L’EFFICIENCE COGNITIVE : ENJEUX DÉVELOPPEMENTAUX ET

ÉDUCATIFS

Jérôme Clerc,

PSITEC EA4072, Université Lille Nord de France, UDL3

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1. EFFICIENCE COGNITIVE

• 1.1. Un concept mal défini en psychologie…

• efficience = efficacité?

• performance à une simple tâche attentionnelle, comme chez Leconte (1988)?

• Indice d’Efficience Cognitive, calculé à partir de 4 scores simples

(connaissances / comparaisons / matrices analogiques / vocabulaire) comme

dans la Nouvelle Echelle Métrique de l’Intelligence (cognet, 2006)?

• efficience = vitesse?

• « speed factors that […] contribute to the efficiency of many cognitive

processes » (Salthouse, 1996)2

• efficience = complexité?

• cognition simple : « efficiency with which persons can perform very basic

cognitive operations » (vernon, 1983)

• cognition complexe : « execution speed of one or a few isolated cognitive

processes (e.g., visual search, response selection) is thought to index the

efficiency with which more complex operations (e.g., reading comprehension,

motor-sequence learning) are performed. » (Rao et al., 2014)

• fonctions cognitives « globales » comme dans le Mini Mental State Examination

(folstein, 1975)?

• Finalement, l’efficience est-elle synonyme d’adaptabilité? D’intelligence?

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• 1.2. …mais une piste intéressante : l’effort mental

• « strategy effectiveness » : efficacité = amélioration du rappel, Miller et al. (1991a)

• « strategy efficiency » : efficience = prend en compte l’effort, Miller et al. (1991b)

• effort mental :

• quantité de ressources cognitives que l’individu accepte de consacrer à la tâche

(cosnefroy, 2011)

• utilisé pour évaluer la charge cognitive associée à une tâche, c’est-à-dire la

quantité de ressources cognitives requise pour effectuer la tâche (Chanquoy,

Tricot, & Sweller, 2007)

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• 3 types de charge cognitive (Deleeuw & Mayer, 2008) :

• extrinsèque : « cognitive processing that does not support the learning objective »

• intrinsèque : « cognitive processing that is essential for comprehending the material »

• générative : « deep cognitive processing such as mentally organizing the material

and relating it to prior knowledge »

• efficience = efficacité + coût cognitif?

• bonne performance, obtenue à coût cognitif élevé : efficace mais non efficient

• bonne performance, obtenue à coût cognitif faible : efficace et efficient

• L’efficience cognitive, c’est la performance à moindre coût cognitif5

Ce qui permet l’efficience

cognitive

Efficience

Cognitive

Ce que permet l’efficience

cognitive6

Développement

Efficience

Cognitive

Education7

2. ENJEUX DÉVELOPPEMENTAUX : CE QUI PERMET L’EFFICIENCE COGNITIVE

• 2.1. Des Fonctions Exécutives qui permettent le contrôle

• 3 fonctions fondamentales (Miyake et al., 2001) au développement précoce :

• Mise à jour en mémoire de travail : remplacement d’une information obsolète

par une information à jour (ex : 6-3-9-8 ----- 8-9-3-6)

• Inhibition : suppression d’une réponse saillante, automatique ou prépondérante

(ex : jour/nuit ; ni oui ni non ; tête-épaule-genou-pied ; Stroop)

• Flexibilité : capacité à alterner entre plusieurs informations, tâches, ou stratégies

(ex : Children’s Color Trails, Williams et al., 1995)8

• développement normal : de l’indifférencié au spécifique

• 0 à 6 ans : principalement un contrôle de l’attention, non spécifique (Cuevas &

Bell, 2014; Wiebe et al., 2011)

• 6 à 12 ans : une différenciation partielle entre les 3 fonctions mais encore du

recouvrement (Best et al., 2009)

• 12 ans et au-delà : mise à jour, inhibition et flexibilité sont bien différenciées

(Wu et al., 2011)

• La différenciation est nécessaire au contrôle, lui-même nourrissant l’efficience

cognitive : cette différenciation s’accélérerait sous l’effet de la fréquentation de

l’école (Best et al., 2009)

9

Développement :

• Fonctions exécutives

Efficience

Cognitive

Education

Mise à jour en MDT

Inhibition

Flexibilité

10

• 2.2. Une métacognition, qui permet un meilleur ajustement à la tâche

• la métacognition, « cognition sur la cognition » (Flavell, 1979), est un ensemble

d’habiletés au développement précoce

• 3 composantes (Frenkel, 2014):

• connaissances métacognitives : sur soi et sur la tâche

• stratégies métacognitives : top-down

• expériences métacognitves : bottom-up

• La métacognition est liée à l’efficience cognitive (Pennequin et al., 2011)

11

Développement :

• Fonctions exécutives

• Métacognition

Efficience

Cognitive

Education

Mise à jour en MDT

Inhibition

Flexibilité

Connaissances/Stratégies/Expériences

métacognitives

12

• 3.1. Conséquences du niveau d’efficience cognitive sur les apprentissages

• Efficience cognitive faible : quantité importante de ressources cognitives consommées,

peu de ressources restantes pour d’autres apprentissages

• Efficience cognitive élevée : quantité modérée de ressources cognitives consommées,

quantité confortable de ressources cognitives encore disponibles

• les ressources encore disponibles vont pouvoir être utilisées pour continuer à

apprendre

• Sous la forme d’un apprentissage autorégulé (Cosnefroy, 2011), au service de

deux types de cognition : « cold cognition » et « hot cognition »13

3. ENJEUX ÉDUCATIFS: CE QUE PERMET L’EFFICIENCE COGNITIVE

• 3.2. Cold cognition : cognition sans émotion

• Planification et réalisation de nouveaux apprentissages successifs jusqu’à

épuisement des ressources cognitives

• Transferts d’apprentissages

• ré-utilisation d’une connaissance dans une tâche similaire, avec adaptation

(schwartz et al., 2012)

• en évitant les déficiences d’utilisation dues au transfert (Clerc et al., 2016) :

140

0,5

1

1,5

2

2,5

3

PM1 PM2 PM3

Tâche principale

Tâche detransfert

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

PM1 PM2 PM3

Tâche principale

Tâche de transfert

• 3.3. Hot cognition : cognition en présence d’émotions

• motivation à poursuivre dans la tâche : volition (Corno, 2001)

• lutter contre les distractions

• lutter contre le découragement

• protéger l’estime de soi

• en cas d’échec à un nouvel apprentissage

• en cas d’émotions négatives dues au contexte (Leclercq & Clerc, sous

presse)

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Développement :

• Fonctions exécutives

• Métacognition

Efficience

Cognitive

Education :

• Apprentissages, transferts

• Autorégulation des

apprentissages

Mise à jour en MDT

Inhibition

Flexibilité

Connaissances/Stratégies/Expériences

métacognitives

Autorégulation dynamique :

Cold cognition

Hot cognition16

4. EN GUISE DE CONCLUSION…

• Comment les adultes peuvent-ils favoriser l’efficience cognitive dans les apprentissages?

• Parent :

• assurer à son enfant de bonnes conditions de développement cognitif

• stimulations intellectuelles et physiques régulières et « exigeantes »

• Enseignant :

• calibrer les tâches et situations pour une charge cognitive modérée

• repérer les difficultés exécutives ou métacognitives

• Psychologue :

• diagnostic et remédiation cognitive : exécutive et/ou métacognitive 17

MERCI !

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