Le développement durable dans les institutions scolaires de la ville de

Gatineau

LE DÉVELOPPEMENT DURABLE DANS LES INSTITUTIONS SCOLAIRES DE LA VILLE DE GATINEAU

UN PROJET REALISÉ PAR

Daniel Morin (daniel_morin38@hotmail.com)

Gianina Negraia (negraiac@yahoo.com)

Catherine Robert (cath_robert@yahoo.ca)

Louise Tremblay (loulou7070@hotmail.com)

En collaboration avec Enviro Éduc-Action

Note : ce document a été rédigé avec la police de caractère ÉcoFont, qui utilise 20 % moins d’encre. Il est possible

que le texte soit difficilement lisible si cette police n’est pas installée sur votre station. Nous vous invitons à

emboîter le pas lors de la rédaction de vos documents et encourager les élèves à rédiger leurs travaux avec cette

police téléchargeable sur le site suivant : http://www.ecofont.eu/ecofont_en.html.

TABLE DES MATIÈRES

Le développement durable dans les institutions scolaires de la ville de Gatineau...................................... 1

Introduction............................................................................................................................................................................... 5

Problématique générale ....................................................................................................................................................... 7

Méthodologie............................................................................................................................................................................. 9

Méthode de quantification des impacts ..................................................................................................................11

Situation dans les écoles.....................................................................................................................................................15

Dans les autres pays et provinces du Canada .......................................................................................................16

Au Québec ............................................................................................................................................................................16

La gestion environnementale à l’école Nicolas-Gatineau .....................................................................................17

Situation spécifique: L’école Nicolas-Gatineau.....................................................................................................18

Performance environnementale par volet/thème..............................................................................................19

Eau......................................................................................................................................................................................19

Énergie .............................................................................................................................................................................20

Matières résiduelles....................................................................................................................................................20

Naturalisation des cours d’école............................................................................................................................21

autres initiatives...........................................................................................................................................................21

Plan d’action ............................................................................................................................................................................23

Méthodologie à suivre pour l’école désirant implanter un plan de gestion environnementale...........24

Exemple de Politique Environnementale ....................................................................................................................27

Engagement d’amélioration continue .................................................................................................................29

Engagement de prévention de la pollution .......................................................................................................29

Engagement de conformité aux lois et règlements environnementaux................................................29

Établissement d’un cadre pour fixer des cibles et objectifs environnementaux...............................29

Stratégie d’implantation .....................................................................................................................................................31

Problématiques à aborder pour l’implantation ...................................................................................................32

Objectifs ................................................................................................................................................................................33

Moyens et outils ................................................................................................................................................................36

Année 2010-2011.............................................................................................................................................................37

Année 2011-2012.............................................................................................................................................................39

Année 2012-2013.............................................................................................................................................................40

Sources de financement......................................................................................................................................................40

Pour les activités de gestion des matières résiduelles .................................................................................42

Pour la naturalisation des cours d’école ............................................................................................................42

Pour l’éducation relative à l’environnement....................................................................................................43

Autre..................................................................................................................................................................................43

Banque de projets..................................................................................................................................................................44

Conclusion ................................................................................................................................................................................57

Bibliographie et ressources...............................................................................................................................................60

Exemples de projets ........................................................................................................................................................61

Ressources techniques ...................................................................................................................................................63

Entreprises offrant des services dans le domaine ..............................................................................................65

Aide financière...................................................................................................................................................................65

Outils pédagogiques ........................................................................................................................................................66

Annexes .....................................................................................................................................................................................67

Grilles..........................................................................................................................................................................................68

Gestion des matières résiduelles................................................................................................................................69

Gestion de l’eau..................................................................................................................................................................76

Énergie ..................................................................................................................................................................................80

Naturalisation des cours d’école ................................................................................................................................87

Liste de contacts................................................................................................................................................................92

Questionnaires utilisés pour les entrevues ................................................................................................................93

Questionnaire – Gestion de l’eau...........................................................................................................................94

Questionnaire sur l’efficacité énergétique ........................................................................................................96

Questionnaire – Gestion des matières résiduelles .........................................................................................98

Questionnaire - Naturalisation............................................................................................................................ 100

INTRODUCTION

6

Les jeunes d’âge scolaire passent la majeure partie de leurs journées à l’école et en retirent donc

une éducation qui va au-delà des matières scolaires. Alors pourquoi ne pas leur inculquer aussi de

bonnes valeurs environnementales et ainsi leur offrir une éducation encore plus complète? Pour ce

faire, des principes de développement durable pourraient être intégrés à la gestion de l’école.

Même si l’environnement ne constitue souvent pas une priorité, on constate un intérêt accru des

institutions scolaires à améliorer leur relation avec lui. L’intégration à la culture de l’école des

valeurs qui émanent du développement durable peut offrir des bénéfices subtils. De telles valeurs

peuvent servir à embellir l’image d’une école, d’une institution. Naturellement, une image positive

d’engagement et de respect est un atout de marketing très puissant. Par ailleurs, il a déjà été

démontré qu’une performance environnementale est financièrement bénéfique à long terme pour

les établissements, ainsi que pour la société en générale. Finalement, les causes ont souvent la

capacité de rassembler les gens d’une communauté et de tisser des liens sociaux qui autrement

n’existeraient pas.

Dans ce contexte et dans le cadre du cours ENV 791 – Projet appliqué en environnement de

l’Université de Sherbrooke, les étudiants de l’équipe de Pommes vertes consultants ont répondu au

défi lancé par l’organisme Enviro Éduc-Action. Ce défi consiste à effectuer une évaluation des

besoins du milieu scolaire et de proposer une démarche dans le but d’atteindre des objectifs de

développement durable et d’améliorer la performance environnementale des écoles. Nous

établirons également des priorités pour les institutions scolaires intéressées à améliorer leur

empreinte environnementale.

7

PROBLÉMATIQUE GÉNÉRALE

8

Le développement durable est le concept de l’heure. Il faut savoir que selon la définition du

développement durable la plus reconnue, celle du rapport Brundtland (Brundtland, 1987), le

développement durable constitue un « développement qui répond aux besoins des générations

présentes sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs ». De plus,

la Loi sur le développement durable du ministère du Développement Durable, de l’Environnement et

des Parcs a été adoptée en avril 2006, ce qui implique l’adhésion à ce concept dans tous les

établissements publics.

Le développement durable vient de l’idée que tout ne peut pas continuer comme avant, qu’il faut

remédier aux insuffisances d’un modèle de développement basé sur la croissance économique en

reconsidérant nos façons de faire, compte tenu de nouvelles priorités.

« Le développement durable s’appuie sur une vision à long terme qui prend en compte le caractère

indissociable des dimensions environnementale, sociale et économique des activités de

développement. » (Ministère du Développement durable, de l’Environnement et des Parcs, 2009) Le

développement durable est donc la meilleure intersection entre 3 sphères : l’environnement,

l’économie et l’aspect social.

Dans une école, le concept de développement durable pourra s’appliquer à des gestes simples

comme le respect des autres et de l’environnement, le recyclage, la diminution du gaspillage de

ressources et de l’énergie, la naturalisation des cours d’école, etc. L’intégration de ces gestes dans

le quotidien sera possible avec l’éducation et la sensibilisation appropriées. En ayant cette

définition en tête, quoi de mieux que d’appliquer et d’enseigner le concept directement à la

génération future en utilisant comme moyen de communication un programme dans une école? En

mettant en place un plan de développement durable dans une école, on lui donne une vision, une

mission. Ceci lui permettra de s’imprégner des valeurs environnementales, sociétales et

économiques saines.

Le présent document constitue donc un exemple de plan de gestion environnementale pouvant être

mis en place dans les institutions scolaires de Gatineau. D’une part, il comporte une méthodologie

de conception du plan, des outils d’analyse généraux, une étude de cas spécifique, des exemples de

projets pouvant être mis en place dans les écoles et une stratégie d’implantation. D’autre part, ce

document inclut un plan d’action adapté aux besoins plus spécifiques de l’école Nicolas-Gatineau.

De plus, le présent travail est parsemé de conseils verts représentant des recommandations ou des

suggestions d’éléments qui peuvent être améliorés dans les écoles.

9

MÉTHODOLOGIE

10

Voici la méthodologie suivie pour concevoir les outils qui aideront les institutions scolaires dans le

développement d’un plan de gestion environnementale propre à leur situation, leurs contraintes, leur

budget et leur volonté, afin de répondre à la problématique du développement durable.

PHASE DE RECHERCHE

Tout d’abord, des appels dans les écoles ont été effectués. Des recherches sur les établissements primaires,

secondaires, collégiaux et universitaires ont été entreprises pour nous permettre de tâter le pouls de la

situation actuelle dans les établissements d’enseignement de différents niveaux. Divers contacts, suggérés

par Enviro Éduc-Action, ont été approchés afin d’obtenir des renseignements plus précis. Une liste de

contacts est incluse en annexe du présent rapport. Diverses recherches ont été effectuées pour comprendre,

entre autres, certaines certifications, comme les écoles vertes Brundtland.

ÉNUMÉRER LES ACTIVITÉS ET SERVICES AYANT UN IMPACT SUR L’ENVIRONNEMENT

Il nous a fallu énumérer les différentes activités et les différents services pouvant se retrouver dans une

école. Des grilles ont été produites pour classer toutes les informations de façon claire et concise (voir

l’annexe). Les activités répertoriées ne sont pas propres à l’école étudiée dans le cadre de notre travail et,

par conséquent, les grilles élaborées peuvent servir d’outils d’évaluation pour n’importe quelle autre école.

Les grilles ont été divisées en 4 volets pour une présentation plus claire: la gestion de l’eau, de l’énergie,

des matières résiduelles et finalement, la naturalisation des cours d’école.

Il s’agissait ensuite d’indiquer les aspects environnementaux influencés par les activités et services de

l’école : l’eau, l’air, le sol, la faune, la flore, les ressources naturelles ainsi que sur les humains. Il est à

noter que ce sont les impacts directs seulement qui ont été indiqués. La grille Impacts Environnementaux

contient toutes ces informations.

QUANTIFIER CES IMPACTS POUR LES COMPARER ENTRE EUX

Afin de pouvoir comparer les différents impacts entre eux et ainsi établir les priorités d’action, il s’imposait

de trouver un moyen de quantification des impacts selon leur degré de gravité. Cette méthode est expliquée

dans la section Méthode de quantification des impacts et la grille Quantification de l’impact contient les

résultats calculés avec cette méthode.

DÉTERMINER LES OBJECTIFS, CIBLES ET INDICATEURS ASSOCIÉS AUX DIFFERENTS ÉLÉMENTS

Par la suite, une grille Objectifs et Solutions, comprenant des exemples d’objectifs, de cibles et

d’indicateurs, a été élaborée. Les indicateurs sont importants pour permettre à l’école d’évaluer sa

performance environnementale au fil du temps et ainsi tenter de s’améliorer en se fixant toujours de

nouveaux objectifs et de nouvelles cibles à atteindre.

11

ÉNUMÉRER DES MOYENS POUVANT ÊTRE CHOISIS POUR METTRE EN ŒUVRE CHAQUE SOLUTION

Afin d’aider l’école à choisir quels projets pourraient être mise en place, nous avons imaginé une grille

pouvant les aider à cette tâche : la grille Aide à la prise de décision. L’outil permet d’assister les

intervenants pour déterminer quelle solution est adaptée à leurs besoins et leurs ressources disponibles.

ÉVALUER L’ÉCOLE

L’évaluation comprend le recensement des activités environnementales actuelles de l’école, en utilisant les

grilles décrites plus haut, ainsi qu’une analyse de la situation économique et humaine, qui nous guideront

dans le choix de nos solutions et recommandations.

RÉPERTORIER LES POINTS A AMÉLIORER / PROPOSER DES SOLUTIONS

À la suite de l’évaluation de l’école, il a été possible de cibler ses forces ainsi que les points à améliorer.

Des fiches d’activités à effectuer avec les élèves ont ensuite été conçues, afin de s’attaquer aux points les

plus importants à perfectionner à l’école Nicolas-Gatineau. Des conseils verts sur certains autres points,

ainsi que des conseils généraux, ont été dégagées de l’évaluation de l’école.

MÉTHODE DE QUANTIFICATION DES IMPACTS

Afin de mieux comparer les différents impacts environnementaux entre eux, il est important de pouvoir les

caractériser. Pour ce faire, nous avons utilisé 5 critères : le degré, l’étendue, la persistance, la fréquence

ainsi que la probabilité. Des pointages ont été attribués à chacun de ces 5 critères et afin de hiérarchiser les

impacts ; on a effectué le total des points pour déterminer une valeur

d’impact. Ainsi, l’activité ou le service qui aura obtenu la plus grande

valeur serait à favoriser, puisque qu’il représente celui dont l’impact est

le plus significatif sur l’environnement.

Valeur de l’impact négatif =

(degré) + (étendue) + (persistance) + (fréquence) + (probabilité)

Pour une meilleure lisibilité, nous avons fait correspondre chaque valeur

de l’impact à un descripteur, tel que démontré dans le tableau ci-contre :

Total Valeur de l’impact

0 Nul

1 Très faible

2 Faible

3 Moyen

4 Grave

5 Très grave

12

Voici la description de chacun de ces 5 critères et de leur valeur.

Degré Le degré représente le potentiel de danger de l’impact ainsi que son

potentiel d’accumulation. Il est évalué selon les valeurs guides ci-dessous.

0 L’environnement subit l’impact de façon imperceptible et l’impact n’est pas

cumulatif.

0,25 L’environnement subit l’impact de façon perceptible, mais sans conséquence

sur sa qualité générale, l’impact n’étant pas cumulatif.

0,5 L’environnement est altéré au point que sa qualité générale en soit réduite,

mais sans en compromettre son intégrité et/ou l’impact est cumulatif

0,75 L’élément de l’environnement est altéré au point que sa qualité générale en

soit limitée et l’impact est cumulatif.

1 L’élément de l’environnement est altéré au point que sa qualité générale en

soit modifiée de façon irréversible et l’impact est cumulatif.

Étendue L’étendue spatiale de l’impact est évaluée à partir des critères suivants :

0 Diffusion ponctuelle, limitée à la source.

0,25 Diffusion ponctuelle, qui sort de l’emplacement de la source, mais qui affecte

seulement son unité d’occupation.

0,5 Diffusion locale, qui influe sur les zones adjacentes à son unité d’occupation,

mais qui est contenue à l’intérieur des limites physiques de l’institution

scolaire.

0,75 Diffusion étendue, au-delà des limites physiques immédiates de l’école.

1 Diffusion large, qui touche plus globalement l’environnement

13

Persistance La persistance vise la période de temps nécessaire à l’atténuation

naturelle totale de l’impact.

0 S’atténue naturellement à court terme (moins de 12 mois).

1 S’atténue naturellement à long terme (plus de 12 mois) ou génère

des impacts indirects.

Fréquence La fréquence est le nombre de fois que l’élément de l’activité se

produit (ou risque de se produire) sur une base annuelle.

0 Occurrence annuelle ou rarement

0,25 Occurrence biannuelle

0,5 Occurrence mensuelle ou au besoin

0,75 Occurrence hebdomadaire

1 Occurrence quotidienne ou plusieurs fois par jour

Probabilité La probabilité d’occurrence est la chance que l’impact ait lieu.

0 Faible probabilité d’occurrence de l’impact dans une année où les

mécanismes de prévention sont déjà en place pour prévenir cet

impact.

0,5 Moyenne probabilité d’occurrence de l’impact dans une année où

certains mécanismes de prévention sont en place.

1 Forte probabilité d’occurrence de l’impact dans une année où aucun

mécanisme de prévention n’est en place.

14

Conseils verts

La Gestion des piles

• L’école consomme une quantité impressionnante de piles. Les piles sont des déchets dangereux et

doivent être évitées lorsque c’est possible.

• Lors du remplacement des appareils à piles, favoriser l’achat d’appareils électriques.

• Lors d’achat de piles, favoriser l’achat de piles rechargeables.

• Lors de l’entretien avec un technicien de l’école, il nous a mentionné que le vol était un obstacle au

problème de l’utilisation de piles rechargeables. Une consigne pourrait alors être demandée aux

élèves pour assurer un certain contrôle du retour des piles.

• Lors d’un prêt aux élèves d’appareils fonctionnant à piles, des piles rechargeables pourraient être

fournies avec l’appareil, encore une fois en demandant une consigne. Un système de remplacement

des piles pourrait être établi. Par exemple, si l’appareil en question est utilisé dans des cours de

mathématiques, à chaque cours (ou chaque 2 cours selon de la durée de charge de la pile), la pile

pourrait être échangée contre une pile rechargée à pleine capacité. L’achat de piles sans mémoire

serait alors nécessaire. L’achat de chargeurs devra aussi être effectué.

15

SITUATION DANS LES ÉCOLES

16

La performance environnementale des institutions scolaires varie énormément d’une école à l’autre, d’une

province à l’autre et même d’un pays à l’autre. Le financement, les politiques gouvernementales et

l’établissement des priorités constituent des facteurs pouvant expliquer ces différences. En voici quelques

exemples.

DANS LES AUTRES PAYS ET PROVINCES DU CANADA

En 2004, un projet de mise en œuvre de l’éducation au développement durable dans les écoles et les

établissements a été mis en place par le ministère de l’Éducation nationale en France. Ainsi, 83

établissements ont expérimenté l’approche qui a été généralisée dans tous les établissements en 2007. Ce

programme donne des conseils et méthodes afin de bien intégrer le développement durable dans

l’enseignement de chaque matière. Cette démarche est fortement encouragée par le ministère français qui

réalise un suivi et effectue la promotion de son programme en communiquant avec les directions au moyen

de communiqués (Ministère de l’Éducation Nationale, 2007).

Du côté du gouvernement du Manitoba, on offre des subventions aux écoles afin qu’elles puissent faire une

l’éducation relative au développement durable. De plus, la province offre plusieurs autres types de

subventions reliées directement au développement durable ou encore plus spécifiquement reliées à

l’environnement (gouvernement du Manitoba, 2007).

En Ontario, il existe également plusieurs programmes afin de rendre les écoles plus vertes. Entre autres, un

programme majeur a été mis en place afin d’améliorer l’efficacité énergétique des écoles de l’Ontario

(Gouvernement de l’Ontario, 2009).

AU QUÉBEC

Un établissement vert Brundtland (EVB) est un « établissement scolaire où l'on agit localement tout en

pensant globalement afin de favoriser un avenir viable » (Commission scolaire du Québec, 2005).

En date du 17 juin 2009, il y avait 15 écoles (primaires et secondaires) de Gatineau qui étaient des EVB. Au

total, plus de 1 000 établissements scolaires sont des EVB au Québec. Plusieurs écoles du Québec réalisent

de petites actions pour l’environnement, comme d’utiliser des produits d’entretien écologiques (Commission

scolaire de Val-des-Cerfs), de recycler du papier, d’organiser des collectes de déchets dans le quartier, de

planter des arbres, de composter, etc. Cependant, la plupart des écoles n’appliquent souvent que le

recyclage du papier, ce qui est largement insuffisant dans une démarche de développement durable. Afin

d’améliorer la performance environnementale des institutions scolaires, il est nécessaire de se donner une

vision à long terme pour que les actions éparses forment un tout qui concorde avec les principes du

développement durable. C’est ce que le présent document vise à accomplir.

17

LA GESTION ENVIRONNEMENTALE À L’ÉCOLE NICOLAS-GATINEAU

18

L’école Nicolas-Gatineau se situe en milieu urbain, au cœur de la Ville de Gatineau. Offrant une éducation à

plus de 3 000 élèves, on la considère au palmarès des écoles secondaires les plus fréquentées au Québec.

L’école fait partie de la Commission scolaire des Draveurs. La Commission scolaire s’occupe de tous les

contrats d’entretien et de gestion des matières résiduelles, ainsi que des budgets de renouvellement des

infrastructures de ses écoles. L’ensemble des spécialistes (plombiers, électriciens, menuisiers, etc.) est

embauchée directement par elle. Ces spécialistes fournissent sur demande des services aux écoles. C’est

aussi la Commission scolaire qui se charge des factures d’approvisionnement d’électricité, de gaz, et autres.

La cafétéria est gérée par l’école. Des repas y sont servis chaque jour. Dernièrement, un effort a été réalisé

pour offrir des mets un peu plus santé, ce qui a mené à l’élimination de la friture et, par conséquent, de

l’utilisation de graisses. Les machines distributrices de boissons gazeuses à travers l’école ont aussi été

remplacées par des machines distribuant uniquement des bouteilles d’eau.

SITUATION SPÉCIFIQUE: L’ÉCOLE NICOLAS-GATINEAU

L’évaluation de l’école a été divisée en quatre thèmes et des recommandations propres à chaque thème ont

par la suite été rédigées (conseils verts et projets spécifiques). Avant l’évaluation de l’école, l’équipe de

Pommes vertes consultants s’attendait à cerner les possibilités d’intervention et à proposer facilement des

améliorations. Cependant, en étudiant la question de plus près, l’équipe a découvert des obstacles qui

nuisent à la participation des parties prenantes et au succès des efforts en environnement.

D’abord, un problème courant dans les écoles constitue le financement. En effet, l’école Nicolas-Gatineau

dispose d’un financement limité, ce qui constitue un défi pour la réalisation de projets environnementaux.

Le manque de ressources humaines représente un autre butoir. Le temps accordé aux professeurs pour cette

tâche est minuscule. Ils n’ont qu’une période à tous les neuf jours pour faire des « tâches connexes »

(surveillance, projets spéciaux, etc.), ce qui rend leur participation instable. De plus, les étudiants n’étant

pas encore totalement autonomes, ils ont besoin d’un certain encadrement pour réaliser des projets un peu

plus complexes.

Aussi, selon les discussions avec le personnel de l’école, ce n’est pas la grande majorité des étudiants qui

démontrent un intérêt à s’impliquer pour la cause environnementale et même à s’impliquer de façon plus

générale. Une représentation étudiante ne semble pas très présente. Il n’y a pas de conseil étudiant pour

l’ensemble de l’école. Il n’existe que des représentants de classes élus par les pairs. Des comités sont aussi

parfois créés, selon des thèmes spécifiques, et se poursuivent selon le degré d’intérêt. Par exemple, l’année

dernière, il y avait un comité vert, avec une représentation de professeurs et d’étudiants, mais ce comité

n’existe plus.

19

PERFORMANCE ENVIRONNEMENTALE PAR VOLET/THÈME

La performance environnementale actuelle de l’école Nicolas-Gatineau varie selon les domaines

d’intervention. Ci-dessous se trouve un sommaire des observations. Cependant, une évaluation plus

complète se retrouve dans les grilles d’analyses en annexe (voir la section Grilles).

EAU

Actuellement, l’école n’a aucun objectif de réduction de la consommation de l’eau. D’ailleurs, aucun suivi

de la consommation d’eau, mensuelle ou annuelle, n’est réalisé. On ne vérifie pas non plus régulièrement

les infrastructures afin de prévenir les fuites et ainsi mieux les gérer. Concernant l’infrastructure, on peut

noter que l’école ne capture pas l’eau de pluie et ne réutilise pas l’eau grise. Le lave-vaisselle de la

cafétéria consomme beaucoup d’eau, puisqu’il est âgé de plus de 35 ans. Par ailleurs, selon le gestionnaire

de l’entretien, il n’y a aucune toilette à faible débit. Malgré ces améliorations possibles à l’infrastructure,

l’école a investi récemment dans des appareils utilisant une moins grande quantité d’eau. Par exemple, dans

les salles de bain des filles, on a opté pour des robinets entièrement automatisés tout comme pour les

urinoirs de la salle de bain des garçons. Aussi, toutes les laveuses de l’école ont été changées récemment et

utilisent maintenant moins d’eau.

L’école possède une excellente gestion des produits dangereux utilisés dans les laboratoires. Les surplus de

produits sont récupérés par un sous-traitant qui dispose des produits selon les pratiques reconnues et

appropriées. Par ailleurs, le personnel d’entretien de l’école a noté qu’il y a un système de filtration pour

l’eau rejetée des laboratoires scientifiques qui filtre les petites quantités qui sont rejetées. Aussi, les

techniciens de laboratoire sensibilisent les élèves à ne pas rejeter des produits dangereux dans l’eau.

D’ailleurs, on remplace plusieurs des produits dangereux par d’autres substances moins nuisibles, mais ayant

le même effet dans les expériences. Souvent, on encourage la microchimie (utilisation de très petites

quantités pour réaliser l’expérience) pour diminuer les quantités de produits utilisées.

En ce qui concerne les produits nettoyants, les sous-traitants responsables de l’entretien n’utilisent pas de

produits verts. Il faudrait que ceci soit inclus dans le contrat et en conséquence, le prix du service

augmenterait et l’école se doit de choisir le soumissionnaire le moins cher. Cependant, les produits écolos

sont utilisés à la cafétéria où l’école a plus de contrôle.

Concernant la sensibilisation, on intègre à quelques cours, de manière volontaire, des notions traitant de la

problématique de l’eau. Dans le programme du 5ème secondaire, il y a un volet terre et espace dans lequel on

trouve un chapitre sur l’eau. Par ailleurs, un cours plutôt technique a démystifié le fonctionnement des

fausses septiques en 4ème secondaire. Un projet individuel de collecte de fonds et de sensibilisation a été

entrepris l’an dernier par un professeur afin d’amasser de l’argent pour construire des puits en Inde.

20

ÉNERGIE

La performance énergétique de l’école Nicolas-Gatineau est excellente grâce à un projet entrepris par la

Commission scolaire, visant l’objectif d’améliorer l’efficacité énergétique et de diminuer les coûts

opérationnels. En 2005, la Commission a embauché l’entreprise Écosystème pour évaluer la consommation

de ses écoles et pour recommander des améliorations d’infrastructure. Un investissement de 3 150 000 $ à

travers 18 écoles a permis une réduction de 30 % des coûts énergétiques annuels (Écosystème, 2009). L’école

Nicolas-Gatineau a, entre autres:

• Ajouté des contrôles centralisés pour le chauffage

• Rénové complètement le système de chauffage de l’école

• Isolé la plomberie de la section centrale

• Remplacé les chaudières et les refroidisseurs par de nouveaux équipements à rendement et fiabilité

supérieurs

• Optimisé des systèmes de ventilation et installation d’entraînements à vitesse variable

• Changé l’éclairage, dans certaines sections, dont le gymnase, pour des systèmes plus efficaces

• Installé des détecteurs de mouvements pour les lumières dans chaque local.

Certains professeurs de sciences et technologie ont aussi tenté d’intégrer des notions d’environnement à

leur cours (Ex. : construction d’éoliennes). En outre, les professeurs assistent à des séances d’information

sur l’énergie, des conférences, etc.

MATIÈRES RÉSIDUELLES

L’école Nicolas-Gatineau peut s’améliorer considérablement en ce qui a trait à la gestion des matières

résiduelles. D’abord, le recyclage se limite au papier et aux bouteilles de plastique. Des étudiants

s’occupent de la collecte des matières dans toutes les classes et de la sortie des bacs pour le jour de

collecte, une fois par semaine. L’espace nécessaire pour entreposer les gros bacs de recyclage dans l’école

entre les collectes constitue un problème. Le manque d’espace est tel qu’ils doivent jeter du papier, faute

d’espace pour l’entreposer jusqu’au jour de la collecte.

Aussi, en ce moment, on ne limite pas les quantités de copies que les professeurs peuvent imprimer pour

leurs activités pédagogiques. Cependant, il y a de plus en plus de professeurs qui demandent des copies

recto verso.

La salle à manger représente la source de déchets la plus grande de l’école, notamment, les lunchs que les

étudiants apportent de la maison. Également, la cafétéria de l’école utilise de la vaisselle jetable. On a

tenté d’utiliser des assiettes réutilisables lavées par des étudiants, mais l’initiative est tombée à l’eau à

cause de contraintes administratives (environnement syndiqué, santé et sécurité au travail, etc.), et d’un

21

manque d’intérêt soutenu des étudiants. Par ailleurs, il n’y a pas de projet de compostage à l’école, ce qui

ne contribue pas à réduire les déchets produits par la cafétéria.

L’école gère très bien les produits dangereux et toute peinture non utilisée est retournée au marchand.

Même si les piles utilisées ne sont pas rechargeables, on retrouve un lieu de dépôt, à l’administration, pour

les piles usagées. Par contre, ce dépôt n’est pas connu de tous et bien des étudiants ou employés ne

retournent pas les piles à cet endroit. Finalement, une entreprise locale recycle l’ensemble des déchets

électroniques de l’école.

NATURALISATION DES COURS D’ÉCOLE

Peu des d’actions ont été entreprises dans ce volet. Des fleurs sont parfois plantées, mais leur entretien

demande de la volonté de la part des bénévoles qui s’en occupent. Ils doivent penser à les arroser avant de

quitter l’école ou revenir en soirée pour le faire.

AUTRES INITIATIVES

Il est aussi intéressant de noter quelques projets à succès récemment entrepris par l’école. Selon Marielle

Vien, animatrice de vie spirituelle et d’engagement communautaire de la polyvalente, des activités de

sensibilisation ont été organisées pour les élèves, comme le visionnement du film d’Al Gore, « Une vérité qui

dérange », la comptabilisation du nombre de sacs à poubelle utilisés durant la semaine de l’environnement,

la vente de chocolat équitable et finalement, la plantation et l’offre de pins bleus par et pour les élèves.

22

Conseils verts

La Gestion de l’eau

• Première étape indispensable : Ajouter des compteurs et relever fréquemment la consommation;

analyser les postes de grande consommation. Ces postes sont généralement : les salles de bain et

douche, le nettoyage, la cuisine.

• Établir ensuite les mesures à prendre pour chacun de ces postes, estimer leurs coûts et les

économies qu’ils permettraient de réaliser.

• Fixer chaque année un objectif de réduction de consommation par mois, par exemple, 1%. Avec des

changements d’habitudes, sans investissement particulier, des objectifs pourront rapidement être

atteints. Il sera possible d’économiser davantage grâce à quelques petits investissements vite

amortis (Ex. : des aérateurs d’eau sur les robinets).

• Prévenir le service technique de toute fuite, de tout robinet ou chasse qui coule. Ceci contribue

considérablement au gaspillage.

• Sensibilisation des élèves en intégrant certaines notions avec le matériel pédagogique des cours :

o Mathématiques et Informatique : analyser et mesurer les usages de l’eau à l’école et à la

maison (volumes). Présenter les résultats sous forme de tableaux, de graphiques.

o Géographie : faire le lien entre les ressources en eau, le territoire où se situe l’école, son

climat, ses paysages et sa géologie. Avec les plus âgés, faire des comparaisons avec les

ressources en eau d’autres pays ou régions où elle est plus rare ou plus abondante.

o Sciences : découvrir les cycles de l’eau; en biologie, son rapport avec la vie en général, les

êtres vivants (animaux et plantes); en physique, ses états et ses propriétés, les phénomènes

comme l’évaporation, la condensation et le gel (le glaçon, l’iceberg).

o Education civique : apprendre les modes d’utilisation durable de l’eau.

o Histoire : l’importance de l’eau dans l’histoire des peuples et des civilisations, dans la

politique et l’économie modernes.

23

PLAN D’ACTION

24

MÉTHODOLOGIE À SUIVRE POUR L’ÉCOLE DÉSIRANT IMPLANTER UN PLAN DE GESTION ENVIRONNEMENTALE

Les étapes suivantes représentent un modèle à suivre pour une école désirant implanter un plan de gestion

environnementale.

ANALYSE DE LA SITUATION INITIALE

Lister les activités et les services offerts par la polyvalente dans les dernières années et évaluer les impacts

environnementaux de ces activités et services. La grille Impacts environnementaux peut être utilisée à

cet effet. La grille Quantification de l’impact peut ensuite être utilisée pour quantifier l’importance de

l’impact. On pourra alors choisir de s’attaquer aux problèmes les plus importants en premier lieu.

Réaliser un inventaire des ressources disponibles, tant financières qu’humaines, de la disponibilité des

professeurs, ainsi que de l’intérêt des professeurs. La grosseur de l’établissement scolaire influencera aussi

les activités qu’il sera possible de mettre en œuvre.

Considérer la structure organisationnelle de l’établissement. Quels secteurs sont sous la responsabilité de la

commission scolaire? Quels sont ceux pour lesquels l’établissement est autonome? Est-ce que certaines

activités sont données à des sous-traitants? Les réponses à ces questions vont, elles aussi, influencer le plan

de gestion environnementale.

Répertorier les activités environnementales qui ont été effectuées dans les dernières années. Analyser le

succès ou l’échec de ces activités et en dégager des facteurs et conditions de réussite si possible. Ces

mêmes conditions pourraient être appliquées aux solutions futures.

ÉLABORATION D’UN MODÈLE DE GESTION ENVIRONNEMENTALE

La première étape consiste en l’établissement d’une politique environnementale. Se référer à la section du

présent rapport consacrée à cet effet. La politique donnera une vision à long terme à l’école; une ligne

directrice des actions à poser.

Après l’établissement du cadre que représente la politique environnementale, la grille Objectifs et

Solutions peut être remplie. C’est à travers cette grille que des objectifs plus spécifiques seront

déterminés. Les cibles représentent le but à atteindre et l’indicateur permet de mesurer de façon concrète

si l’objectif a été atteint.

DÉTERMINER LE PLAN D’ACTION POUR L’ANNÉE EN COURS

Une fois la vision à long terme établie (c.-à-d. la politique environnementale) et les moyens pour y parvenir,

énumérés (c.-à-d. la grille Objectifs et Solutions), une sélection des actions à poser pour l’année en cours

doit être effectuée. Pour ce faire, la grille Aide à la prise de décision peut être utilisée. Il s’agit de

corréler les objectifs avec les ressources disponibles, tout en respectant l’intention de la politique. La

plupart des écoles investiguées préféraient choisir quelques projets à réaliser dans l’année en cours plutôt

que de s’éparpiller dans plusieurs projets.

25

IDENTIFICATION DES RÔLES ET RESPONSABILITÉS

Après l’établissement d’un plan et la sélection des projets à réaliser, il faut déterminer qui fait quoi. Il faut

ainsi cataloguer les tâches à accomplir et les distribuer parmi les participants impliqués. Les tâches peuvent

s’accompagner d’un échéancier.

RÉÉVALUER LA PERFORMANCE ENVIRONNEMENTALE CHAQUE ANNÉE

À la fin de l’année scolaire, il est serait important de réévaluer la performance environnementale de l’école

à l’aide des indicateurs. Ainsi, on saura si les activités ont porté fruit. De nouveaux objectifs et de nouvelles

cibles pour l’année suivante pourraient ensuite être fixés, toujours en suivant l’esprit de la politique

environnementale.

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CONSEILS VERTS

La Gestion des matières résiduelles

Le Cégep de l’Outaouais a effectué une caractérisation des matières résiduelles (IEWS, 2008). Une caractérisation

spécifique à chaque institution est nécessaire pour connaître exactement les points à améliorer. Cependant, dans

le cas échéant, on peut probablement considérer qu’entre deux établissements scolaires, la gestion des matières

résiduelles est plutôt similaire.

La caractérisation des déchets du Cégep de l’Outaouais a démontré que la cafétéria génère le plus grand nombre

de déchets. Les classes viennent ensuite, en deuxième. Les résultats démontrent aussi qu’une très grande partie

(35 %) des matières envoyées à l’enfouissement aurait pu être compostée.

Une réduction des déchets à enfouir, par la réduction, la réutilisation, le compostage et le recyclage, représente

un avantage fiscal important puisqu’il en coûte 70 $ (2008) pour chaque tonne enfouie.

Voici quelques suggestions pour améliorer cette situation :

• Un bac à recyclage devrait toujours être présent à chaque station où se trouve une poubelle pour les

déchets. Des modèles de bacs à 2 voies (recyclage, déchets) peuvent être achetés à cet effet, ou,

simplement, un bac peut être installé à côté de la poubelle à déchets. La compagnie Nova Envirocom

offre des solutions intéressantes dans ce domaine (www.novaenvirocom.ca).

• Il est alors intéressant d’élaborer un code de couleur qui permet aux élèves de reconnaître rapidement la

vocation du bac. Par exemple, bleu=recyclage, noir=déchets, vert=composte. Ainsi, si le système de

reconnaissance est clair et rapide, les élèves vont avoir moins tendance à déposer leurs matières

résiduelles au mauvais endroit.

• Des étiquettes claires et surtout uniformes à la grandeur de l’école, incluant des images et peu de mots,

doivent être utilisées pour indiquer où va chaque catégorie de matières résiduelles (recyclage, déchets,

composte).

• Les sacs en plastique utilisés dans les contenants devraient être biodégradables.

• Il est évident que la modification du système de collecte sera itérative. Dans le cas du Cégep de

l’Outaouais, ils ont d’abord essayé quelques solutions et doivent maintenant en améliorer les faiblesses.

• Lors de la modification du système de collecte, il est important de garder ce mot en tête : SIMPLE! Si la

collecte du recyclage peut se faire pêle-mêle (sans tri des différentes matières à recycler), c’est l’idéal.

• Il serait important de sensibiliser les élèves en leur faisant part des statistiques de quantité de

matières recyclables enfouies, de durée de vie du plastique, de tonnes de déchets par élève, etc.

27

EXEMPLE DE POLITIQUE ENVIRONNEMENTALE

28

Tel que mentionné précédemment, une des premières étapes pour l’établissement d’un plan de gestion

environnementale est l’établissement d’une politique environnementale, représentant l’orientation générale

de l’école par rapport à l’environnement, sa vision, sa stratégie à long terme. Nous suggérons ici quelques

exemples d’une politique environnementale. Cependant, comme elle doit représenter les engagements de

l’école, il est important que l’établissement de cette politique soit fait après réflexions et discussions et

qu’elle représente les désirs de l’école, qu’elle promeuve des paroles se trouvant au cœur des ses

préoccupations. Elle reflétera ainsi mieux les engagements de la direction. La politique doit représenter le

noyau de la mise en œuvre de la gestion environnementale de l’école. Elle doit représenter les grandes

lignes directrices permettant d’améliorer la performance environnementale de l’institution.

La politique doit être connue et comprise du plus grand nombre de gens possible ayant une interaction avec

l’école. Les sous-traitants peuvent même être mis au courant des aspirations de l’école. Des éléments des

différents contrats peuvent refléter certains aspects plus spécifiques de la politique environnementale de

l’établissement. Une bonne pratique est de la publier sur le site internet de l’école et d’inciter les gens à s’y

référer régulièrement. La politique doit être mise à jour chaque fois que de nouveaux objectifs

environnementaux et de nouvelles cibles environnementales seront établis. Un plan de gestion

environnementale représente un cycle et non une ligne unidirectionnelle et doit donc constamment être

revu. La révision de la politique environnementale fait partie de ce cycle vers l’atteinte d’un développement

durable.

L’établissement de la politique pourrait être basé sur le modèle proposé par ISO 14001. La politique

comporterait alors une série d’engagements divisés en 4 volets :

1) Amélioration continue

2) Prévention de la pollution

3) Conformité aux lois et règlements environnementaux

4) Établissement d’un cadre pour fixer des cibles et objectifs environnementaux

La politique représente donc plutôt une orientation générale. Elle sert de cadre pour ensuite pouvoir établir

des cibles plus précises qui pourraient être fixées, par exemple, chaque année. Il peut aussi être intéressant

d’établir des cibles à long terme, mais qui sont dotées de pierre angulaire à atteindre chaque année. La

grille Objectifs et Solutions peut aider à compléter l’étape de l’élaboration de la politique

environnementale.

Voici des exemples de ce qui pourrait se retrouver dans chacun des 4 volets :

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ENGAGEMENT D’AMÉLIORATION CONTINUE

• Améliorer notre performance en assurant l’atteinte de nos cibles et objectifs environnementaux et

en revoyant constamment notre plan de gestion environnemental.

• Augmenter l’éducation relative à l’environnement.

• Développer des activités visant à diminuer l’empreinte écologique de l’école.

• Améliorer notre efficacité énergétique et notre économie d’eau.

• Améliorer l’aménagement paysager.

ENGAGEMENT DE PRÉVENTION DE LA POLLUTION

• Favoriser la réduction des matières résiduelles, augmenter le recyclage au sein de toutes nos

activités, incluant celles entourant la cafétéria et diminuer l’utilisation de matériaux non

récupérables.

• Limiter l’émission de GES relative aux autobus.

• Établir des directives d’achat respectueuses de l’environnement pour les fournisseurs de bien et de

services.

ENGAGEMENT DE CONFORMITÉ AUX LOIS ET RÈGLEMENTS ENVIRONNEMENTAUX

• Nous conformer aux lois et règlements relatifs aux aspects environnementaux de nos activités et nos

services, incluant la gestion des déchets dangereux.

• Effectuer périodiquement des vérifications pour s’assurer de la conformité aux exigences.

ÉTABLISSEMENT D’UN CADRE POUR FIXER DES CIBLES ET OBJECTIFS ENVIRONNEMENTAUX

• Réduire l’usage de produits dommageables pour l’environnement.

• Réduire la quantité de déchets produits et en disposer adéquatement.

• Offrir des programmes de sensibilisation et de formation en matière d’environnement et de règles à

suivre pour minimiser l’impact des activités scolaires sur l’environnement, au personnel, aux

professeurs, aux cadres ainsi qu’aux élèves.

• Établir la présence d’un comité d’action et de concertation en environnement à l’intérieur de

l’institution afin de coordonner les différents projets reliés à la politique.

• Effectuer un suivi en continu de la situation environnementale.

30

Conseils verts

L’énergie

• Installer des gradateurs dans les locaux pour permettre de réduire l’intensité lumineuse selon le

moment de la journée.

• Sensibiliser les professeurs à utiliser la lumière du jour le plus possible et à diminuer l’intensité

lumineuse en conséquence. Éclairer par rangée, c’est-à-dire, laisser les rideaux ouverts et n’éclairer

que les rangées qui ne reçoivent pas suffisamment de lumière.

• Lorsque viendra le temps de repeindre les murs de l’école, opter pour des couleurs claires, cela

diminuera les besoins en éclairage.

• Isoler la plomberie dans le reste de l’école (le secteur central a déjà été isolé) pour diminuer les

pertes de chaleur.

• Certaines rénovations sont prévues à l’école. Il sera pertinent de considérer l’installation de vitrage

double, l’installation de plaques isolantes dans les murs et l’installation de murs Solarwall.

• Lors de l’achat de nouveaux appareils électriques, choisir systématiquement la marque ÉnergieStar

ou d’autres produits plus efficaces énergétiquement.

• Défi de la journée sans lumière.

• Si ce n’est pas déjà appliqué, programmer les ordinateurs pour qu’ils s’éteignent tous

automatiquement à 16 h chaque jour.

31

STRATÉGIE D’IMPLANTATION

32

Afin d’assurer la mise en œuvre du nouveau système environnemental de l’école, les nouvelles orientations

doivent être communiquées aux groupes ciblés par le système et ceux-ci doivent participer à la mise en

œuvre des projets. La stratégie d’implantation qui suit vise donc à faciliter la mise en place du plan de

gestion environnementale développé par l’école et à regrouper les actions dans un tout cohérent. À noter

que cette stratégie ne constitue qu’un exemple de ce qui peut être développé et l’École Nicolas-Gatineau

peut l’adapter afin qu’elle corresponde davantage à ses désirs.

PROBLÉMATIQUES À ABORDER POUR L’IMPLANTATION

Il y a plusieurs problématiques reliées à l’implantation d’un plan de gestion environnementale dans une

école, car il n’est pas connu. Pour Nicolas-Gatineau, il n’existe pas non plus de structure solide (association

étudiante, comité vert, etc.) facilitant la mobilisation des publics cibles. La stratégie d’implantation doit

répondre à certaines problématiques particulières :

• Le plan de gestion environnementale n’est pas connu dans l’école

Comme le plan constitue un tout nouvel outil que l’école aspire à mettre en place afin d’améliorer sa

performance environnementale, il n’est pas encore connu de la population étudiante, du corps professoral

et du personnel de soutien.

• La mobilisation de la population étudiante s’avère difficile

De façon générale, la réalisation de projets environnementaux dans l’école s’avère difficile étant donné le

manque de mobilisation des acteurs, dont les étudiants. Les projets sont donc éparpillés et ne s’intègrent

pas dans un tout structuré et logique. Il faut également considérer que les adolescents constituent une

clientèle particulièrement difficile à rejoindre, ce qui rend la mobilisation encore plus laborieuse.

• Les parents ne connaissent pas la nouvelle orientation de l’école

Encore une fois, comme le plan constitue une nouveauté de l’école désirant l’adopter, les parents ne sont

pas conscients de son existence. Leur adhésion à la nouvelle politique de l’école faciliterait sa mise en

place, notamment pour les projets qui nécessiteront l’aide des parentes, ou du moins, leur accord (ex. :

lunch zéro déchet). Il est donc important d’obtenir et de garder l’appui des parents.

33

OBJECTIFS

La préoccupation première est d’implanter le nouveau plan de gestion environnementale. Pour ce faire, les

objectifs suivants peuvent être visés :

Objectif général :

Mobiliser les publics cibles afin de susciter leur adhésion au nouveau plan de gestion environnementale et

afin qu’ils participent aux projets développés dans le cadre de ce plan.

Pour y arriver, ce grand objectif se divise également en sous-objectifs :

• Informer les étudiants, les professeurs, les parents et le personnel de soutien de la nouvelle et du

nouveau plan de gestion environnementale. Afin de mettre en œuvre le plan de gestion, ses idées

doivent d’abord être communiquées aux acteurs clés qui la mettront en application.

• Encourager la participation des étudiants, des professeurs, du personnel de soutien et des parents

aux projets environnementaux découlant du plan de gestion environnemental. La participation des

publics cibles sera essentielle à l’implantation du plan de gestion. En effet, l’implantation de la

politique passera par la réalisation de projets et d’actions concrètes.

• Demander le soutien de la commission scolaire et exercer une pression en ce sens. La commission

scolaire doit être considérée comme une partenaire dans l’implantation du nouveau plan

environnemental de l’école et doit être mise au courant des efforts de l’école.

PUBLICS CIBLES

Les publics ciblés par la stratégie d’implantation sont divers et peuvent se diviser en 5 catégories. Ainsi, la

présente stratégie d’implantation s’adresse :

• Aux étudiants

Les étudiants qui fréquentent l’école actuellement sont des adolescents âgés de 11 à 17 ans. Ils constituent

les acteurs de premier plan pour la mise en œuvre du nouveau plan de gestion environnemental, car ils

seront la cible principale des projets qui seront mis en place.

Il faut considérer les besoins, les intérêts et les caractéristiques de ce public cible : ils sont urbains, à la fine

pointe de la technologie, les jeunes de cette génération aiment dicter à leurs parents ceci et cela (par

exemple, pour le recyclage), ils aiment le sport, la musique et la mode, et ils s’identifient aux vedettes.

(Visionary Marketing et innovation, 2008)

34

• Aux parents

Les parents doivent être renseignés sur le nouveau plan de gestion verte, car leur coopération sera sollicitée

pour sa mise en œuvre. Certains projets demanderont aussi la coopération des parents. Les parents doivent

être mis au courant de la nouvelle politique afin que l’école puisse par la suite demander leur coopération

et leur compréhension concernant de nouvelles exigences et des projets à mettre en place.

• Aux professeurs

Les professeurs seront des acteurs essentiels pour la mobilisation des étudiants et la mise en œuvre de

projets divers. Ils doivent donc être parmi les premiers impliqués dans l’implantation du plan de gestion

environnementale.

• Au personnel de soutien

La participation du personnel de soutien sera importante pour la réalisation de certains projets. En effet, on

pourra solliciter leur aide pour la réalisation de certaines activités. Le personnel de soutien doit donc faire

partie intégrante de la mise en œuvre de la nouvelle politique.

• À la commission scolaire

La commission scolaire ne sera pas directement impliquée dans la réalisation des projets et dans la mise en

œuvre d’une gestion verte, mais elle peut adopter des orientations afin de soutenir l’école dans la mise en

œuvre de ses orientations. À travers un soutien financier et technique, la commission scolaire peut

contribuer à l’atteinte des objectifs de l’école en matière environnementale.

AXE DE COMMUNICATION

L’axe de communication est la base de départ pour développer les produits de communication (affiches,

slogan, page Web, documents d’information), le fil conducteur. Les produits de communication doivent être

développés à partir de l’axe ou des axes et refléter ses idées. L’axe de communication constitue l’essence

du message que l’on veut communiquer et assure une cohérence entre les divers produits de communication

développés. Il est possible d’avoir plus d’un axe de communication.

Pour développer le ou les axes, on peut se poser les questions suivantes : que veut-on que les publics cibles

retiennent de notre message? Qu’est-ce que le nouveau plan de gestion environnementale apportera aux

publics cibles?

Dans le cas de l’école Nicolas-Gatineau, les axes de communication pourraient se lire comme suit :

• L’école Nicolas-Gatineau prend le virage environnemental, souhaite devenir un exemple pour les

autres écoles, et améliorer le monde dans lequel on vit. Les étudiantes et tous les employés de

l’école peuvent être fiers de contribuer à ce changement de cap innovateur.

• Les actions prises en matière de développement durable peuvent favoriser la mobilisation de la

communauté de l’école. Par conséquent, ce projet rassembleur peut contribuer à créer un

35

environnement plus sain à l’école, et à l’extérieur de l’école, et à développer un esprit de

collégialité au sein de l’école pour le personnel et les élèves.

Ainsi, les produits de marketing développés pour publiciser le plan de gestion de l’environnement doivent

s’appuyer sur les axes et refléter leur esprit.

L’école Nicolas-Gatineau peut modifier les axes de communication à son gré. Il ne s’agit ici que d’exemples.

STRATÉGIES

Les stratégies d’implantation suivantes servent de direction afin d’atteindre les objectifs fixés

précédemment. Des moyens pratiques plus précis seront détaillés plus loin.

• Développer l’image verte de l’école

Afin de susciter l’intérêt et la participation des étudiants, il est crucial que la nouvelle politique et les

projets en environnement soient perçus comme cool et in de la population étudiante. La manière de

communiquer la nouvelle orientation de l’école doit donc prendre en considération les particularités de ce

public cible, ce qui est à la mode. L’utilisation de l’humour, de l’ironie et du sarcasme pourrait

certainement rejoindre les jeunes. L’image à développer doit aussi tenir compte des intérêts des jeunes : la

musique, le sport, la mode et la technologie. Attirer des personnalités populaires auprès des jeunes pour

donner des conférences parlant d’environnement peut également contribuer à rendre ce sujet cool et in.

• Utiliser les communications internes

Après avoir créé l’image (le contenant) du message que l’on veut transmettre, il faut utiliser les moyens de

communication afin de transmettre le message (contenu). Les communications internes sont des outils de

communication abordables et accessibles pour l’école. Il importe que le message que l’on souhaite

communiquer soit omniprésent dans les communications internes de l’école. Les moyens de communication

internes incluent le journal étudiant, le site Web de l’école, la radio étudiante, l’interphone, les babillards,

etc.

• Utiliser les communications externes

Les communications externes seront essentielles pour communiquer avec les parents et la commission

scolaire, deux publics cibles importants. Il importe d’instaurer un dialogue avec les parents et la commission

scolaire afin de tenir compte de leurs préoccupations et de leurs idées. Mettre à profit le site Web de l’école

http://www.csdraveurs.qc.ca/ng/accueil.htm sera essentiel.

36

• Utiliser les technologies de l’information

Les technologies de l’information telles qu’internet sont très populaires auprès des jeunes. Il faut donc

mettre à profit ces technologies le plus possible. Les sites sociaux tels que Facebook et Twitter sont très

populaires et il faut en tirer profit pour rejoindre cette population cible. Youtube constitue également un

site populaire qu’il est possible d’utiliser.

• Développer des projets concrets

Développer des projets concrets qui impliquent les étudiants aura pour effet de stimuler leur participation

et d’augmenter leur mobilisation. Les projets constituent une manière essentielle d’appliquer le nouveau

plan de l’école.

MOYENS ET OUTILS

La stratégie d’implantation peut s’étaler sur 3 ans. Nous suggérons la planification suivante qui inclut la

distribution des projets à réaliser et les moyens d’implantation du système. Après les trois années, une autre

planification devra être développée.

Les tableaux sont divisés en 4 colonnes. La première renvoie à la stratégie développée plus haut. La

deuxième colonne « Moyens » contient les moyens utilisés pour appliquer concrètement la stratégie. La

colonne « Description » offre une explication plus précise des moyens à mettre en place. Finalement, la

colonne « échéancier » propose un calendrier de réalisation.

Lors de la troisième année, il faudra aussi continuer d’utiliser les moyens de communication mis en place

lors de la première et de la deuxième année. Il est également possible d’ajouter d’autres moyens de

communication si désiré. Il faut donc poursuivre l’utilisation d’affiche, de sites comme Facebook, Twitter et

Youtube; la création de publicité diverse, etc. Réaliser une rétrospection des trois années précédentes et un

bilan constitue des actions qui permettent de constater les progrès réalisés.

37

ANNÉE 2010-2011

La première année, il s’agit de mettre en place une campagne d’information sur le plan de gestion afin que tout le

monde le connaisse, et de mettre sur pied un groupe d’étudiants et de professeurs impliqués dans la réalisation

des projets. Les premiers projets pourront être réalisés.

Stratégie concernée

Moyens Description Échéancier

Réunion du personnel

Tenir une réunion de tout le personnel de l’école pour les informer de la nouvelle orientation de l’école. Recruter du personnel pour mettre sur pied cette orientation et les projets.

Début septembre 2010

Organisation d’une assemblée générale

Organiser, dans l’agora, une assemblée générale pour faire l’annonce en grandes pompes de la nouvelle politique. Lancement d’élection pour le recrutement des « écoleaders » qui seront impliqués (un leader par niveau) dans les projets

Début octobre 2010

Tournée des classes Un des leaders recrutés à l’étape précédente pourra entreprendre une tournée des classes pour informer les élèves de la nouvelle politique et des projets à venir. En profiter pour tenter de recruter d’autres étudiants prêts à s’impliquer. Tenter de recruter les leaders de l’école, ceux que les élèves « suivent ».

Décembre 2010

Utiliser les communications internes

Mettre sur pied un comité vert

Avec les participants recrutés, mettre sur pied un comité vert comprenant au moins un participant de chaque niveau et tenir des réunions hebdomadaires.

Décembre 2010 et continu par la suite

Développer un slogan

Réaliser un concours dans l’école pour le slogan. Le slogan doit être vivant, dynamique, accrocheur. Il doit aussi utiliser des verbes d’action et éviter les mots vides (ex.: chose, personne, être, avoir, etc.)

Exemples de slogan : Nicolas-Gatineau vire au vert!

Janvier-Février 2011

Créer un logo Concours pour développer le logo. Le logo doit respecter l’axe de communication, avoir des couleurs vivantes et respecter l’esprit du développement durable.

Février 2011

Créer une page et un groupe Facebook

Créer une page Facebook pour le groupe du développement durable de l’école. Envoyer des invitations à joindre le groupe Facebook au plus grand nombre d’étudiants possible.

Mars-avril 2011

Créer une page Twitter

Créer une page Twitter en y incluant les nouvelles sur le comité vert, les projets, etc.

Mars-avril 2011

Construire une image Cool et In pour la politique et les projets qui en découlent

Créer des affiches Réaliser dans le cadre d’un cours d’art. Les affiches doivent incorporer le logo, un slogan et un message en ligne avec l’axe de communication. Tenir compte de la description du public cible plus haut.

Mars-avril 2011

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Créer un bulletin d’information électronique

Envoyer, par courriel, un Écobulletin, mensuel ou hebdomadaire, pour les étudiants, contenant les nouvelles sur les projets. Doit être court et concis.

Premier bulletin pour mai 2011

Utiliser l’interphone Utiliser l’interphone pour rappeler aux publics cibles de consulter la page Facebook, de participer au concours en cours, ou rappeler tout autre message en lien avec le plan vert.

Continue

Utiliser les communications internes

Article dans le journal étudiant

Une section du journal étudiant pourrait être consacrée aux nouvelles concernant l’environnement. Il est possible d’utiliser cet espace pour publier des annonces, des capsules d'information, etc.

À chaque publication du journal

Créer une section « Développement durable » au site Web de l’école

Ajouter un lien vers une page pour informer les parents des projets en cours et des actions qui nécessitent leur coopération.

Peut être fait en début d’année

Kiosque lors de la réunion de parents

Lors de la réunion annuelle de parents, tenir un kiosque pour informer les parents de la politique. Utiliser les affiches, les documents créés et publiciser le site Web.

La journée de la réunion des parents

Réunion avec la commission scolaire

Rencontrer les responsables de la commission scolaire pour les informer de la nouvelle politique et demander leur appui financier et technique pour la mise en place des projets.

Mars-avril 2011

Utiliser les communications externes

Utiliser YouTube Créer des vidéos promotionnelles, des capsules d’information, des clips humoristiques sur l’environnement, etc. Publiciser les vidéos dans l’école afin d’inviter les étudiants à les consulter.

Continuel

Projet de recyclage de papier : calepins de papier recyclé

Voir fiche « calepins de papier »

Mars-avril 2011

Projet vaisselle jetable

Voir fiche, « Partie 1 » Mai 2011

Projet économie d’énergie pour les ordinateurs

Voir fiche « énergie ordinateur » Mai 2011

Réalisation de projets concrets

Projet lunch zéro déchet

Voir fiche « Lunch zéro déchet » Juin 2011

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ANNÉE 2011-2012

Pendant la 2e année, il est important de continuer l’utilisation des outils mis en place l’année précédente.

En parallèle, l’école doit poursuivre la réalisation des projets concrets.

Stratégie Moyens Description Échéancier

Interphone Annoncer le lancement de la deuxième année de l’implantation du plan. Rappeler les valeurs et objectifs de la politique.

Septembre 2011

Courriel aux profs Rappeler aux professeurs que la politique a été mise en place et solliciter leur coopération pour l’atteinte des principes de la politique.

Septembre 2011

Bulletin électronique Souligner les réalisations de la 1re année et annoncer ce qui est prévu pour la 2e année.

Septembre 2011

Comité vert Organiser une réunion du comité vert. Sept.-octobre 2011

Page Facebook Mettre à jour la page Facebook, promouvoir les accomplissements de l’année précédente et annoncer le lancement de la deuxième année.

Sept.-octobre 2011

Communication interne

Site Twitter Mettre à jour le site Twitter. Sept.-octobre 2011

Rapport annuel Créer un premier rapport annuel (très court) sur les projets et développements de l’année passée, à être publié sur le site Web de l’école et informer les parents de sa disponibilité.

Octobre 2011

Mettre à jour le site Web de l’école

La section développement durable du site Web doit être mise à jour et annoncer les projets à venir. Il peut aussi y avoir un lien vers le rapport annuel de l’année précédente.

Octobre 2011

Communications externes

Réunion avec la commission scolaire

Rencontrer les responsables de la commission scolaire pour les informer des réalisations de l’année précédente. Demander leur soutien.

Novembre 2011

Projet vaisselle jetable

Voir fiche, « Partie 2 » Novembre 2012

Réaliser des conseils verts

Voir « Conseil vert – naturalisation », pour la plantation d’arbres et plus

Juin 2012

Projet de compostage

Voir fiche « Compostage » Janvier 2012

Projet lunch zéro déchet

Voir fiche « Lunch zéro déchet » Février 2012

Réalisation de projet

Projet mini-pulperie Voir fiche « Mini-pulperie » Avril 2012

40

ANNÉE 2012-2013

Pendant les autres années, il s’agit de continuer la mise en œuvre de projets et d’actions s’inscrivant dans

l’esprit de la politique. Il faut aussi poursuivre le travail continuel que requièrent la mise à jour des sites

Web, la production des rapports annuels, les réunions du comité vert, etc.

Stratégie Moyens Description Échéancier

Interphone Annoncer le lancement de la troisième année de l’implantation de la politique. Rappeler les valeurs et objectifs du plan de gestion environnementale.

Septembre 2012

Courriel aux profs Rappeler aux professeurs que la politique a été mise en place et solliciter leur coopération.

Septembre 2012

Bulletin électronique Souligner les réalisations de la 2e année et annoncer ce qui est prévu pour la 3e année.

Septembre 2012

Comité vert Organiser une réunion du comité vert. Sept.-Octobre 2012

Page Facebook Mettre à jour la page Facebook, promouvoir les accomplissements de l’année précédente et annoncer le lancement de la deuxième année.

Sept.-Octobre 2012

Communications internes

Site Twitter Mettre à jour le site Twitter. Sept.-Octobre 2012

Communication externe

Rapport annuel Créer un 2e rapport annuel (très court) sur les projets et développements de l’année passée, à être publié sur le site Web de l’école et informer les parents de sa disponibilité.

Octobre 2012

Mettre à jour le site Web de l’école

La section développement durable du site Web doit être mise à jour et annoncer les projets à venir. Il peut aussi y avoir un lien vers le rapport annuel de l’année précédente.

Octobre 2012

Caractérisation des matières résiduelles

Voir fiche « Caractérisation des déchets » Février 2012

Réaliser des conseils verts

Voir fiche « Conseil vert – matières résiduelles », pour le toit vert ou autre

Juin 2012

Projet lunch zéro déchet

Voir fiche « Lunch zéro déchet » Mars 2012

Réalisation de projets

Projet vaisselle jetable Voir fiche, « Partie 3 » Décembre 2012

SOURCES DE FINANCEMENT

Comme énoncé précédemment, le développement durable comporte 3 volets : le volet environnemental, le

volet économique ainsi que le volet social. De ce fait, pour parler de développement durable, il se s’agit pas

41

seulement d’encourager la participation les élèves à des activités environnementales; il faut aussi que ces

activités soient viables économiquement.

La question du financement est actuellement un casse-tête selon madame Vicky Violette, chargée de projet

en environnement pour le conseil régional de l’environnement de Lanaudière. Le financement est à refaire

chaque année dans les établissements secondaires. Les écoles n’ont accès qu’à des sources ponctuelles,

destinées à un projet en particulier, et cette méthode de financement n’a aucune continuité d’une année à

l’autre.

Dans le secteur de l’énergie, lorsque l’on effectue des investissements pour augmenter l’efficacité

énergétique des infrastructures ou pour remplacer les appareils énergivores par des appareils

écoénergétiques, le retour sur l’investissement peut être très avantageux et se produire sur un espace temps

relativement court. Cependant, dans le cas d’établissements scolaires, il arrive que ce ne soit pas les

institutions qui ont investi qui récoltent les coûts économisés en énergie. C’est le cas de la polyvalente

Nicolas-Gatineau, puisque c’est la commission scolaire des Draveurs qui assume la responsabilité des coûts

énergétiques. Dans ce cas précis, il faut donc trouver d’autres sources de financement et il est de plus

impossible de créer un fonds vert avec les coûts économisés mensuellement.

Pour que les activités soient le plus durables possible, il est très avantageux qu’elles s’autofinancent et

qu’elles soient ainsi autonomes. Par exemple, si on effectue le compostage, qu’on vend le produit et que

cette vente couvre les frais d’exploitation, la situation est quasi idéale. Et si un profit se dégage de

l’activité, il est alors très intéressant de créer un fonds vert avec ces gains. Cette cagnotte peut ensuite être

utilisée pour financer d’autres activités qui n’ont pas la capacité de s’autofinancer.

De plus, avec la nouvelle loi sur le développement durable du gouvernement du Québec, de meilleurs

budgets de développement durable devraient éventuellement être attribués aux écoles. Cependant, en

attendant, le financement par activité est nécessaire pour satisfaire les besoins actuels. Voici quelques

pistes de financement qui peut être obtenu, selon l’activité à mettre en œuvre :

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POUR LES ACTIVITÉS DE GESTION DES MATIÈRES RÉSIDUELLES

• Recyc-Québec

Recyc-Québec offre plusieurs programmes de subventions. Entre autres, le programme VERRR (Visons

l’Éducation à la Réduction à la source, au Réemploi et au Recyclage) propose des fonds pour l’éducation et

la sensibilisation en milieu scolaire sur la réduction, le réemploi et le recyclage. Des informations

supplémentaires, les normes et critères d’inscription, ainsi que les formulaires d’application, peuvent être

trouvées sur leur site internet

(www.recyq-quebec.gouv.qc.ca).

• Ville de Gatineau

La ville de Gatineau offre des subventions aux institutions scolaires qui veulent promouvoir des programmes

de recyclage, de récupération, de compostage et particulièrement, pour promouvoir des programmes de

réduction à la source. Les dates limites, les normes et critères d’attribution des subventions, les formulaires

de demande et plusieurs autres renseignements sont disponibles sur le site internet de la Ville.

(http://www.ville.gatineau.qc.ca/page.asp?p=environnement/matieres_residuelles/subventions_organismes

)

POUR LA NATURALISATION DES COURS D’ÉCOLE

• Arbre Canada

Arbre Canada a mis sur pied le programme Verdissement des terrains d’école. Pour faire une demande dans

le cadre du programme, il ne suffit que d’aller sur le site internet d’arbre Canada et de remplir le

formulaire correspondant à ce programme. Les demandes sont acceptées à longueur d’année.

(http://www.treecanada.ca/site/?page=programs_school&lang=fr)

Arbres Canada propose aussi le programme Ma rue, mes arbres qui encourage une meilleure gestion des

forêts municipales. Pour ce programme, ce sont les municipalités qui doivent remplir une demande.

Cependant, l’école secondaire pourrait représenter le partenaire communautaire de la municipalité et ainsi

participer au programme. Il s’agirait donc de s’entendre avec la Ville de Gatineau sur un projet qui

intéresserait les 2 partenaires et qui touche, par exemple, l’éducation relative à la meilleure gestion des

forêts en milieu urbain. D’autres exemples de sujets, relatifs à l’éducation, sont présentés sur le site

internet d’Arbre Canada. Le programme a été annulé pour 2009-2010, mais reprendra dès 2010-2011. Plus

d’information peut être trouvée sur le site d’Arbres Canada.

(http://www.treecanada.ca/site/?page=programs_greenstreets&lang=fr)

• Evergreen

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Evergreen offre des subventions pour le reverdissement des cours des institutions scolaires. Ces subventions

vont de 500 $ à 2 000 $. La date limite pour les demandes est le 15 janvier 2010 ou jusqu’à épuisement des

fonds. Plus le projet démontre l’implication des élèves, plus il a des chances de recevoir la subvention. Le

site internet d’Evergreen contient d’autres renseignements très utiles, incluant un guide pour la demande de

subvention (www.evergreen.ca).

POUR L’ÉDUCATION RELATIVE À L’ENVIRONNEMENT

• Ma rue verte

Ma rue verte met en œuvre des programmes d’éducation relative à l’environnement. Leur site internet

contient diverses lignes directrices ainsi que des instructions pour la façon d’obtenir des subventions

(www.marueverte.ca). Leur tout récent programme encourageait les élèves à soumettre des idées de projet

qui avaient pour mission d’améliorer leur école et leur communauté.

AUTRE

• Métro

Métro a lancé le Fonds Éco École, qui encourage les élèves et les enseignants des écoles primaires et

secondaires à soumettre des projets de tout genre, ayant un impact positif sur l’environnement.

L’attribution des bourses est déjà commencée et certaines écoles ont déjà reçu des bourses de 1 000 $, mais

il est encore possible d’appliquer jusqu’au 1er mars 2010. Le site internet contient les critères d’admission,

des exemples de projets (ex. : achat de bacs de recyclage), ainsi que le formulaire de demande (www.fonds-

eco-ecole.ca).

• La Caisse populaire Desjardins de Gatineau

Elle appuie aussi des initiatives liées, entre autres, à l’éducation et à l’environnement. L’année dernière,

elle a contribué pour 11 500 $ à des projets d’éducation des écoles primaires et secondaires de son

territoire. Le formulaire de demande de dons est disponible sur leur site internet.

(http://www.desjardins.com/fr/votre_caisse/difference/dons.jsp?transit=81530126)

• Table jeunesse Outaouais

Elle a pour mandat de favoriser l’implication des jeunes. Un montant de près de 2.5 millions de dollars sera

distribué sur 5 ans. Par contre, étant donné que l’entente n’est pas encore signée avec les gouvernements

pour 2009-2014, aucun détail sur l’attribution n’est divulgué. Surveiller leur site web, les informations

devraient être disponibles très bientôt!

(http://www.tjo.ca/tj_outaouais/fr/soutient_projets/frij.php)

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BANQUE DE PROJETS

Une fois que l’école a fait l’inventaire de ses activités et services affectant l’environnement, qu’elle a établi

ses priorités de points à améliorer pour réduire les impacts négatifs sur l’environnement et qu’elle a énoncé

sa vision sous forme de politique environnementale, elle peut cibler quelques projets à mettre en œuvre

pour l’aider à atteindre ses objectifs.

Dans le cas de Nicolas-Gatineau, les volets eau et énergie ont obtenu une très bonne performance

environnementale lors de l’évaluation. Le volet gestion des matières résiduelles est quant à lui à améliorer,

d’autant plus qu’il représente un impact sur l’environnement allant plutôt de moyen à grave (se référer à la

grille de Quantification des impacts pour la gestion des matières résiduelles). Pour ce qui est du volet

naturalisation de la cour d’école, la polyvalente n’a pas entrepris beaucoup de démarches à ce sujet.

Cependant comme ce volet représente plutôt un faible impact sur l’environnement (se référer à la grille de

Quantification des impacts pour la naturalisation), on peut s’y attarder, mais pas prioritairement.

Lors de la mise en œuvre des projets, il est important de tenir compte de la situation sociale de l’école.

Dans le cas de Nicolas-Gatineau, après discussion avec le personnel et les professeurs, nous avons dégagé

quelques facteurs pouvant nuire au succès d’un projet. En voici quelques exemples :

• Les adolescents sont moyennement motivés à effectuer des projets. Une récompense ou un incitatif

devrait donc être offert.

• Certaines activités seront perçues comme « pas cool ».

• Si l’activité représente trop de travail pour l’adolescent, il est très possible qu’il l’abandonne assez

rapidement.

• Si le projet est à trop long terme, il est encore une fois possible que l’étudiant décroche du projet.

Une banque de projets à mettre en place dans l’école est suggérée plus bas. Les projets servent à

concrétiser la politique et à en respecter les principes. Les institutions scolaires peuvent ajouter, enlever et

modifier des projets à leur guise. Ces projets ont été développés selon les priorités d’action dégagées par

l’évaluation de la performance environnementale actuelle de la polyvalente Nicolas-Gatineau. À noter

qu’une bonne pratique pour s’attaquer à la gestion des matières résiduelles est d’établir les priorités

d’actions dans l’ordre du 3RV-E : réduire d’abord, réutiliser ensuite, recycler, valoriser et finalement,

éliminer s’il n’y a pas d’autres solutions.

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Objectif pédagogique: Implantation du programme de recyclage de cannettes

Lieu de réalisation Dans les classes et dans la cafétéria

Temps de réalisation 2-3 mois pour l’implantation

Matériel requis Boîtes en carton

Description du projet : Projet d’implantation d’un programme de recyclage de cannettes à l’école secondaire Nicolas – Gatineau

Recyclage de cannettes

Ressources pour la réalisation du projet

Récyc-Québec

Déroulement du projet :

L’activité pourrait impliquer uniquement un niveau (ex. : 1re ou 2e secondaire) avec l’appui des acteurs du milieu (direction, personnel de soutien, enseignants, etc.). Les cannettes amenées par les élèves et les professeurs sont jetées aux rebuts. Les élèves, avec l’aide d’un enseignant, seront responsables d’amasser et de vendre les cannettes. Ils devront aussi effectuer l’entretien des boîtes servant à recueillir les cannettes et des lieux où se trouvent ces dernières. Voici une description sommaire des étapes à suivre :

1. Regrouper les participants nécessaires.

2. Tenue hebdomadaire ou mensuelle d’une réunion du groupe.

3. Réalisation d’un plan de travail, comprenant un échéancier.

4. Recherche d’informations sur le recyclage de cannettes et la fabrication d’aluminium sur Internet, dans des revues et livres spécialisés et auprès de divers groupes d’experts dans le domaine.

5. Achat du matériel pour construire les boîtes en carton qui serviront à recueillir les canettes.

6. Construction des boîtes.

7. Organisation de la collecte et de l’entreposage.

8. Conception de panneaux d’identification du projet.

9. Vendre les cannettes. Un fonds vert pourrait être créé. Ce fonds servirait à d’autres activités à caractère environnemental.

10. Assurer un suivi de projet

11. Évaluer le déroulement du projet, faire une rétroaction.

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Objectif pédagogique : Réduction de la quantité de matières organiques destinées à l’enfouissement dans les institutions scolaires.

Lieu de réalisation Récupérer les matières organiques jetés lors de la préparation des repas à la cafétéria en premier lieu.

Temps de réalisation 3 à 6 mois pour l’implantation du système.

Matériel requis Boîtes à composte, toile géotextile et un aérateur

Description du projet : Projet d’implantation du compostage dans la cafétéria de l’école secondaire Nicolas — Gatineau

Déroulement du projet:

Ce sont les résidus de matières organiques générées à la cafétéria, lors de la production des repas, qui seront d’abord compostés. Le marc de café de la salle des professeurs sera éventuellement ajouté au compost. Les déchets organiques provenant des lunchs des élèves seraient la dernière étape. Le cuisinier sera responsable de réserver les résidus organiques lors de la préparation des repas. Les étudiants et un enseignant superviseur seront ensuite responsables de mettre ces résidus dans la boîte à compost. Ils seront aussi responsables de l’entretien de cette boîte. Voici une description sommaire des étapes à suivre :

1. Regrouper les participants nécessaires.

2. Tenue hebdomadaire ou mensuelle d’une réunion du groupe.

3. Réalisation d’un plan de travail, comprenant un échéancier.

4. Recherche d’informations sur le compostage sur Internet, dans des revues et livres spécialisés et auprès de divers groupes d’experts dans le domaine.

5. Organiser une visite d’un lieu de compostage à Gatineau pourrait être une bonne activité de consolidation des connaissances vues en classe.

6. Achat du matériel de fabrication et construction ou achat de boîte déjà prêtent.

a. Il existe des boîtes de compost fabriquées par des organismes de réinsertion sociale pour jeunes.

7. Préparation du site de compostage : identification du site, préparation du terrain, livraison des boîtes, ajustements.

8. Organisation de la collecte des matières organiques : répartition des différentes tâches entre les étudiants.

9. Planification de l’entretien du site de compostage : retournement, aération, contrôle de qualité.

10. Conception de panneaux d’identification du projet.

11. À l’automne : Organisation de la collecte de feuilles mortes : récupération des feuilles mortes sur le terrain d’école.

12. Le papier à main utilisé dans les toilettes des professeurs pourra être ajouté au compost.

13. Vendre le produit fini et ajouter les recettes au fonds vert.

14. Assurer un suivi de projet

15. Évaluer le déroulement du projet, faire une rétroaction.

16. Un projet de lombricompostage pourrait aussi être intéressant à démarrer avec les élèves.

Ressources pour la réalisation du projet

Projet d’implantation du composte en milieu scolaire : http://www.recyc-quebec.gouv.qc.ca/upload%5CPublications%5CMICI%5CCompost_milieu_Scolaire.pdf Boîte à composte :

http://www.boulotvers.org/

Compostage

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Objectif pédagogique : Fabriquer sur place du papier recyclé qui servira ensuite à plusieurs nouvelles utilisations.

Lieu de réalisation À faire en classe et dans la salle de micropulperie.

Temps de réalisation 6 mois pour l’implantation du système

Matériel requis Déchiqueteur, conteneur pour fabriquer la pâte, séchoir

Mini-pulperie

Description du projet : Projet d’implantation d’une micropulperie à l’école secondaire Nicolas - Gatineau.

Déroulement du projet :

Certains résidus de papiers auront une 2e vie! Les élèves seront responsables de faire la collecte de leur matière première (le papier à recycler), de faire la production de papier et d’effectuer l’entretien de leur matériel, avec l’aide d’un professeur-superviseur. Voici une description sommaire des étapes à suivre :

1. Regrouper les participants nécessaires.

2. Tenue hebdomadaire ou mensuelle d’une réunion du groupe.

3. Réalisation d’un plan de travail, comprenant un échéancier.

4. Recherche d’information sur la fabrication du papier recyclé sur Internet, dans des revues et livres spécialisés et auprès de divers groupes d’experts dans le domaine.

5. La visite de l’usine Bowater à Gatineau ou la visite de l’école de la Montagne de Notre-Dame-de-la-Sellette ou de l’école Providence de St-André-Avellin pourrait être des bonnes activités de préparation.

6. Achat du matériel : déchiqueteur, conteneur pour fabriquer la pâte, séchoir

7. Organisation de la collecte, tri de papier, entreposage, déchiquetage

8. Installation du site de production : identification du site, préparation du terrain, livraison du matériel, ajustements.

9. Planification des rôles et responsabilités de chacun, des jours de production de papier, etc.

10. Conception de panneaux d’identification du projet.

11. Vendre le produit fini (papier recyclé). Ce papier pourrait être utilisé pour des projets d’arts plastiques, pour la conception de cartes de souhaits ou pour la fabrication d’un journal personnel.

12. Assurer un suivi de projet

13. Évaluer le déroulement du projet, faire une rétroaction.

Ressources pour la réalisation du projet

Exemple de réalisation de projet :

http://www.cscv.qc.ca/spip.php?article108

www.rqeee.qc.ca.

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Objectif pédagogique : Sensibiliser les élèves aux pertes d’énergie

Lieu de réalisation À faire en classe et dans les salles où l’on trouve des ordinateurs

Temps de réalisation Environ 12 heures

Matériel requis Matériel pédagogique pour la sensibilisation

Déroulement du projet :

Plusieurs petites actions peuvent être prises pour réduire la consommation d’énergie. Toutes ces actions combinées peuvent faire une grande différence. Un projet pour diminuer la consommation des ordinateurs est un exemple pertinent pour une école.

Partie sensibilisation

Peut se faire dans le cadre d’un cours de science et technologie. Aborder les divers types d’énergie (charbon, centrale thermique, hydroélectricité) et les impacts sur l’environnement. Faire le lien entre la consommation d’électricité et les impacts environnementaux.

Mentionner les efforts de l’école en termes d’efficacité énergétique : changement de l’éclairage pour un éclairage plus efficace, changement des chaudières pour un chauffage plus efficace, changement dans la ventilation, travaux d’isolation, etc. (Voir les grilles pour plus d’information et l’annexe).Mentionner les économies d’argent réalisées grâce à ces changements.

Partie pratique

La partie pratique peut être réalisée par le technicien ou par des étudiants possédant un intérêt pour les ordinateurs.

1. Régler les paramètres de mise en veille par défaut pour que l’écran se mette en veille après une minute d’inactivité.

2. Même éteints, les ordinateurs continuent de consommer s’ils sont branchés. On suggère donc de les brancher sur une prise avec interrupteur qui sera éteinte.

3. Lors du remplacement des écrans, les remplacer par des écrans à cristaux liquides qui consomment moins. Demander l’aide d’étudiants ayant un intérêt pour les technologies de contribuer à leur installation.

4. Il existe des logiciels gratuits qui facilitent la gestion de l’énergie consommée par les ordinateurs. Leur installation sur les ordinateurs de l’école peut contribuer aux économies d’énergie.

Si votre ordinateur doit rester allumé, éteindre au moins l’écran : à lui seul, il consomme plus de la moitié de l’énergie du système. Il faut rappeler aux professeurs d’éteindre les écrans de leur ordinateur. Une affiche peut accomplir cette tâche.

Description du projet : Mettre en place des astuces afin de diminuer les pertes d’énergie liées aux ordinateurs.

Ressources pour la réalisation du projet

Exemple de logiciel de gestion de l’énergie d’un ordinateur http://telechargement.zebulon.fr/rain.html

Informations

http://ictupdate.cta.int/fr/Regulars/Rester-en-contact/TIC-et-economie-d-energie

Énergie-ordinateur

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Objectif pédagogique : Sensibiliser les élèves aux impacts des déchets sur l’environnement

Lieu de réalisation À faire en classe et à la cafétéria. Faire dans le cadre d’un cours (ex.

Temps de réalisation Environ 3 heures en classe et 3 heures à la cafétéria

Matériel requis Des gants de plastique, des tables, des sacs de poubelles, une balance, du papier journal

Description du projet : Déterminer ce que contiennent les déchets de l’école et sensibiliser les élèves à la gestion des matières résiduelles.

Ressources pour la réalisation du projet

http://sciencesecole.ac-reunion.fr/ressources/EEDD/EEDD2006/jose%20barau%20.pdf

Centre de récupération et de transbordement, au 869 du boulevard de la Carrière

Tricentris Centre De Tri 47 Route 105, Chelsea, QC J9B 1L3 (819) 205-4488

Déroulement du projet :

Partie sensibilisation

En classe, prendre du temps pour expliquer les divers moyens de gestion des déchets (incinérateur, lieu d’enfouissement sanitaire, compostage et recyclage). Expliquer le fonctionnement d’un lieu d’enfouissement sanitaire et les impacts environnementaux d’y amener nos déchets (émission de gaz effet de serre, lixiviat, les risques de contamination des nappes phréatiques, etc.). Réaliser la même démarche pour l’incinérateur, le compostage et le recyclage. Souligner aussi l’ampleur des coûts qui sont associés avec la gestion des matières résiduelles.

Exliquer les 3RVE. Souligner l’importance du tri pour permettre le recyclage et la valorisation des déchets.

Une visite du lieu d’enfouissement sanitaire de Gatineau pourrait être une bonne activité de consolidation des connaissances vue en classe. La visite du centre de tri de Gatineau pourrait également aider les élèves à comprendre le cheminement de leurs déchets. Il y a aussi la possibilité de visiter l’écocentre et le Centre de transbordement de Gatineau.

Souligner le fait que si l’on gère les déchets efficacement, les impacts environnementaux diminuent et les coûts aussi.

Caractérisation des déchets de la cafétéria

1. Placer des tables ensemble et y installer du papier journal

2. Avec des gants, vider le contenu des sacs de poubelles de la cafétéria (faire en fin de journée)

3. Diviser les matières en 4 groupes sur les tables : papier et carton, plastique, matières compostables, aluminium (cannettes et autre).

4. Remettre les matières dans des sacs de poubelles et peser les sacs en gardant la division par groupe.

5. Fournir des fiches et noter les poids des sacs pour chaque groupe de matières et faire le total des pesées.

6. Avec le poids total des déchets obtenu, estimer le poids des déchets produits à la cafétéria pour l’année scolaire.

Retour sur l’activité en classe

Quels sont leurs commentaires, est-ce qu’il y a des déchets qui sont très nombreux? Remue-méninge sur les actions pouvant être prises. Établir des objectifs de réduction. Refaire l’exercice l’année suivante pour évaluer l’atteinte des objectifs.

Que contiennent les poubelles de la cafétéria?

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Objectif Sensibiliser les professeurs aux quantités de papier utilisées et réduire son utilisation dans le cadre des 3RV-E

Lieu de réalisation Centre de photocopie et de messagerie de l’école

Temps de réalisation Continue

Matériel requis Aucun

SOS Réduction et Réutilisation du papier – Personnel de l’école

Description du projet : Stratégie de réduction d’utilisation de papier au sein de l’école.

Ressources pour la réalisation du projet

http://www.csenergie.qc.ca/st-sauveur/Lucie/EVB/SousProjetPapillon.html http://www.defipapier.uqam.ca/apropos.asp http://eav.csq.qc.net/leBac/agir.html

Déroulement du projet :

Sensibilisation

Session d’information pour sensibiliser le personnel de l’école à l’importance de la réduction à la source du papier.

Établissement d’un système de quotas sur le nombre de photocopies permis

1. Consultation avec les professeurs de différents domaines d’enseignement (sciences, mathématiques, langues, etc.), ainsi qu’avec les membres de l’administration pour établir un objectif de réduction, et des quotas de photocopie appropriés selon les domaines d’intervention.

2. Mise en place d’un mécanisme pour comptabiliser le nombre de photocopies de chacun des membres du personnel de l’école.

3. Faire en sorte que les pages imprimées recto verso ne comptent pas pour deux pages sur les quotas des professeurs

4. Nommer une personne responsable d’approuver les demandes de photocopies en surplus du quota.

5. Revoir périodiquement les quotas pour assurer une diminution à long terme, mais aussi pour s’assurer que les objectifs soient réalistes selon le contexte.

Régler l’impression recto verso comme option par défaut sur les imprimantes et photocopieurs Utilisation d’un moyen de communication électronique avec le personnel

1. Réduction de la grandeur des feuilles utilisées. C’est-à-dire qu’au lieu d’avoir un petit paragraphe seul sur une page, mettre plusieurs fois le message sur la même page et les découper avant de les distribuer aux enseignants.

2. Élimination des copies de surplus (ex. : une feuille par famille)

3. Réduction du nombre de parutions

4. Préconiser l'utilisation de moyens de communication électroniques et audiovisuels : acétates standards ou électroniques, moniteurs télé, babillards, courrier électronique, interphone.

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Objectif Sensibilisation des parents et des élèves et réduction de la quantité de déchets produits par les boîtes à lunch.

Lieu de réalisation Cafétéria

Temps de réalisation -

Matériel requis Trousses d’information pour sensibiliser les parents et les élèves

Boîte à Lunch Écologique

Description du projet : Activité à intervalle régulier où les élèves sont encouragés à apporter des boîtes à lunch sans déchets

Ressources pour la réalisation du projet

http://www.enviroeducaction.org/

http://eav.csq.qc.net/terre/pdf/boite_liens.pdf

http://www.recyc-quebec.gouv.qc.ca/upload/Publications/zzBoite_530.pdf

http://www.arrondissement.com/tout-document/s10-quartier/u3552-chronique-vert-boite-lunch-ecologique-pour-repas-sans-dechets/

http://www.zetika.com/20080810609/consommation-responsable/alternatives-pour-une-boite-a-lunch-plus-ecologique.html

http://environnement.ca.msn.com/vie-en-vert/article.aspx?cp-documentid=22234098&vv=650

http://csq.qc.net/eav/boite.pdf

Déroulement du projet:

Organiser des conférences et de la formation sur les boîtes à lunch écologique. Enviro Éduc-Action est une ressource utile à ce sujet.

Suggestion pour la tenue d'une journée ou d'une semaine « zéro déchet » à l'école.

Au service de garde, à la cafétéria de l'école ou lors d'un dîner en classe, distribuez des billets de tirage à tous ceux et celles, jeunes et moins jeunes, qui auront réussi à relever le Défi de la boîte à lunch écologique, soit de générer zéro déchet.

Voici des prix qui pourraient être remis aux personnes participantes :

• Récréation prolongée ou une période de jeux à la classe où la participation a été la meilleure.

• Prise d’une photo numérique des personnes gagnantes et affichage comme fond d’écran sur les écrans d’ordinateur à la salle d’informatique.

• Mention des élèves gagnants à l’interphone.

• Inscription du nom des personnes gagnantes sur la prochaine communication aux parents, etc.

Autres prix pertinents

• Contenants à sandwichs ou contenants isolants.

• Tasses humoristiques réutilisables pour le personnel.

• Choix d’élèves gagnants pour cuisiner une collation santé et zéro déchet pour l’ensemble de l’école, etc.

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Objectif pédagogique : Impliquer les élèves dans la sensibilisation des parents et des chauffeurs d’autobus à la diminution des gaz à effet de serre.

Lieu de réalisation Dans un local pour la fabrication des affiches et dans la cours d’école pour la sensibilisation.

Temps de réalisation Environ 3 midis pour la fabrication des affiches et 5 soirs (1 semaine) pour la sensibilisation.

Matériel requis Du matériel pour concevoir des affiches (en matériaux recyclés et recyclables).

Coupe ton moteur, j’étouffe!

Description du projet: Faire respecter par les chauffeurs d’autobus, les parents et les professeurs, le règlement 300-6-2008 de la ville de Gatineau interdisant de laisser marcher le

moteur d’un véhicule au ralenti plus de 3 minutes.

Ressources pour la réalisation du projet

http://www.ville.gatineau.qc.ca/page.asp?p=environnement/vehicules_marche_ralenti

Déroulement du projet :

Publiciser l’activité dans l’école et demander la participation d’une dizaine d’élèves intéressés par cette cause.

Il pourrait aussi être intéressant d’offrir cette activité à une équipe sportive. Cette sensibilisation pourrait leur faire gagner un budget pour une compétition sportive par exemple.

Partie conception du matériel

La première partie du projet consiste à la fabrication d’affiches comprenant des slogans accrocheurs représentant les conséquences environnementales de laisser rouler un moteur au ralenti. Le site internet de la ville de Gatineau fournit plusieurs exemples de conséquences.

Partie sensibilisation

Tous les soirs pendant une semaine, les élèves pourraient brandir leurs affiches à la sortie des autobus et parler aux parents ainsi qu’aux chauffeurs pour les sensibiliser à cette cause. Une « police des moteurs » pourrait même être instaurée et donner de fausses contraventions. Ces contraventions pourraient peut-être même engager la personne en infraction à compenser son geste, par exemple, en plantant des arbres dans la cour de l’école dès l’été suivant.

Lorsque nous possédons une voiture, nous ne devons pas la faire préchauffer avant de l’utiliser, cela nuit à la mécanique. Il devient donc habituel de ressentir un petit peu le froid les premières minutes d’un voyage en auto! Mais, bien habillés, nous survivons! Il n’y a donc aucune raison qui impliquerait que les élèves doivent entrer dans un autobus chaud pour se rendre à la maison.

De plus, lorsqu’on prend l’autobus (dans une vie d’adulte ou autre), on doit parfois attendre de très longues minutes avant de pouvoir monter à l’intérieur, par exemple, lors du retard de l’autobus. Il est donc normal de devoir s’habiller suffisamment chaudement pour la température extérieure. Il en est de même pour les chauffeurs.

Advenant le cas où les chauffeurs sont extrêmement réticents à couper les moteurs, il serait possible de considérer la construction d’un petit abri pour les journées plus froides de l’hiver.

Finalement, une affiche permanente devrait être installée dans la cour de l’école pour rappeler ce règlement lorsque l’activité sera terminée.

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Objectif pédagogique : Sensibiliser les élèves à la réduction des gaz à effet de serre.

Lieu de réalisation En classe pour la préparation et dans la cour d’école pour la mise en œuvre.

Temps de réalisation Environ 2-3 périodes en classe pour le choix des espèces à planter et pour le dessin de sentiers. Plusieurs soirs pour planter les arbres.

Matériel requis Des arbres!

Reverdir ma cour d’école

Description du projet : Naturaliser l’environnement entourant l’école.

Ressources pour la réalisation du projet

www.treecanada.ca

www.evergreen.ca

http://www.enviroeducaction.org

Cours d’école du film Québécois : À Vos Marques… Party!

Déroulement du projet :

Partie recherche

En classe, prendre du temps pour chercher quelles sont les espèces les mieux adaptées à notre climat, quelles sont les espèces qui demandent le moins d’entretien, faire un remue-méninge sur des aménagements (ex : un sentier) qu’il serait intéressant de retrouver dans la cour d’école.

1. Demander des subventions. Plusieurs subventions sont disponibles pour ce type de projet.

2. Choisir les espèces, bien adaptées à notre climat et demandant peu d’entretien.

3. Faire un plan d’aménagement

a. Disposer les arbres de façon appropriée, en considérant les zones d’ensoleillement, la distance aux bâtiments.

b. Imaginer des sentiers qui pourraient favoriser la marche pendant les récréations; des aménagements qui provoqueraient le calme à leur seule vue. Ces sentiers pourraient être suggérés par la disposition des arbres, ou accentués par un revêtement de gravelle.

4. Organiser des fins de journée ou des fins de semaine de plantation d’arbres.

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Objectif pédagogique : Sensibiliser les élèves aux choix à faire lors de l’achat de repas préparés. Inculquer de bonnes habitudes de vie en trainant sa tasse.

Lieu de réalisation À la cafétéria

Temps de réalisation Seulement un peu de préparation pour le personnel de la cafétéria

Matériel requis Le moins possible

Description du projet : Réduire, peu à peu, la quantité de vaisselle jetable utilisée dans la cafétéria.

Ressources pour la réalisation du projet

Vaisselle compostable et autres solutions écologiques : http://www.novaenvirocom.ca/

Déroulement du projet :

Partie sensibilisation

À l’entrée de la cafétéria, exposer des affiches qui annoncent ce qu’est le projet et quel est son but.

Plusieurs petits gestes peuvent être faits pour réduire la vaisselle utilisée à la cafétéria.

Partie 1-Réduction des déchets reliés aux repas

Une fois par semaine et de plus en plus souvent si la réception est bonne, offrir seulement des repas qui ne génèrent que très peu de déchets à la cafétéria. Par exemple : un sandwich ou un wrap ne génèrent qu’un papier, comparativement à un repas qui demanderait une assiette, un bol et des ustensiles.

Partie 2-Réduction des déchets reliés aux breuvages

1- Une fois par semaine (tous les mardis par exemple) et de plus en plus souvent si la réception est bonne, ne pas offrir de verres ou de contenants contenant des boissons. Les étudiants devront s’habituer à trainer une tasse ou un verre réutilisable s’ils veulent acheter une boisson. Ce sont de bonnes habitudes de vie à conserver lorsqu’ils seront sur le marché du travail.

2- Les boissons offertes devraient toutes être en fontaine (en fût) au lieu d’en contenant individuel.

3- Pour les autres journées de la semaine où les contenants à breuvage sont offerts, pourquoi ne pas donner une récompense ou un rabais sur le breuvage à l’élève qui a quand même amené sa tasse ou sa bouteille?

4- Les bouteilles d’eau pourraient être retirées des distributeurs. Au Québec, l’eau est gratuite, potable et des fontaines d’eau sont présentes dans la plupart des établissements. Donc, il n’est pas nécessaire de vendre des bouteilles d’eau. Traîner sa bouteille d’eau réutilisable fait partie des bonnes habitudes de vie à prendre. Aussi bien commencé le plus tôt possible!

Ce projet pourrait se dérouler en plusieurs étapes et peu à peu, d’autres morceaux de vaisselle pourraient être retirés. Par exemple, une fois les tasses et verres éliminés, les ustensiles pourraient l’être aussi. Pourquoi ne pas toujours traîner un ensemble d’ustensiles dans son sac d’école? Côté densité de matériaux, les ustensiles nécessitent une grande quantité de plastique pour être fabriqués. Pourquoi ne pas remplacer les assiettes à dessert par la suite?

Partie 3-Achat de vaisselle réutilisable

À raison de quelques morceaux à la fois, de la vaisselle réutilisable pourrait être achetée. Des activités de financement (tels des soupers spaghetti, la vente de nourriture faite par les parents, etc.) pourraient être effectuées. Une autre solution serait de demander à chaque famille volontaire, de fournir le montant pour l’achat d’un ensemble de vaisselle (1 grande assiette, une petite assiette, un bol, une tasse).

Des solutions temporaires, telles l’achat de vaisselle compostable, en attendant la vaisselle réutilisable, sont à considérer.

Ma cafétéria à la diète de vaisselle jetable

55

Objectif pédagogique : Sensibiliser les élèves sur toutes les matières qu’ils envoient au dépotoir dans une journée.

Lieu de réalisation Partout dans l’école.

Une partie sensibilisation en classe.

Temps de réalisation 1-2 heures pour enlever les poubelles dans l’école et 1-2hrs pour les remettre.

Matériel requis Rien

Où sont passées mes corbeilles à déchets?

Description du projet: Réduire le nombre de contenants à déchets au minimum.

Déroulement du projet :

Partie sensibilisation

Une partie sensibilisation pourrait aussi être faite. L’exercice consisterait à demander aux élèves de s’imaginer où vont ces déchets. Imaginez que vous déposeriez tout ce que vous jetez pendant une semaine dans le fond de la cour à la maison…. Pendant 2 semaines… pendant 1 mois… pendant toute une année. La montagne serait probablement impressionnante. Pensez que tout ce que vous jetez « s’en va dans la nature »… ça fait réfléchir.

Pour cette activité, il est important de mentionner à l’avance aux élèves le but de cette activité pour qu’ils la comprennent et afin d’éviter qu’ils ne jettent les déchets par terre.

Déroulement de l’activité

Pour que les jeunes réalisent chaque fois qu’ils jettent quelque chose, il faut rendre la poubelle difficile d’accès! Par exemple, si pendant une journée (ou 1 semaine), il n’y a que quelques endroits où il est possible de jeter des choses, les élèves réaliseront la quantité qu’ils jettent parce qu’ils seront obligés de marcher pour aller les jeter ou encore, de les garder dans leur sac d’école jusqu’à ce qu’ils rencontrent une poubelle.

Partie monitoring des poubelles

Des statistiques pourraient être faites pour voir si les poubelles sont vidées même si elles ne sont pas pleines. Si c’est le cas, il serait important de remplacer le contenant par un plus petit, afin d’éviter de jeter de trop gros sacs de plastique inutilement.

Par exemple, si on a 10 grosses poubelles, mais qu’elles contiennent chacune seulement 4-5 litres de déchets, 10 gros sacs de plastique seront envoyés inutilement au dépotoir (étant donné que les sacs sont changés tous les jours et non seulement lorsqu’ils sont pleins). Ces 10 poubelles pourraient être remplacées par 1 seule grosse poubelle? Ou 5 poubelles moyennes avec des plus petits sacs à l’intérieur?

Finalement, les sacs utilisés pour recueillir les déchets devraient être des sacs biodégradables.

56

Conseils verts

Naturalisation des cours d’École

• Il pourrait être intéressant de faire un toit vert à un endroit propice à une telle infrastructure. Les

élèves pourraient contribuer à certaines étapes du projet, comme le choix des plantes, l’entretien

(si nécessaire), etc.

• Une niche à chauves-souris ou des cabanes à oiseaux pourraient être construites dans le cadre d’un

cours du programme.

• Lors du choix de revêtement pour les stationnements, les trottoirs et les sentiers, privilégier des

surfaces plus naturelles et plus perméables.

• Encourager le covoiturage entre professeurs pour diminuer le nombre de voitures se rendant à

l’école chaque matin et ainsi diminuer la quantité de gaz à effets de serre. Peut-être que la

commission scolaire pourrait même négocier des prix avec la société des transports de l’Outaouais

pour offrir de bons tarifs aux professeurs voyageant en autobus?

57

CONCLUSION

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À la suite de notre investigation, nous avons constaté qu’il y a une certaine volonté des établissements

secondaires à emboîter le pas vers un développement plus durable. Cependant, étant donné leurs ressources

financières et humaines limitées, ils ne savent pas trop par où attaquer le problème. L’initiative vient aussi

souvent d’une seule personne ou d’un petit groupe de personnes qui eux doivent convaincre la masse

d’adhérer à leur vision plus écologique.

Le but de notre travail était donc de tenter de les aider à trouver les ressources nécessaires, à structurer

leurs interventions et assurer un certain suivi année après année, en leur donnent des outils très utiles pour

un bon point de départ. Ces outils consistaient en :

• Les quatre différentes grilles d’évaluation et de planification

• La méthodologie pour implanter un plan de gestion environnementale

• La proposition d’une politique environnementale

• La suggestion d’une stratégie d’implantation

• L’inventaire de quelques possibilités de subvention

• La conception d’une banque de projets à réaliser avec les élèves

• Le recensement de quelques ressources bibliographiques

L’évaluation de l’école Nicolas-Gatineau a démontré qu’un impact visible sera plus grand si l’effort est

investi à l’amélioration de la gestion des matières résiduelles. Cependant, la problématique de l’eau en est

une qui ne cessera de croître dans l’avenir proche de notre société et qui mérite au moins un survole. Même

si la performance actuelle de ce volet n’est pas si mauvaise, elle peut être améliorée significativement.

Il est en de même pour le volet énergie. La performance de l’école au en matière énergétique est

convenable, mais plus on économise l’énergie, plus on peut exporter l’énergie propre hydroélectrique du

Québec vers des provinces ou des pays ayant des énergies polluantes. Globalement, l’environnement s’en

portera mieux.

Finalement, pour le volet naturalisation des cours d’école, l’impact négatif est présentement très faible,

cependant, en plantant des arbres et en augmentant les espaces verts, on compense d’autres activités à

impact négatif. Ainsi, les gaz d’échappement des autobus créant des gaz à effet de serre pourraient être

compensés par les arbres plantés sur le terrain de l’école chaque année.

Semer les graines aujourd’hui permettra aux projets d’aller de l’avant plus rapidement à l’avenir. Il n’en

tient maintenant qu’à la volonté des écoles d’implanter un plan de gestion environnementale; le

gouvernement et les commissions scolaires devant implicitement leur donner le soutien nécessaire.

59

Conseils verts

Méli-mélo

Au niveau de la gestion

• Un coordonnateur du développement durable est absolument nécessaire pour une réussite du plan

de développement durable. Il se chargera de demander les subventions, de déterminer les activités

à mettre en œuvre pendant l’année, d’évaluer la performance environnementale de l’école, etc. Il

peut s’agir d’un bénévole ou encore d’un étudiant engagée comme stagiaire.

• Un comité vert où siègeraient professeurs, personnel et étudiants est nécessaire au succès du plan

de développement durable de l’école.

• Modifier la vision de l’école pour qu’elle reflète davantage les valeurs du développement durable.

• Demander la création d’un fonds vert pour appuyer les écoles dans leurs projets. La source du

financement pourrait être un pourcentage de l’argent que la commission aura épargné sur le des

initiatives des écoles.

• Mettre de la pression sur la commission scolaire afin qu’elle établisse un objectif de réduction des

déchets pour l’ensemble de la commission en consultation avec les écoles, les associations

étudiantes, et avec le soutien (matériel et financier) d’entreprises de la région et de la municipalité

(voir l’initiative du Conseil Scolaire du District de Toronto à titre d’exemple).

• Renégociation des contrats pour inclure le recyclage dans les tâches du personnel d’entretien.

• Mettre la police Écofont par défaut sur les ordinateurs de l’école.

Impliquant les élèves

• Ajouter une catégorie « Initiative verte » au gala méritas.

• Organiser un bal de graduation écologique (pas de vaisselle jetable, utilisation réduite du papier,

bacs de recyclage, etc.)

• Utiliser Exposcience pour réaliser des projets en lien avec l’environnement.

• Dans le cours de Techno, réaliser des projets en lien avec l’environnement.

• Mettre en œuvre un programme du type : É tes parents.

• Créer une compétition interscolaire sur le thème des 3RV-E, une stratégie de motivation.

• Demander l’aide des élèves dans la recherche de subventions (dans le cadre du cours d’économie par

exemple).

60

BIBLIOGRAPHIE ET RESSOURCES

La bibliographie suivante s’avère une source d’informations pouvant servir à tout intervenant souhaitant

réaliser des actions environnementales dans des institutions scolaires. La bibliographie est divisée en 4

sections : exemples de projets de développement durable dans des écoles, ressources techniques,

entreprises œuvrant dans le domaine environnemental, aide financière et outils pédagogiques.

EXEMPLES DE PROJETS

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Établissement vert Bruntland. Trousse pédagogique fleuve du monde, [En ligne]. http://www.evb.csq.qc.net/index.cfm/2,0,1666,9544,2914,0,html (Page consultée le 21 septembre 2009).

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Établissement vert Bruntland (2002). Feuillet Pédagogique 1 – La terre dans votre assiette, [En ligne]. http://eav.csq.qc.net/terre/pdf/boite_liens.pdf (Page consultée le 29 octobre 2009).

Le Centre urbain ASBL, L’énergie, je la consomme autrement : cahier du professeur, [En ligne]. http://www.curbain.be/fr/education/outils/cahierduprofesseur_LEC.php (Page consultée le 25 septembre 2009).

Statistique Canada, Les déchets solides au Canada, [En ligne]. http://www.statcan.gc.ca/kits-trousses/environmentlessons-leconsenvironnement/edu04_0127-fra.htm (Page consultée le 25 septembre 2009).

Statistique Canada,Resources selon la matière, [En ligne]. http://www.statcan.gc.ca/kits-trousses/edu05_000-fra.htm (Page consultée le 25 septembre 2009).

Service national en adaptation scolaire, Recyclage et déchets, [En ligne]. http://recitadaptscol.qc.ca/coffre/spip.php?rubrique13 (Page consultée le 25 septembre 2009).

Unicef. La voix des jeunes : Explore, [En ligne]. http://www.unicef.org/voy/french/explore/wes/explore_1847.html (Page consultée le 21 septembre 2009).

Unicef. Jeu : Protégeons l’eau, [En ligne]. http://www.unicef.org/voy/french/explore/wes/explore_1818.html (Page consultée le 21 septembre 2009).

ANNEXES

GRILLES

GESTION DES MATIÈRES RÉSIDUELLES

GESTION DE L’EAU

ÉNERGIE

NATURALISATION DES COURS D’ÉCOLE

LISTE DE CONTACTS

Polyvalente Nicolas-Gatineau (819-663-9221)

• Marielle Vien (vienm@edu.csdraveurs.qc.ca) Animatrice de vie spirituelle et d'engagement communautaire

Polyvalente du versant (819-243-1144)

• Marco Lafortune (marcolafortune@edu.csdraveurs.qc.ca)

• Michèle Lépine (michelelepine@edu.csdraveurs.qc.ca)

Cégep de l’Outaouais (819-770-4012)

• Pierre Dumoulin (Pierre.Dumoulin@cegepoutaouais.qc.ca) Président du comité environnement du Cégep

• Simon Charron (scharron@cegepoutaouais.qc.ca)

• Yves Lahaie (Yves.Lahaie@cegepoutaouais.qc.ca) Directeur des communications et des affaires corporatives du cégep de l’Outaouais

Commission scolaire au cœur des vallées (819-427-6258)

• Jasmin Bellavance (bellavance.jasmin@cscv.qc.ca) Secrétaire général

Conseil régional de l’environnement de Lanaudière (450-756-0186)

• Vicky Violette (Vicky.Violette@crelanaudiere.ca) Chargée de projets

QUESTIONNAIRES UTILISÉS POUR LES ENTREVUES

QUESTIONNAIRE – GESTION DE L’EAU

1. Est-ce qu’il plus d’un compteur d’eau pour l’école?

2. Un suivi de la consommation est-il effectué (chaque mois ou chaque semaine) pour réagir

rapidement en cas de fuites des canalisations?

3. Connaissez-vous la consommation annuelle ou mensuelle de l’école et le montant facturé?

4. Avez-vous fixé un objectif annuel ou mensuel de consommation?

5. Les utilisateurs de l’école sont-ils encouragés à réduire leur usage de l’eau? Est-ce qu’on les

encourage à ne pas polluer l’eau?

6. Est-ce que les utilisateurs connaissent le trajet de l’eau utilisé dans leur école, incluant ce qui

arrive à l’eau suite à son usage dans l’école?

7. Connaissez-vous la composition des effluents rejetés par l’école et l’origine des polluants qui s’y

trouvent?

8. Le bon fonctionnement y système de distribution d’eau est-il contrôlé régulièrement?

9. Combien de temps s’écoule entre le moment ou une fuite est constatée (chasses d’eau ou tuyaux

défectueux, robinet qui ont des fuites) et sa réparation?

10. Des robinets économes (régulateurs, « mousseurs-aérateurs », mitigeurs ou boutons-poussoirs

correctement réglés) ont-ils été installés?

11. Les chasses d'eau des toilettes libèrent-elles un volume d'eau adapté (moins de 6 litres)? Sinon,

comment envisagez-vous de réduire ce volume?

12. L’eau de pluie est-elle récupérée et utilisée pour le nettoyage des espaces extérieurs ou pour

arroser les plantes et espaces verts?

13. Les plantes et espaces verts de l'école sont-ils arrosés grâce à un goutte-à-goutte automatisé?

L'arrosage des espaces verts a-t-il lieu en soirée ou la nuit pour éviter que l'eau ne s’évapore?

14. Connaissez-vous les noms des espèces végétales plantées dans l’école et sont-elles adaptées au

climat?

15. L’école utilise-t-elle des appareils (ménagers ou autres) économes en eau? (Lave-vaisselle, laveuse)

16. Connaissez-vous la qualité de l’eau distribuée dans l’école ? Sinon, savez-vous à qui vous adresser

pour connaître sa qualité?

17. Choisissez-vous des produits d’entretien respectueux de l’environnement : biodégradables, sans

composés dangereux ou polluants?

18. Êtes-vous vigilants à ne pas rejeter les huiles, les graisses ou des produits dangereux (white spirit,

peintures, solvants, eau de javel, etc.) dans le circuit d’évacuation des eaux usées? Tous ces

produits sont-ils ramassés et disposés aux endroits appropriés?

19. Utilisez-vous des produits chimiques dans les expériences scientifiques des élèves et comment

disposez-vous de ces produits? Quels produits sont-ils utilisés?

20. Connaissez-vous la qualité des cours d'eau et des étendues d'eau proches de l'école? Sinon, savez-

vous à qui vous adresser pour connaître leur qualité ou pour signaler une forme de pollution

observée?

QUESTIONNAIRE SUR L’EFFICACITÉ ÉNERGÉTIQUE

1. Est-ce qu’il y a un système en place pour surveiller la consommation d’énergie (Ex. : un officier de

l’efficacité énergétique)?

2. Avez-vous un portrait de votre consommation énergétique?

Éclairage

1. Est-ce que vous utilisez des détecteurs de mouvements pour les lumières? Si oui, combien de classes

en possèdent (environ)?

2. Est-ce que vous utilisez des gradateurs pour les lumières? Si oui, combien de classes en comptent

(environ)?

3. Quel genre de fluorescent et d’ampoules utilisez-vous?

4. Est-ce qu’il y a eu des modifications du système d’éclairage dernièrement?

Chauffage

1. Est-ce que des travaux de rénovation du système de chauffage ont été effectués dernièrement?

2. Quel est le type de chauffage utilisé (gaz ou mazout)?

3. Quel est l’âge de la chaudière? A-t-elle subit des améliorations? Quelle est son rendement (énergie

produite et énergie consommée)?

Climatisation

1. Y a-t-il un système de climatisation en place? Quel âge a-t-il?

2. Est-il utilisé fréquemment, pendant quels mois? Est-il utilisé efficacement?

Isolation

1. La plomberie est-elle isolée?

2. La fournaise a-t-elle une isolation?

3. Quelle est la qualité de l’isolation des portes et fenêtres?

4. Quelles mesures prenez-vous pour isoler les portes et fenêtres pendant l’hiver?

5. Le chauffe-eau est-il isolé?

Appareils électriques

1. Utilisez-vous des minuteries pour les appareils électriques?

2. Quels sont les appareils électriques utilisés dans l’école :

Appareil Quantité Temps allumé

Ordinateurs

Lampes

Réfrigérateur

Poêle

Friteuse

Distributeurs

Congélateur

Réchauds (cafétéria)

Micro-ondes

Chaufferette

Imprimantes

Photocopieurs

Déchiqueteuse

Chauffe-eau

Lave-vaisselle

Téléviseurs

Balayeuse, machine a laver les planchers

Cireuse à planchers

Ventilateurs

Projecteurs

Piscine (filtreur+chauffe eau)

Autres : par exemples, appareils utilisés pour les cours techniques

Machines à café

Séchoires à main

Ascenseurs

Grille-pain

QUESTIONNAIRE – GESTION DES MATIÈRES RÉSIDUELLES

Général / Pratique courante

1. L'école a-t-elle une politique claire en matière de gestion des déchets, de lutte contre le gaspillage?

2. Si oui, est-elle efficace?

3. L'école valorise-t-elle à l’interne certains déchets produits (compostage des déchets organiques,

réutilisation d’emballages…) ?

4. Est-ce que le recto-verso est utilisé? Est-ce la configuration par défaut?

5. Les documents à conserver sont-ils imprimés pour être conservé en format papier? (Archives)

6. Y’a-t-il des appareils fonctionnant à pile dans l’école?

Achats

1. Lorsque vous effectuez des achats, tenez-vous compte des déchets qui seront générés ?

2. L'école s’approvisionne-t-elle en papier recyclé (cahiers, feuilles papier, papier toilette, papier à

main)?

3. Quels sont les produits achetés à répétition? (Papier, papier de toilette, etc)

4. Quels matériaux de rénovation sont achetés?

5. Est-ce que des piles sont achetées? Sont-elles rechargeables?

6. Est-ce que le matériel informatique est souvent renouvelé?

7. Comment se débarrasse-t-on de l’ancien? (Jeter où?, Donné, etc)

Cafétéria

1. Est-ce que la vaisselle utilisée est jetable ou réutilisable?

Toilette

1. Est-ce du papier à main ou des séchoirs à main?

Professeur

1. Quel type de matériel pédagogique est utilisé? (Papier, acétates, etc)

Déchets

1. Quelle est la plus grande source de déchets dans l’école? (Cafétéria, salle de classe, corridors,etc)

2. Savez-vous leur composition? (Bouteilles, nourriture, papier, etc)

3. À l’intérieur, les poubelles ramassées sont-elles pleines à craquer?

4. Sont-elles ramassées lorsqu’elles ne sont pas pleines? Si oui, pourquoi les sacs sont alors changés?

5. Y’a-t-il des déchets retrouvées par terre (i.e., les poubelles semblent-t-elles au bon endroit)?

6. Y’a-t-il des poubelles de recyclage? Si oui, est-ce que les matières sont-elles bien triées?

7. Idem 8, mais à l’extérieur (cour d’école, abords de l’école).

8. Y’a-t-il des poubelles pour le tri? (Recyclage) Si oui, lesquelles? (Verre, métal, papier)

9. Comment se débarrasse-t-on des cartouches d’imprimante?

Matières dangereuses

1. Savez-vous si des déchets dangereux sont produits dans l’école ?

2. Par quelles activités (engrais et pesticides, peintures, produits d'entretien, labo, etc) ?

3. Connaissez-vous les symboles SIMDUT pour les déchets dangereux ?

4. Connaissez-vous les risques sur la santé et l’environnement de déchets dangereux ?

5. Avez-vous eu des formations concernant les matières dangereuses?

QUESTIONNAIRE - NATURALISATION

Observations

1. Quels terrains de sport sont présents?

2. Quel pourcentage du terrain de l’école est vert (pelouse, etc)?

3. Combien d’arbres sont présents dans la cours?

4. Description de l’endroit en général (table à pique-nique, trottoirs, etc)

5. À quoi ressemble l’arrivée des marchandises?

Questions

1. Est-ce que l’école tient des statistiques sur le nombre de voitures/autobus? (Personnel se déplaçant

en voiture, nombre d’étudiants en voiture, nombre d’autobus, Nombre d’étudiants en autobus, etc.)

2. Comment les marchandises sont-elles reçues? (Gros camions? Fréquence? Gros camion plein?)

3. Comment les déchets/recyclage sont-ils collectés? (Fréquence, conteneur?)

4. Y’a-t-il un système de covoiturage en place pour le personnel?

5. Est-ce qu’il y a des affiches rappelant le règlement interdisant aux camions et autobus de laisser le

moteur en marche lorsqu’ils ne roulent pas?