L’ÉVALUATION

PLAN DE TRAVAIL

• 1. Evaluation et institution : notions

indispensables

• 2. Réflexion : de la note à

l’évaluation

1. EVALUATION ET INSTITUTION : NOTIONS INDISPENSABLES

VISION DE L’INSTITUTION

• Évaluer est un geste professionnel des

enseignants qui doit avant tout être compris

des élèves. Mais dans la majorité des cas, les

évaluations sont aussi le premier point

d’entrée des parents dans la scolarité de leurs

enfants. A ce titre, elles peuvent être sources

d’incompréhensions.

Rapport du jury de la conférence nationale sur

l’évaluation des élèves (2016)

EXTRAIT DU RAPPORT DE L’INSPECTION GÉNÉRALE DE LV SUR L’ÉVALUATION

« Il s'agit de passer d'une

évaluation des savoirs linguistiques à une

évaluation de la performance en langue,

d'une évaluation référée à une norme idéale

(absolu bilinguisme) à une évaluation

référée à des niveaux-cibles définis par les

programmes, d'une évaluation globalisante

et négative à une évaluation analytique,

critériée et positive. »

DÉFINITION (RECHERCHE)

Evaluer signifie déterminer précisément ce qu’on veut évaluer et mesurer,

c’est-à-dire:

• définir au préalable les objectifs, les situations et les tâches,

• dresser un inventaire d’actes de parole,

• définir les niveaux à atteindre ou une hiérarchie de niveaux,

• définir les critères d’évaluation et les critères de passation des tests, etc.

L’évaluation d’une langue est donc un processus complexe, d’autant plus qu’il

faut évaluer la compétence des apprenants non seulement en fonction de la

maîtrise du code linguistique et des savoir-faire communicatifs, mais aussi en

fonction d’une composante socio-culturelle et des composantes disciplinaires.

Mais, l’évaluation est avant tout un acte formatif, qui se situe dans le continuum

de l’apprentissage et qui apporte une contribution importante à l’appropriation

d’une langue étrangère.

Evaluer ne doit pas être une fin, mais un moyen.

http://cfcc-eg.org/IMG/pdf/Conference_JP_Cuq.pdf

DEMANDE INSTITUTIONNELLE AU TRAVERS DU RÉFÉRENTIEL

DE COMPÉTENCES

RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES MÉTIERS DU

PROFESSORAT ET DE L'ÉDUCATIONP 5.

Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

• En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la

progression des apprentissages.

• Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré

d'acquisition des savoirs et des compétences.

• Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de

remédiation et de consolidation des acquis.

• Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs

capacités d'auto-évaluation.

• Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des

repères contenus dans les programmes.

• Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite

de leur projet d'orientation.

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066

CONCRÈTEMENT…

1. RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES :

« COMMUNIQUER AUX ÉLÈVES ET AUX PARENTS

LES RÉSULTATS ATTENDUS AU REGARD DES OBJECTIFS ET DES REPÈRES CONTENUS

DANS LES PROGRAMMES ».

Vous devrez communiquer des résultats

• Chiffrés et/ou par compétences

• A l’administration de votre établissement (bulletins scolaires) qui transmettra ces informations aux familles

• Tous les trimestres ou tous les semestres.

Quel type d’évaluation?

• évaluations sommatives (réalisation du projet de fin de séquence)

L’ÉVALUATION SOMMATIVE

Après l’apprentissage

DÉFINITIONS

• L’évaluation est dite sommative lorsqu’elle s’effectue en fin

d’apprentissage (fin de séquence)

• elle permet d’estimer les connaissances acquises de l’apprenant, d’en

faire un inventaire, et de déterminer la suite de l’apprentissage.

• L’élève est évalué par rapport à un « contrat » (objectifs

séquences/programme….)

NOTATION?

L’évaluation sommative doit être notée

• En fonction d’un niveau de référence (outil

pour le professeur) : descripteurs CECRL : A1/

A2/B1

• A l’aide d’une grille de critères élaborée au

moment de la conception de la séquence

L’ÉVALUATION FORMATIVE

Pour améliorer l'efficacité des apprentissages et la confiance en eux

des élèves, il importe de faire évoluer les pratiques en matière

d'évaluation des élèves. Il s'agit d'éviter que l'évaluation ne soit vécue par

l'élève et sa famille comme un moyen de classement, de sanction, ou bien

réduite à la seule notation. Elle doit faire l'objet d'une réflexion accrue des

équipes pédagogiques. L'évaluation formative doit être conçue comme un

moyen de faire progresser les élèves, au service des apprentissages.

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=

79642

2. RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES : « EN SITUATIOND'APPRENTISSAGE, REPÉRER LES DIFFICULTÉS DES ÉLÈVES AFINMIEUX ASSURER LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES »

Avant d’évaluer, vous devez avoir entraîné vos élèves

Séquence : moments d’apprentissage

• Moments pendant lequel on pose des savoirs

• Moments pendant lequel on entraîne à l’utilisation des

savoirs

Quel type d’évaluation?

• Évaluation formative

ITEMS EN RELATION AVEC L’ÉVALUATION FORMATIVE ISSUS DU RÉFÉRENTIEL DE

COMPÉTENCES

• Construire et utiliser des outils permettant

l'évaluation des besoins, des progrès et du degré

d'acquisition des savoirs et des compétences.

• Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et

mettre en œuvre des activités de remédiation et de

consolidation des acquis.

• Faire comprendre aux élèves les principes de

l'évaluation afin de développer leurs capacités

d'auto-évaluation

DÉFINITION (RECHERCHE)

« L’évaluation formative, c’est simplement le

fait de prendre le pouls des élèves au travail et

de pouvoir ainsi intervenir sur le

moment ;…elle est une dimension de

l’apprentissage : en permettant l’ajustement

progressif de la démarche à l’objectif, elle est

au cœur de l’acte d’apprendre, y apporte une

dynamique et en garantit l’efficacité »

P. Meirieu, L’école, mode d’emploi

DÉFINITION 2

L'évaluation formative est une démarche d'évaluation intégrée à unapprentissage. Elle s'inscrit dans une approche constructiviste del'apprentissage. Elle s'apparente à un processus d'accompagnement quirend lisible les variables en jeu dans l'apprentissage.

Ce mode d'évaluation repose sur différents outils pédagogiques :• la mise en œuvre de critères d'évaluation par une démarche decontractualisation ou de négociation : l'apprenant peut mesurer lechemin parcouru et celui restant à parcourir. Ces critères permettentune décentration de l'apprenant en même temps qu'ils favorisent sacentration sur la tâche à réaliser ;

• le concept de l'erreur formative : l'erreur est positive, elle fait partie del'acte d'apprendre, elle doit être analysée et traitée dans une approchedifférenciée ;

• les entretiens d'évaluation : ils visent à permettre à l'apprenant àprendre conscience des stratégies qu'il utilise, à porter une réflexioncritique sur son activité. C'est aussi un temps de réassurance et de miseen confiance de l'apprenant.

REMARQUE:

« Pour que l’évaluation soit formative, il faut qu’elle puisse engendrer

un processus dynamique de transformation des comportements

cognitifs qui ne peut se réaliser sans un retour réflexif sur l’activité,

une autoévaluation, une co-évaluation.

Cette information réciproque permet de se situer et de prendre les

décisions nécessaires pour évoluer, progresser dans l’apprentissage

et dans l’enseignement.

C’est une activité intellectuelle menée conjointement par l’apprenant,

et l’enseignant. »

M-A. Médioni, 2016

EXEMPLES

REMARQUE PRÉALABLE

Attention à l’accumulation de dispositifs superposés :

• Il existe une infinité de types d’évaluations formatives.

•Il serait contreproductif car lassant et répétitif d’essayer de toutes les mettre en

place dans une même séquence.

•Les exemples donnés ci-après ont donc été pris dans diverses séquences.

Préconisation du Conseil supérieur des programmes (2015):

Donner un statut clair à l’évaluation, notamment formative, et éviter qu’elle ne

connaisse une expansion abusive aux dépens des enseignements eux-mêmes.

Proscrire la multiplication excessive des items évalués.

http://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/05/7/Projet_de_socle_commun_de_c

onnaissances,_de_competences_et_de_culture_12_fev_15_392057.pdf

1. NÉGOCIATION DE PROJET

1. Négociation : réflexion individuelle

2. Fiche distribuée : projet

Permet d’amener l’élève à fournir une

première réflexion sur le but à atteindre et les

moyens d’y parvenir.

2. EN COURS DE SÉQUENCE, ÉVALUATION SUR UNE SITUATION VOISINE

1.Travail sur le texte : « La vida de un madrileño » : permet de travailler, les habitudes et l’obligation sur les rythmes de la journée.

Atelier d’écriture -> rédiger une enquête a pie de calle sur A Sánchez (habitudes/obligations)

• Correction et rendu collectif

« Expliciter les critères sur un document que possèdent les élèves, c’est leur donner le moyen d’accéder à une forme d’autonomie » (O.Veslin, 1992)

➢ A fait surgir la nécessité du vouvoiement de politesse

A permis de créer un besoin, une demande des élèves. Le travail de remédiation qui suit correspondra à une nécessité assumée.

3. CRÉATION D’UNE FICHE D’AUTO POSITIONNEMENT

• Suis-je capable de créer « una encuesta a pie de calle »?:

• Saludar/ presentarme/ presentar la encuesta/ pedir acuerdo/preguntar/ dar las gracias/ despedirme

• Suis-je capable de faire référence aux différents moments de la journée ?

• Suis-je capable d’exprimer:

• l’heure/ l’habitude/ l’obligation

• Suis-je capable d’utiliser le vouvoiement de politesse?

• Que dois-je retravailler/ mémoriser/apprendre?

➢Manière d’obliger l’élève à revenir sur son propre travail pour faire le point

4. CO ÉVALUATION LORS DE LA REPRISE

• Suite à un travail de CO (vida de Marga)

• Consigne de travail pour le « repaso » :

« preparar una entrevista a Marga sobre sus hábitos y

costumbres de la vida cotidiana (encuesta a pie de

calle)»

➢Co-évaluation des camarades lors de la reprise :

permet de s’approprier les critères de réussite

5. FAIRE ÉVALUER LE TRAVAIL D’UN ÉLÈVE DE

L’ANNÉE PRÉCÉDENTE (PAR EXEMPLE)

• Permet de se représenter (s’approprier) la tâche finale :

« L’appropriation par les élèves des objectifs et descritères explicités par l’enseignant constitue une étapedécisive dans la mise en œuvre de l’évaluationformative.

C’est l’une des conditions nécessaires au bondéroulement de la démarche, c’est l’étape la plusimportante car c’est par cette opération que l’élèves’approprie les critères de réussite qui caractérisentl’état final à atteindre et qui doivent devenir lesobjectifs que l’élève se fixe. »

R.Baldy-1991

6. PRÉPARER LA RÉALISATION DU PROJET FINAL

1. Repérer les éléments importants

2. Faire construire la grille d’évaluation

sommative par les élèves

NOTATION?

On ne note pas l’évaluation formative : on ne

peut noter que le résultat terminé d’un

apprentissage or, l’évaluation formative se fait

en cours d’apprentissage.

Travailler en formatif devrait amener les élèves

à s’approprier la construction des savoirs.

2. DE LA NOTE À L’ÉVALUATION

DE LA NOTATION À L’ÉVALUATION

Définissons les termes

RÉFLEXION SUR LA « NOTE »

POINT DE DÉPART : NOTER

La note tient une place importante

dans le système scolaire français. Elle

représente souvent un véritable enjeu

pour les élèves, mais aussi un outil

complexe à appliquer ou interpréter.

DOCIMOLOGIE

Etude de la manière dont sont conduites les

évaluations et particulièrement la manière de noter

les copies d’examens

EXPÉRIMENTATION DE MULTI CORRECTION DE COPIES D'AGRÉGATION D'HISTOIRE (LAUGIER, 1930)

• 166 copies ont été corrigées par 2 professeurs

expérimentés, minutieux, travaillant séparément, sans

connaître leurs appréciations respectives.

Résultats de l’expérimentation :

•la moyenne des notes du premier correcteur dépasse de près de deux

points celle du second.

•Le candidat classé avant dernier par l'un est classé second par l'autre.

•Les écarts de notes vont jusqu'à 9 points.

•Le premier correcteur met 5 à 21 copies cotées entre 2 et 14 par le

second ;

• le second met 7 à 20 copies cotées entre 2 et 11,5 par le premier. La

moitié des candidats reçus par un correcteur est refusée par l'autre.

EVALUATEURS « INFLUENCÉS »

1. EXPÉRIMENTATION SUR DES RATS (ROSENTHAL ET JACOBSON,

1968)

L’effet Pygmalion

• Expérimentateurs du groupe 1 : on leur présente leurs rats comme des sujets brillants,

capables de performances exceptionnelles

• Expérimentateurs du groupe 2 : on leur présente leurs rats comme des sujets stupides,

incapables de bonnes performances

En réalité, les rats ont été choisis au hasard

•Résultats de l’expérimentations : performances brillantes pour le groupe 1, mauvaises pour

le 2.

Conclusion : le regard de l’enseignant a une influence importante sur les

performances des élèves

2. EXPÉRIMENTATION DANS UNE ÉCOLE (ROSENTHAL ET JACOBSON, 1968)

Expérimentation portant sur 18 classes d'une école primaire

américaine:

• 20 % des élèves (choisis au hasard) sont signalés à leurs

professeurs comme ayant eu des résultats particulièrement

brillants à un test non verbal d'intelligence générale, permettant

prétendument de prédire leur épanouissement intellectuel.

• Les enfants n’étaient pas au courant, seuls les professeurs

possédaient cette information

• Au bout d'une année, ces enfants avaient réellement un gain de

quotient intellectuel franchement supérieur, en moyenne, à ceux

du groupe de contrôle

3. AUTRES INFLUENCES

•L’écriture des élèves (Chase, 1968)

•Les habitudes de notation de l’enseignant (De

Landsheere 1992):

« Un enseignant tend à ajuster le niveau de son

enseignement et ses appréciations des performances des

élèves de façon à conserver, d’année en année,

approximativement la même distribution (gaussienne) de

notes »

•La place de la copie dans la pile (Bonniol, 1972) : la

copie qui suit une copie brillante risque d’être

désavantagée et inversement.

ET AVEC UN BARÈME?

LE BARÈME

• Utilité :

• uniformiser la correction,

• ne pas créer d’inégalité

• Les correcteurs munis de barèmes sont censés porter le

même regard sur les copies puisqu’ils ont les mêmes

critères d’évaluation et attribuent le même nombre de

points

• Question : un barème est-il un gage de fiabilité?

1. EXPÉRIMENTATION I. R. E. M. DE RENNES (1975)

• Correction de 22 copies de mathématiques (c'est l'épreuve de

mathématiques, où le barème a une place fondamentale, qui a

le plus souvent été testée) du B.E.P.C. par 10 professeurs :

• Cinq d'entre eux l'ont fait avec barème,

• les autres sans barème.

▪ Résultats :

- les utilisateurs du barème ont corrigé plus sévèrement

- l'écart entre les notes extrêmes est moindre quand on tient

compte du barème

- le barème ne supprime pas la dispersion des notes.

2. LE GROUPE DE RECHERCHE DE MONTAUBAN (CRANSAC ET DAUVISIS,1975).

• Plus de 15 heures de travail pour se mettre d'accord et

élaborer un barème très précis (sur 120 points).

• Malgré cet effort" pour une copie dont la note varie de 4 à

13 sur 20, chaque correcteur concerné a justifié sa notation

et il a été impossible de donner raison à l'un ou à l'autre.

Certains ont donné tour à tour raison à l'un puis à l'autre".

• D'autre part, le barème devient illusoire quand dans "une

réponse peu claire, l'un voit un bon raisonnement, l'autre un

raisonnement faux ; ce qui est inquiétant

UNE PREMIÈRE CONCLUSION

• Que signifie une note?

• Que nous dit une note?

• Quelle est l’importance de la note dans le

cursus d’un élève?

• Y a-t-il des alternatives à la note?

• Noter, est-ce la même chose qu’évaluer?

ÉVALUATION PAR COMPÉTENCES

NOTION DE COMPÉTENCE

• Une compétence est un ensemble cohérent et

indissociable de:

• connaissances (ou savoirs),

• Capacités (savoir-faire)

• attitudes (savoir être)

• Elle s’évalue au travers de tâches complexes

L’ÉVALUATION PAR COMPÉTENCES AU COLLÈGE?

• Elle y est entrée avec l’obligation de « la validation A2 »

au DNB (brevet des collèges) 2008.

• Elle s’est installée par le biais du « Socle commun » 2011.

• Elle prend toute sa place dans la réforme du collège de

2016

Programmes de collège 2016 : compétences/LV/Cycle

4

Programmes de collège 2016 : compétences/LV/Cycle

4

LES OUTILSRéférentiel métier : Construire et utiliser des outils

permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du

degré d'acquisition des savoirs et des compétences.

EVALUATION SOMMATIVE

Grilles

• Grille avec compétences affichées

• Exemple de construction d’une grille pour évaluation

sommative notée

• Expérimentation : comment amener les élèves à réfléchir

à leurs propres travaux?

BULLETINS

ENT :

• Pronotes :

• Sacoche : 1 – 2

Conseil : prenez en main le plus vite possible l’outil

permettant de « communiquer les résultats des

élèves »

LA CORRECTION DES PRODUCTIONS D’ÉLÈVES

Conseils concrets

a) PROFESSEUR CHEZ LUI, DEVANT SON PAQUET DE

COPIES

PRÉALABLELe professeur a établi des critères

Il a communiqué ces critères à ses élèves

Pour noter, il attribuera les points en fonction de ces critères.

PRODUCTION ÉCRITE

▪ Le professeur souligne/encadre les fautes que l’élève est

capable de corriger. Il accompagne ce « soulignement » d’un

rappel à la règle (plus ou moins complet selon l’élève).

▪ Il peut créer une typologie des fautes rencontrées:

▪Orth

▪Acc

▪Lexique

▪ Ce n’est pas le professeur qui doit corriger, c’est

l’élève.

REMARQUE

Le professeur corrigera de façon différenciée : selon

les élèves, il ne mettra pas les mêmes indicateurs de

correction.

EX : Ser=/estar ou : Quel verbe emploie-t-on pour

situer? Ou : estar ou : estar, 3ème pers. du singulier …….

PRODUCTION ORALE

• Le professeur travaille comme sur une copie à

partir d’enregistrements des élèves (c’est la

solution la plus confortable)

• Il prend en note les erreurs qu’il entend pour

pouvoir élaborer une fiche

APRÈS AVOIR TERMINÉ CORRECTION ET APPRÉCIATION DES COPIES

le professeur liste les fautes les +

importantes et élabore une fiche

collective

B) PROFESSEUR EN CLASSE, DEVANT SES

ÉLÈVES

LE BILAN

• Il est recommandé de ne pas commencer par rendre les copies (si

vous voulez qu’on vous écoute!)

Prendre 5 minutes pour faire le point et distribuer la photocopie « bilan de

correction »

La commenter aux élèves

• Rendre les copies et exiger que, dès réception de sa copie, l’élève

se mette à la correction avec un stylo vert (cela permet au

professeur qui circule dans les rangs de se rendre compte au 1er

coup d’œil du travail de correction effectué par l’élève).

ON PEUT PROPOSER UNE CORRECTION D’UN AUDIO EN

SALLE INFO

ALTERNATIVES

• On peut donner des exercices de remédiation

• On peut organiser un travail de groupes de

correction

• On peut organiser un tutorat

• Expérimentation : copies sans notes

QUESTION

Est-il pertinent de faire refaire intégralement un

travail d’expression écrite?

->Personnellement, je préfère que les élèves corrigent les fautes en contexte, sous le mot fautif.

• ->Je peux parfois demander de refaire un paragraphe.

MERCI DE VOTRE ATTENTION