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M. LE HER - UFR STAPS- UAG - 2004

L’APPRENTISSAGE

PERSPECTIVEERGONOMIQUE

Cours de licenceMLH - 2004/2005


OUVRAGES OU DOCUMENTSCONSULTATBLES PAR L’ÉTUDIANT :

FAMOSE J.P. (199 ) Apprentissage moteur et difficulté de latâche. PUF

TEMPRADO J.J., FAMOSE J.P. (1993). Analyse de la difficultéinformationnelle et description des tâches motrices. Cognition etperformance. Famose JP. INSEP

DURAND M. (1988). Apprentissage et mobilisation desressources. Cours CNED

(1983) Tâches motrices et stratégies pédagogiques en EPS.Dossier EPS N°1

Schmidt R.A. (1993). Apprentissage moteur et Performance.Vigot


I) INTRODUCTION

• Apprentissage et enseignement :rappel

• Plusieurs manières d’analyserl’apprentissage

• Définition de l’ergonomie :• Le modèle d’analyse :


le modèle d’analyse ergonomique

Score

Résultat

Structurecinématiqueet dynamiquedu geste

Opérationscognitives etsensorimotrices detraitement del’information

Desconditions

deréalisation :-informationnelle-Bio-méca.-Contraintesde procédure

ManifesteInterne

Un Butou un effet à

obtenir

Qui aboutità une

PERFORMANCE

Qui nécessite de la part dusujet :

UNE ACTIVITE

Une TACHE:

C’est :


• Pourquoi utiliserce modèle en sport(EPS) ?

Car sportif (élève)

• Individu quidoit résoudreune tâche leplusefficacementpossible

– Précision– Rapidité– Économie

• Et quidéveloppe uneactivité pour lefaire

• Activité quiaboutit à unrésultat(performance)


A) La notion de tâche

1) Définitions– Le Plat et Hoc, 1983

– Parlebas,.Lexique commenté de l’actionmotrice, 1981.

Propriétés fondamentales :

– prescription - obligation -– Contraintes à respecter (sinon S est hors

tâche)– Objectif à atteindre


2) Les éléments de la tâche motriceLe but :

Définition : Par buton entend le résultatescompté, l’effet àproduire

Les procédures àrespecter

Ce que l’enseignantvoudrait que l’élèvefasse et qui est souventdonné sous forme deconsignes

Les contraintesenvironnementales

tout ce qui vise àempêcher l’élève de fairece qu’il veut et qui lecontraint à une actionparticulière.

P

B

C


Le but

• Degré de spécification– Explicite (indiqué à l’élève) /Implicite(non indiqué)– Plus ou moins défini

• Nature du but (nature des tâches) (C’est le problème de l’effet qu’on veutproduire chez l’élève).

– Corraze• Augmenter la quantité d’informations (exploration)• Modifier les rapports avec l’environnement (action physique)• Modifier les comportements des autres êtres (communication)

– Serre

morphocinèseTopocinése

• Caractère anticipé du but : (c’est un résultat anticipé)– Fonction de déclenchement– Fonction de guidage


Les contraintesenvironnementales

• Les éléments environnementaux de nature bio-informationnelle– Nature de l’espace– Temps imparti– Vitesse des mobiles– Direction des déplacements– Structure du champ (nombre d’adversaires, de

partenaires)

notion d’incertitude évènementielle• Les conditions environnementales de nature bio-

mécaniqueLes forces à prendre en compte pour laréalisation du mouvement

– Gravité– Inertie– masse

• La position du corps au moment de l’action


Les procédures àrespecter

• Ce sont les consignes concernant lesprocédures gestuelles à mettre en œuvrepour atteindre le but– Pousse sur les jambes– Enroule la tâte– Arrondis le dos– Etc.

• Appelées aussi critères de réalisation– (à distinguer de critères de réussite, ou

critère d’atteinte du but)


B) L’ACTIVITE DU SUJET

• ce que le sujet met enœuvre pour satisfaire lesexigences de la tâche – Activité « interne »– Activité « externe »

• C’est l’activité physiqueobservable

Opérations cognitives inSNC et qui précèdentl’activité motrice (cf. lesmodèles d’analyse quisuivent)


L’activité interne (modèlede Schmidt, 1993)

stimulus

identification

sélection

programmation

Programme moteur

muscles

référence

Moelleépinière

mouvement

environnement

comparateur

erreur

Feedback

vision, audition

Feedback position articulaire,

position du corps

Feedback force musculaire,

longueur

Feedback produitpa r la ré ponse


L’activité interne(modèle de Glencross)

– Discrimination et sélection en mémoiredes unités de réponse qui constituent lemouvement

– Organisation de ces unités en un ordreséquentiel

– Structuration temporelle de cesséquences

– Spécification des unités en terme deforce

– Calcul de la coïncidence du mouvementavec l’objet

– Sélection des réponses alternatives– Contrôle de l’action en cours


Activités internes (modèlede Singer et Gerson, 1981)

Conserve l’info pourun usage immédiat etla prise de décision -retrouve l’info en MLTpour analyse, prise dedécisionFormule les objectifs,établit les étatémotionnels - transmetl’info en MLT pourétablir l’apprentissage

Transmet - comparetemporairement -transforme appréciela situation -choisitles programmes -planifie l’exécution -transmet l’info.

Mémoire àcourtterme

Filtre - analyse lescaractéristiques desstimuli - donne du sensaux stimuli

Détecte - sélectionneReconnaît

Mécanismeperceptif

Conserve brièvementl’info.vers la MCT

Reçoit-transmetMémoiresensorielle

FONCTIONS ETOBJECTIFS

PROCESSUSCOGNITIFS

MECANISME


Activités internes (modèlede Singer et Gerson, 1981) -

suite -

Exécutent uneperformanceobservable, fournissentune information pourun usage futur en larendant disponible enMLT

Reçoivent l’ordre,activent les sourcesde feedback

effecteurs

Choisit les musclesappropriés pour agir,éveille le centresensoriel du cerveau

Amorce leprogramme pour lecomportementmoteur

Générateur demouvement

Rend l’info.Disponible pour unusage futur

Enregitrel’information

Mémoire àlong terme

FONCTIONS ETOBJECTIFS

PROCESSUSCOGNITIFS

MECANISME


C) Activités qui portent sur des connaissances(théories cognitives)

Procédurales• - sur les actions• Si…alors

Stratégiques• - sur les

conditions dedéclenchementdes procédures

Motrices• PMG

Connaissances « Intellectuelles »« conscientisables »

Connaissances peu

« conscientisables »

Déclaratives- sur des faits, desévénements, desobjets- sur leurs propriétés

Sur soi- état defatigueétatd’anxiété


II) Contraintes de la tâche et mobilisationdes ressources

But de l’intervention pédagogique :Le progrès del’élève

- Par :- la création de ressources nouvelles- Une meilleure gestion de ressourcesexistantes

- S’observant par- une meilleure efficacité comportementale

RESSOURCESInternes

Non-visibles

COMPORTEMENT Visible /observable

1) Buts et moyens de l’intervention pédagogique


II) Contraintes de la tâche et difficultésde mobilisation des ressources

Les moyens : des « pressions »

– Proposition (imposition) detâches– Aides :

• Verbales• Imagées (démonstration)• Guidage (manipulation)• Feedbacks• Remédiation

–Simplification /complexification–Démonstration–Consignes verbales



1) Ressources :a) Définition : « ensemble des

moyens…. »b) Diversité

a) physiologiquesb) cognitivesc) Affectivesd) Biomécaniquese) Etc..f) exemple : 100m en compétition

2) Ressources et contraintes



c) 2 niveaux (Fleishman)

a) Aptitudesb) Habileté

c) Exemple : 1m95 en hauteura)Force explosiveb) technique




2) Contraintes

a) définitionsb) provenance

- logique de l’activité- règlement

- caractéristiques de l’environnement- physique

- espace- temps- matériel

- social- partenaire- adversaire




GENERER DES TACHES (UN SYSTÈME DECONTRAINTES, APPUYÉ PAR DESCONSIGNES), AFIN D’IMPOSER À L’ÉLÈVELA MOBILISATION OU LATRANSFORMATION DURABLE DE SESRESSOURCES

3) Le problème de l’enseignant :

PB :- QUELLES RESSOURCES SONTMOBILISÉES PAR QUELLESCONTRAINTES ?- QUELLES CONTRAINTESIMPOSER POUR TRANSFORMERQUOI ?



4) Quelles ressources mobilisées par quellescontraintes ?

4 - 1 ) Le degré de précision du but joue sur laprécision des coordinations (PMG)

(ressources d’exécution)4 -1- 1 ) Cas des topocinèsesa) Précision spatiale du but

a) Taille de la cible (foot)b) Hauteur de la cible (volley)c) Taille de la balle (foot)d) Taille de l’engin (raquette, club)

b) Précision temporelle du buta) Ex. courir 3000m le + vite possibleb) Courir 3000m en 3 tranches égales



4 - 1 - 2 ) Cas des morphocinèses

a) Précision spatiale dumouvement- Danse (espace défini)- Gym (poutre)

b) Précision temporelle dumouvement- gym : rythme



4 - 2 ) Le degré de clarté (précision) dubut joue sur la phase décisionnelleen situation d’initiative (ressourcesdécisionnelles)

conflit puissance/précision

ex. golf si but : faire avancer la balle leplus loin possible : choix d’unclub long (risque)si but = placer balle : choix clubautre


II) Contraintes de la tâche et difficultés demobilisation des ressources

4 - 3 ) la quantité et la nature des indices àtraiter jouent sur les ressources perceptives

a) - nombre de joueurs et qualité de laperceptionb) discrimination des couleurs (des maillots)et perceptionc) En situation d’attente, le nombred’incertitudes joue sur la phasedécisionnelle (anticipation décisionnelle)

ex. retour de service

4 - 4) le moment, le lieu et la durée des indicesjouent sur les ressources perceptivesa) si moment et lieu prévisible…..anticipationb) si durée de présentation courte….difficulté



4- 5) Le nombre de réponses possibles joue surles processus décisionnels

ex. tennis- croisé /décroisé (pas de décision, mais

travail sur coordination (technique)- jeu libre (décision)

4 - 6) la modification minime d’une contrainteentraîne une mobilisation de ressourcesdifférentesa) la poutre (haute /basse)b) l’expérience de Fleishman (1957) cité parDurand (1988, cours du CNED)


1er temps :

correspondance lampes / boutons


2ème temps

Rotation du clavier de 90°


RÉSULTATS

****90°

****0°

ORIENTATIONSPATIALE

VITESSEPERCEPTIVE

ROTATION



4 - 7 ) Une même tâche ne mobilise pas lesmêmes ressources en fonction du niveaud’expertise (différenciation nécessaire)

Famose et Co (87) Performance motrice de joueurs et non joueurs de tennis dansdes tâches de différents niveaux d’incertitude spatiale. Acte du congrès depsychologie du sport EAP

2 groupesexpert / novice

3 modalités de la même tâche ( de + en +complexes)a) balle au sol immobileb) balle qui roule au sol vers le joueurc) balle qui rebondit au sol vers le joueur

Résultats :Novice = expert pour a et bNovice > expert pour c



4 - 8 ) Amélioration des ressources nature descontraintes

Durand et Co (86) Motor skill acquisition and complexity of the task. Trend andDevelopment in Physical Activity

- Novices- 3 modalités de la même tâche (hockey)

a) G1 : rebond/crosse normale (200 essais)b) G2 : balle qui roule/crosse normale (100essais) puis balle rebond/ crossenormale(100 essais)c)G3 : balle rebond/grosse crosse(100essais)

Puis balle rebond/crosse normale (100 essais)

Résultats :G1 : pas de progrèsG3 pas de progrèsG2 : progrès immédiat + transfert



4 - 9) Pour une même tâche, la nature desressources sollicitées dépend du niveaud’expertise

Fleisman et Rich (1966) : Role of kinétic and spatial ability in perceptual motorskill. Journal of experimental psychology

- Novices/ experts- Pilotage d’avion (simulateur de vol)- Au début : les meilleurs sont ceux qui ont

une bonne habilité visuo-spatiale- À la fin : les meilleurs sont ceux qui ont une

bonne habileté kinesthésique

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