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ENCBW La structuration spatiale Eveil aux TIC Année scolaire 20152016 Elsa Betinville Camille Renotte Eléonore Van Houtte Magali Vanden Berhhe Margaux Van Quekelberghe 3NPC
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ENCBW
La structuration spatiale Eveil aux TIC
Année scolaire 2015-‐2016
Elsa Betinville
Camille Renotte
Eléonore Van Houtte
Magali Vanden Berhhe
Margaux Van Quekelberghe
3NPC
1
Table des matières
1. Introduction .................................................................................................................................... 3
2. Descriptif du projet autour de la notion de structuration spatiale ................................................. 4
1ère Séance : Introduction aux concepts de l’espace (50 min) ........................................................... 4
2ème et 3ème séances : Application des concepts au travers d'activités ludiques (2 périodes de 25
min) ..................................................................................................................................................... 6
4ème Séance : Découverte de la tablette (50 min) ............................................................................... 7
5ème Séance : Utilisation de la tablette (50min) .................................................................................. 9
6ème Séance : Dessin guidé (30 min) ............................................................................................... 10
7ème Séance : Un pas vers la réalisation de la maquette de la classe (50 min) .................................. 11
8ème Séance : La réalisation de la maquette de la classe (50 min) .................................................... 12
9ème Séance : Passage de la maquette au plan, de la 3D à la 2D (50 min) ......................................... 13
3. Présentation de l’outil (EtiGliss) : .................................................................................................. 15
Objectif de l’application : .................................................................................................................. 15
Au préalable : ................................................................................................................................... 15
Mode d’emploi : ................................................................................................................................ 15
Déroulement de la séance : .............................................................................................................. 16
Consignes des exercices Etigliss : ...................................................................................................... 16
Compétences : .................................................................................................................................. 16
Intérêt de la tablette : ....................................................................................................................... 17
Modifier un exercice sur EtiGliss : ..................................................................................................... 18
Points positifs et négatifs de l’application : ...................................................................................... 18
Observations de l’enseignant : .......................................................................................................... 18
Remarques des enfants : ................................................................................................................... 19
4. Exploitation de l’activité (hors contexte de la séquence réalisée) ................................................ 19
Déroulement : ................................................................................................................................... 19
5. Pistes d’amélioration : ................................................................................................................... 20
Suite aux rencontres avec les professeurs : ...................................................................................... 20
2
Suite à la rencontre avec l’enseignante : .......................................................................................... 20
6. Analyse matière : la structuration spatiale ................................................................................... 21
Apprentissage visé ............................................................................................................................ 21
Sens de l’apprentissage visé .............................................................................................................. 21
Liens avec d’autres concepts ............................................................................................................ 21
Difficultés .......................................................................................................................................... 22
Caractéristiques-‐clés ......................................................................................................................... 22
Définition ...................................................................................................................................... 22
Evolution ....................................................................................................................................... 22
Quelques repères sur les acquisitions spatiales .......................................................................... 24
Tableau des acquisitions des termes spatiaux .............................................................................. 24
Conclusion ............................................................................................................................................. 26
Bibliographie : ....................................................................................................................................... 27
ANNEXES ............................................................................................................................................... 28
Annexe 1 : Les mains droite et gauche .............................................................................................. 29
Annexe 2 : Pictogrammes (enseignant) ............................................................................................ 30
Annexe 3 : Pictogramme (élève) ....................................................................................................... 36
Annexe 4 : Illustration des applications Annexe 5 : Résultat du dessin guidé ............................... 37
Annexe 6 : Autoévaluation du dessin guidé ...................................................................................... 39
Annexe 7 : Exemple d’une maquette de la classe ............................................................................. 40
Annexe 8 : Types de plan .................................................................................................................. 41
Annexe 9 : Exemple de plan de la classe ........................................................................................... 42
3
1. Introduction
Dans le cadre de notre projet d’éveil aux TIC, qui regroupe les cours d’histoire,
d’informatique, d’éveil géographique et de la didactique des sciences, nous avons réalisé un
projet mêlant au moins deux de ces disciplines.
Nous avons choisi de créer une séquence de cours autour de la représentation spatiale.
Dans notre travail, la technologie sera mise au service de la géographie. C’est un sujet qui a
une importance cruciale dans les premières années du primaire ; en effet, l’élève encore centré
sur lui-même doit apprendre petit à petit à se décentrer et à se situer dans un espace défini. De
plus, c’est un sujet se trouvant dans le socle des compétences et c’est d’ailleurs la seule
compétence certifiée en fin du cycle deux. Cela démontre la pertinence de notre sujet.
Nous avons décidé d’utiliser l’application EtiGliss qui est disponible uniquement sur
les tablettes Samsung. Nous avons ressenti quelques appréhensions quant à l’utilisation des
tablettes dans le milieu scolaire mais il nous semblait néanmoins intéressant de pouvoir
observer nous-mêmes l’impact de la technologie dans une classe. D’autant plus que la
technologie prend de plus en plus d’ampleur au sein de notre société. En effet, nous sommes
entrés depuis plusieurs années dans une ère technologique et virtuelle.
Notre travail est structuré de la manière suivante : nous commencerons par la
présentation du déroulement de notre leçon et des différentes séances détaillées. Cette
présentation sera suivie du dossier pédagogique qui justifie toutes nos actions et explicite nos
réajustements suite à l’expérimentation vécue dans une classe de première primaire. Nous
poursuivrons par l'analyse matière afin d'approfondir notre sujet et terminerons par la
conclusion du travail. Enfin, vous trouverez la bibliographie de notre travail et les annexes.
Nous vous souhaitons une agréable lecture!
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2. Descriptif du projet autour de la notion de
structuration spatiale
1ère Séance : Introduction aux concepts de l’espace (50 min)
Introduction de la séance :
L’enseignant demande aux élèves s’ils connaissent leur droite et leur gauche et quels sont les
indices qui leur permettent de distinguer l’un de l’autre.
! Récapitulatif des indices donnés par les enfants sur un panneau.
Repères au TN : La main droite (en rouge) et la main gauche (en bleu) en couleur seront
représentées dans le sens perçu par les enfants au tableau.
! Cfr : Annexe 1
Justification : Pour les enfants qui ont encore des difficultés à distinguer leur droite et leur
gauche, ce récapitulatif leur permettra de trouver des stratégies pour acquérir cette
connaissance.
Corps de leçon : Activité de psychomotricité (dérivé de « Jacques a dit »)
L’enseignant commence par donner un exemple oralement (attention l’enseignant doit se
positionner dans le sens des enfants).
Consigne : « Jacques a dit de mettre son bic à sa droite ! »
Le jeu va ensuite être mis en pratique : l’instituteur donne aux enfants plusieurs exemples en
suivant la taxonomie de Tirtiaux, voici les consignes données par l’enseignant (Chaque
phrase non soulignée est précédée de « Jacques a dit... ») :
Niveau 1 (par rapport à soi avec un élément)
« Déplacer son plumier à sa gauche »
« Se mettre derrière sa chaise »
« Se mettre en dessous de son bureau »
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Niveau 2 (par rapport à soi avec deux éléments)
« Mettre sa gomme à gauche et son bic à droite sur son banc »
« Placer son plumier sur ses genoux et son crayon sous sa chaise »
« Déplacer sa farde à sa droite et mettre sa latte au-dessus »
Niveau 3 (se déplacer autour de leur banc)
« Ceux qui se trouvent à droite de leur banc se déplacent sur la droite et ceux qui se trouvent
à gauche de leur banc se déplacent sur la gauche »
« Ceux qui se trouvent à droite du leur banc se mettent en dessous de leur banc et ceux qui se
trouvent à gauche s’asseyent au-dessus de leur banc »
Niveau 4 (par rapport à autrui, les deux élèves orientés dans le même sens avec un
élément) :
! Les enfants se mettent en duo avec leur voisin, ils réalisent les exercices en alternance.
« Mettre sa latte à droite de son voisin »
« Mettre son plumier en dessous de la chaise de son voisin »
« Déplacer son cartable derrière la chaise de son voisin »
Niveau 5 (par rapport à autrui, les deux élèves orientés dans le même sens avec deux
éléments) :
! Les enfants se mettent en duo avec leur voisin, ils réalisent les exercices en alternance.
« Mettre son crayon vert devant les pieds de son voisin et mettre sa gomme au-dessus de sa
tête »
« Mettre son journal de classe à droite de son voisin et mettre sa colle derrière son voisin »
« Mettre ses ciseaux à gauche de son voisin et mettre son crayon dans sa main droite »
Remarques :
• Séparer au préalable les bancs et la classe en deux parties distinctes (droite et
gauche).
• Après chaque exercice donné, les enfants se remettent à leur place.
• Les exemples ne sont pas exclusifs.
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Structuration :
La structuration se fait à l’aide de pictogrammes représentant les différents mots de
vocabulaire vus pendant la leçon (droite, gauche, devant, derrière, en dessous et au-dessus).
! Cfr : Annexe 2
Les pictogrammes sont affichés au TN. Les enfants doivent retrouver le mot de vocabulaire
correspondant à l’image.
Les pictogrammes sont placés autour du TN en fonction de leur signification.
Par exemple : le pictogramme représentant la droite se retrouvera près de la main droite déjà
affichée au TN.
2ème et 3ème séances : Application des concepts au travers d'activités ludiques
(2 périodes de 25 min)
Introduction :
Rappel des pictogrammes vus à la séance précédente.
Corps de la séance :
Jeu de la mascotte (10 min) :
Les enfants reçoivent les 6 pictogrammes miniatures
! Cfr : Annexe 3.
L’enseignant place la mascotte dans la classe et demande aux enfants de sélectionner le ou les
pictogrammes qui correspondent à la situation de la mascotte.
! Attention : les pictogrammes peuvent être différents en fonction de la place des
enfants dans la classe.
Exemple : l’enseignant place la mascotte sur son bureau. Les enfants doivent placer les
pictogrammes en fonction de la position de la mascotte par rapport à eux.
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Jeu « Chef d’Orchestre » (10 min) :
Un enfant sort de la classe. Les autres enfants de la classe cachent une peluche à l’endroit de
leur choix. L’enfant qui est sorti revient dans la classe. Les enfants doivent, chacun à leur
tour, donner une indication à l’enfant qui ne sait pas où se trouve la peluche pour la trouver le
plus rapidement possible.
Remarque : ce jeu est plus difficile que le premier car les enfants doivent être attentifs à ce
qui se dit et il est important d’avoir une certaine continuité dans les informations données.
Attention : les enfants doivent se placer dans le même sens que celui qui recherche la peluche
pour donner les indications
4ème Séance : Découverte de la tablette (50 min)
Introduction de la séance :
Explication de l’utilisation d’une tablette. L’enseignant apprend aux enfants à déverrouiller
seul la tablette, à reconnaître les fenêtres des applications BookCreator ; EtiGliss et à utiliser
l’appareil photo.
Pour vérifier l’attention des élèves, l’enseignant demande de lever les tablettes après chaque
consigne.
L’enseignant utilise un agrandissement des illustrations des applications qu’il affiche au TN
pour aider les élèves.
! Cfr : Annexe 4 (illustrations des applications).
Exemple : Ouvrir BookCreator et lever la tablette une fois que vous y êtes.
Afin que les élèves comprennent comment utiliser EtiGliss, l'enseignant réalise un exercice de
démo. L'exercice leur permettra de comprendre comment agrandir les images, comment
déplacer les différentes étiquettes qui s'y trouvent et comment vérifier si l'exercice réalisé est
correct.
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Pour ce faire, on leur proposera 3 défis :
• Trouver le petit du cheval et agrandir l'image. Quand c'est fait, poser la tablette et
lever la main.
! Pour les élèves qui auraient plus de difficultés, proposer à un élève de la classe de lui
montrer comment exécuter la consigne (appuyer longtemps sur l'image).
• Replacer chaque petit avec sa maman (appuyer longtemps sur l'étiquette et la
déplacer).
• Vérifier si les réponses sont justes grâce au signe "v" situé tout en haut à droite.
En préambule de cet exercice, l’enseignant laisse les enfants manipuler la tablette et la
découvrir pour éviter qu’ils ne le fassent pendant l’exercice.
Corps de leçon :
EtiGliss : « Associer les images aux bons pictogrammes ».
Structure de l’exercice sur EtiGliss
Pictogramme devant Pictogramme derrière
Pictogramme au-dessus Pictogramme en dessous
Pictogramme gauche Pictogramme droite
Consigne : « Placer l’image ou le mot sur le bon pictogramme ».
Images :
• Photo d’une personne devant une chaise
• Photo de la même personne derrière la chaise
• Photo de la même personne en dessous de la chaise
• Photo de la même personne au-dessous de la chaise
• Photo de la même personne à droite de la chaise
• Photo de la même personne à gauche de la chaise
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Différenciation : pour les plus rapides (même consigne mais image plus compliquées)
Images :
• Chien devant sa niche.
• Schtroumpf faisant la courte échelle (celui se trouvant au-dessus des autres est
entouré).
• Soleil derrière un nuage.
• Lit superposé (le lit du dessous est entouré).
• Madame à droite de Monsieur (Madame est entourée).
• Monsieur à gauche de Madame (Monsieur est entouré).
Mots :
• Devant
• Derrière
• Au-dessus
• En dessous
• Droite
• Gauche
Structuration :
Correction collective au TN (reproduction du matériel au TN), cela dans le but de faire
verbaliser les enfants et aider ceux qui ont eu des difficultés à terminer l'exercice.
5ème Séance : Utilisation de la tablette (50min)
Introduction de la séance :
L’enseignant indique aux élèves quelle application ouvrir à l’aide des agrandissements des
illustrations des applications (voir annexe 4, illustration de BookCreator).
Une fois l’application ouverte chez tout le monde, les élèves découvrent les consignes sur
BookCreator.
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Corps de leçon : « Chasse au trésor »
Chaque enfant travaille par groupe de deux et suit les consignes sur BookCreator.
Nb : chacun à leur tour, ils vont réaliser la consigne demandée par l’application et l’autre
enfant devra photographier son binôme.
L’enseignant ajoute des repères visuels dans la classe afin d’aider les enfants à visualiser ce
qui doit être photographié (des gommettes de couleurs différentes).
Exemples de consignes :
« Mets-toi au-dessus de ta chaise ».
« Mets-toi en dessous de ton banc ».
Structuration :
L’enseignant imprime les photos des enfants réalisées durant l’activité (dans le but de garder
une trace).
6ème Séance : Dessin guidé (30 min)
Introduction de la séance :
L’enseignant commence par annoncer son intention : « Nous allons faire un dessin surprise ».
L’instituteur donne les consignes à suivre pour réaliser le dessin qui doit ressembler le plus
possible à celui qui est déjà réalisé et caché derrière le tableau ».
Corps de leçon :
Consignes que les enfants doivent suivre :
1. Pour faire la tête de Tim, commencez par faire un rond noir au milieu de la feuille.
2. Les yeux de Tim sont deux ronds noirs. Celui de droite est tout blanc avec un petit
rond tout noir au milieu. Celui de gauche, c’est le contraire.
3. Le nez de Tim est un triangle noir, avec le point en dessous. Vous pouvez le colorier
en noir.
4. La bouche de Tim est un « V » à l’envers collé au nez. Faites-le en noir.
5. Tim tire toujours la langue : faites-la en rouge.
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6. Sur la tête, Tim a deux oreilles marron qui tombent. Vous pouvez les colorier.
7. Sous l’œil gauche, Tim a une tache marron.
8. Il a aussi trois petits points noirs de chaque côté du nez.
9. Tim a trois poils marrons au-dessus de la tête.
Voilà ! Vous avez terminé le portrait de Tim le chien. 1
! Cfr : Annexe 5 : Résultat du dessin guidé.
Remarque : si certains élèves éprouvent des difficultés, l’enseignant peut les aider à l’aide de
schémas réalisés au TN durant l’activité (exemple : le triangle -> l’enseignant dessine un
triangle).
Structuration :
L’instituteur retourne le tableau. Les enfants s’autoévaluent sur l’activité qu’ils viennent de
vivre.
! Cfr annexe 6 : Autoévaluation du dessin guidé.
Cette évaluation est formative : elle permet d’identifier le niveau de chaque élève, ce qu’ils
ont compris ou non.
7ème Séance : Un pas vers la réalisation de la maquette de la classe (50 min)
Introduction de la séance :
L’enseignant explique aux élèves qu’ils vont réaliser leur classe en plus petit sur une feuille
de carton à l’aide de différentes petites boites, c’est-à-dire la maquette de leur classe.
Justification : cette séance constitue une première phase vers la construction progressive d’un
plan de la classe, elle permet l’apprentissage de la schématisation de la réalité.
Les élèves travaillent par groupes de 4. Chaque groupe dispose d’une feuille cartonnée.
1 Clairet, F. (s.d.) Drôles de Bobines ! Ed. Pédagogiques du Grand Cerf, Gagny (France).
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Corps de leçon :
Etape 1 : Les élèves sont lancés dans l’activité sans consigne précise. L’enseignant leur
demande seulement de réaliser la classe en miniature sur une feuille cartonnée. Divers
matériaux se trouvent à leur disposition (boites d’allumettes, morceaux de languettes en bois,
boites de médicaments vides, ficelles, boites de biscuits, boites de thé, …).
Etape 2 : Après avoir laissé les enfants manipuler les matériaux, l’enseignant arrête les élèves
dans le but de trouver une première balise commune qui convient à chaque élève
(par exemple : les bancs sont représentés par des boites d’allumettes).
Etapes 3 à 6 : L’enseignant amène les élèves à trouver des balises communes.
A la fin de ces différentes étapes, il faut que les frontières et les principaux éléments de la
classe aient une schématisation commune chez tous les élèves.
Chaque groupe finalise la représentation de la classe sur la feuille cartonnée en collant les
différents éléments à l’aide de pâte à fixe.
Prolongation possible : déplacer un personnage sur la feuille de carton avec des contraintes
variées.
Structuration :
L’enseignant rassemble les différentes représentations et demande aux élèves s’ils observent
des différences entre celles-ci.
8ème Séance : La réalisation de la maquette de la classe (50 min)
Introduction de la séance :
L’enseignant annonce son intention : « Nous allons construire la maquette de la classe ».
L’enseignant réalise un brainstorming sur la notion de maquette. Chaque élève doit réfléchir à
un mot qui se rapporte à cette notion.
! Prise de représentations initiales.
Grâce à ces représentations, l’enseignant explique ce qu’est une maquette.
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Explication de la notion de maquette à donner aux élèves : « Il s’agit de la classe en plus
petit, les objets principaux de la classe y sont représentés en plus petit comme ce que vous
avez fait sur la feuille de carton. On ajoute les murs de la classe ».
! Cfr : Annexe 7 (exemple d’une maquette de classe).
Corps de leçon :
Les élèves travaillent en deux groupes distincts qui élaborent chacun une maquette dans une
boite à chaussures. Ces groupes sont également subdivisés en deux : le premier sous-groupe
travaille sur tout ce qui se trouve au sol et l’autre sur tout ce qui se trouve sur les murs.
Nb : une feuille est placée à l’intérieur de la boite (ce qui sera indispensable pour la dernière
séance).
Structuration :
A la fin de cette séance, la classe est représentée en deux maquettes que les élèves peuvent
comparer. Ils peuvent également justifier leurs démarches de construction (métacognition).
9ème Séance : Passage de la maquette au plan, de la 3D à la 2D (50 min)
Introduction de la séance :
L’enseignant présente différents types de plans au TN (plan de la route, plan d’une maison,
plan de construction d’un meuble, …).
! Cfr annexe 8 : les types de plan.
Il demande aux élèves de réfléchir individuellement dans quelle situation ces types de plans
peuvent être utilisés. Ensuite, par groupe de deux, les élèves confrontent leurs avis.
Pour terminer la mise en situation, l’enseignant établit une brève conclusion de la fonction
d’un plan.
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Corps de leçon :
L’enseignant revient sur la phase précédant la réalisation de la maquette (la feuille en carton).
Il explique aux élèves qu’ils vont réaliser le plan de la classe. Pour ce faire, les élèves vont
devoir contourner les différents éléments présents sur leur maquette (le tracé s’effectue sur la
feuille placée dans la boite à chaussures).
Une fois chaque élément contourné, les élèves peuvent détacher les différents éléments
représentant les objets se trouvant à l’intérieur de la classe.
! Cfr annexe 9 : exemple de plan de la classe
Une fois les plans réalisés, l’enseignant place un nounours dans la classe. Et les élèves doivent
mettre une croix rouge représentant la position du nounours sur leur plan.
Différenciation :
Si un élève éprouve des difficultés à se repérer sur le plan de la classe, celui-ci pourra revenir
sur la maquette afin de visualiser l'espace de manière plus évidente pour lui.
Prolongation :
Ces plans peuvent être utilisés pour différentes activités.
Structuration :
Les élèves doivent placer une croix verte à l’endroit où ils se situent sur le plan. L’enseignant
interroge quelques élèves et leur demande où ils se situent par rapport à lui. Ils doivent
impérativement utiliser les concepts vus lors des premières séances (devant, derrière, à
gauche, à droite, au-dessus et en dessous).
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3. Présentation de l’outil (EtiGliss) :
Objectif de l’application :
2 exercices proposés :
Pour le premier exercice, nous voulons que les enfants soient capables d’associer des notions
spatiales sous forme d’images représentant les mêmes éléments aux pictogrammes les
représentant.
Pour le deuxième exercice, nous voulons que les enfants soient capables d’associer des
notions spatiales sous forme d’images plus complexes ainsi que des étiquettes mots aux
pictogrammes les représentant.
Au préalable :
(Détails des différents points de la séquence dans notre travail.)
• Jacques a dit.
• Introduction des pictogrammes.
• Jeu de la mascotte.
• Jeu du chef d’orchestre.
• Explication de l’utilisation de la tablette (mode d’emploi).
Mode d’emploi :
• Déverrouiller la tablette.
• Ouvrir l’application EtiGliss.
• Sélectionner : « Structuration spatiale ».
• Sélectionner « exercice 1 » ou « exercice 2 ».
• Quand l'activité est terminée, cliquer sur vérifier afin de localiser certaines erreurs et
les corriger.
• Après vérification et correction, cliquer sur le logo EtiGliss en haut à gauche et puis
sur « oui » pour revenir au menu principal.
! Cfr annexe 10.
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Déroulement de la séance :
! Rappel des séances précédentes (pictogrammes).
L’enseignant laisse les enfants découvrir la tablette durant 3 minutes. L’enseignant propose
ensuite aux élèves un exercice « type » afin de se familiariser avec l’application EtiGliss. Pour
ce faire, il propose 3 défis :
• Trouver le petit du cheval et agrandir l'image. Quand c'est fait, poser la tablette et
lever la main. Pour les élèves qui auraient plus de difficultés, proposer à un élève de la
classe de lui montrer comment faire (appuyer longtemps sur l'image).
• Replacer chaque petit avec sa maman (rester appuyé sur l'étiquette et la déplacer).
• Vérifier si les réponses sont justes grâce au signe "v" situé tout en haut à droite.
Consignes des exercices Etigliss :
! Les pictogrammes seront présents au tableau (cfr annexe 11).
• Exercice 1 : associer les différentes images aux bons pictogrammes vus
précédemment. Afin de vérifier vos réponses, cliquer sur le petit « v » tout en haut.
• Exercice 2 : même consigne mais associer aussi les étiquettes mots aux pictogrammes.
• La correction se fait au tableau collectivement.
! Cfr annexe 12 (exercices sur Etigliss).
Compétences :
Compétences en géographie :
Compétence d’intégration :
• Comprendre le temps (CLE).
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Compétences spécifiques :
• CLE 3.1. Utiliser des repères et des représentations pour se situer, situer des lieux, se
déplacer.
• CLE 3.2. Représenter des espaces.
Compétences en mathématiques :
Compétence d’intégration :
• 2.1 Repérer.
Compétences spécifiques :
• 2.1.1. Se situer et situer des objets.
• 2.1.3. Se déplacer en suivant des consignes orales. Représenter sur un plan, le
déplacement correspondant à des consignes données.
Compétences en média :
Compétence d’intégration
• Percevoir et comprendre les médias/ le multimédia (PCM).
Compétence spécifique :
• P.C.M. 2.1. Distinguer des formes, des signes, des situations dans des documents
visuels, sonores et combinés.
Intérêt de la tablette : Pourquoi avoir utilisé des tablettes ?
• Afin de travailler de manière autonome car il y a une autocorrection et un exercice de
dépassement pour les plus rapides.
• La tablette permet de travailler en s’amusant, les élèves sont motivés quand ils
peuvent utiliser un matériel nouveau.
• La tablette fait partie intégrante de la génération d’aujourd’hui, il est donc intéressant
d’apprendre à l’utiliser comme un outil d’apprentissage pour les enfants.
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Modifier un exercice sur EtiGliss :
Pour modifier une activité :
• Aller sur le site: http://www.eti-education.net.
• Se connecter (login : 3NPC14 et password : ENCBW14).
• Cliquer sur "mon espace".
• Modifier les différentes exercices.
Points positifs et négatifs de l’application :
Positifs :
o Elle est simple d’utilisation pour les enfants.
o Possibilité d’autocorrection de manière très précise.
o Possibilité d’agrandir les images.
o Aide les enfants qui ont des difficultés dans la psychomotricité fine.
o Activités ludiques.
o Application gratuite.
o Différenciation possible.
Négatifs :
o Une tablette par enfant donc c’est couteux.
o Que sur Samsung.
o La disposition sur la tablette est assez restreinte.
o Nécessité d’une connexion internet.
o Il faut beaucoup de manipulations pour créer un exercice.
o Les enfants peuvent être distraits car cela les excite. Il faut donc penser à des
dispositifs de gestion de groupe.
Observations de l’enseignante :
• Expliquer les deux exercices en même temps afin de permettre une différenciation des
plus optimales.
• Faire attention au Wifi.
• Avoir des photos ou images plus claires pour l’exercice 2.
• Exercices adaptés à l’âge des enfants.
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Remarques des enfants :
• Les enfants ont trouvé la tablette très ludique et amusante à utiliser.
• 2 élèves ont trouvé les images un peu plus difficiles.
• Les élèves n’ont pas trouvé les exercices trop compliqués.
4. L’exploitation de l’activité (hors contexte de la
séquence réalisée)
Nous avons eu la possibilité de tester nos activités créées sur EtiGliss dans la classe de 1ère
Primaire à l’école Communale de Dion-Valmont.
Déroulement :
D’abord, nous avons expliqué aux élèves la raison de notre venue : tester une application sur
tablette pour le cours d’éveil.
Ensuite, suite à la demande de l’enseignante, nous avons réalisé un exercice de « Jacques a
dit… » afin de revoir les différentes notions de la structuration spatiale avec les enfants.
Avant de distribuer les tablettes aux enfants, nous avons expliqué les différents pictogrammes
ainsi que les différentes images qu’ils allaient trouver dans l’exercice.
Par la suite, nous avons distribué les tablettes aux enfants avec comme consigne de pouvoir y
« chipoter ».
Après quelques minutes, nous avons sollicité leur attention pour leur expliquer les consignes
des exercices à réaliser sur EtiGliss.
Une fois les exercices terminés, nous avons réalisé un retour collectif, une métacognition. Les
élèves et l’enseignant nous ont donné leurs avis et remarques.
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5. Pistes d’amélioration :
Suite aux rencontres avec les professeurs : Nous avions comme idée principale de créer une application sur tablette. A la suite d’un
rendez-vous, Monsieur Magos nous a remis sur le droit chemin en nous faisant part de ses
peurs et de ses appréhensions : nous ne sommes en effet pas capables de créer une application
car cela est trop complexe.
Nous nous sommes donc redirigées vers deux applications davantage accessibles à notre
acuité médiatique. Nous avons donc décidé de travailler sur base des programmes
suivants : Etigliss et BookCreator .
Durant un autre rendez-vous avec Mr Magos, nous nous sommes rendu compte que nous
devions passer par un exercice plus simple afin de mettre en place de la différenciation.
Suite à la rencontre avec l’enseignante : L’enseignante nous a conseillé d’utiliser des images plus appropriées en ce qui concerne
l’exercice 2.
Elle nous a également conseillé d’utiliser des symboles représentant les différents concepts de
la structuration de l’espace afin de les placer sur les étiquettes mots afin de faciliter l’exercice
de lecture pour certains élèves. Malheureusement, nous n’avons pas trouvé de moyen pour
réaliser cela.
! Cfr annexe 12 (modifications de l’exercice 2).
21
6. Analyse matière : la structuration spatiale
Apprentissage visé
A la fin de la séance, les élèves seront capables de se situer dans un espace en trois
dimensions en utilisant le vocabulaire adapté et de représenter cet espace en deux dimensions.
Ils seront aussi capables d'utiliser une tablette tactile à des fins précisées dans les savoir-faire.
Type d’apprentissage visé
Savoir: Le vocabulaire du champ lexical de l'espace.
Savoir-faire : Savoir se situer et situer des objets/personnes les uns par rapport aux autres
dans un espace en trois dimensions. Savoir utiliser une tablette tactile, en particulier
l'application BookCreator, Etigliss et l’appareil photo. Savoir passer de la 3D à la 2D en
faisant un plan de la classe.
Savoir-être : Respecter le matériel.
Sens de l’apprentissage visé
Social : Utiliser la nouvelle technologie.
Disciplinaire : Se situer dans un espace donné et utiliser un plan.
Pédagogique : Associer des mots à des images. Comprendre et utiliser des pictogrammes à
bon escient.
Liens avec d’autres concepts
Art plastique : La création d'un plan de la classe et le dessin guidé.
Français : savoir lire, savoir écouter et savoir s'exprimer.
Education corporelle: « Jacques a dit ».
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Difficultés
• Utiliser la tablette.
• Confondre les différentes notions parfois non-acquises (gauche et droite).
• Latéralité non fixée.
• Difficultés pour un enfant dyspraxique (psychomotricité fine).
Caractéristiques-clés
Définition
La notion d’espace s’acquiert grâce à diverses perceptions comme les informations visuelles,
auditives, tactiles, proprioceptives, vestibulaires. Ces informations nous aident à percevoir et à
construire l’espace.
Selon Tasset : « La structuration spatiale est l’orientation, la structuration du monde extérieur
se rapprochant d’abord du moi référentiel, puis à d’autres objets ou personnes en statique ou
en mouvement ».
Donc, la structuration spatiale c’est :
• la capacité d’une personne de se situer, de s’orienter, de se déplacer dans son
environnement ;
• la capacité de situer, d’orienter, d’organiser, de déplacer ou de concevoir des
éléments ;
• la capacité d’une personne de construire un monde réel ou imaginaire.
Evolution
La structuration spatiale s’acquiert en quatre temps appelés « espace subi », « espace vécu »,
« espace perçu », « espace connu ».
1. Espace subi (0 à 3 mois)
A cet âge, l’enfant subit les déplacements que son entourage lui impose. Lors de ces
déplacements, il ne voit que des paysages qui défilent sans s’y arrêter.
Avant 3 mois, l’enfant reconnaît certains endroits qui lui sont familiers, mais il n’est
pas capable de faire le lien entre les différents lieux.
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L’enfant voit les objets et les personnes qui se rapprochent ou s’éloignent de lui : c’est
son espace visuel. Il est très sensible à l’espace tactile (sa maman qui le prend dans
les bras), auditif et olfactif.
2. Espace vécu (3 mois jusqu’à environ 2 ans)
L’espace vécu correspond au stade sensorimoteur de la pensée enfantine. L’enfant va
évoluer de l’espace sensoriel vers un espace où il se déplace et dans lequel il
manipule.
L’enfant bouge dans son espace environnant mais il ne l’analyse pas. Grâce à
l’imitation, il va être capable d’utiliser correctement son espace familier.
3. Espace perçu (de 2 ans à 6-7 ans)
L’espace perçu correspond au stade préopératoire du développement intellectuel.
L’enfant va comparer différentes expériences spatiales. Il va trouver du plaisir à
expérimenter diverses sensations spatiales.
L’enfant vit centré sur lui-même.
Jusqu’à 7 ans, l’enfant établit des rapports topologiques, il perçoit les notions de
séparation (capable de trier des formes différentes), de voisinage (près, centre, loin),
d’ordre (capable d’aligner des objets), d’entourage et de développement (dedans,
entre, sous). Il comprend ces diverses notions à partir de son propre vécu. Par
exemple, le jouet est plus petit que moi.
4. Espace connu (de 2 ans à 6/7 ans et de 6/7 ans à 11/12 ans)
L’espace connu recouvre la période préopératoire et la période opératoire.
Jusqu’à 7 ans, l’enfant mémorise des situations et des orientations spatiales. Il est
capable d’organiser son espace en fonction de ses besoins.
Après 7 ans, l’enfant accède à l’espace représentatif. Il sera alors capable de
perspective, de décentrer sa perception de l’espace, de ne plus envisager l’espace que
par rapport à lui-même. Il arrêtera de considérer en fonction de sa situation
personnelle : c’est le stade des rapports projectifs.
A cet âge, l’enfant acquiert également la notion de la conservation des distances, des
formes, des quantités,… Ce qui correspond au stade des rapports euclidiens ou
métriques.
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En résumé, la construction de l’espace chez l’enfant se fait par l’acquisition de trois types de
propriétés spatiales :
• les propriétés topologiques
• les propriétés projectives (propriétés d’alignement et de formes)
• les propriétés euclidiennes
Quelques repères sur les acquisitions spatiales 2
4 ans • triage de formes, de grandeurs ;
• jeux d’encastrement ;
• orientation correcte des objets.
5 ans • discrimination visuelle des orientations simples ;
• l’enfant peut dessiner des obliques d’après un modèle.
6 ans • notion de gauche et de droite par rapport à sa propre personne.
7 ans • notion de gauche et de droite par rapport à une autre personne placée dans
la même orientation que lui (devant, à côté, derrière).
8-9 ans • premières notions de perspective ;
• gauche-droite en réversibilité (face à face) et sur n’importe quel objet dans
n’importe quelle orientation.
Tableau des acquisitions des termes spatiaux3
Age Structuration spatiale – connaissance des termes spatiaux
De 2 à 3 ans Devant, derrière, sur, sous, dedans, dehors, grand, petit, en haut, en bas
4 ans A côté, loin, près, autour, moyen, couché (horizontalement), debout
(verticalement), rond, carré, peu, beaucoup
5 ans Contre, partout, droit, entier, rectangle, tourner, entrer, sortir
2 De Lièvre, B.& Staes L. La psychomotricité au service de l’enfant, de l’adolescent et de l’adulte. Notions et applicaions pédagogiques P.63. De Boeck, Belgique 3 De Lièvre, B.& Staes L. La psychomotricité au service de l’enfant, de l’adolescent et de l’adulte. Notions et applicaions pédagogiques p. 345 De Boeck, Belgique.
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6 ans Gauche (sur lui), droite (sur lui), penché, au milieu, demi, gros, fin, monter,
descendre, rouler, seul, ensemble
7 ans Gauche (sur autrui), droite (sur autrui), losange, plier, tendre, tirer, pousser
8 ans Gauche (face à face), droite (face à face), long, court, différence entre,
contre, près
9 ans Large, étroit, mince, épais, oblique, notion de perspective
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Conclusion
Nous avons entamé ce travail chargées d’appréhension et remplies de nervosité. Mais
nous savions que tester les nouvelles technologies dans le cadre scolaire était indispensable.
En effet, nous savons que celles-ci risquent d’être de plus en plus présentes dans nos futures
classes. Les méthodes d’enseignement doivent donc être adaptées en conséquence.
Nous avons premièrement éprouvé quelques difficultés à comprendre le
fonctionnement d’une tablette et à inventer ou trouver une application en rapport avec nos
objectifs. Nous avions pour objectif premier de créer entièrement une application. Mais nous
ne nous rendions pas compte de la complexité engendrée par un tel travail. Heureusement,
notre entrevue avec Mr Magos a permis de nous remettre sur le droit chemin et de trouver
l’application adéquate, ce qui a rendu notre travail plus facile et très amusant. Quant à
l’expérimentation, ce fût un réel plaisir de voir ces visages illuminés lorsque le mot
« tablette » a été prononcé. En ce sens, ces tablettes permettent de rendre une tâche ludique
tout en ne perdant pas notre objectif de vue. De plus, la technologie fait maintenant partie
intégrante de notre quotidien. Il est donc important de pouvoir l’utiliser au service de l’école
et d’en faire un allié précieux.
L’entraide et la coopération ont été les valeurs clés de notre travail de groupe. Chacun
a travaillé en fonction de ses capacités et de ses atouts. Le travail a été réparti de manière
adéquate et sans injustice entre tous les membres du groupe.
Pour conclure, notre travail nous a ouvert l’esprit quant à l’utilisation de la technologie
dans notre future pratique. Nous nous sommes rendu compte de son utilité dans le milieu
scolaire. Ce travail nous a permis de savoir comment intégrer la technologie dans une leçon
beaucoup plus vaste tout en gardant une cohérence générale. Il reste encore beaucoup à
explorer au niveau des médias mais maintenant que notre engouement a été suscité, il ne nous
suffit plus qu’à prendre le temps d’explorer le monde virtuel.
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Bibliographie :
Sources livresques :
• Socles de compétences, Fédération Wallonie-Bruxelles
• Programme intégré adapté aux socles de compétences, Fédération Wallonie-
Bruxelles.
• Programme intégré : formation mathématiques, cycle, 2013.
• Clairet, F. (s.d.) Drôles de Bobines ! Ed. Pédagogiques du Grand Cerf, Gagny
(France).
• De Lièvre, B.& Staes L. La psychomotricité au service de l’enfant, de l’adolescent et
de l’adulte. Notions et applicaions pédagogiques P.63. De Boeck, Belgique
• De Lièvre, B.& Staes L. La psychomotricité au service de l’enfant, de l’adolescent et
de l’adulte. Notions et applicaions pédagogiques p. 345 De Boeck, Belgique.
Sources internet :
• http://o.bacquet.free.fr/ (consulté le 16/10 à 15h32).
• http://www.eti-education.net (consulté le 20/10 à 13h02).
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ANNEXES
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Annexe 1 : les mains droite et gauche
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Annexe 2 : Pictogrammes (enseignant)
Derrière
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Devant
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À droite
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À gauche
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Au-dessus
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En dessous
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Annexe 3 : Pictogramme (élève)
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Annexe 4 : Illustration des applications
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Annexe 5 : Résultat du dessin guidé
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Annexe 6 : Autoévaluation du dessin guidé
Mon dessin ressemble à celui de madame.
Tous les détails du dessin sont représentés.
Ce que j’aurais pu améliorer dans mon dessin.
Ce dont je suis fier dans mon dessin.
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Annexe 7 : Exemple d’une maquette de la classe
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Annexe 8 : Types de plan
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Annexe 9 : exemple de plan de la classe
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Annexes 10 (mode d’emploi) :
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Annexe 11 : images de l’exercice 2
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Annexe 12 (exercices sur Etigliss) :
Exercice 1 :
Exercice 2 :
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Annexe 13 : modifications apportées à l’exercice 2 :
Avant :
Après :
