L’anglais dans les L’anglais dans les disciplinesdisciplines

Source image : National Museum of Australia

Dominique Le Dréau CPC QUIMPER EST

Des changements du monde sont à Des changements du monde sont à l’origine de fondements l’origine de fondements

d’actualisation de pratiquesd’actualisation de pratiques► Le brassage des populations, avec :Le brassage des populations, avec :

mélange des populations, des langues et des cultures.mélange des populations, des langues et des cultures. approche de la diversité.approche de la diversité.

► On ne peut pas dissocier la langue de la culture.On ne peut pas dissocier la langue de la culture.

► Il s’agit de savoir pourquoi on apprend une autre langue, un Il s’agit de savoir pourquoi on apprend une autre langue, un autre moyen de communication. autre moyen de communication. Le statut des langues.Le statut des langues.

► On apprend donc dans une langue, parfois sans On apprend donc dans une langue, parfois sans tout comprendre, comprendre, etet on apprend la langue en même temps. on apprend la langue en même temps.

► On apprend « On apprend « en faisanten faisant » : pédagogie actionnelle, pour des  » : pédagogie actionnelle, pour des élèves davantage acteurs.élèves davantage acteurs.

Quelles sont les conséquences Quelles sont les conséquences didactiques et pédagogiques ?didactiques et pédagogiques ?

► Il convient d’utiliser davantage Il convient d’utiliser davantage de documents authentiquesde documents authentiques, , afin d’immerger dans la culture autant que dans la langue.afin d’immerger dans la culture autant que dans la langue.

► Induire Induire des situations de communication réellesdes situations de communication réelles, pour , pour impliquer les élèves facilement dans du langage/langue et impliquer les élèves facilement dans du langage/langue et favoriser l’utilisation de favoriser l’utilisation de la langue en apprentissage.la langue en apprentissage.

► Favoriser des disciplines variées coupléesFavoriser des disciplines variées couplées à l ’apprentissage à l ’apprentissage de la langue : on n’apprend pas que la langue cible.de la langue : on n’apprend pas que la langue cible.

► Les situations de compréhension, de production,orale ou Les situations de compréhension, de production,orale ou écrite permettent progressivement écrite permettent progressivement des automatismes de des automatismes de languelangue qui installent la langue cible comme outil utile. qui installent la langue cible comme outil utile.

Des attitudes de l’enseignant à Des attitudes de l’enseignant à ajusterajuster

► Toutes les situations proposées sont propices à une Toutes les situations proposées sont propices à une immersion immersion linguistique fortelinguistique forte. Les gestes professionnels aident à une meilleure . Les gestes professionnels aident à une meilleure compréhension : compréhension : théâtralisationthéâtralisation, , illustrationillustration du propos par images ou du propos par images ou références sonores. On met en avant les « native speakers ».références sonores. On met en avant les « native speakers ».

► Les documentsLes documents, oraux ou écrits, , oraux ou écrits, témoignent de la culturetémoignent de la culture autant que autant que de la langue cible, et permettent une contextualisation plus facile.de la langue cible, et permettent une contextualisation plus facile.

► On accepte une production langagière en langue maternelleOn accepte une production langagière en langue maternelle (ou (ou langue 1). Prendre en compte les phases d’apprentissage silencieux. langue 1). Prendre en compte les phases d’apprentissage silencieux. Les profils/niveaux d’élèves sont de ce fait mieux pris en compte.Les profils/niveaux d’élèves sont de ce fait mieux pris en compte.

► L’enseignant ne traduit pas dans l’autre langueL’enseignant ne traduit pas dans l’autre langue ce qu’il vient de ce qu’il vient de dire ; ceci n’empêche pas d’avoir recours à la langue L1 pour autant dire ; ceci n’empêche pas d’avoir recours à la langue L1 pour autant avec parcimonie.avec parcimonie.

► Le statut de l’erreur a toute sa placeLe statut de l’erreur a toute sa place, du fait que l’apprentissage ne , du fait que l’apprentissage ne se réduit pas à un objectif linguistique. Il s’agit bien d’encourager à se réduit pas à un objectif linguistique. Il s’agit bien d’encourager à parler et non à avoir des seules formules expertes artificielles.parler et non à avoir des seules formules expertes artificielles.

► Le tutorat et les interactions entre pairs ont toute leur place.Le tutorat et les interactions entre pairs ont toute leur place.

Des situations qui impliquent Des situations qui impliquent de l’actionde l’action

PE : Physical EducationPE : Physical Education

► Trainings : Trainings : cf cf « playground games »« playground games » Cat and mouseCat and mouse Simon saysSimon says Hide and seekHide and seek

► Athletics : Arzano’ school project Athletics : Arzano’ school project (extrait video)(extrait video)►Games : Games : action songs and games from Pat action songs and games from Pat

BeatonBeaton

exemple : « Who stole the cookies from the exemple : « Who stole the cookies from the cookiejar ? » Pour apprendre à poser une cookiejar ? » Pour apprendre à poser une question.question.

Danse : aller vers la danse de Danse : aller vers la danse de création, avec alphabet des création, avec alphabet des gestes : gestes : imagier des imagier des positions, positions, pour apprendre les pour apprendre les éléments du schéma éléments du schéma corporel.corporel.

Références à Martha Références à Martha Graham, Merce Graham, Merce Cunningham, Carolyn Cunningham, Carolyn Carlson.Carlson.

NumeracyNumeracy

►Mental ArythmeticsMental Arythmetics: : (extrait video (extrait video Montpellier) Montpellier)

►Grocery shop:Grocery shop: prendre appui sur un prendre appui sur un espace marchand en classe maternelle espace marchand en classe maternelle ; utiliser les étiquettes des produits sur ; utiliser les étiquettes des produits sur sites de supermarchés anglosaxons.sites de supermarchés anglosaxons.

►Livre à compter :Livre à compter : prendre appui sur prendre appui sur l’album « The very hungry caterpillar »l’album « The very hungry caterpillar »

« Create a story and visual arts « :« Create a story and visual arts « :creating activities (faces) with creating activities (faces) with

pieces of fabrics ; then you give the pieces of fabrics ; then you give the person a name, and you create a person a name, and you create a

short story.short story.

D’autres exemplesD’autres exemples

►Musique : coder des sons, hauts , bas Musique : coder des sons, hauts , bas etc… avec symboles ou couleurs.etc… avec symboles ou couleurs.

►Sciences : comparer des longueurs, Sciences : comparer des longueurs, des poids etc…des poids etc…

►On peut prendre appui sur la On peut prendre appui sur la démarche d’apprentissage de la démarche d’apprentissage de la langue en école maternelle.langue en école maternelle.

Literacy : understand a storyLiteracy : understand a story

► Exemple1: Meerkat MailExemple1: Meerkat Mail Narration de l’histoireNarration de l’histoire

► Qu’est ce que l’auditeur déploie pour comprendre ?Qu’est ce que l’auditeur déploie pour comprendre ?► Y a-t-il des activités antérieures à mener, et lesquelles ?Y a-t-il des activités antérieures à mener, et lesquelles ?

Explication des motsExplication des mots : activités annexes. Se référer à : activités annexes. Se référer à l’approche d’un album en école maternelle : illustration l’approche d’un album en école maternelle : illustration imagée ; jeux de memory (ou autres) pour fixer le lexiqueimagée ; jeux de memory (ou autres) pour fixer le lexique

Structuration du récitStructuration du récit : comme en français, mais en plus, : comme en français, mais en plus, on apprend les connecteurs logiques, l’utilisation des on apprend les connecteurs logiques, l’utilisation des temps, les lieux de l’histoire ; possibilité de prendre appui temps, les lieux de l’histoire ; possibilité de prendre appui sur la démarche anglo saxonne de « sur la démarche anglo saxonne de « the story pyramidthe story pyramid »  » ‘(explication annexe).‘(explication annexe).

Exemple d’album utile pour la préparation à produire un Exemple d’album utile pour la préparation à produire un écrit en CM2.écrit en CM2.

Cet album peut circuler de maison en maison ensuiteCet album peut circuler de maison en maison ensuite..

►Exemple 2 : « My first LONDON BUS »Exemple 2 : « My first LONDON BUS » Narration de l’album ; des éléments Narration de l’album ; des éléments

facilitateurs : des mots (bus, stop, post, facilitateurs : des mots (bus, stop, post, policeman…policeman…

Découverte virtuelle d’une ville .Découverte virtuelle d’une ville . Référence au projet «Référence au projet « les mascottes  les mascottes

voyageuses »voyageuses » Confection d’un livre sur le même principe

sur son village, avec prises de vue.

Où trouver des documents Où trouver des documents authentiques ?authentiques ?

► PRECAUTION D’USAGE : en utilisant ces documents, on en PRECAUTION D’USAGE : en utilisant ces documents, on en prend l’acception du pays, donc la culture, l’approche prend l’acception du pays, donc la culture, l’approche notionnelle et conceptuellenotionnelle et conceptuelle

Les liens suivant sont seulement quelques exemples :Les liens suivant sont seulement quelques exemples :► http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/► des histoires racontées à l’oral : des histoires racontées à l’oral :

http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/interactive/onlinhttp://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/interactive/onlinestory.htmestory.htm

► -« London ABC » ill by Ben Hawkes-« London ABC » ill by Ben Hawkes► -“Merrkat mail” d’ Emily Gravett cf son site : -“Merrkat mail” d’ Emily Gravett cf son site :

emilygravett.comemilygravett.com► -“My first London bus” de Marion Billet cf site : -“My first London bus” de Marion Billet cf site :

http://marionbillet.free.fr/http://marionbillet.free.fr/► en sciences : faire du papier recyclé : en sciences : faire du papier recyclé :

http://www.kenttrustweb.org.uk/kentict/kentict_subjects_sc_ehttp://www.kenttrustweb.org.uk/kentict/kentict_subjects_sc_env_paper.cfmnv_paper.cfm

► questacon imagination factory : questacon imagination factory : http://imaginationfactory.questacon.edu.au/http://imaginationfactory.questacon.edu.au/

► en histoire les vikings : en histoire les vikings : http://www.chiddingstone.kent.sch.uk/homework/vikings.htmlhttp://www.chiddingstone.kent.sch.uk/homework/vikings.html

► en géographie trouver le lieu origine de la en géographie trouver le lieu origine de la Tamise : http://www.londontopic.co.uk/riverthames/Tamise : http://www.londontopic.co.uk/riverthames/

► en maths : additions en maths : additions http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/maths/units120.http://resources.woodlands-junior.kent.sch.uk/maths/units120.htmlhtml

Construire un projetConstruire un projet

Exemple : « The enormous Exemple : « The enormous turnip »turnip »

Les aides au projetLes aides au projet

► --les fiches imagiersles fiches imagiers , que l’on archive dans un , que l’on archive dans un classeur de langue, à l’espace bibliothèque, que l’on classeur de langue, à l’espace bibliothèque, que l’on garde aussi dans son cahier de langue (port folio garde aussi dans son cahier de langue (port folio pratique pour le suivi de classe en classe tout au pratique pour le suivi de classe en classe tout au long de l’école primaire).long de l’école primaire).

► --les marottes des personnages les marottes des personnages que l’on construit en que l’on construit en les scannant dans l’album.les scannant dans l’album.

► --les petits sacs à histoiresles petits sacs à histoires : contiennent les marottes : contiennent les marottes des personnages en réduction, les objets importants des personnages en réduction, les objets importants en miniature, les lieux de l’histoire en « mini tapis ».en miniature, les lieux de l’histoire en « mini tapis ».

► --les albums de projetles albums de projet (du type album écho), avec (du type album écho), avec bulles de parole, que l’enfant se plaît à commenter.bulles de parole, que l’enfant se plaît à commenter.

► --les petits enregistrementsles petits enregistrements, pour s’écouter parler , pour s’écouter parler dans une autre langue.dans une autre langue.

Comment programmer le Comment programmer le lexique et les structures de lexique et les structures de

langues ?langues ?►Mettre en regardMettre en regard : :

les petits projets et leurs activités annexes de les petits projets et leurs activités annexes de structuration de la langue (programme LV 2007)structuration de la langue (programme LV 2007)

avec les compétences du Socle commun, avec les compétences du Socle commun, et des grilles de progressivité ( EDUSCOL janvier et des grilles de progressivité ( EDUSCOL janvier

2012)2012)

► Construire un tableau de progressivitéConstruire un tableau de progressivité où où figurent les opportunités de vie de classe figurent les opportunités de vie de classe pour mener à bien ces apprentissages : pour mener à bien ces apprentissages : pour la classepour la classe pour l’écolepour l’écoleex des automatismes de langue.ex des automatismes de langue.

Échanges de ressourcesÉchanges de ressources

From your point of view, in your language From your point of view, in your language teaching,teaching,

What to keep ? What to recycle ? What to What to keep ? What to recycle ? What to put to the rubbish bin ?put to the rubbish bin ?