Objectifs L'objectif de ce parcours de formation est d'amener les enseignants à acquérir les compétences nécessaires pour mettre en place des activités de classe permettant la validation du B2I. Résumé Ce parcours modulaire, couvre les cinq domaines de compétence du B2i collège. Pour chaque domaine, des ressources, travaux pratiques et retours d'expérience amèneront l'enseignant en formation à construire une activité de classe permettant la validation de compétence du B2i, de l'expérimenter et de l'analyser.


Public : Secondaire - lycée Discipline : Economie et gestion


Apprendre le langage SQL avec le SGBDR : MySQL

[Réf. : 1-33]


Disponibilité : En production Objectifs - Permettre aux enseignants du baccalauréat de sciences et technologies de la gestion

d'apprendre le langage SQL. - Mieux comprendre les bases de données pour concevoir des scénarios pédagogiques

où les élèves utilisent de façon "intelligente" les bases de données. Résumé Le parcours part du constat qu’aujourd’hui l’usage des bases de données est omniprésent et que dans ce contexte les enseignants doivent en comprendre le fonctionnement et former les élèves à les utiliser de façon "intelligente". Le langage SQL est parfaitement adapté puisqu'il est normalisé et fonctionne quelle que soit l'application choisie. L’enseignant en suivant le parcours apprend à concevoir et manipuler une base de données et à mettre en place une séquence pédagogique, permettant l'apprentissage du langage SQL, à partir d'un contexte organisationnel.



Mise en place d'un projet B2i au lycée professionnel ou technologique : contributions de l'économie-gestion

[Réf. : 2-19]


Disponibilité : En production (prévu en octobre 2009) Objectifs - Permettre l'accès à un outil TIC facilitant la mutualisation de pratiques pédagogiques

et permettant de valider des compétences B2i Lycée en s'appuyant sur les programmes des différentes matières de l'Economie-Gestion.

- Développer une démarche de type projet pour organiser au niveau du lycée la validation du B2i, où l'économie-gestion est le maître d'oeuvre.

Résumé La formation développe, d'une part, une base de connaissances indexée sur les programmes des différentes matières de l'économie - gestion mutualisant les pratiques pédagogiques innovantes (ou "traditionnelles") qui dans le cadre des enseignements dispensés permettent de valider des items du B2i Lycée. Elle vise en particulier à alimenter cette base de connaissances et à favoriser les échanges sur les pratiques, leurs contraintes et leurs limites. D’autre part, elle propose une démarche projet visant à faciliter au sein de l’établissement les structures et les conditions nécessaires à la validation du B2i Lycée en impliquant fortement les élèves dans la démarche en tant que maîtres d’œuvre du projet.

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Utiliser une plate-forme de travail collaboratif en économie-gestion

[Réf. : 2-40]


Disponibilité : En production Objectifs Explorer le potentiel pédagogique des plateformes collaborative. Les principales notions, les solutions disponibles et les usages les plus utiles en classe sont étudiés et mis en pratique. Résumé En suivant ce parcours de formation, les enseignants auront l'occasion de répondre aux questions suivantes : Qu'est-ce qu'une plateforme collaborative ? Quels en sont les bénéfices et les contraintes et en quoi peuvent-elles modifier ma façon de travailler en économie-gestion ? Quelles sont les plateformes disponibles et quels accès ? Comment les utiliser pour organiser le travail en classe ? Les enseignants stagiaires sont invités à construire une plateforme collaborative adaptée à leur enseignement. Différentes solutions collaboratives sont plus particulièrement utilisées : l'espace numérique de travail Scolastance et les services en ligne Google et Yahoo. A terme, la plateforme Moodle sera également référencée.

Public : Secondaire - lycée Discipline : Histoire - géographie


Aide à l'évaluation de l'écrit au baccalauréat dans les séries générales

[Réf. : 1-24]

(4093)


Disponibilité : Disponible Objectifs - Porter une réflexion et échanger autour de documents réels d'examen d’histoire

géographie. - Améliorer le cadrage des épreuves et rechercher un consensus sur les attentes et les

évaluations aux examens du baccalauréat. Résumé Le principe général de cette formation est de travailler par simulation sur des cas réels de correction. Chaque module est autonome et repose sur l'utilisation d'un forum où les enseignants en formation peuvent confronter leurs évaluations. La formation comprend un dossier complet sur le programme de la série, la définition des épreuves, des ensembles de sujets donnés dans les centres d'examen. Cet ensemble théorique est appliqué à la correction de copies anonymes authentiques fournies dans chaque module. Les enseignants en formation ont à corriger les copies et transmettre leur note et leurs appréciations sur un forum d'échanges par copie.


Public : Secondaire - lycée Discipline : Pluridisciplinaire (PHI & al)


Processus de remédiation et de motivation pour les élèves les plus en difficulté

[Réf. : 2-44b]

Source : Académie de Versailles

Disponibilité : En production Objectifs Donner les moyens aux enseignants d’individualiser l'apprentissage, de motiver et remotiver les élèves en grande difficulté, en échec scolaire, voire en voie de déscolarisation, notamment en intégrant des ressources en ligne à bon escient et en développant des attitudes de travail en équipe et en réseau. Résumé Le parcours s’appuie sur l’interactivité auteur-lecteurs et lecteurs-lecteurs pour créer un espace de communication et d'échange à distance. Les élèves interviennent sur le blog en rédigeant des articles et pages conformes aux exigences de maîtrise de la langue française, et de l’argumentation de type philosophique. L'accès au blog en cours et à distance (du CDI ou du domicile) permettra de travailler en amont d’une séance de cours ou bien de la prolonger. Dans le cadre d’un travail collaboratif, les enseignants sont amenés à réfléchir à la conception et à l'utilisation d'un blog pour proposer des activités relatives aux épreuves de philosophie du baccalauréat, essentiellement technologique.

Public : Secondaire - lycée Discipline : Sciences physiques et chimiques


La radioactivité en classe de terminale S

[Réf. : 1-36]


Disponibilité : En production (prévu en janvier 2009) Objectifs - Conforter les aspects théoriques : comment en arrive-t-on au "postulat" indiquant que

le "nombre moyen de désintégrations pendant un intervalle de temps donné, est proportionnel au nombre moyens de noyaux présents et à l'intervalle de temps" en utilisant un modèle probabiliste, en étudiant des relevés de comptage et en le simulant ?

- Mettre en activité les élèves avec les TICE dans le cadre d'une partie du programme de physique.

Résumé Ce parcours traite du thème de la radioactivité en classe de terminale S. Certaines des activités peuvent être mises en oeuvre dans les programmes de terminale de ST2S, du Premier Cycle d'Etudes Médicales, du Premier Cycle d'Etudes Pharmaceutiques et du DTS Imagerie Médicales. Des activités diverses sont proposées telles que l’exploitation d'activités documentaires avec un logiciel de cartes conceptuelles, l’étude de la modélisation de la décroissance radioactive avec un tableur-grapheur ou encore l’utilisation de NUCLEUS-WIN pour exploiter NUBASE, base de données nucléaire de l'AMDC (Atomic Mass Data Center). Ces activités peuvent avoir lieu en classe ou dans le cadre du travail personnel des élèves.

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Public : Secondaire - lycée Discipline : Sciences physiques et chimiques


Co-élaboration de documents d'enseignement en sciences physiques: mutualisation d'outils de la recherche

[Réf. : 2-21]

Source : INRP

Disponibilité : En production Objectifs - Exploiter des ressources de formation (orientant en particulier l'enseignement du point

de vue de la modélisation mais permettant aussi la prise en compte effectives des idées initiales des élèves) pour produire, mutualiser et/ou analyser des activités d’enseignement, dans le cadre de la mise en oeuvre de la réforme du lycée et des nouveaux programmes à venir.

- Former par l'analyse de vidéos de classe à l'amélioration des ressources de formation proposées, de leur structuration et de leur pertinence.

Résumé Le fil conducteur du parcours est la co-élaboration, la mise en oeuvre et l'analyse, à priori et à posteriori, par les enseignants d'activités d'enseignement conformes aux évolutions et exploitant l'usage des TIC en classe. La mutualisation des ressources offre un gain de temps qui permet à l’enseignant de se former à la production et à l’évaluation de ressources. Les ressources proposées concernent l'orientation épistémologique de l'enseignement (en accordant un rôle central à la modélisation), la prise en compte des idées initiales sur le sujet étudié, ou encore la gestion de la classe lors d'un enseignement structuré par des activités au cours desquelles les élèves collaborent et échangent.

Public : Secondaire - lycée technique et professionnel Discipline : Sciences physiques et chimiques


Mettre en oeuvre l'ExAO pour le baccalauréat professionnel

[Réf. : 2-39]


Disponibilité : En production (février 2009) Objectifs - Maîtriser les fonctionnalités principales des logiciels d’acquisition et de traitement des

données acquises lors d’Expérimentations Assistées par Ordinateur. - Intégrer de façon pertinente l’ExAO à l’enseignement et découvrir la démarche

d’investigation. - Concevoir et mettre en œuvre une séquence pédagogique utilisant l'outil ExAO. Résumé La formation a pour objet d'amener l’enseignant à intégrer l'outil ExAO à son enseignement. Il ne s'agit pas uniquement d'acquérir des compétences techniques, mais également, d'apporter une réflexion pédagogique sur l'utilisation pertinente de cet outil. La formation sera découpée en quatre temps : - réalisation de travaux pratiques plus ou moins guidés permettant à chaque stagiaire

d’acquérir à son rythme la maitrise des logiciels ; - découverte de la démarche d’investigation au travers d’une séquence pédagogique ; - conception par l’équipe des stagiaires d’une séquence ; - mise en œuvre de cette dernière par les stagiaires.


Public : Secondaire - lycée technique et professionnel Discipline : Economie et gestion


Enseigner les systèmes d'information en classe de première et terminale STG

[Réf. : 2-23]


Disponibilité : En production (prévu en avril 2009) Objectifs Acquérir les principales notions, concevoir des exercices et utiliser les logiciels adaptés. Résumé Les enseignants sont parfois mal à l’aise avec la partie du cours qui concerne l’informatique et les systèmes d’information en classe de première STG. L’idée de ce parcours est d’inviter les professeurs à se sentir à l’aise avec cette matière en leur donnant l’occasion d’analyser des exemples d’exercices, souvent ludiques, destinés à rendre l’acquisition des notions aussi accessible et agréable que possible. Plus qu’un simple recueil de notions ou d’exercices, on y trouvera des idées pour construire une séquence pédagogique en utilisant les logiciels les plus courants.



Enseigner dans une démarche créative : méthodes et outils, application(s) en Pâtisserie – transfert en Cuisine dans les métiers de l'alimentation et de la restauration

[Réf. : 1-22a]

(4335)


Disponibilité : Disponible Objectifs Former les enseignants des disciplines concernées à la pratique de techniques de créativité, tels qu’ils sont présentés dans le référentiel du CAP Pâtissier rénové. Résumé La pâtisserie est synonyme de technicité, de sensibilité et de créativité. Voici tout l’objet du parcours de formation : engager les équipes enseignantes à susciter la créativité dans leurs enseignements, et revendiquer que la créativité s’apprend et se développe (par des méthodes et des outils), et qu’elle n’est pas l’apanage de quelques "élus" ou "créatifs hors du commun". Le parcours de formation propose, de la sorte, une initiation à la démarche créative, illustrée de méthodes et d’outils appliqués à la Pâtisserie et à la Cuisine.

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Enseigner dans une démarche expérimentale : méthodes et outils, application(s) en Pâtisserie dans les métiers de l'alimentation et de la restauration

[Réf. : 1-22b]

(4302)


Disponibilité : Disponible Objectifs Former les enseignants des disciplines concernées à la mise en oeuvre des techniques de créativité, auprès de leurs élèves et apprentis comme dans leurs pratiques pédagogiques. Résumé Dans le cadre de la rénovation du référentiel du CAP Pâtissier et de la mise en conformité de la Mention Complémentaire Cuisinier en desserts de restaurant, de nouvelles modalités d’apprentissage sont proposées aux élèves et apprentis. En particulier, au sein des enseignements technologiques et professionnels, une séance dénommée "atelier expérimental" place l’apprenant en situation d’expérimentation et de découverte. Dans ce contexte, le parcours accompagne les équipes enseignantes, et notamment les équipes d’enseignants de Pâtisserie / de Cuisine, de Sciences appliquées à donner toute sa place à l’atelier expérimental, dans l’échiquier de formation proposé à l’élève ou l’apprenti. Bâti sur des principes pédagogiques, le parcours vise à former les participants à la démarche expérimentale, au travers d’exemples et d’applications en lien avec les référentiels rénovés.



Enseigner dans le respect des règlementations Hygiène et Santé (HACCP) et Santé et Sécurité au travail

[Réf. : 1-22c]

(4140)


Disponibilité : Disponible Objectifs Former les enseignants des disciplines concernées à la pratique des ateliers expérimentaux, dans le cadre de la découverte des principaux phénomènes physico-chimiques. Résumé Les nouvelles règlementations Hygiène, et Santé et Sécurité au travail ont du mal à pénétrer de manière efficace l'univers de la formation. Ces réglementations sont souvent traitées de manière dissociée, alors qu'elles gagneraient à être traitées de manière globale. Ce parcours propose d'aider les équipes enseignantes par une démarche globale d’analyse des dangers et de maîtrise des risques, conformément aux réglementations. La singularité de ce parcours tient à son approche novatrice liant les objectifs Hygiène à ceux de Santé et de Sécurité au travail, afin de créer unité et cohérence tant pour les apprenants, les formateurs que pour les professionnels.


Public : Secondaire - lycée technique et professionnel Discipline : Français


Mieux former pour mieux scolariser les élèves nouvellement arrivés

[Réf. : 2-01]


Disponibilité: En production Objectifs Créer des documents pédagogiques interactifs, en utilisant divers logiciels (exerciciels, …) et les intégrer à bon escient dans une séquence d’enseignement des langues dans la perspective actionnelle conforme au cadre commun de référence pour les langues. Résumé Le parcours se propose d'élargir les horizons pédagogiques en intégrant les TUIC (Technologies Usuelles de l'Information et de la Communication) dans l’enseignement. Il guide l’enseignant dans la création multimédia et lui présente diverses méthodes de publication sur le web, entraînant ainsi ses élèves aux compétences B2I et A2 du Cadre Européen Commun de Références pour les langues, tout en consolidant lui-même ses propres acquis du C2i2e.

Public : Secondaire - lycée technique et professionnel Discipline : Histoire - géographie


Encadrer les élèves de CAP dans la réalisation d'un dossier numérique

[Réf. : 2-11]


Disponibilité : En production (prévu en novembre 2009) Objectifs Utiliser le logiciel libre Open Office avec ses élèves pour la création d’un dossier numérique d’histoire et géographie. Résumé Dans le cadre de la mise en œuvre des nouveaux programmes de CAP et de la certification à ce niveau (contrôle en cours de formation et contrôle ponctuel), le parcours fait acquérir aux enseignants de nouvelles compétences TICE leur permettant, en classe, d'encadrer les élèves dans leurs travaux numériques, notamment dans l'élaboration d'un dossier d'histoire et géographie avec Open Office et Photo Récit. Les formateurs au niveau CAP étant d’origines et de formations diverses, la distance trouve son utilité dans la diversité de la population visée.

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Public : Secondaire - lycée technique et professionnel Discipline : Pluridisciplinaire (MAT - SCI)


Intégrer les TICE dans l'enseignement des mathématiques et des sciences au lycée professionnel

[Réf. : 1-11]

(4250)


Disponibilité : Disponible Objectifs - Intégrer des logiciels informatiques et participer à la validation du B2I tout en rendant

les élèves plus autonomes. - Réaliser un travail différencié pour les élèves en difficultés en utilisant des logiciels

pour faciliter la compréhension du domaine scientifique. - Accroitre la motivation des élèves. Résumé L’utilisation des TIC peut faciliter la compréhension de nombreuses situations en mathématiques ou en sciences, il rend l'élève plus autonome et permet aussi un travail plus individualisé. Dans ce parcours de formation, les enseignants de mathématiques ou de sciences apprennent à concevoir des situations d’apprentissages intégrant des logiciels, qu’ils expérimentent en classe.

Public : Secondaire - lycée technique et professionnel Discipline : Transversal


Aider l'élève à construire son portfolio numérique, outil identitaire du parcours de professionnalisation

[Réf. : 2-09]


Disponibilité : En production (prévu en février 2009) Objectifs - Acquérir les compétences TICE permettant, en classe, d'encadrer l'élève dans la

construction de leur portfolio numérique. - Accompagner l'élève dans son cheminement de professionnalisation et l'aider à

formaliser et à valoriser toute compétence professionnelle qu'elle ait été acquise à l'intérieur ou à l'extérieur du système d'éducation formelle.

Résumé Le parcours propose d’apprendre à créer un portfolio numérique avec les élèves afin de récupérer, stocker et organiser tous type de documents numériques relatifs à la situation professionnelle de l’élève (présentation individuelle, suivi de stage, évaluation…) et de regrouper ces productions afin de les évaluer. Le portfolio devient ainsi l'outil identitaire du parcours professionnel de l'élève dans un contexte de formation tout au long de sa vie. Ce parcours favorise une démarche transdisciplinaire dans laquelle les enseignants, culturellement attachés à leur discipline, sont moins professeurs, plus pédagogues, guides, accompagnateurs, conseillers.


Public : Interdegré Discipline : Education musicale


Aide visuelle à l'audition musicale: la représentation graphique interactive

[Réf. : 2-33]


Disponibilité : En production (prévu en mars 2009) Objectifs Rendre visible l'invisible ! A travers la séance d'audition, le professeur permet à l'élève de mieux cerner les subtilités de ce qu'il entend par une représentation graphique projetée. Musicogrammes divers, partitions, effets visuels en tous genres sont synchronisés avec la musique, pour une meilleure représentation mentale, et donc, une meilleure analyse. Résumé Ce parcours propose aux enseignants de diversifier les pratiques d'auditions, en utilisant le graticiel proposé par le Groupe de Recherches Musicales (Institut National de l'Audiovisuel), l'Acousmographe. Ils y apprennent à synchroniser tous graphiques (dessins, images, partitions...) avec une bande musicale, puis, à afficher ce travail par vidéo-projection pour une utilisation pédagogique en classe.

Public : Interdegré Discipline : Langues vivantes


Evaluer la production orale des élèves avec des outils numériques

[Réf. : 1-31]


Disponibilité : En production Objectifs - Permettre à l'enseignant d'entrainer ses élèves à améliorer leurs productions orales. - Mettre en place des évaluations formatives ou sommatives. Résumé Les outils numériques mis en œuvre dans ce parcours sont les logiciels d'enregistrement audio, baladeurs mp3, sites d'enregistrement en ligne. Les enseignants apprennent à les utiliser, d’une part, pour mettre en place des situations d’expression orale en continu ou en interaction dans la logique de l’approche actionnelle décrite dans le cadre commun de référence pour les langues (CECRL), d’autre part, pour écouter les enregistrements des élèves afin d’améliorer l’analyse des points forts et points faibles des productions et enfin augmenter le temps d'entrainement à la prise de parole des élèves.

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Public : Interdegré Discipline : Langues vivantes


Enseigner les langues avec des outils multimédias

[Réf. : 2-10]

Source : IUFM Martinique

Disponibilité : En production Objectifs Ce parcours vise à amener l'enseignant en formation à impliquer l'élève dans la réalisation d'une tâche motivante, à savoir la création d'une bande annonce de film. Cette production nécessite la mobilisation des différentes activités langagières: la médiation, la réception, ainsi que la production. La vidéo est le support privilégié qui permet d'amener l'élève à accomplir des actions et à développer ainsi ses compétences. Elle est au centre de la vie des élèves et lui permet de faire pénétrer son monde dans la classe d'Anglais. Résumé Les enseignants en formation apprendront à élaborer une vidéo à destination de leurs élèves, à amener les élèves à organiser leurs remarques concernant l'analyse d'un film en une production finale authentique et à améliorer la production orale en continu des élèves grâce aux TICE. Une activité en classe mobilisant ces compétences sera élaborée, mise en œuvre et analysée en groupe.

Public : Interdegré Discipline : Pluridisciplinaire (GEO - SVT)


Hyperpaysages : de l'élaboration technique à l'exploitation pédagogique

[Réf. : 0-13]

(3944)

Source : Académie de Corse

Disponibilité : Disponible Objectifs Aider l'enseignant dans la construction d'un hyperpaysage à l'aide d'outils informatiques simples et l’élaboration de scenari d'exploitation pédagogique. Résumé Un hyperpaysage est un document hypermédia permettant une visite virtuelle d'un paysage. La conception d'un hyperpaysage représente une tâche complexe. Sa production témoigne de l'acquisition de multiples compétences (technique : prise de photos, utilisation correcte de logiciels variés ; recherche documentaire et capacité à structurer et organiser ces documents ; communication : mise en page, écriture ; travail en groupe...). Le parcours présente différentes pistes d'exploitation des hyperpaysages envisageables au sein des classes. La plus ambitieuse consiste en la production d'un hyperpaysage par les élèves. Plus simplement, les hyperpaysages existants ou produits par l'enseignant peuvent servir de support de travail aux élèves.


Public : Interdegré Discipline : Transversal


Organiser l'information avec un logiciel de cartes heuristiques

[Réf. : 0-05]

(1077)

Source : [Trad.] Allemagne

Disponibilité : Disponible Objectifs Faire découvrir la notion de carte heuristique à travers l'étude d'un projet de voyage de classe. Résumé Les cartes heuristiques sont un moyen alternatif de représentation des informations. Alors que nous sommes habitués à une manière linéaire de présentation des informations, sous forme de texte par exemple, les cartes heuristiques proposent une représentation en images de faits et d’informations. Le parcours montre comment organiser un voyage de classe à l'aide d'une carte heuristique. Les documents contenant toutes les informations importantes sont disponibles dans la carte. Une carte d’informations est à la disposition des enseignants, des élèves et des parents.



Intégrer un Tableau Blanc Interactif en classe

[Réf. : 1-18]

(4066)


Disponibilité : Disponible Objectifs Découvrir le Tableau Blanc Interactif (TBI), prendre en main les différents outils qui le compose et les intégrer dans ses pratiques pédagogiques. Résumé Tous les logiciels fonctionnant avec le Tableau Blanc Interactif (TBI) [ou Tableau Numérique Interactif (TNI)] proposent une aide qui explique les principales fonctionnalités que sont créer une page blanche, quadriller avec un fond d'écran, écrire dans le paperboard ou encore capturer une partie de l'écran et l'insérer dans le paperboard. Ils ne fournissent pas d’exemples concrets. Le parcours de formation apporte aux enseignants des idées, des méthodes, des savoir-faire afin d'utiliser, de façon pédagogique, un TBI en classe avec ses élèves.

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Intégrer un blog dans sa pratique pédagogique

[Réf. : 1-39]


Disponibilité : En production Objectifs Maîtriser les divers aspects de la mise en place et de l'utilisation d'un blog pour ou avec les élèves. Résumé Le parcours fait découvrir l’usage d’un blog en classe comme support de production écrite, de diffusion de ressources, d'espace de coopération (...). Selon le degré d'intervention de l'enseignant et des élèves, un blog peut être utilisé comme outil pour diffuser de l'information ou un outil d'échanges et de communication en acceptant le dépôt de commentaires. Certains blogs, devenus multi-rédactionnels, autorisent la participation de l'ensemble d'une classe, d'un établissement, voire même de plusieurs établissements.



Publication collaborative en ligne des élèves

[Réf. : 1-32]


Disponibilité : En production Objectifs Concevoir et mettre en œuvre un projet de publication en ligne de l’information avec un groupe d’élèves. Résumé Les systèmes collaboratifs libres SPIP et EVA-web simplifient la mise en ligne de contenus pour l’enseignant et le webmestre. Le parcours propose aux enseignants de se former à l’utilisation de ces deux systèmes et aux principes de publication en ligne. Au terme de la formation les enseignants seront à même d’encadrer leurs élèves dans une démarche de collaboration pour produire et diffuser l’information en ligne.




Quelles compétences TICE pour enseigner ?

[Réf. : 1-17]

(4149)


Disponibilité : Disponible Objectifs - Acquérir certaines compétences du C2i niveau 2 "enseignant". - Entrer dans une logique de formation instrumentée par l’utilisation d’un portfolio

numérique pour acquérir des compétences. Résumé Si le parcours propose d'acquérir certaines compétences du C2i2e. Il vise avant tout à découvrir une méthode de travail permettant d'acquérir l'ensemble de compétences au fil des différentes formations. L’enseignant apprend à utiliser un portfolio numérique dont la principale fonction est de garder en mémoire tout ce qui est entrepris pour acquérir les compétences du C2i2e. Le parcours propose également des exemples de séquences pédagogique. Il explique comment créer une pièce de théâtre avec un wiki, réaliser des exposés de façon collaborative, évaluer des compétences du B2i en mathématiques dans un exercice sur le tableur ou encore préparer une séquence de cours en SVT avec un forum.



Sensibiliser les élèves au droit d’auteur et au droit de l’image

[Réf. : 2-28]


Disponibilité : En production Objectifs - Apprendre à connaître les notions indispensables liées au droit de l’internet (domaine

A3 du C2i2e). - Réaliser une séquence pédagogique utilisant les TIC et mettant en jeu des notions

liées au droit de l’internet pour faire acquérir par les élèves des compétences relevant du domaine 2 du B2i.

Résumé Les enseignants en formation sont amenés à réaliser une séquence pédagogique comportant un aspect de sensibilisation des élèves à l’aspect citoyen de l’utilisation d’internet et à l’acquisition d’attitudes respectant le droit d’auteur, le droit à l’image. La séquence peut se faire en classe de français ou d’histoire-géographie et porter sur la réalisation d’un dossier thématique destiné à l’intranet d’établissement impliquant de faire appel à des recherches documentaires en ligne.

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Accueillir un élève déficient visuel dans sa classe

[Réf. : 2-25]


Disponibilité : En production Objectifs Fournir les outils nécessaires à un professeur pour connaître le handicap visuel et pour produire des documents accessibles. Résumé Les enseignants de différentes matières seront capables de repérer, d’identifier et d’utiliser les outils informatiques les plus appropriés pour leurs élèves handicapés visuels. Les disciplines concernées ne se limiteront pas à celles utilisant uniquement des informations textuelles mais aussi celles cartes géographie. La conception de documents élève, se basant sur les différents contenus théoriques vus précédemment sera réalisée, exploitée et analysée (si le contexte s'y prête).



Travail collaboratif et argumentation avec un logiciel de co-construction de cartes argumentatives

[Réf. : 2-29]


Disponibilité : En production (prévu septembre 2009) Objectifs Utiliser un logiciel de co-construction de cartes argumentatives et mettre en place des activités de travail collaboratif en classe. Résumé Ce parcours permet, dans un premier temps, de former et de familiariser à un outil informatique de co-construction de cartes argumentatives et à ses fonctionnalités (logiciel libre). Dans un second temps, il s’agit de mettre en place des activités collaboratives utilisant ce dispositif. Pour accompagner cet apprentissage, une réflexion est proposée sur les caractéristiques des stratégies collaboratives au sein de la classe, sur son intérêt pédagogique et les conditions nécessaires. Les activités développées visent un double intérêt : un travail sur l’argumentation comme processus de construction des connaissances (argumenter pour apprendre) et un travail sur les types et les niveaux d’argumentations utilisés par les élèves de l’autre côté (apprendre à argumenter).


Public : Post-bac STS Discipline : Transversal


Organiser le C2i niveau 1 en STS

[Réf. : 1-41]

Source : Académie de Grenoble

Disponibilité : En production Objectifs - Généraliser la validation du C2I dans les classes de STS en permettant aux

professeurs de définir les compétences C2i qu'ils peuvent construire et évaluer. - Elaborer des séances pédagogiques en lien avec ces compétences. Résumé Le parcours propose aux enseignants une présentation du C2i niveau 1, la mise en place de tests de positionnement et/ou d’autotest pour les élèves, l’organisation générale de séquences intégrant les TICE dans les disciplines, la mise en place des procédures d’examens pour la validation du C2i ainsi que des pistes d’autoformation pour les compétences C2i2e des enseignants.

Public : Formateurs – personnes ressources Discipline : Transversal


Animateur TICE : un coordonnateur

[Réf. : 1-06]

(4465)


Disponibilité : Disponible Objectifs - Guider l'animateur sur les orientations de sa mission et sur leur mise en œuvre. - Aider à développer les compétences nécessaires à cette mission, à approfondir la

réflexion et les pratiques des TICE au niveau national, académique et de l’établissement, à spécifier les rôles d'animation auprès des collègues.

Résumé La circulaire de rentrée 2005-2006 (N°2005-135 DU 9-9-2005) recommande que soit désigné un coordinateur TIC dans chaque établissement, dont la mission est d’assurer un accompagnement de proximité. Il apporte sa contribution, en relation avec les responsables TIC académiques, au pilotage des TICE dans l’établissement. Il participe au conseil pédagogique de son collège ou lycée. Ce parcours de formation offre les outils pour aider cette personne ressource dans son rôle de collecte, diffusion, formation, veille et accompagnement des TICE dans son établissement.

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Concevoir un parcours de formation Pairform@nce

[Réf. : 0-00a]

(3911)

Source : Pairform@nce (Pôle ID)

Disponibilité : Disponible Objectifs - Maîtriser le concept Pairform@nce, en comprendre les principes (formation-action,

travail collaboratif, usage d'un environnement en ligne). - Prendre en main la plateforme. - Etre capable de produire un parcours Pairform@nce répondant aux critères de qualité

attendus. Résumé Le parcours se situe dans le cadre d’un accompagnement à la production d’un parcours de formation. Il s’appuie sur le concept de formation Pairform@nce, à savoir : dispositif hybride (présentiel / distance) de formation continue ; développement du travail collaboratif, en référence aux C2i2e ; une démarche de formation – action. L'objectif est de permettre aux concepteurs de parcours de s'approprier le concept Pairform@nce et de créer leur parcours avec l'accompagnement du Pôle Ingénierie et Développement (Pôle-ID).



Mettre en œuvre un parcours de formation Pairform@nce

[Réf. : 0-00b]

Source : Pairform@nce (Pôle ID)

Disponibilité : En production (prévu en décembre 2008) Objectifs - Développer des compétences de formateurs en ingénierie de formation ouverte et à

distance. - Accompagner la réalisation des formations académiques à partir d'un parcours

Pairform@nce. - Développer un réseau de formateurs de parcours Pairform@nce. Résumé Ce parcours s’adresse aux formateurs qui ont en charge une formation à partir d’un parcours Pairform@nce. Sur le principe d’une formation-action, il fait expérimenter la même modalité de formation que celle que vivront les enseignants à former : - réalisation des apprentissages dans et par le travail collaboratif et à distance ; - alternance de temps d’autoformation et de temps de collaboration entre pairs ; - questionnement des avantages et des limites des outils de communication à partir de leur usage ; - ancrage de la réflexion sur le vécu de cette expérience à partir de l’activité de mise en œuvre de l’action de formation à partir d’un parcours. Les contenus de formation sont organisés autour des thèmes suivants : appropriation technique et pédagogique du nouvel environnement de formation, techniques d’animation et de travail en réseau et à distance, travail de la posture de formateur.


Index

[Trad.] Allemagne.....................................................................................................16, 47 Académie d'Amiens ...........................................................................................17, 47, 51 Académie de Besançon .................................................................................................14 Académie de Bordeaux..................................................................................................24 Académie de Clermont-Ferrand.........................................................................15, 35, 45 Académie de Corse .................................................................................................34, 46 Académie de Créteil...........................................................................................18, 19, 48 Académie de Dijon.........................................................................................................13 Académie de Grenoble ..............................................................................................6, 51 Académie de la Martinique...............................................9, 13, 20, 24, 34, 35, 37, 39, 45 Académie de la Réunion................................................................................................36 Académie de Lille...........................................................14, 15, 23, 30, 31, 32, 40, 43, 44 Académie de Nancy.......................................................................................................17 Académie de Reims...............................................................................................8, 9, 38 Académie de Rouen ..........................................................................................10, 23, 48 Académie de Strasbourg.......... 7, 8, 10, 16, 19, 20, 25, 31, 32, 33, 37, 38, 41, 43, 44, 49 Académie de Toulouse ................................................................................11, 26, 27, 28 Académie de Versailles............................................................................................30, 39 INRP ................................................................................3, 7, 18, 21, 22, 33, 40 IUFM Aix-Marseille...................................................................................................11, 29 IUFM Martinique ............................................................................................................46 IUFM Midi-Pyrénées ........................................................................26, 29, 36, 41, 42, 50 Pairform@nce 3, 6, 12, 52

Le dispositif Pairform@nce est destiné à la formation...

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